Введение к работе
Актуальность. В условиях меняющегося экономического и социального развития нашего общества с особой остротой встает задача подготовки специалистов, обладающих глубокими знаниями и умеющих творчески использовать их в трудовой, познавательной и общественной деятельности. Поэтому развитие системы образования в настоящее время связано с более,полным удовлетворением потребностей в специалистах высокой квалификации. Теперь актуальной становится проблема повышения качества обучения, эффективности всей системы, ее звеньев, форм и методов подготовки кадров. Ведущая роль в этом процессе,принадлежит общеобразовательной школе. Именно в школьном периоде жизни расширяется общий культурный кругозор учащихся, формируются интересы и потребности, осуществляется их профессионализация, что в последующем находит свое отражение и в выборе профессии. Поэтому сегодня изучение и исследование вопросов, связанных с проблемой формирования познавательных интересов и управления ими, весьма актуально. Наиболее важным звеном этой проблемы является совершенствование воспитания, образования и обучения детей в школе.
Анализ литературных источников свидетельствует о том, что в послевоенные годы и особенно в последние 20 лет педагогическая наука, отвечая на запросы школы, стала больше внимания уделять формированию познавательных интересов школьников. Считаем это закономерным явлением, поскольку развитие познавательной активности положительно влияет на качество обучения,.способствует , формированию' у учащихся умений"и навыков самостоятельно добывать новые знания. Свидетельством тому являются работы, направленные на изучение факторов, влияющих на формирование познавательной самостоятельности, творческого применения-принципов,и методов обучения, содержания обучения во ьнеурочное.время а . -т.п. /М.И.Ыахмутов, 1963; Г.И.Щукина, 1971; И.Я.Лернер,/1966; Л.В.Закков, 1975; И.Т.Огородников, 1978 и др./.
Имеющиеся исследования в своем большинстве проведены на модели точных наук /Я.Э.Малков, 1979; Л.Я.Кабарцина,. IS88 и др./, общественных и-естественных наук /Д.И.Фельдштейн, 1982; В.П.Кор-неев, 1981; Е.И.Забокрицкая, 1984 и др./. В то же зремя значительное число опубликованных работ касается общих проблем поз-
навательных интересов/Н.Г.Ыорозова, 1969; Г.И.Щукина, 1979; А.К.Ыаркова, 1983; Ю.Н.Цулзоткин, 1972; В.Грабал, 1987; Г.П.Антонова, .1989; Н.Ф.Каськова, 1989 и ыа.другие)'.
Высоко оценивая успехи в изучении познавательных интересов детей школьного возраста, в rose время нельзя не отметить некоторые еще нерешенные вопросы. В педагогической литературе пока еще слабо освещены частные вопросы предметной направленности познавательных интересов подростков, мало места отведено анализу факторов и мотивов, определяющих проявление познавательных интересов, недостаточно изучены педагогические условия и подходы, способствующие их формированию на примере дисциплин биологического цикла и физической культуры.
Признавая особую актуальность названных вопросов в интенсификации учебного процесса и повышении его качества, стремясь частично восполнить эти пробелы и было осуществлено настоящее исследование.
Цель исследования состояла в изучении дидактических условий повышения эффективности формирования познавательных интересов подростков 12-15 лет к предметам биологического цикла и физической культуры. Объектом исследования являлась познавательная деятельность учащихся в процессе учебной и самостоятельной работы.. . Предметом исследования служил познавательный интерес к физической культуре и биологическим предметам, их место в ряду других дисциплин, возможности педагогической стимуляции.
Рабочая гипотеза: предполагалось, что внутренним источником мотивации учебной деятельности подростков является сфера познавательных интересов, их стимулирование и удовлетворение, зависящие от целого ряда условий и факторов. К таковым мы относили организацию самостоятельной работы, систему творческих домашних заданий, создание мёжпредметаых связей, а также условий, создаваемых учителем в формировании и совершенствовании познавательных интересов. Предполагалось также, что использование специально разработанных педагогических подходов и условий.будет способствовать дальнейшему развитию познавательных интересов школьников к конкретным учебным дисциплинам.
Задачи исследования." Для/экспериментального исследования педагогических условий формирования познавательных интересов подростков 12-15 лет перед настоящей работой были поставлены
следующие задачи:
изучить содержание и предметную направленность познавательных интересов к различным видам профессиональной деятельности;
выявить факторы, определяющие интерес к разным циклам учебных дисциплин;
разработать и апробировать методику формирования познавательных интересов школьников с использованием специальных педагогических условий и подходов.
Методологической основой исследования являлись концептуальные вопросы системы личностного и комплексного воспитания, действенное усвоение знаний, формирование умений и навыков в ходе познавательной деятельности.
і/іетодн исследования. При разработке содержания собственных исследований были выбраны специфические методы исследования из числа уже известных и специально нами адаптированных, которые наиболее адекватно отражали идею нашей работы. К их числу относились: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме интересов и путей их формирования; педагогические наблюдения проблемного, открытого характера; анкетирование с использованием уже известных и специально разработанных нами методов; педагогический эксперимент и методы математической статистики. Обработка материалов осуществлена по специальной программе, разработанной в ШИЛ Армянского государственного института физической культуры на ЭВМ "йскра-226";
Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1985 -1986 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература, смежные источники, передовой опыт работы учителей по проблеме исследования и намечена методика.
На втором этапе (1986-1988 гг.) проводился констатирующий эксперимент по изучению предметно-содержательной направленности познавательных интересов к различным предметам учебного плана. Фактические данные констатирующего эксперимента послужили основой для организации последующих исследований.
На третьем этапе (І988-І99І гг.) проводился формирующий педагогический эксперимент, в ходе которого апробировались разработанные нами педагогические условия и подхода "формирования познавательных интересов подростков. Констатирующий и формирующий
_ 6 -
эксперименты были призваны обосновать, раскрыть связи, установить меру воздействия использованных нами педагогических воздействий на формирование познавательных интересов подростков в ходе проведения учебных занятий и выполнения творческих, самостоятельных заданий. Такой подход позволил выдерживать определенное направление в ходе урока, обеспечивать активное и сознательное участие всех учеников.
Анкетно-опросные исследования проводились в общеобразовательных школах Ш 7,56,57,132,149,161,171 Т.Еревана и Ш 1,6, 4 и 9 г.Абовяна. Во всех сериях анкетирования было вовлечено более 2000 учащихся обоего пола, обучающихся в ІУ-УШ классах. Педагогические эксперименты проведены в школах Ш 1,4 и 6 г. Абовяна.
Научная новизна. Разработаны показатели познавательного интереса учащихся к физической культуре и ряду биологических предметов, определены уровни этих интересов и определяющие их факторы. Обоснованы дидактические условшг и подходы, соблвдение которых обеспечивает формирование прочных познавательных интересов. Разработаны дидактические задания для активизации познавательной деятельности учащихся.
Практическая значимость. Заключается в разработанной методике изучения познавательных интересов подростков, апробированной в массовом обследовании учащихся. Практические рекомендации, вытекающие из настоящего исследования, могут быть использованы в работе учителей по направленному формированию познавательных интересов и дальнейшей профориентации школьников. На"защиту выносятся следующие положения:
-
Предметно-содержательная и избирательная направленность и структура познавательных интересов подростков к различным дисциплинам'учебного плана общеобразовательной школы.
-
Педагогические подходы, условия и источники мотивации учебной деятельности, способствующие формированию познавательных интересов подростков к физической культуре и биологическим предметам.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на итоговых научных сессиях и конференциях Армянского государственного педагогического института им.. X.Абовяна, Армянского государственного
института физической культуры, республиканских педагогических чтениях, учительских совещаниях. По вопросам исследуемой проблемы опубликовано 5 печатных работ, в том числе две методические рекомендации, которые внедрены в педагогическую практику общеобразовательных школ гг. Еревана и Абовяна.
Диссертация содержит 122 страницы машинописного текста, состоит из введения, трех глав, выводов и практических рекомендаций, списка литературы (247 источников). Работа иллюстрирована 2 рисунками, 20 таблицами и 7 приложениями.
