Педагогические условия развития профессионального самосознания руководителя школы в процессе повышения квалификации Чекина Валентина Дмитриевна

Содержание к диссертации

Введение Глава 1 Психолого-педагогические основы развития

профессионального самосознания руководителя школы.

1. Методологические основы развития профессионального самосознания руководителя школы.

2. Развитие профессионального самосознания руководителя школы как педагогическая проблема.

3. Условия и уровни развития профессионального самосознания руководителя школы. _{S1 |f}._

Выводы по первой главе Глава 2 Педагогические условия развития профессионального

самосознания руководителя школы. . ₀₁

112-1 о 1

4. Экспериментальное исследование профессионального самосознания руководителя школы. ₁₁ ~ _] .^

5. Актуализация профессионального самосознания руководителя школы в процессе повышения квалификации. . _

6. Динамика развития профессионального самосознания руководителя школы в процессе повышения квалификации Выводы по второй главе Заключение Библиография Приложения

Введение к работе

Успешное реформирование школьного образования связано непосредственно с квалифицированной деятельностью руководителей школьных учреждений. От их профессионально-педагогической компетентности, способности к принятию стратегических и тактических управленческих решений зависит перспектива школы как одного из важнейших социальных институтов, обеспечивающих подготовку будущих поколений к деятельности в современном обществе. Управление - сложный, многомерный процесс, требующий у руководителей сформированности системного мышления, способности к ситуационному анализу, гуманистической ориентации в деятельности, мудрости и нравственной зрелости, что возможно при высоком уровне развития профессионального самосознания.

Как показывают исследования, профессиональное сознание современного специалиста в области управления характеризуется многодисциплинарностью подходов к решению организационных проблем, определенным синтетическим складом ума, умением гибко действовать и прогностически оценивать последствия различных вариантов решений. Развитие же самосознания происходит более эффективно при соединении специально организованного рефлексивного обучения руководителей с опытом их практической деятельности.

К сожалению, как показывают многочисленные публикации и исследовательские материалы по проблемам повышения квалификации руководящих кадров образования, большая часть управленческого персонала не обладает рефлексивностью мышления и пониманием того, что возможные и необходимые изменения в образовании существенно зависят от развитости профессионального самосознания каждого конкретного школьного руководителя.

Изучение литературы показывает, что проблема самосознания личности, в том числе профессионального самосознания в методологическом плане исследуется в четырех аспектах: философском, социологическом, психологическом и педагогическом.

Философский и социологический аспект проблемы самосознания был рассмотрен в работах Д.И.Дубровского, И.С.Кона, С.С.Корсакова, А.Г.Спиркина, В.П.Тугаринова, В.А.Ядова и других.

Многоплановые теоретические исследования проблем самосознания, в контексте более общей проблемы развития личности, проанализированы в общетеоретическом и методологическом аспекте в трудах отечественных психологов - Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, В.Н.Мясищева, Л.С.Рубинштейна, В.В.Столина, И.И.Чесноковой. В работах К.А.Абульхановой-Славской, М.И.Борщевского, П.А.Чаматы, И.И.Чесноковой определено значение самосознания в саморегуляции деятельности. Регулятивная роль самосознания в профессиональной деятельности рассматривается в работах В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломова, Д.А.Ошанина, П.Ф.Рубахина, К.К.Платонова, В.Д.Шадрикова и других.

Педагогический аспект профессионального самосознания опосредовано рассматривается в трудах классиков отечественной педагогики К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского как важнейшее условие становления мастерства педагога. Профессиональное самосознание в педагогической деятельности проанализировано в исследованиях В.Г.Бобровой, Е.М.Борисовой,

С.Г.Вершловского, Ю.Н.Кулюткина, Л.Н.Лесохиной, Л.М.Митиной, Г.С.Сухобской, П.А.Шавир, И.М.Юсупова.

По проблемам профессионального самосознания выполнены диссертационные исследования: Е.Б.Савиной, изучавшей педагогические условия формирования профессионального самосознания старшеклассников; Е.М.Бобровой, С.В.Васьковской, В.П.Саврасова рассматривались особенности развития

Похожие диссертации на Педагогические условия развития профессионального самосознания руководителя школы в процессе повышения квалификации

Педагогические условия развития профессионального мышления руководителей школ в процессе повышения квалификации Лищина Галина Николаевна

Формирование исследовательской компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификацииСаляхова Лидия Ивановна

Развитие профессиональной компетентности руководителей школы в процессе повышения квалификацииАтласова Ольга Михайловна

Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации в межкурсовой период Подзюбанова Юлия Владимировна

Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации Козырева Ольга Анатольевна

Дидактические условия развития педагогической рефлексии учителя в процессе повышения квалификации Биктагирова Гульнара Фердинандовна

Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации Чистякова Любовь Андреевна

Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации Зенкина Светлана Анатольевна

Педагогические условия развития творческой деятельности учителей иностранного языка в процессе повышения квалификации Мжачих Вера Владимировна

Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов дошкольно-образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации Салыкова Светлана Валериевна