Содержание к диссертации
1 Теоретические основы реализации субъектной позиции подростка
1.1. Содержание понятий «субъект», «субъект учебной деятельности» ... 12
1.2 Анализ понятия «субъектность» и показатели её развития 28
1.3 Понятие «субъектная позиция», её сущностные характеристики
и показатели 58
1.4 Возрастные особенности подростка и их влияние на реализацию
его субъектной позиции в учебной деятельности 65
1.5 Учебная деятельность в контексте проблемы реализации
субъектного потенциала подростка 71
I f\ ilAimDtiLTn nrtnvnni? іг лгтопопонпіл nonornriiTiAPL'Tiv \/pnnnnu
Введение к работе
Актуальность исследования. Преобразования культурной и социально - экономической жизни страны сформировали в обществе устойчивый запрос на человека, способного активно и творчески строить свою жизнь, стать субъектом по отношению к собственной деятельности и жизни в целом.
Социальный заказ определил новую цель школьного образования - активно содействовать формированию и развитию целостной личности, создавать условия для реализации внутреннего субъектного потенциала каждому участнику учебного процесса. Подготовка учащихся как субъектов социальной и собственной жизни, способных к самоформированию, саморазвитию, самореализации и саморегуляции, законодательно оформлена в Законе Российской Федерации об образовании от 13 января 1996 г. Возникает проблема формирования и реализации субъектной позиции учащихся в процессе образовательной деятельности, что может, с одной стороны, способствовать развитию их субъектности как качества личности, с другой - создавать условия для успешной образовательной деятельности.
Анализ философской и психолого-педагогической литературы свидетельствует о пристальном внимании исследователей к данной проблеме. Понятие «субъект» представлено в трудах Б.Г. Ананьева, А.В. Брушлинского, В.В. Знакова, А.Н. Кимберга, С.Л. Рубинштейна, З.И. Рябикиной, В.И. Слободчико-ва и др. Вопросы становления и развития субъекта деятельности рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анциферовой, Т.И. Артемьевой, А.В. Петровского, В.А. Петровского, Н.К. Сергеева и др.; вопросы формирования школьника как субъекта учебной деятельности нашли отражение в исследованиях Л.И. Божович, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Д.Б. Эльконина и др. Выявлению сущностных характеристик субъектной позиции способствовали работы Г.И. Аксёновой, В.П. Бедерхановой, Н.М. Борытко, И.А. Колесниковой.
Анализ существующих в теории и практике подходов к процессу образования (Е.В. Бондаревская, В.Б. Бондаревский, B.C. Ильин, В.В. Сериков, М.Н.
4 Скаткин, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.) показал, что прослеживается
несоответствие декларируемых ценностей и целей с реально работающими сегодня педагогическими моделями. С одной стороны, в учебном процессе происходит стремительный рост потока научной информации, регламентированный рамками государственных образовательных стандартов, которыми должны овладеть школьники, с другой - ставится задача развития личности, способной самостоятельно и нетрадиционно мыслить, разрабатывать собственные стратегии поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом. И все эти задачи должны осуществляться в такой традиционной форме организации учебного процесса, как урок. Это несоответствие приводит к тому, что большинство учителей решают только первую задачу урока, т.е. вооружают учащихся знаниями и умениями по тому или иному предмету и не занимаются процессами развития ребёнка, не создают условия для реализации его активности. При таком подходе учитель выступает субъектом процесса обучения, а ученик - его объектом. В этом заключается основное противоречие между декларируемыми целями перехода педагогов и учащихся на позиции сотворчества, на субъект-субъектное взаимодействие и сохранение формирующей модели образования, в рамках которой осуществляется субъект-объектное взаимодействие и ученики занимают пассивную позицию, приводящую к развитию инфантилизма, иждивенчества, безответственности (Т.Н. Мальковская). Особенно остро эта проблема стоит в подростковом возрасте.
Таким образом, можно сформулировать основное противоречие между необходимостью в процессе обучения развития и реализации субъектного потенциала подростка, фиксируемого в его позиции, и недостаточностью технологического обеспечения этой задачи в теории и практике общеобразовательной школы. Проблема исследования заключается в выявлении совокупности необходимых и достаточных педагогических условий развития, становления и реализации субъектной позиции подростка в процессе обучения, которые бы гармонично сочетались с особенностями подросткового возраста и учебной
5 деятельности. Необходимость совершенствования процесса субъектного обучения школьников, недостаточная теоретическая разработанность проблемы реализации субъектной позиции учащихся в процессе обучения и возможности ее практического осуществления определили тему диссертационного исследования.
Цель исследования - разработка, экспериментальная проверка и освоение в школьной практике совокупности педагогических условий, способствующих реализации субъектной позиции подростка в учебной деятельности.
Объектом исследования является процесс реализации субъектной позиции подростка в учебной деятельности.
Предметом исследования выступают педагогические условия, влияющие на процесс реализации субъектной позиции подростка в учебной деятельности.
Задачи исследования:
