Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические и методические основы формирования интереса школьников к физической культуре и спорту 14
1.1. Характеристика сущности и содержания интереса к физической культуре и спорту 14
1.2. Возникновение и развитие интереса школьников к физической культуре и спорту 34
1.3. Состояние проблемы формирования интереса школьников к физической культуре и спорту 46
ГЛАВА 2. Формирование интереса к физической культуре и спорту в физическом воспитании школьников 105
2.1. Педагогические условия формирования интереса к физической культуре и спорту и особенности их реализации в физическом воспитании школьников 105
2.2. Результаты педагогического эксперимента 123
Заключение 131
Список литературы 136
Приложение 154
- Характеристика сущности и содержания интереса к физической культуре и спорту
- Возникновение и развитие интереса школьников к физической культуре и спорту
- Педагогические условия формирования интереса к физической культуре и спорту и особенности их реализации в физическом воспитании школьников
- Результаты педагогического эксперимента
Введение к работе
По статистическим данным, в нашей стране регулярно занимаются физической культурой всего 8-Ю процентов населения, в то время как в экономически развитых странах мира этот показатель достигает 40-60 процентов (П.А. Рыжков, 2002). Снижение двигательной активности происходит уже в дошкольном и продолжает прогрессивно расти в школьном возрасте.
С учетом этого в Концепции развития физической культуры и спорта РФ основной целью политики государства в области физической культуры провозглашается оздоровление нации, формирование здорового образа жизни населения, гармоничное воспитание здорового, физически крепкого поколения. В этих условиях существенно повышается статус физической культуры как учебной дисциплины и как важнейшего компонента целостного развития личности.
Известно, что деятельность, в том числе и физкультурно-спортивная, при наличии к ней интереса со стороны человека носит более активный и самостоятельный характер, протекает более облегченно и продуктивно по сравнению с обычными условиями.
Между тем результаты научных исследований и анализ педагогиче ской практики свидетельствуют о тревожной тенденции снижения с воз растом интереса учащихся к урокам физической культуры и занятиям другими видами физкультурно-спортивной деятельности (М.Я Вилен- ский, Е.Н. Литвинов, 1990; Ю.Н. Вавилов, 1990; А.Б. Сурков, Б.Ф. Проку- дин, 1992; П.К. Дуркин, 1995; Б.Н. Найданов, 1996; Н.М. Куликов,
2003; и др.).
Одной из причин такого положения дел исследователи называют отсутствие в образовательных учреждениях систематической и комплексной работы по формированию положительного эмоционально-ценностного от- ношения к физической культуре (Б.Н. Найданов, 1996; П.К. Дуркин, 1995; В.Т. Чичикин, 1998; Т.В. Головина, 2003; Н.М. Куликов, 2003; и др.)
Необходимость перехода от стихийного процесса развития мотивации школьников к занятиям физическими упражнениями к целенаправленному формированию интереса к физической культуре становится все более очевидной.
Улучшение материальной базы для занятий физической культурой и спортом, увеличение количества уроков по физической культуре, повышение уровня требований к выполнению учебных нормативов представляют собой варианты, основанные на экстенсивном подходе, и поэтому, оставаясь значимыми факторами, не пригодны для разрешения данной проблемы на социально приемлемом уровне, поскольку, изменяя внешние условия физ-культурно-спортивной деятельности, оставляют вне поля зрения индивидуальное своеобразие образовательных возможностей и потребностей личности.
Решение этой проблемы возможно только на основе практической реализации идеи социогуманистической направленности образовательного процесса. В статье 2 Закона Российской Федерации «Об образовании», формулирующей принципы государственной политики в этой области, провозглашаются гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, максимальный учет личностных интересов и реальных возможностей каждого обучаемого. Образование определяется как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства. Подчеркивается, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.
Социогуманитарная направленность физической культуры в образовательных учреждениях всех уровней провозглашена основным принципи- альным положением Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» и конкретизирующих его содержание законодательных, инструктивных и программных документов, определяющих основную направленность, объем и содержание учебных занятий по физической культуре в высшей школе.
Следует отметить, что идеи гуманистической педагогики начинают успешно реализовываться и в области физического воспитания школьников. Определена система приоритетов по направлениям физического воспитания учащейся молодёжи в современных условиях, включающая: 1) опору на индивидуально-возрастные особенности становления личности школьника; 2) формирование потребностей в укреплении здоровья и длительном сохранении должного уровня работоспособности; 3) рассмотрение физической культуры как одной из мировоззренческих дисциплин школьного образования; 4) системно-комплексный подход в освоении предмета физической культуры (Л. П. Матвеев, 1997).
Активно изучаются интересы к определенным формам занятий физи ческими упражнениями и спортом (Г.Г. Водолажский, 1969; A.M. Войло ков, 1972; М.И. Жаворонкова, 1972; С.Д. Груев 1977; Е.П. Щербаков, 1978; В.А. Попов, 1979; М.Е. Кутепов, 1980; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1994; П.К. Дуркин, 1995; Л.И. Лубышева, 1996; Б.Н. Найданов, 1996; Т.П. Бакурова, 2000; А. Н. Прогонюк, 2000; Е.А. Короткова, 2001; Н.М. Кули ков, 2003; Т.В. Головина, 2003; и др.), а также мотивы этих занятий (В.А. Соколов, 1973; Р.А. Пилоян, 1984; Г.Д. Горбунов, 1989; А.В. Шаболтас, 1998; Л.Г. Уляева, 1999; Г.Д. Бабушкин, Е.Г. Бабушкин, 2000; Е.П.
Ильин, 2000; А.П. Шумилин, 2003; и др.).
Проблема интереса к занятиям физической культурой находится в центре внимания и у зарубежных специалистов (В. Гошек с соавт., 1974; Д.Б. Кретти, 1978; W. Heinicke, 1965; J. Gras, 1974; J. Bartl, H. Walter, 1977; E. Drenkow, К. Flemming, 1979; W. Henning, 1979; K. Rohrberg, 1978, 1979; R. Lindner, 1984).
В качестве одного из путей совершенствования физического воспитания школьников все чаще называется учет спортивных интересов учащихся (П.К. Дуркин, 1995; Б.Н. Найданов, 1996; Т.П. Бакурова, 2000; А. Н. Про-гонюк, 2000; Е.А. Короткова, 2001; Н.М. Куликов, 2003; Т.В. Головина, 2003; и др.) при оптимальном сочетании базового и вариативного компонентов содержания учебных программ (В.И. Лях с соавт., 1992).
В целом анализ и обобщение литературных данных и педагогической практики свидетельствуют о существовании противоречия между социально и личностно обусловленной необходимостью глубокого и устойчивого интереса школьников к физической культуре и спорту как существенному фактору их вовлечения в систематические занятия физическими упражнениями, с одной стороны, и недостаточной изученностью вопросов его формирования в процессе физического воспитания в общеобразовательных школах, с другой.
Это определило актуальность проблемы нашего исследования, которая формулируется следующим образом: при каких педагогических условиях физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ приведет к усилению и углублению интереса к физической культуре и спорту?
Исследование выполнено в рамках плана НИР ЧГПУ им. И.Я. Яковлева.
Цель исследования: определить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования интереса учащихся 6-7 классов к физической культуре и спорту.
Объект исследования: физическое воспитание учащихся основной ступени общеобразовательной школы.
Предмет исследования: педагогические условия формирования интереса учащихся 6-7 классов к физической культуре и спорту.
Гипотеза исследования: решение сформулированной нами проблемы возможно, если: раскрыть качественное своеобразие сущности, содержания, механизмов возникновения и развития интереса школьников к физической культуре и спорту; выявить противоречия традиционной практики физического воспитания, препятствующие развитию интереса школьников к физической культуре и спорту; определить педагогические условия формирования интереса к физической культуре и спорту, относящиеся к целевому, содержательному и технологическому обеспечению физического воспитания школьников, и экспериментально обосновать эффективность их реализации в образовательном процессе.
Для достижения цели исследования с учетом содержания ее рабочей гипотезы последовательно решались следующие частные задачи:
Раскрыть качественное своеобразие сущности, содержания, механизмов возникновения и развития интереса школьников к физической культуре и спорту.
Экспериментально изучить особенности возрастной динамики мо-тивационных предпочтений и интереса школьников к физической культуре и спорту в условиях традиционной практики физического воспитания.
Выявить основные противоречия традиционной практики физического воспитания, препятствующие развитию интереса школьников к физической культуре и спорту.
4. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования интереса учащихся 6-7 классов к физической культуре и спорту.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили концептуальные положения системного, деятельностного и личностного подходов, психологические теории развития личности, психологической теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теории физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева и др.), теории и методики физического воспитания (Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов, и др.).
Для решения задач исследования применялись следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы; теоретическое моделирование; психодиагностика; педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; анализ учебной документации; математическая статистика.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлись средние общеобразовательные школы Чувашской Республики: СОШ № 1 п. Урма-ры, СОШ № 2 с. Комсомольское, СОШ № 6 г. Канаш, СОШ №№ 48 и 61 г. Чебоксары.
Организация исследования. В организации исследования с учетом решаемых задач можно условно выделить четыре этапа.
На первом этапе (2002-2003 г.г.) определялись проблема и тема исследования, проводились теоретический анализ и обобщение научно- методической литературы с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в теории и методике физического воспитания, формулировались цель исследования и вытекающие из нее частные задачи, выделялись объект и предмет исследования, разрабатывались основные положения рабочей гипотезы.
На втором этапе (2003-2004) изучалось влияние традиционных подходов к физическому воспитанию школьников на формирование интереса к физической культуре и спорту, выявлялись присущие им противоречия, затрудняющие решение задачи формирования у учащихся положительного эмоционально-ценностного отношения к занятиям физическими упражнениями, определялись и уточнялись педагогические условия повышения эффективности формирования у школьников интереса к физической культуре и спорту, определялся диагностический инструментарий для измерения и оценки интереса к физической культуре и спорту.
На третьем этапе исследования (2004-2006 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа, направленная на практическое обоснование эффективности педагогических условий формирования интереса учащихся 6-7 классов к физической культуре и спорту.
Заключительный, четвертый этап исследования (2006-2007 г.г.) был посвящен теоретическому обобщению и систематизации результатов исследования, формулированию выводов, написанию научных статей, методических рекомендаций, оформлению результатов исследования в виде автореферата и диссертации и их внедрению в практику физического воспитания школьников.
Степень обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается методологической базой системного, деятельного и личностного подходов, опорой на концептуальные положения психологические теории развития личности, психологической теории деятельности, теории физической культуры личности, знания и представления теории и методики физического воспитания.
Достоверность полученных результатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, результатами педагогических экспериментов с участием достаточных вы- борок испытуемых, корректным применением методов математической статистики при количественном анализе экспериментальных данных.
Научная новизна результатов исследований состоит в следующем:
Экспериментально установлены особенности возрастной динамики мотивационных предпочтений школьников к физкультурно-спортивной деятельности и интереса школьников к физической культуре и спорту в условиях традиционной практики физического воспитания.
Выявлены основные противоречия традиционной практики физического воспитания, разрешение которых выступает необходимым условием эффективности формирования интереса школьников к физической культуре и спорту.
Определены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования интереса учащихся 6-7 классов к физической культуре и спорту.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что расширяют и углубляют имеющиеся в современной теории и методике физического воспитания знания и представления о содержании и развитии интереса школьников к физической культуре и спорту, о качественном своеобразии функционирования, психологических механизмах его возникновения и развития, о педагогических условиях его формирования в процессе физического воспитания. Результаты исследования могут быть использованы для дальнейшей постановки и исследования проблем совершенствования физического воспитания в образовательных учреждениях различных типов.
Практическая значимость результатов исследования заключается в их направленности на разрешение противоречий традиционной практики физического воспитания, препятствующих формированию глубоких и устойчивых интересов школьников к занятиям физическими упражнениями.
Определен комплекс педагогических условий, реализация которых в физическом воспитании школьников приводит к разрешению этих противоречий и способствует повышению эффективности воздействия процесса физического воспитания в общеобразовательных школах на развитие глубоких и устойчивых интересов учащихся к систематическим занятиям физическими упражнениями в учебное и во внеучебное время.
Материалы исследования могут быть использованы в средних и высших учебных заведениях, осуществляющих профессиональную подготовку преподавателей физической культуры, а также в системе повышения квалификации специалистов по физической культуре, работающих в образовательных учреждениях различных типов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещались в публикациях и представлялись в различных сообщениях автора на внутривузовских и региональных научно-практических конференциях. По теме исследования опубликовано 6 работ. Результаты исследования прошли апробацию в процессе внедрения в физическое воспитание в средних общеобразовательных школах Чувашской Республики: СОШ № 1 п. Урмары, СОШ № 2 с. Комсомольское, СОШ № 6 г. Канаш, СОШ № 61 г. Чебоксары.
На защиту выносятся следующие основные положения:
I. Формирование интереса школьников к физической культуре и спорту должно осуществляться через разрешение характерных для традиционной практики физического воспитания противоречий между:
1) индивидуальным своеобразием физкультурно-спортивных интересов и двигательных способностей учащихся и унифицированным, одинаковым для всех содержанием физкультурного образования; классно-урочной формой организации учебного процесса и межиндивидуальными различиями физкультурно-спортивных интересов и двигательных способностей школьников, обучающихся в одном классе; высокой значимостью для школьников соревновательной мотивации и преимущественной целевой направленностью физического воспитания на решение учебно-тренировочных задач; индивидуальным своеобразием профессиональной компетентности учителя физической культуры и одинаковым для всех содержанием предмета преподавания; межиндивидуальными различиями учащихся в двигательной одаренности и одинаковыми для всех нормативными требованиями по физической подготовленности.
И. Педагогическими условиями формирования интереса к физической культуре и спорту в процессе физического воспитания школьников являются:
Программно-нормативное обеспечение физического воспитания с углубленным изучением избранного учащимися вида спорта.
Организация учебных занятий учащихся по физическому воспитанию с учетом физкультурно-спортивных интересов учащихся.
Профессиональная компетентность учителя физической культуры в избранном учащимися виде спорта.
Спортизация физического воспитания.
Привлечение к организации внеклассной работы по физическому воспитанию преподавателей-предметников, родителей учащихся и учащихся старших классов.
Введение безотметочной, рейтинговой формы оценивания учебных достижений учащихся по физической культуре.
Создание ситуаций достижения успеха.
III. Физическое воспитание в 6-7 классах на основе практической реализации выделенных нами педагогических условий обеспечивает: 1) существенное повышение интереса к физической культуре и спорту у мальчиков; 2) сохранение наблюдаемого в 6 классе высокого уровня развития интереса к физической культуре и спорта - у девочек.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 154 страницах. Диссертация иллюстрируется 11 таблицами и 6 рисунков. В списке литературы приводится 177 работ, в том числе 21 работа иностранных авторов.
Характеристика сущности и содержания интереса к физической культуре и спорту
Проблема формирования интереса к физической культуре и спорту может быть решена только на основе изучения его сущности и содержания, психологических механизмов его возникновения и развития.
В «Словаре русского языка» СИ. Ожегова, 1987 [ПО, 204] интерес определяется как «внимание, возбуждаемое чем-нибудь значительным, привлекательным». Философы определяют интерес как «понятие, характеризующее объективно значимое, нужное для индивида, семьи, коллектива, класса, нации, общества в целом» [146, 150], акцентируя внимание на значимости объективных явлений для субъекта деятельности.
Анализ и обобщение предлагаемых психологами понятий «интерес» позволяет выделить разные подходы к определению сущности интереса, т.е. специфических, видовых признаков данного понятия. Одними авторами интерес характеризуется как «потребностное отношение человека к миру» [121], как отношение личности к объекту, составляющего определенную для нее ценность и привлекательность [64, 63, 152], как психологическое образование, определяющее отношение личности к определенным областям действительности [104].
Другие авторы [69, 77, 95, 128] связывают интерес с отношением к деятельности. В свете психологической теории деятельности интерес выступает как структурный элемент направленности, побуждающей субъекта заниматься конкретной деятельностью относительно независимо от ситуации [77, 128]. С одной стороны, он является предпосылкой к совершению деятельности, с другой стороны, результатом ее воздействия на субъекта -сформировавшейся направленностью.
В частности, интерес определяется как выражение общей направленности личности [128], как интегральное познавательно-эмоциональное отношение к деятельности как стремление человека заниматься деятельностью, приносящей удовлетворение [65, 95].
В ряде определений интерес связывается только с познавательной деятельностью в виде отношения, реализуемого «в познавательной деятельности по усвоению окружающего предметного содержания, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане» [121, 138]. С.Л. Рубинштейн [128, 90] пишет, что «...интерес проявляется в направленности внимания, мыслей, помыслов, в потребности, наконец, в воле, в каком-то смысле в овладении предметом, в ознакомлении с явлением». А.А. Смирнов [136] трактовал интерес как специфическую познавательную направленность на предмет и явления действительности. Физиологической основой такого понимания интереса является ориентировочный рефлекс.
В других работах интерес связывается не только с познавательной, но и другими видами деятельности. В частности, Л.А. Гордон [37] понимает под интересом «...эмоционально окрашенную направленность нашего сознания на определенные объекты, соединенную со стремлением к ним и обычно - с соответствующей деятельностью». По мнению В.Н. Мясищева [104, 76] интерес - это отношение, в котором «синтезируется познавательная потребность и потребность в деятельности».
С учетом этого становится понятным предложение выделять активный и пассивный виды интереса школьников к физической культуре.
Активный интерес - это интерес к занятиям физической культурой. Пассивный интерес - это интерес ко всем другим сторонам и компонентам (элементам) физической культуры, не связанный непосредственно с двигательной деятельностью школьника [41].
Пассивный интерес можно назвать интересом «спортивного болельщика», который с интересом наблюдает за ходом спортивного состязания с трибуны, но не стремится к включению в активные занятия физической культурой и спортом. Пассивный интерес может перерасти в активный, но может и остаться таковым в течение всей жизни человека.
В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных понятий и действий, разработанной отечественными психологами, деятельность включает две части - внутреннюю (ориентировочную) и внешнюю (исполнительную). В содержание ориентировочной основы деятельности входят знания и представления о цели, способах и условиях деятельности. Если конкретная деятельность имеет определенные ценности для конкретной личности, вызывает у нее интерес, то необходимыми составными элементами ориентировочной основы данной деятельности начинают выступать и мотивы, связанные с ее осуществлением. В этом случае, по мнению авторов, правильнее говорить не об ориентировочной, а ценностно-ориентировочной основе деятельности, в качестве необходимого элемента которой выступает и интерес как сложное личностное образование.
Сторонников первой и второй точек зрения объединяет то, что они усматривают специфику интереса в направленности отношения личности на определенные предметы или виды деятельности, в его обусловленности предметным содержанием отражаемого личностью внешнего мира. К примеру, Б.И. Додонов [45] определяет интерес как устойчивую особенность человека, которая выражается в увлеченности предметом или делом.
Деятельность человека всегда носит предметный характер [75, 76, 77, 78]. Поэтому в рамках нашей работы мы под термином «интерес» будем понимать интерес к деятельности с определенным предметным содержанием.
Наряду с этим ряд ученых обращают внимание на другую, внутреннюю сторону этого отношения: на то, что является внутренней психологической основой его возникновения, развития функционирования. В психологической теории личности [78, 109, 118, 128, и др.] сформулирован личностный принцип, предполагающий рассмотрение психических процессов и состояний не как отдельных предметов исследования, а как процессов и состояний личности. Согласно концептуальным положениям данной теории интерес понимается как сложное личностное образование психических состояний и процессов, проявляющееся в отношении субъекта к конкретной деятельности.
Интерес рассматривается учеными как источник активности личности, как энергетическая сила, активизирующая личность и побуждающая ее к осуществлению деятельности [61], как проявление мотивов, мотивации человека [94, 113]. Г. И. Щукина [1979, с. 6] подчеркивает, что интерес выступает «...как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной».
Возникновение и развитие интереса школьников к физической культуре и спорту
Для решения проблемы управления формированием интереса к физической культуре и спорту существенное значение имеет правильное понимание факторов и психологических механизмов его возникновения и развития.
Первым вопросом является вопрос о соотношении субъективных (внутренних, биологических) и объективных (внешних, социальных) факторов.
В психолого-педагогической литературе встречаются различные подходы к решению данной проблемы. Некоторые исследователи придают главное значение субъективным факторам, рассматривают интерес как врожденное свойство. Общим для этих взглядов является отрицание общественно-исторической и социальной природы интересов человека.
Данной точке зрения противостоят взгляды прогрессивных деятелей отечественной культуры и науки: А.И. Герцена, И.М. Сеченова, Н.А. Добролюбова, К.Д. Ушинского. Выдающийся отечественный психолог С.Л. Рубинштейн [128] подчеркивает, что причины возникновения интереса к чему-либо следует искать в предмете интереса, что интересы человека определяются общественно-историческими и индивидуальными условиями жизни.
Отталкиваясь от понимания «психического» как единства биологического и социального, отечественные ученые придерживаются мнения, что главным необходимым условием возникновения интереса к определенной деятельности является социальная среда. В философском словаре говорится, что «интерес - не продукт сознания и воли индивида, а порождение объективных социальных условий, определяющих соответствующую направленность воли и действия людей» [146,150].
Существенную роль в возникновении интереса играют такие социальные факторы, как общение, социальное происхождение, характер деятельности окружающих субъекта людей [152].
К социальным факторам, влияющим на формирование интереса к физической культуре и спорту, относятся организация пропаганды и агитации [46, 111, 112, 149], сложившиеся традиции, спортивные успехи страны на мировой арене, материально-техническое оснащение, отношение учителей по другим предметам к физической культуре, отношение к физической культуре в семье (пример родителей-спортсменов, положительное отношение к занятиям спортом, уклад семейной жизни), деятельность учреждений дополнительного образования (количество тренеров, удаленность мест занятий спортом от места жительства) [106].
А.В. Царик [149] подчеркивает, что действенным фактором, способным усилить формирование жизненно важных целей, мотивов, ценностных ориентации в физическом совершенствовании, повысить уровень престижности физкультурно-спортивных занятий является широкое воздействие на этот процесс различных сфер духовной культуры: литературы, искусства, телевидения, кино, печати и т.д.
Автор полагает, что возрастанию ответственности человека за свое физическое состояние и здоровье могли бы существенно способствовать разработка и введение соответствующих правовых норм.
Отдельные авторы придают социальным фактором абсолютное значение. В частности, П.К. Дуркин [46] утверждает, что сформировать интерес у учащихся можно практически к любому виду упражнений, поскольку он преимущественно зависит от многих социальных факторов обстоятельств (спортивной специализации учителя физкультуры, материальной базы школы, климатических условий, региональных традиций, интересов родителей и т.д.).
Данный тезис не имеет под собой соответствующего теоретического обоснования. В частности, С.Л. Рубинштейн утверждает, что интерес обусловлен, с одной стороны, природными особенностями личности, с другой, влиянием социальных факторов (содержанием деятельности) и представляет собой диалектическое единство объективного и субъективного в субъекте. Автор подчеркивает, что «внешнее воздействие дает тот или иной эффект, лишь преломляясь через сложившийся у него строй мыслей и чувств» [128]. Поэтому при определении роли природных свойств личности и социальной среды в возникновении интереса необходимо учитывать активный характер психического отражения человеком воздействия, оказываемого определенной деятельностью и ее носителями.
Не подтверждается истинность данного положения и результатами экспериментальных исследований.
Наоборот, в работах многих авторов показано, что одни и те же социальные факторы, и, прежде всего, деятельность, отражаемые в сознании людей, не у всех вызывают одинаковый эффект. Человек является не только объектом воздействия, но и субъектом своей деятельности и своего поведения. Поэтому далеко не всегда одна и та же социальная ситуация приводит к возникновению у субъекта соответствующего интереса [1,69,74 и др.].
Выявлены существенные различия интересов школьников к различным видам упражнений и разделам школьной программы [41, 48, 66 , 106, 125, 126,135,152,153].
Педагогические условия формирования интереса к физической культуре и спорту и особенности их реализации в физическом воспитании школьников
Известно, что склонности к деятельности с тем или иным содержанием во многом зависят от генетически обусловленных свойств темперамента человека. Склонности выступают психофизиологической основой возникновения и формирования интереса учащихся к определенному виду физических упражнений. Игнорирование этого фактора приводит к определенным, порой непреодолимым трудностям при решении задач формирования интереса к физической культуре. Только в младшем школьном возрасте ребенку нравятся почти все предлагаемые ему физические упражнения, поскольку они удовлетворяют наиболее значимую для них потребность в двигательной активности. В подростковом возрасте наблюдается тенденция к дифференциации физкультурно-спортивных интересов. Поэтому единообразие содержания, характерное для традиционной системы физического воспитания приводит к снижению интереса к урокам физической культуры.
Для реализации первого педагогического условия нами с учетом требований проекта «Образовательный стандарт содержания предмета «Физическая культура» (приложение 3), разработанного профессором Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева Г.Л. Драндровым в соавторстве с В.К. Бальсевичем, В.В. Кожановым и А.И. Пьянзиным и рекомендованного Министерством образования и молодежной политики Чувашской Республики к внедрению в общеобразовательных учреждениях, и в соответствии с программой эксперимента (приложение 4) были разработаны экспериментальные учебные программы физического воспитания учащихся основной ступени общего образования, содержание которых наряду с базовым компонентом, содержит учебный материал для углубленного изучения избранного учащимися вида спорта.
В приложении 5 в качестве примера приводится личностно-ориентированный компонент учебной программы физического воспитания учащихся 5-9 классов с углубленным изучением легкой атлетики, разработанной в соавторстве с Бурцевым В.А., аспирантом кафедры спортивных дисциплин Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. Такие же учебные программы были разработаны и по следующим видам спорта: гимнастике, футболу, баскетболу.
2. Организация учебных занятий учащихся по физическому воспитанию с учетом физкультурно-спортивных интересов учащихся.
До начала эксперимента с учетом материально-технической базы школы и кадрового потенциала (спортивной специализации учителей физической культуры, работающих в данной школе) определялись виды спорта, которые можно было предложить учащимся данной школы для углубленного изучения в процессе физического воспитания.
В СОШ № 61 г. Чебоксары для учащихся четырех шестых классов (6 «А», 6 «Б», 6 «В», 6 «Г») были предложены четыре спортивные специализации: гимнастика, легкая атлетика, баскетбол и футбол.
В СОШ № 6 г. Канаш для учащихся четырех шестых классов (6 «А», 6 «Б», 6 «В», 6 «Г») были предложены три спортивные специализации: гимнастика, легкая атлетика и футбол.
В сельских школах (СОШ № 1 пос. Урмары и СОШ № 1 с. Яльчики) в связи с тем, что в одной параллели было всего по два шестых класса, были предложены по две спортивные специализации: легкая атлетика и футбол.
Учащимся предлагалось выбрать для себя одну из спортивных специализаций. В тех случаях, когда учащиеся затруднялись с выбором, учителя физической культуры в процессе собеседования рекомендовали ту или иную специализацию, ориентируясь на индивидуальное своеобразие двигательных способностей учащихся.
Во всех экспериментальных школах с учащимися шестых классов проводились 5 занятий в неделю: 3 урока физической культуры в рамках учебного расписания школы в первой половине дня и 2 учебно-тренировочных занятия продолжительностью 70 минут - во внеучебное время. Уроки физической культуры были направлены преимущественно на усвоение базового компонента содержания учебной программы, учебно-тренировочные занятия - на обучение избранному виду спорта.
Организация учебных занятий по физическому воспитанию в рамках учебного расписания осуществлялась с учетом имеющейся в каждой школе материальной базы и количества классов одной параллели.
В СОШ № 61 г. Чебоксары, располагающей хорошей материальной базой, достаточной для одновременного проведения учебных занятий по нескольким видам спорта, учебные занятия во всех четырех экспериментальных (шестых) классах проводились в первой половине дня по три урока в неделю в одно и то же время по учебному расписанию. Учащиеся занимались не в составе школьных классов, а в составе учебных групп, скомплектованных с учетом их физкультурно-спортивных интересов.
В СОШ № 6 г. Канаш уроки физической культуры проводились в рамках учебного расписания в каждом классе отдельно.
В сельских школах (СОШ № 1 пос. Урмары и СОШ № 1 с. Яльчики) уроки в двух экспериментальных шестых классах проводились в одно и то же время, один учитель работал с мальчиками обеих шестых классов, другой - с девочками из этих же классов.
Результаты педагогического эксперимента
В данной ситуации переживание внешнего успеха становилось доступным и для слабых учеников: в том случае, когда их класс становился лучшим в отдельных упражнениях или по дисциплине в целом, они переживали успех, потому что эмоционально отождествляли себя с коллективом, членами которого они являлись.
Наряду с приведенными выше специфическими педагогическими условиями формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом в физическом воспитании учащихся экспериментальных школ широко применялся комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эмоционального фона занятий физическими упражнениями.
К ним относились новизна и разнообразие применяемых средств, методов, форм и условий организации учебной и учебно-тренировочной деятельности, широкое использование игрового и соревновательного методов, музыкальное сопровождение занятий и т.п.
Мы предположили, что реализация выделенных нами педагогических условий приведет к тому, что для учащихся в роли ведущей деятельности в физическом воспитании, влияющей на формирование интереса к физической культуре и спорту, станет выступать не учебная, а физкультурно-спортивная деятельность как диалектическое единство обучения и тренировки, с одной стороны, и участия в соревнованиях, с другой. При этом системообразующая роль в физкультурно-спортивной деятельности принадлежит соревнованиям: они определяют личностный смысл занятий физической культурой и спортом, определяют содержание этих занятий и в конечном итоге и его результаты.
Во-вторых, благодаря реализации этих условий существенно изменяется и социальная ситуация развития интереса к физической культуре. Процесс и результаты занятий физическими упражнениями, оставаясь личност-но значимыми, обретают статус и социально значимой деятельности: каждый учащийся переживает чувство ответственности перед свои классом за результаты своей физкультурно-спортивной деятельности и стремится внести достойный вклад в достижения своего коллектива.
Изменение ведущей деятельности и социальной ситуации развития в свою очередь способствует формированию внутренней мотивации занятий физической культурой и спортом.
Во-первых, становится возможным обеспечить соответствие содержания и целей занятий физическими упражнениями личностным ценностям («хочу»). Осуществляемая школьником физкультурно-спортивная деятельность по содержанию отвечает его склонностям (учащиеся относительно свободны в выборе вида спорта), она направлена на достижение личностно-значимых целей занятий (внутреннего успеха - развитие физических качеств; внешнего успеха - самоутверждение в среде сверстников). Благодаря этому она воспринимается и принимается учащимися как личностно значимая, а не навязанная извне деятельность, как собственная деятельность, осуществляемая по собственному желанию.
Во-вторых, становится возможным обеспечить соответствие целей занятий физической культурой и спортом уровню развития двигательных способностей занимающихся («могу»). Известно, что как легко достижимые , так и недостижимые цели в одинаковой степени не принимаются занимающимися. В первом случае у них возникает психическое состояние скуки, во втором - тревожности. В рамках выделенных нами педагогических условий учитель физической культуры получал возможность ставить перед каждым учеником конкретные цели занятий физическими упражнениями (на уровне ожидаемых результатов в тестовых упражнениях), которые по своей сложности находились в зоне «ближайшего развития» двигательных способностей учащихся.
В-третьих, достижение этих целей становится значимым не только лично для каждого ученика, но и значимым для коллектива класса («должен»). Это становится возможным потому, что каждый ученик класса становится членом спортивной команды, выступающей в соревнованиях, и достигаемый им результат вносится в общую копилку команды
Соответствие осуществляемой школьником физкультурно-спортивной деятельности его потребностям («хочу»), уровню его способностей («могу») и социальным ожиданиям со стороны окружающих людей («должен») является психологической основой развития внутренней мотивации занятий физической культурой и спортом.
У всех испытуемых в начале (сентябрь 2004 г.), в середине (сентябрь 2005 г.) и после завершения (май 2006 г.) педагогического эксперимента определялись показатели интереса к физической культуре и спорту с помощью разработанной нами анкеты закрытого типа «Интерес к физической культуре и спорту». Полученные данные сравнивались с показателями интереса к физической культуре и спорту, выявленными нами на предыдущем этапе у учащихся средних общеобразовательных школ Чувашской Республики. Физическое воспитание учащихся этих школ осуществлялось на основе традиционных подходов. Поэтому учащиеся этих школ рассматривались нами как контрольная группа.
В сборе экспериментальных данных принимали участие студенты факультета физической культуры Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева.
