Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические и практические предпосылки умственного развития детей дошкольного возраста в процес се формирования математических понятий 14
1.1. Психолого-педагогические основы умственного развития детей дошкольного возраста 14 - 45
1-2. Состояние проблемы исследования в теории и практике обучения детей дошкольного возраста 46-97
1.3, Теоретическое обоснование комплекса педагогических условий умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий до 115
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности комплекса педагогических условий умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий
2Л, Организация и методика педагогического исследования по выявлению и внедрению комплекса условий умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий 11 о — 1 J о
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по результатам внедрения комплекса педагогических условий умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий 1 ?9 — 157
2.3, Технология умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий
Заключение 179 ~183
Список литературы »04 ofn
- Психолого-педагогические основы умственного развития детей дошкольного возраста
- Организация и методика педагогического исследования по выявлению и внедрению комплекса условий умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий
- Анализ опытно-экспериментальной работы по результатам внедрения комплекса педагогических условий умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий
Введение к работе
Актуальность исследования На пороге XXI века образование становится непреходящей ценностью, ведущим фактором, от которого зависит будущее нашего общества. Основными направлениями развития образования стало появление альтернативных учебных заведений, поиск новых технологий, личностно - ориентированное обучение.
Организация учебного процесса в образовательной системе требует ее перестройки и в условиях дошкольных учреждений. Переосмысление содержания, форм и методов обучения в логике субъект - субъектных отношений должно начинаться с дошкольного детства, так как на этом этапе закладывается фундамент развития личности. При этом особо значимым становится создание педагогических условий, позволяющих обеспечить адаптацию новых, наиболее продуктивных технологий обучения и развития детей в системе дошкольного образования.
Приоритет воспитательного процесса над образовательным, логически вытекающий из специфики работы дошкольных учреждений, па практике приводит к неоправданному отступлению от принципа создания активной развивающей среды. Декларативно этот принцип остается ведущим при организации процесса обучения в детском саду, но реально он подменяется репродуктивным подходом и увеличением информационного объема элементарных знании. Содержание учебно-воспитательной работы с детьми, руководство развитием и обучением дошкольников направлены на формирование у детей необходимых элементарных представлений, опыта социального общения, простейших коопераций при выполнении практических заданий.
Между тем, известна позиция Дж. Брунера, Л.С.Выготского, М.А.Данилова, И.Б.Котова, С.Л.Рубинштейна, М.Н.Скаткина, С.А.Смирнова, ЕЛ.Шиянова и др. о том, что при работе с детьми недостаточно лишь активно воздействовать на интеллект, но и необходимо его развивать. Актуальность этой позиции в настоящее время продиктована усиливающейся тен-
4 денцией воплощения начальной школой принципов развивающего обучения.
В теоретическом плане проблема умственного развития проанали
зирована в ряде исследований Ю.К.Бабанского, Дж.Брунера, Л.А.Венгера,
Л, С.Выготского, П.Я.Гальперина, МА.Данштова, Б.П.Есипова,
ВА.Крутецкого, И.Я.Лернера, В.И.Логиновой, Н.А.Менчинской,
Л.Ф.Обуховой, Ж.Пиаже, П. ИЛид кас истого, Я.А.Пономарева,
С.Л.Рубинштейна, Н.Г.Салминой, М.Н.Скаткина, С. А.Смирнова,
Н.Ф.Талызиной, О.К.Тихомирова, Г.И.Щукиной и др.
В педагогической теории накоплен определенный опыт работы по развитию мышления детей дошкольного возраста как основной части умственного аппарата (В.В.Давыдов, Н.Н. Поддъяков). В разработанной Л.А. Венге-ром теории наглядные пространственные модели применяются как средство умственного развития дошкольника. Рассмотрено умственное развитие как обогащение содержания интеллекта ребенка, с одной стороны, и как возникновение у него новых средств и способов мышления, с другой стороны
(А.В.Запорожец, Н.Ф. Талызина). Подчеркнута роль наглядно-схематических средств обучения при переходе детей от предметных действий к теоретическому содержанию учебного материала (П.Я.Гальперин, Т.В.Кудрявцев, Л.Ф.Обухова).
Кроме того, создан ряд теоретических и методических пособий, направленных на развитие логического, творческого мышления детей дошкольного возраста в ходе формирования математических понятий (А.В.Басов, З.А.Михайлова, А.Э.Симоновский, А.А.Столяр, Л.Ф.Тихомирова, и др,), отмечена роль раннего обучения математике в умственном развитии ребенка (В.В.Данилова, Г.Доман).
В последнее время педагогические условия повышения умственной работоспособности детей 4-5 лет рассмотрены в работе Т,С, Яковлевой, диалогические наглядные схемы как средство мышления дошкольников обоснованны в исследовании Р.Р. Зинуровой, репрезентация общих умственных
5 способностей в индивидуальном и групповом сознании выделена в трудах Е.Ю.Самсоновой.
Вместе с тем, в психолого-педагогической литературе содержится мало сведений об условиях педагогического взаимодействия, направленного на умственное развитие дошкольников при подготовке их к обучению в школе, о специфике использования методов, форм, средств обучения, стимулирующих переход ребенка на более высокие уровни мыслительной деятельности, В теории дошкольного образования до конца не исследованы возможности и закономерности проблемного обучения ребенка, применения дедуктивных методов в процессе формирования понятий. Недостаточно четко определены особенности восприятия детьми дошкольного возраста наглядно-схематических средств обучения, способы формирования умений решать познавательные задачи, в которых существенным компонентом является оперирование наглядно-схематическим материалом.
В работе по умственному развитию дошкольников слабо представлен методический аспект развития их математических способностей. Однако известно, что раннее занятие именно математикой представляет собой большой потенциальный резерв умственного развития детей. При этом речь идет не о формировании элементарных математических представлений, а о развивающей технологии, направленной на понимание детьми производимых математических операций, на реализацию целостного, синтетического подхода в системе умственного развития дошкольника.
Проведенное нами пилотажное исследование, в котором приняли участие более 500 респондентов: воспитатели, методисты, заведующие детскими садами г.Барнаула, студенты, обучающиеся на заочном отделении педагогического факультета Барнаульского государственного педагогического университета, показало, что специалисты дошкольных учреждений в достаточной мере не располагают сведениями о системном подходе к умственному развитию детей средствами математики. Подавляющее большинство педаго-
гов ДОУ (90%) указали на то, что они испытывают значительные затруднения в организации педагогической деятельности по формированию и развитию мыслительных действий у обучаемых.
Таким образом, проведенное нами исследование позволяет констатировать, что проблема умственного развития детей дошкольного возраста изучается и интерпретируется с различных точек зрения в психологических и педагогических теориях. Вместе с тем, педагогические условия умственного развития детей дошкольного возраста в настоящее время недостаточно изучены, а педагогические технологии развивающего обучения детей дошкольного возраста не имеют общих законченных концепций и представлены в научной литературе весьма слабо.
В этой связи, обостряется противоречие между постоянно растущими требованиями к уровню умственной развитости ребенка, реализации его потенциальных возможностей и способностей при подготовке к обучению в школе, и нескоординированностью педагогических требований по созданию оптимально-благоприятных условий развития и обучения детей дошкольного возраста.
Опора только на традиционные дидактические формы и методы работы с детьми в условиях дошкольного учреждения не позволяет сформировать у дошкольников полноценных математических понятий и вступает в противоречие с требованиями начальной школы, работающей на принципах развивающего обучения. Происшедшие изменения в образовательной парадигме в полной мере должны касаться и дошкольных учреждений. В этой связи, актуальной является проблема определения комплекса педагогических условий умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий.
Цель исследования - выявить оптимальные педагогические условия, способствующие активизации умственного развития детей дошкольного
7 возраста в процессе формирования математических представлений и понятий.
Объектом исследования является умственное развитие детей дошкольного возраста.
Предметом исследования является процесс умственного развития детей дошкольного возраста в ходе формирования математических представлений и понятий.
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс умственного развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ будет эффективен, если :
реализуется единство понятийных, образных и практических действий ребенка в процессе усвоения им учебного материала, достигаемое посредством поэтапного введения предметных и наглядно - схематических моделей обучения;
осуществляется полное усвоение детьми основных понятий, правил и принципов, лежащих в основе решения той или иной учебной задачи;
-устанавливается единство и взаимосвязь форм, методов, средств обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;
- ребенок в процессе обучения приобретает прочный навык использова
ния полученных знаний при решении проблемных задач и выполнении дей
ствий в уме;
- процесс умственного развития детей целенаправлен и осуществляется
систематически посредством комплекса игр и учебных упражнений в раз
ных формах педагогической деятельности дошкольных учреждений.
В соответствии с целью и гипотезой выделяются следующие задачи исследования:
1, Проанализировать состояние проблемы умственного развития детей дошкольного возраста в теории и практике дошкольного образования.
Разработать методику диагностического типа и с ее помощью определить меру сформированности математических понятий и меру развитости умственных способностей детей дошкольного возраста.
Определить факторы активизации и основные тенденции умственного развития детей дошкольного возраста в процессе изучения математики.
Опытно - экспериментальным путем проверить разработанный комплекс педагогических условий и создать научно-методические рекомендации по его реализации.
Методологической основой исследования являются: психолого-педагогическая концепция развивающего обучения, разработанная ЛВ. Зан-ковым, Д.Б. Элькониным - В.В.Дывыдовым; исследования особенностей умственного развития детей дошкольного возраста (Н.ПБатищева, А.Л.Венгер, КЕ. Веракса, А.Ф. Говоркова, М. Доналдсон, Н.Н.Поддъков, и другие); педагогические теории логико-математического развития дошкольников (В.В.Данилова, АЗ.Зак, А.И. Марку шевич, Н.И.Непомнящая, Ж.Папи, А.А.Столяр, Г.П.Щедровицкий, и другие).
Исследование базируется на научных психолого-педагогических трудах Ю.К,Бабанского, Дж.Брунера, Л.С .Выготского, П.Я. Гальперина, В.В.Давыдова, М.А.Данилова, Д.Дьюи, Л.В.Занкова, И.Б.Котова, И.Я.Лернера, Л.Ф.Обуховой, П.И.Пидкасистого, С.Л.Рубинщтейна, М.Н.Скаткина, С.А.Смирнова, Е.Н.Шиянова, Д.Б. Эльконина, и др.
Методы исследования определены гипотезой, задачами и целью, работы. Для проверки исходных предположений использовался комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы, обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта, педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом, беседы, тестирование, анкетирование педагогов и психологов дошкольных учреждений и начальных классов, составление психолого-педагогических характеристик на основе диагностики умственно-
9 го развития детей, анализ содержания, подбор методов, приемов, дидактического материала, проведение педагогического эксперимента, обобщение материалов эксперимента.
Опытно-экспериментальной и внедренческой базой явились дошкольные учреждения г, Барнаула, 1996-1998 гг.-ДОУ №221; 1996-1997т-ДОУ №116.
Исследование проводилось в три основных этапа;
1 этап (1995-1996 гг.) - поисково-теоретический: на основе анализа
психолого-педагогической литературы, программ дошкольного и начально
го образования, практической деятельности дошкольных учреждений и на
чальных школ выявлен круг основных противоречий в ходе умственного
развития обучаемых в процессе формирования математических представле
ний и понятий.
этап (1996-1998 гг.) - опытно-экспериментальный: выявление, изучение, создание и внедрение основных педагогических условий умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий.
этап (1999 гг.) - итогово-обобщагощий: анализ, систематизация и интерпретация полученных в ходе научно-экспериментального исследования данных, формулирование основных выводов и положений по созданию эффективных условий умственного развития детей дошкольного возраста в процессе обучения математики.
Научная новизна исследования состоит в том, что в работе определены, изучены и экспериментально проверены педагогические условия умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий, обоснованы пути практической реализации предложенного комплекса педагогических условий на базе ДОУ; исследованы возможности и особенности реализации проблемных методов обучения в практике дошкольного образования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе дан системный анализ современных концепций умственного развития детей дошкольного возраста; определен круг основных противоречий между декларируемыми и реально используемыми средствами умственного развития детей при подготовке их к школе; рассмотрена зависимость между теоретическими знаниями и практическими действиями дошкольников при формировании математических понятий на основе введения наглядно-схематических средств обучения. Полученные результаты позволяют разработать более эффективные подходы к умственному развитию детей дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования определяется тем, что на основе* результатов экспериментальной работы созданы научно-методические рекомендации по внедрению выявленного комплекса педагогических условий умственного развития детей дошкольного возраста в практику ДОУ. Обозначены уровни усвоения детьми математических понятий и умственного развития- Разработана методика диагностического типа по их выявлению.
Представленные в исследовании анкеты, тесты, контрольные работы, могут быть использованы в практической деятельности дошкольных образовательных учреждений.
Достоверность научных результатов исследования обеспечены опорой на научные методологические позиции, обобщением современных отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований в области развивающего обучения, использование адекватно выбранных методов исследования и всесторонним анализом полученных в ходе экспериментальной работы данных.
Положения, выносимые на защиту:
1. Усвоение ребенком дошкольного возраста учебного материала в единстве понятийных, образных и практических действий наиболее эффективно достигается посредством поэтапного внедрения предметных и нагляд-
но — схематических моделей обучения.
Успешное решение проблемных математических задач детьми дошкольного возраста становится возможным при полном усвоении детьми математических понятий, правил и принципов, составляющих основу анализируемой задачи и приобретении прочного навыка использования полученных знаний в решении новых учебных задач.
Единство и взаимосвязь форм, методов, средств обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста позволяет ускорить процесс адаптации ребенка к обучению в школе, и обеспечить целостность умственного развития детей.
Целенаправленное и систематическое осуществление процесса умственного развития детей посредством комплекса игр и учебных упражнений в разных формах педагогической деятельности является эффективным фактором создания активной развивающей среды в ДОУ.
Все перечисленные положения в совокупности являются необходимыми педагогическими условиями умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на лекционно-практических занятиях для студентов дневного и заочного отделения педагогического факультета БГПУ по курсам: «Современные концепции математического развития детей дошкольного возраста» (1996-1997)гг.; "Развитие умственных способностей детей дошкольного возраста в процессе обучения математике11 (1996-1997 гг.); «Современные концепции умственного развития детей дошкольного возраста» (1997-99 гг.); На педагогическом семинаре по теме тгРазвитие мыслительных способностей детей дошкольного возраста на занятиях по математике4 для методистов и психологов дошкольных учреждений (городской психолого-педагогический центр (ГППЦ) г.Барнаула, май 1996 г.); на семинаре-практикуме по теме «Развитие мышления дошкольников в процессе формирования обобщенных способов реше-
12 ния задач» для педагогов дошкольных учреждений, (ГГШЦ г.Барнаула, ноябрь 1997 г.)-
Результаты исследования отражены в докладах и тезисах Всероссийских, региональных и городских научно-практических конференциях (г.г.Барнаул (1996, 1997, 1998), Горно-Алтайск (1996), Пермь (1996), Санкт-Петербург (1997), Новосибирск (1997).
Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту,
В первой главе «Теоретические и практические предпосылки умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий» дается оценка современного состояния проблемы с целью выяснения ее разработанности в педагогической теории и практике, а также выявления комплекса педагогических условий, оказывающего наиболее эффективное влияние на умственное развитие детей дошкольного возраста в ходе обучения математике.
Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности комплекса педагогических условий умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий" излагается экспериментальная проверка положение сформулированных в гипотезе, обсуждаются результаты опытно-экспериментальной работы.
В заключении изложены основные выводы исследования.
В приложениях представлены материалы опытно-экспериментальной работы по теме исследования.
13 Диссертация изложена на 183 страницах машинописного текста. В работе приведено 15 таблиц, 27 рисунков и схем. Библиография включает 226
источников.
Психолого-педагогические основы умственного развития детей дошкольного возраста
На протяжении многих лет одной из основных задач в области дошкольной педагогики является умственное воспитание ребенка. Под этим понятием подразумевается целенаправленное воздействие взрослого на развитие активной мыслительной деятельности детей, основной целью которого выступает формирование способности к умственному труду, приобретение новых знаний, умений, навыков [ 60 с.189].
Содержание умственного воспитания составляют знания основ наук о природе и обществе, об основах современного производства, выработка инициативности, деловитости, умения самостоятельно решать задачи, выдвигаемые учением и жизнью [ 161 с. 447].
В последнее время в связи с рядом коренных изменений во взглядах исследователей на вопрос о роли и месте развития и обучения детей дошкольного возраста, в дошкольной педагогике, также как и в психологии, все чаще стало использоваться понятие "умственное развитие4.
Так, по словам Н.В. Метельского, применяемое выражение «умственное воспитание» не совсем удачно и его лучше заменить более правильным термином «умственное развитие» [ 126 с.85].
Вместе с тем, некоторые ученые различают эти два понятия и пытаются установить между ними связь. Так, МА.Данилов указывает, что целью и сердцевиной умственного воспитания является умственное развитие. Умственное воспитание делает человека способным к систематическому умственному труду, к приобретению новых знаний и способов их практического использования, а умственное развитие делает человека способным открывать новое в науке, технике, труде, творить новую жизнь [ 52 ].
Умственное развитие - это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и воздействием воспитательно-образовательного процесса [ 60 с. 188].
На умственное развитие оказывает влияние социальная среда. В ходе общения с окружающими дети усваивают язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. Наиболее активно умственное развитие протекает в деятельности; общении, действиях с предметами, игре, обучении, труде. Особая роль при этом отводится обучению и воспитанию (JLС.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, М.А.Данилов, Л.В.Занков, И.Б. Котов, А.Н.Леонтьев, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, С.Л.Рубинштейн, М.Н. Скат-кин, Е.Н. Шиянов, Д.Б.Эльконин и др.).
Одна из ведущих задач умственного развития - развитие умственных способностей обучаемых.
Способностями в психологии принято называть такие свойства личности, которые создают предпосылки к успешному овладению той или иной деятельностью.
Способности - индивидуальные особенности человека, от которых зависит успешность выполнения определенных видов деятельности [161 с.420].
Способности, как известно, проявляются и развиваются в процессе соответствующих занятий.
Умственные способности - свойства личности ученика, обеспечивающие успешность познавательной (учебной) деятельности [ 117 с,8.]. Они характеризуются такими качествами ума, как сообразительность, критичность, пытливость, вдумчивость и т.п. Современная педагогическая наука считает, что основными показателями умственного развития являются: усвоение системы знаний, познавательная активность (Д.Н. Богоявленский, Н.В.Левитов, Н.А.Менчинская, В.Н.Пушкин); развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности (З.И. Калмыкова, О.К.Тихомиров); интериориза-ция - переход выполнения действий в умственный план (Л.С.Выготский, П.ЯХальперин, В.В. Давыдов, Н,Ф. Талызина и др,); внутренний план действия - ВПД (Я.А. Пономарев); экстериоризация как применение усвоенных, перешедших во внутренний план, знаний на практике (НА. Менчинская); действия с использованием знаковых средств (В.В.Давыдов, Н.Г.Салмина, Д.Б. Эльконинидр,)[П7 с.12-17].
Проблема умственного развития представлена в психолого-педагогической литературе различными научными теориями по изучению особенностей и закономерностей развития ребенка в зависимости от его возрастных особенностей, индивидуальных способностей, педагогических условий воспитания и обучения. В этой связи наиболее актуальным является вопрос о соотношении процессов развития и обучения.
Организация и методика педагогического исследования по выявлению и внедрению комплекса условий умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий
В соответствии с тем, что иллюстративно-объяснительный метод, так же как и индуктивный метод обучения, не может быть полностью исключен из практики обучения детей дошкольного возраста в силу малого жизненного опыта ребенка, слабого развития его предметной деятельности, низкого уровня познавательных способностей, мы попытались определить место каждого из них в целостной системе педагогической деятельности.
На ранних этапах обучения у детей дошкольного возраста формируется предметная деятельность, находящаяся в основе дальнейших умственных операций. В связи с этим на первых этапах развития дошкольника наиболее эффективной является иллюстративно-объяснительная система обучения, которая обеспечивает приобретение умений и навыков предметных действий ребенка. В основе обучения лежит развитие у детей представлений о предметах и их свойствах, которые обучаемые усваивают в процессе наблюдения и восприятия жизненных различных ситуаций и примеров, в соответствии с чем необходимо применение индуктивных методов обучения, обогащающих жизненный опыт ребенка.
По мере накопления опыта детей, приобретения навыков предметных действий, появляется возможность постепенного перехода на наиболее высокие уровни обучения и развития детей, от индуктивного метода обучения к дедуктивному. Усвоение детьми основных понятий, отношений, закономерностей расширяет возможности развития мыслительных способностей дошкольников, оперирования логическими связями в ходе рассуждения. В соответствии с этим качественно новую форму приобретают умственные one-рации. Использование наглядно-схематических средств обуславливает и смену иллюстративно-объяснительной системы обучения проблемной, раскрывая тем самым возможность развития творческого, самостоятельного мышления ребенка, позволяет приобрести ему навыки исследовательской, поисковой деятельности.
Таким образом, развитие и совершенствование умственных способностей ребенка происходит по мере усложнения используемых в обучении наглядных средств, методов, способов обучения, требующих полной реализации возможностей обучаемых, перевода их на новые, наиболее совершенные уровни мыслительных операций.
Вместе с тем необходимо отметить, что выбор методов обучения педагог должен осуществлять не только с учетом возрастных особенностей И возможностей детей, но и со спецификой изучаемого материала, особенно-стями его восприятия ребенком, уровнем актуального развития обучаемого, развития речевых способностей. В этой связи, не только не исключается возможность введения некоторых приемов проблемного обучения детей младшего дошкольного возраста (познавательных вопросов, элементарных проблемных упражнений, задач и т.п.), но и возникает необходимость их активного использования с целью развития детей. Это обусловлено тем, что в раннем и младшем дошкольном возрасте закладываются основное мыслительные операции - способность к сравнению, выделению в предметах общего, различного, развитию навыков сенсорного восприятия, привычки выражать свои мысли в речи и т.д. В свою очередь, в старшем дошкольном возрасте даже при условии достаточно высокого уровня развития мыслительных операций у ребенка может возникнуть необходимость перехода от решения проблемной задачи к объяснению некоторых способов действия, а иногда и к их прямой демонстрации. При этом, как показывают педагогические наблюдения за детьми, восприятие и внимание обучаемых принимает качественно новый уровень, чем в тех случаях, когда обучение носит чисто иллюстративно-объяснительный характер. Fie справляясь с учебной задачей, затрудняясь в нахождении способов действия, ребенок осознает недостаточность своих знаний и обращается за помощью к педагогу. Таким образом, дошкольник выступает в качестве заинтересованного активного лица процесса учения. Он стремится как можно лучше понять и запомнить объяснения педагога для того, чтобы в дальнейшем использовать их в своей практической деятельности.
Учитывая низкий уровень развития произвольного внимания и памяти детей дошкольного возраста, отсутствие возможности самостоятельной работы детей по закреплению, расширению математических знаний вне дошкольного учреждения, мы считаем, что принятая на сегодня частота проведения занятий по математики (1-2 раза в неделю) н может обеспечить полное усвоение детьми изучаемых понятий и не способствует умственному развитию дошкольника. Предусмотренный на сегодня в дошкольных учреждениях ряд мероприятий по закреплению знаний вне занятий, как показали исследования, не имеет системы, целенаправленности, определенного постоянного места в режиме воспитания и обучения ребенка. Эти обстоятельства отрицательно сказываются на развитии умственных способностей детей, приводят к усвоению ребенком лишь отдельных бессвязных представлений об объектах и простейших предметных действиях с ними.
Анализ опытно-экспериментальной работы по результатам внедрения комплекса педагогических условий умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий
Исходя из целей и задач диссертационной работы по созданию педагогических условий умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий, было спланировано и проведено четыре основных этапа педагогического эксперимента, методика которых описана в предыдущем параграфе этой главы.
На первом этапе работы исследованы возможности и закономерности усвоения математических понятий дошкольниками при использовании наглядных средств обучения.
На втором - дана оценка эффективности проблемного обучения в процессе умственного развития детей дошкольного возраста.
На третьем - рассмотрена учебно-организационная деятельность педагога по целенаправленному развитию умственных способностей обучаемых.
На четвертом — апробирова"н комплекс педагогических условий умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических понятийна каждом из перечисленных этапов были получены результаты, свидетельствующие об эффективности предлагаемых в диссертации педагогических условий умственного развития детей дошкольного возраста.
Обратимся к анализу результатов.
Исследования, проведенные с детьми дошкольного возраста до начала формирующего эксперимента на первом этапе работы показали, что дошкольники недостаточно четко различают такие математические понятия, как число и цифра, до конца не осознают смысл операций с числами «сложение», «вычитание», в связи с чем испытывают значительные затруднения при выборе арифметических действий в процессе решения простых арифметических задач. Так, при выполнении первого задания в первом виде упражнений (см. приложение 5) все дети без исключения выбрали карточки с изображением цифр, а на предложение педагога внимательнее посмотреть и найти еще карточки, указывающие на рассматриваемые числа, отвечали, что таких изображений больше нет.
При работе со второй серией карточек на нахождение сходства между ними, из 100 опрошенных детей только 7 человек обратили внимание на подобие в количественном соотношении зарисованных предметов, остальные испытуемые пытались найти самые различные родственные связи в рисунках, но не обращали внимание на эквивалентность множеств по числу.
Во втором виде упражнений 46 детей правильно прочитали математические выражения (этому они обучались на занятиях по математике в течение учебного года). Вместе с тем только 12 из них попытались объяснить, в чем заключается смысл данных арифметических действий. Задания на выполнение операций с предметами по заданному арифметическому действию большинству детей были не понятны. Из 100 дошкольников 38 детей в возрасте 6-7 лет составили арифметические задачи в соответствии с предложенными арифметическими действиями.
