Введение к работе
Актуальность исследования определяется тенденциями социального развития общества на современном этапе, изменениями, происходящими в педагогической науке и в школьной практике. Переход к постиндустриальному информационному обществу сопровождается непрерывным возрастанием объема научной информации, беспрецедентным обострением экологической ситуации, ставящей под угрозу существование жизни на Земле. Изменения, происходящие в социальной жизни общества, отражаются в значительной мере на системе образования: попытки включения в школьные программы и учебники необоснованно большого числа новых научных теорий, законов, гипотез, понятий, фактов привели к возрастанию объема научной информации, подлежащей усвоению школьниками, к их перегрузке, и как следствие этого - к резкому ухудшению здоровья учащихся. Педагогическая наука в этих условиях вынуждена ориентироваться главным образом на то, чтобы добиться полноценного усвоения учащимися всей даваемой им информации, то есть формированию у них определенных знаний, умений и навыков, в то время как развитию направленности личности, ее мотивационной сферы уделяется недостаточное внимание, что привело к снижению интереса к процессу обучения у школьников. Устранить эту негативную тенденцию, получившую в современной педагогике название «знаниецентризма», поможет построение системы образования на основе культуросообразного подхода, ориентирующего учащихся на отбор знаний, наиболее значимых для формирования общей культуры, а также личностно-ориентированного подхода в обучении. Личностно-ориентированный подход предполагает развитие направленности личности, то есть формирование у нее системы доминирующих устойчивых мотивов поведения, в том числе познавательных интересов
(В .А. Крутецкий).
Реформа в сфере образования в Таджикистане в соответствии с законами Республики Таджикистан: «Об образовании Республики Таджикистан» (2004), «О высшем и последипломном образовании» (2001), «Концепция национальной школы» (1994), «Государственный стандарт образования Республики Таджикистан» (1996), «Национальная концепция воспитания» (2006), требуют на сегодня реализацию в обучении принципов опоры на национальные ценности, их рационального использования, как в процессе обучения, так и во внеклассной и внешкольной работе, а также использование различных методов, приемов и способов обучения, направленных на всестороннее развитие личности обучаемых. Одним из таких способов является формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения биологии.
Все ^ вышеизложенное подтверждает важность и актуальность избранной нами проблемы, так как она направлена на формирование личностных качеств школьников, наиболее значимых в современной социокультуре, а именно развитию навыков и умений, творческой поисковой деятельности учащихся путем формирования познавательных интересов. В связи с этим выбранная нами проблема является одним из аспектов школьного образования наиболее важного в настоящее время.
Данное исследование, посвященное изучению педагогических условий формирования познавательных интересов у учащихся, проводилось в школах г. Куляба и группы районов Хатлонской области Республики Таджикистан, где полученные результаты и выводы могут быть использованы в высших учебных заведениях, средних общеобразовательных школах, в практике учителей и методистов, на курсах повышения квалификации в городских и областных Институтах повышения квалификации учителей.
Процесс обучения нами рассматривался преимущественно в плане формирования познавательных интересов, как на уроках, так и во внеклассной и внешкольной работе в целом.
Теоретические основы исследуемой проблемы формирования познавательных интересов в процессе обучения отражены в работах педагогов, дидактов, психологов (А.Б. Ананьев, М.Ф. Беляев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Н.Д. Левитов, И.Я Лернер, Г.С. Молонов, Э.И. Моносзон, Н.Г. Морозова, П.И. Пидкасистый, Т.И. Сущенко, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, Т.А.Шукурзода, МЛутфуллоева, Ф.Шарифзода, ИХКаримова, У.З.Зубайдова, КБ.Кадырова и др.), которые определяют их сущность, значение, этапы развития и пути формирования познавательных интересов.
В педагогической науке наряду с концепцией учебного процесса, разработанным М.А. Даниловым, М.Н. Скатанным, М.И. Махмутовым,' Т.И. Шамовой1, появились следующие концепции: проблемы развивающего обучения и формирование познавательных интересов (В.В. Давыдов, Н.Г. Морозова, А.К. Маркова, Г.С. Нога, Д.И. Трайтак, Г.И. Щукина)2 и др.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М.: Учпедгиз, 1960; Скатыш М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. -М: Изд-во АПН РСФСР, 1965; Махмутов МИ. Организация проблемного обучения в школе. - М, 1975; Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. -М: Педагогика, 1982
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М: Интор, 1996; Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М: Педагогика, 1979- Маркова А К
Эти и другие теоретические концепции отражают основные этапы развития теории и практики педагогической науки и вносят существенный вклад в формирование познавательных интересов учащихся, несмотря на то, что не один из этих авторов специально не рассматривают данную проблему.
Разнообразные стороны настоящей проблемы частично отражены в исследованиях некоторых таджикских ученых - педагогов: Т.А.Шукуров «Теоретические формы познавательной деятельности у учащихся», Х.С. Афзалов, БРахимов «История педагогики таджикского народа», X. Буйдоков «Основы дидактики», Б. Кодиров «Межпредметные связи. Инновации и творческое мышление учащихся», К. Кодиров «Исследование наследия Абу Али ибн Сина на уроках биологии», К.Б. Кодиров «Психолого-педагогический толковый словарь», М. Лутфуллоев «Современная дидактика», А. Нуров, X. Рахимов «Педагогика», И.О. Обидов «История развития народного образования в Таджикской ССР» (1917-1967гг.), И.О. Обидов «Расцвет народного образования в Советском Таджикистане», А. Пахлавонов «Педагогическая мысль таджикского народа в XVI - XVII вв.», Ф.Шарифзода «Интегрированное обучение: Проблемы, поиски и размышления», Дж. Шарифов «Дидактические основы формирования навьпсов самостоятельной работы студентов в процессе обучения» и др.
Для решения проблемы нашего исследования основополагающими являлись труды Г.И. Щукина, А.К. Марковой, Н.Г. Морозовой, Г.С. Нога, Д.И. Трайтака и другие исследования, где разработаны психолого-педагогические системы формирования познавательных интересов у учащихся.
Степень изученности проблемы. Несмотря на имеющие в
психологические, педагогические и дидактические литературы, как
работы (Б.Т.Ананьева, ХС.Афзалова, Б.Рахимова, Ю.КБабанского,
Д.К.Богданова, Е.П.Бруновт, ХБуйдоков, Н.М.Верзилин,
Б.В.Всесвятский, Л.С.Выготский, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Г.С.Калинова, В.СЛеднев, И.Я.Лернер, Т.ИШамовой, Г.И.Щукиной и др.) данная проблема в школах Таджикистана в психолого-педагогическом аспекте по формированию познавательных интересов учащихся недостаточно разработана.
Психология обучения подростка. - М.: Знание, 1975; Нога Г.С. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе изучения биологии. - Ташкент Фан, 1983; Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии. - М.: Просвещение, 1979; Щукина Г.И. Педагогические проблемы познавательных интересов учащихся. -М.: Просвещение, 1988.
Нами предполагается, что одной из более обоснованных путей решения исследуемой проблемы являются использование наиболее эффективных таких средств, как форм, методов и методических приемов обучения, дидактических материалов (тесты, анкеты, проверочные письменные работы, опросы, карточки-задания и тд.), экологических и краеведческих аспектов, с целью формирования познавательных интересов процессе изучения предметов биологического цикла.
Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов у учащихся стали предметом широкого исследования ученых психологов, педагогов, дидактов и биологов: Ю.К.Бабанского, А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготского. В.В.Давыдова, БХАнаньев,' АХМарковой, Т.И.Шамовой, Н.Г.Морозовой, Г.И.Щукиной и др.
Необходимо отметить попытки таджикских ученых в поисках путей и условий формирования познавательных интересов учащихся в преподавании отдельных дисциплин: И.Х.Каримова, Ф.Шарифзода, МЛутфуллоев, ТАШукурзод, У.З.Зубайдов, К.Б.Кодиров, ДяеШарифов, Х.А.Абдуллозода, А.Пахлавонов, Х.С.Афзалов, Х.Буйдоков, А.М.Миралиев, М.Р.Юлдошева.
На основе вышеизложенных исследований можно сделать вывод о том, что с одной стороны в этих работах внесены огромный вклад в научно-теоретическую разработку проблемы, а с другой наводят мысль на ее недостаточную разработанность в области психолого-педагогических и биологических дисциплин. Особенно в исследованиях психологов, педагогов, дидактов и биологов Таджикистана и их научных трудов, монографий и учебников посвященное изучению педагогические условии формирования познавательных интересов у учащихся в процессе обучения биологических дисциплин.
Весьма существенное значение для разработки, рассматриваемой нами проблемы имеют исследования ученых-педагогогов, психологов и методистов Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Б.П. Есипов, И.Д. Зверев, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова, В.М. Корсунская, И.Я. Лернер, В.В. Пасечник, Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Б.А. Таньков, Д.и' Трайтак, Т.И Шамова, Г.И. Щукина и др., в которых описывали различные формы, пути и способы психолого-педагогической основы активизации познавательных интересов у учащихся в процессе обучения.
Познавательный интерес, определяемый как избирательная направленность личности к области познания и самому процессу овладения знаниями, играет важную роль в повышении качества усвоения знаний, формировании умений и навыков, так как благодаря наличию интереса процесс учения становится привлекательным для учащихся,
побуждает их приобретать новые знания в процессе творческой поисковой деятельности, а не зазубривать их.
Проблема формирования познавательных интересов у учащихся не
нова. Ей уделяется внимание в работах педагогов, дидактов, психологов
(А.Б.Ананьев, МФ.Беляев, Ю.К.Бабанский, ЛИ.Божович, Н.ДЛевитов,
И.Я.Лернер, Г.Ц.Молонов, Э.И.Моносзон, НГ.Морозова,
А.В.Петровский, П.И. Пидкасистый, Т.И.Сущенко, Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина и др.), которые определяют их сущность, значение, этапы развития, пути формирования. Проблема формирования познавательных интересов находит свое отражение в трудах ряда методистов-биологов Н.М.Верзилин, А.Я.Герд, В.Д.Зуев, О.В. Казакова, Г.С.Калинова, А.Н.Мягковой, НАРыков, Т.Н. Шамова и др.) где раскрывается роль современных методов обучения, педагогических способов и организационных форм в формировании познавательных интересов у учащихся при изучении курса биологии. Д.И.Трайтаком исследована проблема формирования познавательных интересов при изучении ботаники, Р.Д.Машем - анатомии, физиологии и гигиены, А.Н.Мягковой и Н.С.Сластениной - экологии.3 Психологический анализ интересов учащихся V-VI классов к ботанике и развития у них наблюдательности проведен Н.Д. Левитовым.4
Однако на сегодняшний день внимание к формированию познавательных интересов у учащихся обострилось в связи с не разработанностью комплексного подхода к методике их формирования, предполагающего как корректировку содержания биологического образования, так и методики преподавания курса биологии - методов обучения, уроков, внеурочных и внеклассных занятий. Модернизация системы образования и введение образовательных стандартов актуализировали проблему формирования познавательных интересов у учащихся как одного из возможных путей повьппения качества биологического образования, устранения перегрузки учащихся.
Идея последовательного развития познавательных интересов не находит достаточного отражения и в школьной практике, где не сложилась целостная педагогическая система их формирования. Изучение
3 Трайтак Д. И. Формирование познавательного интереса к ботанике. - М.:
Педагогика, 1975; Маш Р.Д. Активизация познавательной деятельности учащихся
при постановке учебных опытов и наблюдений по анатомии и физиологии
человека. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1967; Сластелина Е.С. Экологическое
образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики. - М.: Педагогика,
1984.
4 Левитова Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1964.
массового опыта работы школ Таджикистана показало, что интерес к биологическим знаниям у учащихся низок в силу ряда причин: недостаточного уровня биологической и психолого-педагогической подготовки учителей; однообразной методики проведения уроков, нацеленной на механическое зазубривание учащимися текста учебника; слабого оснащения кабинетов биологии учебным оборудованием, что затрудняет возможности проведения лабораторных и практических работ, экскурсий, фенологических наблюдений, организации работы кружков; отсутствия необходимой методической литературы на таджикском языке. В связи с этим проблема формирования познавательных интересов у учащихся остается мало исследованной.
В нашем исследовании мы исходим из того, что теоретическая модель формирования познавательных интересов должна строиться с учетом совершенствования двух аспектов процесса обучения -содержательного и процессуального (В.В.Краевский). Содержательный аспект предполагает обоснование методологических подходов к уточнению содержания биологического образования на основе усиления экологической и краеведческой направленности, отбора соответствующего содержания знаний, а процессуальный - предполагает выявление условий формирования познавательных интересов с учетом особенностей организации познавательной деятельности учащихся на уроках, во внеурочной и внеклассной работе.
На сегодняшний день педагогические условия формирования познавательных интересов у учащихся остаются недостаточно исследованными как с точки зрения содержательной, так и процессуальной стороны. Особенно остро в этой области стоят вопросы определения психолого-педагогических подходов к обоснованию теоретической модели формирования познавательных интересов; разработки педагогической системы их формирования; определения роли различных методов, организационных форм обучения в этом процессе; установления взаимосвязей уроков, внеурочных и внеклассных занятий.
Таким образом, научно-педагогическое противоречие заключается в том, что актуализация культуро-сообразного и личностно-ориентированного подходов предполагают формирование у учащегося системы устойчивых мотивов поведения, в том числе познавательных интересов, определяющих сформированность личности. Познавательному интересу принадлежит важная роль в овладении учащимися знаниями, умениями и навыками. Формированию познавательных интересов будет способствовать совершенствование содержания биологического образования и психолого-педагогической системы обучения, нацеленности ее на организацию систематической самостоятельной
поисковой деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время, сочетание уроков с внеурочными и внеклассными занятиями. Однако психолого-педагогические основы теоретико-практического формирования познавательных интересов у учащихся с учетом содержательной и процессуальной сторон обучения остаются в ряде случаев не разработанными. Поэтому разработка педагогических условий формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии представляется актуальной. Исходя из этого, и определен выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования познавательных интересов учащихся при изучении биологии».
Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между необходимостью последовательного формирования познавательных интересов у учащихся при обучении биологии и не разработанностью в настоящее время педагогических условий их формирования на комплексной основе с учетом содержательной и процессуальной сторон
обучения.
Цель исследования - разработать психолого-педагогические и теоретические основы формирования познавательных интересов у учащихся в процессе обучения биологии.
Объект исследования - процесс обучения биологии в общеобразовательной школе Таджикистана.
Предмет исследования - педагогические условия формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии.
Гипотеза исследований заключается в том, что процесс формирования познавательных интересов как одного из условий повышения качества усвоения биологических знаний будет эффективным,
если:
их формирование у учащихся при изучении биологии осуществляется на основе теоретической модели, построенной с учетом развития творческой активности, характера деятельности, преобладающих компонентов познавательного интереса в зависимости от возрастных особенностей школьников, включающей особенности педагогического воздействия на учащихся и пути формирования познавательных интересов, исходя из содержательного (повышение теоретической и практической направленности знаний, их проблемносте и эмоциональности) и процессуального (организация систематической самостоятельной поисковой деятельности путем решения задач, создание проблемных ситуаций, использование исследовательского подхода, организация наблюдений) аспектов обучения;
основу формирования познавательных интересов составляет психолого-педагогическая и методическая система, учитывающая
единство содержательной и процессуальной сторон обучения, которая предполагает: уточнение целей биологического образования; выявление педагогических условий формирования познавательных интересов в содержательном и процессуальном аспектах;
- в содержательном аспекте биологического образования будут
реализованы экологические и краеведческие подходы как условия
формирования познавательных интересов;
- в процессуальном аспекте обучения будет организована
систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся на
уроках, во внеурочной и внеклассной работах; обеспечено сочетание
различных методов обучения на уроке, а также уроков с внеурочными и
внеклассными работами.
Ведущие идеи исследования. Для осуществления цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие ведущие идеи:
Необходимость реализации теоретической модели исследования с целью поэтапного изучения и формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии в средних общеобразовательных школах Таджикистана.
Введение в содержание учебников и программ предметов биологического цикла, содержащих общебиологические, экологические и краеведческие понятия, раскрывающие сущность современной биологической науки не нарушающих логическую структуру учебных дисциплин.
Целостное применение психолого-педагогических основ и методов обучения и методических приемов с целью активизации учебно-познавательной и практической деятельности учащихся на уроках, во внеклассных и внеурочных занятиях по биологии.
Разработать эффективные методы, методические рекомендации и разработки при планировании перспективных тематических планов для проведения уроков, предметных кружков, внеклассных и внеурочных занятий по предметам биологического направления в помощь учителям и методистам.
Опытно-экспериментальное выявление и научное обоснование психолого-педагогических условий формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии в общеобразовательных школах Таджикистана.
В соответствии с теоретической модели, целью и проблемы исследования и для проверки и реализации выдвинутой рабочей гипотезы определены следующие задачи исследования:
-
Разработать и практически обосновать теоретическую модель формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии;
-
Разработать и практически обосновать дидактико-методическую систему формирования познавательных интересов, исходя из единства содержательной и процессуальной стороны обучения;
3. Обосновать необходимость усиления экологической и
краеведческой направленности содержания биологических знаний как
условия и средство формирования познавательных интересов в
содержательном и процессуальном аспекте обучения; осуществить отбор
экологических и краеведческих знаний;
-
Определить роль различных методов, организационных форм обучения, а также внеурочной и внеклассной работы в формировании познавательных интересов у учащихся, выявить требования к их проведению с учетом организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся.
-
Разработать и экспериментально проверить, и обосновать конкретную психолого-педагогическую методику формирования познавательных интересов у учащихся, дать оценку полученных результатов.
Методологической и общенаучной основой исследования являются философские положения о всестороннем развитии личности, теории познания, системный подход к процессу обучения, а также законодательства страны в области образования: Закон «Об образовании Республики Таджикистан» (2004), «Концепция национальной школы» (1994), «О государственном стандарте образования Республики Таджикистан» (1996), Закон РТ «О высшем и последипломном образовании» (2001), «Национальная концепция воспитания» (2006), «О государственной программе экологического воспитания и образования населения Республики Таджикистан до 2000 года и на перспективу до2010 года», Закон «Об охране природы» (2003).
Исследование опирается на идею обучения как целостного процесса, единство его содержательной и процессуальной стороны (В.В. Краевскии); идею оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский); системный подход (Б.Л. Астауров, В.Г. Афанасьев, Л.Ф. Берталанфи, И.Т. Фролов, Э.Г. Юдин); теорию деятельности (А.НЛеонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепцию формирования познавательных интересов (Б.Т. Ананьев, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); интегрированного подхода к целостному восприятию и познанию мира (Шарифзода Ф.); концепции биологического (Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова, А.Г.
Хринкова) и экологического (А.Н. Захлебный, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина) образования.
Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретические и эмпирические методы. Анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы позволил сформулировать теоретические основы исследования. Методы эмпирического исследования включали изучение, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта по проблеме формирования познавательных интересов, анкетирование учителей и учащихся (обработано 1840 анкет и 2800 письменных работ), сопоставление и наблюдение за учебно-воспитательным процессом (посещено и проанализировано 200 уроков по биологии), личное преподавание в школе, беседы с учителями и учащимися, математическую обработку результатов письменных проверочных работ.
Работа над исследованием осуществлялись в четырех этапах:
На первом этапе (1998-2000 гг.) определялись предмет, цели и задачи исследования; осуществлялось теоретическое обоснование проблемы, проводилось наблюдение за процессом обучения школьников; были подготовлены и выборочно проверены экспериментальные материалы; проводился констатирующий эксперимент с целью обобщения практики преподавания биологии.
На втором этапе (2001-2003гг.) разрабатывались психолого-педагогическая и методическая система и программа обучающего эксперимента; уточнялись учебные материалы для более широкой экспериментальной проверки; были подготовлены педагогические рекомендации для учителей; выяснялась эффективность новой методики; анализировались результаты анкетирования.
На третьем этапе (2003-2005 гг.) были сформулированы теоретические основы формирования познавательных интересов; разрабатывались предложения по совершенствованию учебных программ по биологии, методических пособий; проводилась экспериментальная работа в базовых школах по формированию познавательных интересов на уроках и во внеурочное время.
На четвертом этапе (2006-2008 гг.) проводилась обработка и осмысление результатов педагогического эксперимента, обобщение и систематизация собранного фактического экспериментального материала, оформление работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые:
разработана теоретическая модель формирования познавательных интересов у учащихся, построенная с учетом возрастных особенностей школьников, развития творческой активности и характера деятельности, содержательной и процессуальной сторон обучения;
создана психолого-педагогическая система формирования познавательных интересов у учащихся, построенная на целостности процесса обучения, единства его содержательной и процессуальной сторон, а также целей, содержания, организационных форм, методов обучения и методических приемов, взаимосвязи урочной, внеурочной и внеклассной работы;
выявлены и обоснованы педагогические условия формирования познавательных интересов, исходя из содержательного (усиление экологической и краеведческой направленности биологических знаний) и процессуального (организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках, во внеурочное и внеклассной работе; сочетание различных методов обучения; уроков - с внеурочными и внеклассными работами) аспектов обучения;
определена роль различных методов, организационных форм обучения, внеурочной и внеклассной работы в формировании познавательных интересов у учащихся, выявлены требования к их проведению с учетом организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся.
Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании на основе выявленных методологических подходов теоретической модели и технологической системы формирования познавательных интересов у учащихся, исходя из единства содержательной и процессуальной сторон обучения, развития творческой активности и характера деятельности, возрастных и психологических особенностей учащихся.
Практическая значимость исследования состоит в разработке психолого-педагогической конкретной методики формирования познавательных интересов у учащихся, которая нашла свое отражение в ряде методических пособий для учителей и студентов педагогических вузов (методические рекомендации по экологическому образованию и воспитания учащихся, проведению лабораторных занятий, кружков юных натуралистов и др.). Разработанные пособия оказывают реальную помощь учителю в овладении методикой формирования познавательных
интересов у учащихся при изучении биологии. Результаты и выводы проведенного исследования, представленные в двух монографиях, составляют основу для дальнейшего совершенствования методики формирования познавательных интересов и могут широко использоваться учителями - биологами школ Таджикистана, авторами учебников и методических пособий по биологии, а также преподавателями педагогических университетов, работниками Институтов усовершенствования учителей, студентами педагогических университетов.
Достоверность полученных результатов исследования обеспечивались применением комплекса научных методик, математической обработкой методами вариационной статистики полученных в исследовании данных, репрезентативностью выборки, личным участием автора в педагогическом процессе в течение всего периода исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования отражены в двух монографиях, семи методических пособиях общим объемом 30 П.Л., обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры естественных наук (ныне биологии), научно-методическом Советах, научно-теоретических конференциях Кулябского госуниверситета 1998-2010гг.), на Межгосударственной конференции «Экология и культура», проведенной Кулябским госуниверситетом совместно с Институтом философии АН России (Куляб, 2000г.), на областном научно-методическом семинаре учителей г.Куляба (г.Куляб, 1998-2008гг.), на объединенном заседании кафедр педагогики и психологии и биологии Кулябского госуниверситета (1998-2010гг.), на Международной конференции «Экология и образование» (Петрозаводск, 2004 г.).
В течение ряда лет (1994-2010гг.) автором читались лекции и проводились лабораторно-практические занятия по общей биологии, методике преподавания биологии, экологии в Кулябском государственном университете им. А. Рудаки, в ИУУ г. Куляба и г.Курган-Тюбе Республики Таджикистан.
Положения и выводы диссертации были внедрены в массовую практику работы учителей школы №1,2,3,7,8 г. Куляба школы №10,13,20,23,25,52 группы районов Хатлонской области Таджикистана.
В ходе исследования было уделено должное внимание содержанию различных организационных психолого-педагогических аспектов формирования познавательных интересов в целостной системе обучения, педагогическим условиям формирования самостоятельной поисковой деятельности, творческой активности, факторам, определяющие главную роль в специфике формирования познавательной деятельности. Не меньшее внимание было уделено сочетанию различных организационных
форм обучения, взаимосвязь и взаимообусловленность творческой деятельности учащихся с эффективностью и целенаправленностью проведения урочных, внеклассных и внешкольных занятий, целесообразной системе самостоятельной творческой и познавательной деятельности школьников, педагогическим требованиям к форме и методам оценки- уровня знаний, умений и навыков учебно-познавательной работы учащихся, а также разработаны учебные пособия и методические рекомендации, которые внедрены в педагогической деятельности учителей и школьной практики.
В исследовании автором установлено, что проведение и организация учебно-познавательной деятельности, включая систематической самостоятельной поисковой деятельности на уроках и во внеклассных и внешкольных занятий, а также усиление экологических и краеведческих подходов обеспечивают поэтапное и качественное улучшение всего учебного процесса в целом.
При подведении итогов промежуточных выводов исследования, стало необходимым проверка и конкретизация рассмотрения таких понятий, как «познавательная активность», «познавательная деятельность», «познавательный интерес» и их взаимообусловленность, которые стимулировали расширение диапазона проблематики настоящего исследования.
В экспериментах принимали участие более 60 учителей и методистов, которые проводили анализ и оценку эффективности экспериментальной работы, разрабатывали и апробировали экспериментально дидактические задания (дидактические материалы: карточки - задания, анкеты, тесты, образцы письменные работы и тд.) для учащихся VI-XI классов. Перспективные и поурочные планы учителей обсуждались на методобъединениях школ, на заседаниях кафедр педагогики, психологии и биологии Кулябского госуниверситета, на семинарах учителей, научно-теоретических конференциях учителей Хатлонской области Республики Таджикистан. Проверка и оценка письменных проверочных работ осуществлялись на основе предварительных ответов, на базе которых проводился качественный анализ знаний, умений и навыков учащихся.
В обучающем эксперименте по всем разделам биологических дисциплин (ботаники, зоологии, человек и его здоровье, экологии, генетике, общая биология и др.) на протяжении всего исследования многократно проводились одинаковые по содержанию «Срезы», определяющие качество знаний и уровень учебно-познавательной деятельности в экспериментальных и контрольных классах. Здесь же, как в экспериментальных, так и в контрольных классах нами были
представлены одинаковые условия, т.е. предложены одни и те же задания, уроки проводились одними и теми же учителями, в параллельных классах. На защиту выносится педагогические условия формирования познавательных интересов у учащихся при обучении биологии, включающие:
1. Теоретическую модель формирования познавательных интересов,
учитывающую взаимосвязи уровней развития познавательных интересов
и творческой активности, характера деятельности, преобладающие
компоненты познавательного интереса, особенности педагогического
воздействия на учащихся и предполагающую следующие пути
формирования познавательных интересов определяющиеся:
- содержанием биологических знаний: повышение теоретической и
практической направленности знаний; проблемносте и эмоциональности
их содержания;
- организацией систематической самостоятельной деятельности
путем решения задач, создания проблемных ситуаций, использования
исследовательского подхода, проведения наблюдений;
2. Педагогическую систему формирования познавательных
интересов, построенную с учетом целостности процесса обучения,
единства его содержательной и процессуальной сторон, а также целей,
содержания, организационных форм, методов и методических приемов,
взаимосвязи урочной, внеурочной и внеклассной работы, включающую в
себя:
а) уточнение целей биологического образования, исходя из модели
структуры личности, культуросообразного подхода, личностной
ориентации
с учетом развития творческих способностей учеников, их интересов и склонностей;
б) педагогические условия формирования познавательных интересов:
- в содержательном аспекте - усиление экологической и
краеведческой направленности биологических знаний;
-в процессуальном аспекте- организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках, во внеурочной и внеклассной работе; сочетание различных организационных форм, методов и методических приемов, а также уроков, внеурочных и внеклассных занятий;
3. Систему экологических и краеведческих знаний, включенных в
курс биологии и их последовательное развитие как условие формирования
познавательных интересов:
- экологизацию содержания на основе понятий «экологические
факторы», «среда обитания», «природное сообщество», «охрана и
рациональное использование биологических объектов», их введения в самом начале изучения курса биологии и последовательного развития от VI к XI классу;
- усиление краеведческой направленности содержания знаний за счет отбора объектов местной флоры и фауны различных регионов Таджикистана;
4. Требования к ряду методам обучения (рассказу, лекции, беседе, наблюдению, эксперименту), уроку, различным формам внеурочных (домашнее задания, летние задания, фенологические наблюдения, экскурсии) и внеклассных занятий (кружки, олимпиады) с учетом организации систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся, краеведческого и экологического подходов как важнейших условий формирования познавательных интересов.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы. Общий объем диссертации 337 страниц (251 страниц текста), в том числе 38 таблиц, 1 гистограмма, список литературы (552 наименования).
В введении обосновывается актуальность темы, определяется проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования, его гипотеза, охарактеризованы методология, методы и методические приемы, организационные формы, сформирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость научного поиска, доказана достоверность, обоснованность, объем и структура исследования, дана характеристика основных положений, выносимые на защиту, а также приводятся сведения о путях апробации материалов.
