Введение к работе
Акті&мномь^млемзатя. Подготовка специалистов для зарубежных отран - важнейшая интернациональная задача советской высшей школы* Решением этой.задачи занимаются коллективы многих вузов, в которых иностранные студенты обучается от подготовительного этапа до получения самых современных знаний и становления специалистов в различных областях науки, техники, культуры,
Прибывшие в СССР зарубежные учащиеся проходят обучение
на подготовительных факультетах для иноотраниых граждан. Под
готовительные факультеты призваны обеспечить подготовку иност
ранных студентов к yenеаному продолжении обучения их в вузах
нашей страны по избранным ими.специальностям;
'' Первый год обучения иностранных студентов ка факультете
связан со олодними социальными, психологическими, общеобразо
вательными и воспитательными задачами.: Данные задачи обоснова
ны многонациональностьо контингента иностранных студентов, не
которыми социально-клаосовыми различиями, новыми условиями
жизни и адаптации их в нашей стране,незнанием русского языка,
различным уровней знаний общеобразовательных предметов, раз- '.
личным мировоззрением, чаще всего далеким от материалистичес
кого, незнанием ими советской действительности и советского
образа жизни, ' ' ;< \ . <
Данные особенности обусловливает опецифику обучения студентов на подготовительном факультете, отличающейся от обучения учащйхоя как в средней вколе; так и в вуае.
: Вйеотэ о тем, оообо веяное значение имеет математическая
подготовка иностранных студентов, спецйализирувщйхоя по эконо
мическому и техническому профили, в силу того, /что она ВХОДИТ
в чиоло профилирующих Дкоцішкн'Прк.подготсвке соответствую
щих специалистов. _-':: ;..>,/. :>/'
- Из вышесказанного одедует, что проблема'соверяенствова-мия учебно-в («питательного йроцёйоа на подго^йтелькой фа-т . : культете и поиски путей йіГїеноификацкй/ЬгіТйии^нй.^ ванин предметов на факуАмете явяявтоя актуальнынн. %{йоД^бтов-».; ке иностранных учащихся к.;м5учеййа:'-ік'в;.іузаХ'^аа^^ЬтІр^^і'мО;,'-
С другой отороны, м*^ьаія^їШ^'.Нр60яенй''ьбрія^іхв^'-
на недостаточностью специальных исследований в этой области.
Вопроси повидения 'качества учебно-воспитательного процес са всегда были связаны с совершенствованием всех вид,ов учебной работы, поиском новых форм и методов обучения, формирув-аих у студентов приемы познавательной деятельности, связанные как с содержанием предметных знаний, так и адекватными им дей-с тб иями.
При разработке поставленной нами проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса на подготовительном факультете для иностранных студентоз мы опирались на педагогические исследования С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, Б.П.Eel* пова, Г.А.Ильиной, И.Я.Лернера, Н.Д.Никандрова, М.Н.Скаткина и др., на психологические основы процесса усвоения знаний, фо] мирования навыков и умений, воспитательного воздействия на ра: питие самостоятельной учебной деятельности, разработанные в р ботах П.Я.Гальперина, Е.Н.Кабановой-Неллер, Б.А.Ненчинской, 3.И.Слепкань, Н.Ф.Талызиной,' Л.И.Фридман, Г.И.Щукиной и др., на дидактические и методические основы, данные в работах В.Г. Болтянского, Л.С.Бондаренко, Б.В.Гнеденко, А.Н.Колмогорова, Л.Д.Кудрявцева, А.С.Понтрягина, В.Г.Разумовского, А.А.Столяра и др., а также на педагогические исследования М.А.Ивановой, Е.С.Изотовой, Ю.М.Князевой, Е.А.Лазаревой, Л.И.Соколенко, И.В. Ширяевой и др., которые касаются проблем обучения и воспитания иностранных студентов в советских вузах.
Анализ педагогической литературы и потребность педагогической практики позволили разработать определенные аспекты, раскрывающие педагогические основы организации учебно-воспитательного процесса на подготовительном факультете для иностранных студентов экономической и технической специализации, которые ранее не рассматривались исследователями.
Цель исследования: совершенствование и повышение эффек
тивности учебно-воспитательного процесса ка подготовительном
факультете. -
Объектом исследования выступает процесс формирования знаний и воспитательные качества личности при интенсификации, содержательных и организационных сторон учебно-воспитательного процесса на подготовительном факультете для иностранных граждан.
Предметен исследования является педагогическая основа циклической методики с разветвленным усвоением учебного материала.
Гипотеза исследования состояла в том, что организация учебного процесса на подготовительном факультете на основе предложенной дидактической системи обеспечивает как ускоренное, так и достаточное усвоение учебного материала предмета, повышая и систематизируя роль самостоятельной работы иностранных студентов о привитием навыков поисково-творческой деятельности.
'Задачи исследования:
I. Проанализировать и выделить основные моменты учебной деятельности студентов-иностранцев подготовительного факультета,' определить основные характеристические-признаки выпускника: 1 2. Провести коррекцию программного материала по математике в соответствии со специализацией;
3. Рассмотреть следующие вопрооы: формирование элементов научного мировоззрения при изучении математики; организация ,[ самостоятельной работы иностранных отудентсв как важное средство активизации их учебной деятельности;
*». Предложить пути повышения эффективности обучения на оо-нове активизации основных моментов учебной деятельности студентов-иностранцев: разработка педагогической основи циклической методики с разветвленным усвоением учебного материала и системы практических упражнений для самоконтроля и контрольных заданий с применением технических средств и программированного обучения;
5. Составить* разработки учебно-методических материалов ;
б» Реализовать предложенную педагогическую систему на конкретном разделе курса математики подготовительного факультета s проведением экспериментальной проверки еа эффективности.
Методологическая основа исследования - философия диалек-^йко-материалиотического познания объективной дейотвитёльноо-гй, учение о ёдинотве и всеобщей связи элементов и явлений в ірйроде й развиваемое на их оонове диалектический окотемный іодхоД R изучении дидактичеоких явления, позволяющий обеопе^ 1ить комплексный анализ реального учебного процеооа и разработку целостной сиотемы мер по его оовериеиотвованив. :
Te^gewiecKoft^ocKOBoJ. использованного в работе подхода к решению поставленной проблемы являются основные положения теории поэтапного формирования умственных действий об усвоении знаний в адекватной деятельности (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования.
1. Разработана организационно-педагогическая основа цикли
ческой методики обучения с разветвленным усвоением учебного ма
териала как дидактическая система повышения эффективности про-
\ цесса 'обучения иностранных студентов на подготовительном фа-
1 культете. ' _ . '
2. Выделены основные моменты учебной деятельности иност
ранных студентов на подготовительном факультете и определены
' основные характеристические признаки выпускника.
3. Предложена коррекция программного материала по матема
тике на начальном этапе обучения, обусловленная специализацией
и необходимостью межпредметной координации, включая руоский
язык. Составлена соответствующая учебная программа по матема
тике для подготовительных факультетов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут найти применение при составлении модели выпуокника подготовительного факультета по ряду специализаций. Предложенные организационно-педагогические основы дидактической системы могут быть использованы при изучении воех предмет-тов еотеотвенно-научного цикла на подготовительных факультетах для иностранных граждан, а также при обучении советских студентов на подготовительных отделениях вузов.
На защиту выносится:
I. Теоретическое обоснование и практическая реализация возможности целостного отражения всего учебно-воспитательного процесса, включающего наглядно-образную модель учебно-воспитательного процесса на подготовительном факультете для иностранных студентов экономической и технической специализации".
2. Разработанные в исследовании конечные цели изучения дисциплин на подготовительном факультете, представленные в виде характериотически* признаков выпуокника.
-
Теоретическое обоснование и дидактические условия обеспечения адекаатности организации учебного процесса целям обучения, состоящие в разработке конструктивних целей обучения и включении в процесс формирования знаний и умении определенных видов специфической и общеучебной деятельности, диктуемой этими целями.
-
Педагогическая основа циклической методик» организации обучения с разветвленным усвоением учебного материала и системы практических упражнений для самоконтроля и контрольных заданий с применением технических средств и программированного' обучения.
-
Методические рекомендации к состазлениа .дидактических . материалов, обеспечивающих состав1действия по реализации циклической методики организации обучения иностранных отудентээ на подготовительном факультете. ;
Апр_обация_р_аботы. Материалы исследования докладывались на вооьми Всесоюзных научно-методических оовэвдниях-оемшарах преподавателей математики, и черчения подготовительных факультвгоа' для иностранных граждан, проведенных з 197 г, (г.Харьков), 1975 г. (г.Минск), 1977. г. (г.Ереван), 1979 г. (г.Волгоград), 1981 г. (г.Астрахань), IS63 г. (г.'.Москва), Ї986 г. (г.Растоз-иа-Дону), 1987 г. (г.Донецк), на трех Всесоюзных мехвузовоких конференциях в 1973 г. (г.Баку), л 198 г. (г.Т5п:;ект) и в 1990 г. (г.Гулистан), на аести научно-методических,конференциях, проведенных з ТашГУ им.В.И.Ленина и ка подготовительном факультете для иностранных граадач ТааГ7.
Разработанные учебно-иотодическк.е материалы и методические рекомендации но предложенной дидактической скотоме использованы на подготовительных факультетах ТашГ7 им. В.!!. Ленина и Тайга, им. Беруин. .
Структура дисоертацик. Диссертация на 153 тайнописных
листах состоит из введения, трех глаї) ;s заключения, содержат
список литературы, эклвчапяий 195 наименований и трех приложе
ний на 15 листах. ' '*
В первой главе "0рганизацио!шо-педагогичесхи.е роззрзы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса па подготовительном факультете для иностранных граэдаи" рассматригаот-оя целостная структура учебно-воспитательного процесса на-под-
гл.-? и.),it ель ном факультете, приводятся наглядно-образная его но-дцль, характеристические признаки выпускника, отбор содержания ч основные аспекты процесса изучения предметов, в частности, по математике.
Ка осноье теоретического и практического анализа предлага
ется педагогическая система, вклвчающая алгоритм циклической
методики организации учебного процесса и формирование основ ди-
алзктнческсго мировоззрения у обучаемых при изучении естествен
ных ДИСЦИПЛИН. '
Во второй главе "Методика организации учебно-воспитательного процесса" раскрывается методика организации на начальном, основном и заключительном этапах обучения иностранных студентов по предложенной педагогической системе и специально разработанные к ней дидактические материалы, составление по соот-ветствувадм методическим рекомендациям (на примере обучения математике).
В третьей главе "Экспериментальная проверка эффективности проведенного исследования" приводятся материалы проведенного педагогического оксперимента, устанавливающие оффективность исследуемой циклической методики организации обучения иностранных студентов на подготовительном факультете.
Повышение эффективности процесса обучения являетоя одной из важных задач совершенствования системы образования. В педаг гогических исследованиях (З.В.Краевского, И.ЯЛернера и др.) система образования характеризуется взаимосвязью и единством четырех элементов: целей образования, состава учащихся, содер- ' жания образования и методов обучения.
Предпосылкой познания некоторой системы, как отмечает Ю.К.Еабанский, являются прежде всего познание компонентов, частей, сторон. В то же время для осуществления познания' отдельных частей необходимо знание природы целого, представление Целостного образа.
Исходя из этого, нами ставилась задача целостного представления учебно-воспитательного процесса на подготовительном
факультете наглядно-образным, описательным моделированием его основных компонентов.
С этой целью нами рассматривается основные моменты учебной деятельности иностранных студентов на подготовительном факультете на основе задач, вытекадаих из требовании к первокурснику по соответствующей специальности, которые а свои очередь вытекают из квалификационных характеристик специалиста.
Исходя из теоретических положений и применяя философский метод восхождения от абстрактного к конкретному, при котором конкретное понимается как всестороннее отражение сущности изучаемого явления, а абстрактное - как пока еще самое контурное описание его, нами осуществлено построение наглядно-образной модели учебно-воспитательного процесса (модель УЗП) подготовительного факультета для иностранных студентов экономической и технической специализации.
' Модель УВП графически изображена в виде ряда концентрических кругов, в которой первый круг (в центре) - это абстрактное представление УВП, сектора второго круга - основные виды УВП, конкретные предметы основных видов УВП рассматриваются в секторах третьего круга. Раокрытие модели можно продолжать, по каждому конкретному предмету, раскрывая оодержание, формы и методы обучения, применение технических средств и др. на соответствующих этапах учебно-воспитательного процесса. В диссертации рао-крыта полная модель УВП по предмету "Математика" для студентов экономической и инженерно-технической специальностей.
Модель выпускника фор<ируется посредством определенных ви
дов деятельности студента-иностранца на подготовительном этапе
обучения, который в итоге приобретает соответствующие основные
характеристические признаки, приводимые полноотьл в дисоертащг-
онной работе по оледуацим пунктам: назначение студента-выпуск
ника ; . общие требования к выпускнику; что должен знать и уметь
выпускник по руоокому языку, по общетеоретическим дисциплинам,
по общественным" наукам. ' ,/'.-, ,'
Для формирования у студента данных-характеристических признаков встает необходимость поиока. оптимальных.)/Методоэ и' формі обучения, которые наиболее эффективно, и іускоррн'но дпбо^б'с'тз^ва^ ли,бы достижению'данной^цел'и.у* ' і(), '.;„> V'j 'і '' \.,'.,Ь,'(' (j'f ^7)'".
Современные 'требования'К математическому рбраэойашр/при-!-.
водят к необходимости модернизации программы по математике во многих специальных вузах напей страны, в особенности инженерно-технического и экономического профиля.
Разработанная нами учебная карта дисциплины "Математика" для инженерно-технических и экономических специальностей подготовительного факультета отражает как содержание предмета, соответствующее современным требованиям научно-технического прогресса, так и основные виды деятельности как обучаемого, так и обучающего: лекционные ;и практические занятия, самостоятельная работа студента, контроль обучения, межпредметную сеязь, учебную и учебно-методическую литературу по разделам основного курса, по воспитанию научного мировоззрения.
Обучение иностранных студентов на подготовительном факультете взаимосвязано о одной из слоеных и ответственных задач учебно-воспитательного процесса - воспитание научного мировоззрения, в решении которой каждый предмет монет внести озой особый и поэтому неповторимый вклад. В частности, математика располагает огромными возможностями для показа ноши использования научных методов в псзнании окружавшего мира, выявления значе- ния абстрактного мышления в научных и практических вопросах, рассмотрения процесса формирования научных понятий и пугей зарождения научных теорий и прогресса науки.
Реализация воспитательного потенциала при обучении математике, физике, химии к других предметов естественно-научного *" цикла выдвигает необходимость формирования у иностранны;: студентов основ научного мировоззрения, раскрытия диалектического пути познания объективной реальности, указанной В.И.Лениным: "В теории познания, как и во всех других областях науки, следует рассуждать диалектически, т.е. не предлагать готсеыи и неизменным наше познание, а разбирать, каким образом из познания является знание, каким образом неполное, неточное знание отанс- вится более полным и более точным".
Одной из основных пробоен психологической теории обучения является управление мыслительной деятельностью, которое рассматривается в работах Гальперина И.Я., Талызиной НЛ., Менчин-ской Н.А.»' Кабановой-Келлер Е.Н. и др. Однако, управление мыслительной деятельностью, его динамизм невозможен без его активизации. "Поскольку учениз, - как утверждает Ііикандров Н.Д., -
это самоуправляемая деятельность отудента, то активизация ученой деятельностью есть управление активность», т.е. ее мотивация, вызов, доведение до оптимального уровня и поддержание на зтом уровне".
Из теории и практики обучения известно, что к наиболее сф-фективным средствам активизации учебной деятельности студента отнооится организация их самостоятельной работы. В и-іЯ - главный резерв повышения Еффективнооти процесса обучения и качества подготовки молодых специалистов, так как в оущиооти самостоятельная работа определяет развитие ,и оптимальное проявление в деятельности обучающегося подлинной познавательной активности и самостоятельности, развитие его познавательных способностей.
Таким образом, встает задача организации самостоятельной работн иностранных учащихся, которая могла быть управляемой по конкретным действиям обучаемого и контролируемой как со стороны самого обучаемого, так и со стороны преподавателя.
Основа овладения знанзіяки - это оиотема знаний и система действий. "Адекватное усвоение системы действий, формируемое поэтапно, является одновременно и средством усвоения знаний, и средством их применения, и будущим актсм мышления. Иными слогами, центральным звеном обучения является процеоо усвоения. Его основу составляют действия обучаемых, строго соответствующие усвояемым знаниям" (Бондаренко В.К.). '
Отсюда вытекают следующие вопросы: каковы должны быть действия в процессе уезоения знаний у иностранных учащихся на подготовительном этапе обучения и какими, методами и средствами
ОНИ ОбуОЛОЕЛИШЮТСЯ?
В поиоках решения данных зопросов нами были использованы при изучении математики различные методы обучения с цельа выбора наиболее рационального их сочетания: программированное обучение, информационно-рецептивный метод, репродуктивный метод, эвристический метод и метод проблемного обучения.
Каждый из методов имеет свои ценные дидактические возможности. Например, программированное обучение позволяет четко определить последовательность учебных задач, которые долины решить учащиеся, чтобы овладеть содержанием темы; 'дает возможность организовать активную самостоятельную работу всех учапих-ся и позволяет в извеотних пределах дифференцировать ее приме-
нительно к особенностям и возможностям отдельных обучающихся путем дополнительных, вспомогательных заданий; позволяет учавимся контролировать правильность каждого шага своей деятельности и в соответствии с отим корректировать ее.
Но', кек отмечает М.Н.Скаткин, программированное обучение нельзя универсализировать и противопоставлять обычной организа ции учебного процесса: объяснительно-иллюстративному, проблемному.
В целях рационального сочетания программированного обучения с другими методами нами разработана дидактическая система на основе циклической системы обучения с разветвленным усвоена ем учебного материала. При этом в основу управления процессом обучения положено известное из психолого-педагогической теории. циклическое управление, характеризующееся наличием обратной связи и системы коррекций. Осуществление такого управления возможно при выполнении соответствующих требований, предполагающих разработку двух видов управления: основных и корректирующих. При разработке основной программы учитываются этапы процесса усвоения, разработанные теорией поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальпериным и Н.Ф.Талызиной. Программа корректирования вырабатывается по ходу процесса обучения на оо-нове анализа данных, получаемых по каналу обратной связи.
Разработанная дидактическая система включает организационно-педагогическую структуру циклического обучения, при которой процеос усвоения знаний достигается в едином цикле оиотемой знаний определенных доз информации., сообщаемой учащимся,. о^оте-мой определенных действий обучаемого, направленных на усвоение данной дозы, и оиотемой контроля усвоения знаний. При этом циклическое обучение выражается в изучении студентами-иностранца-чі: учебного материала, расчлененного на определенные циклы, бьем и содержание которых соответствует этапам обучения. Разветвленное уовоение, индивидуализируя процесс обучения в одном цикле, представляет.изучение учебного материала в различных вариантах, в.том числе'в более адаптированном и доступном для слабо подготовленных,.студентов',«Система практических^упраяне-/ний для аакоконїрбля'р текущего контроля преподавателем опоооб-' отвует» качественному * усвоению'у «Цбног.о материала, позволяет вн-' .явить неусвоенное и'вернуть обучаемого к повторению данного
цикла.
Организация и управление обучением студента-иностранца должны обеспечиваться специально разработанными учебно-методическими материалами, при составлении которых необходимо учесть следующие основные требования: отбор учебного материала; разработка обобщенной схемы распределения содержания материала на определенные дозы темы с указанием формы обучения; составление ориентировочной основы действий для всей темы или ее доз; зоставление конспекта лекций (основные теоретические положения); составление по каждой дозе темы системы заданий для і ^оконтроля-; составление дополнительных материалов: а) линга [юнные задания; б) упрощенная и инструктивная по содержание теоретическая информация и практическое ее применение к кавдой юзе темы; составление заданий для проведения рубежного конт-)оля по теме или определенному разделу, включавший несколько :ем.
Дидактическая система обеспечивает организаций и сиотема-изацию самостоятельной работы каждого студента о дифференцированным подходом, индивидуализируя процеос обучения. При этом амостоятелькое обучение проводится различными формами и мето-дми: работа над конспектом, учебником или учебным пособием; абота по программированным заданиям; работа в лингафонном капнете; решение задач обобщавшего и творческого характера и р. Этим самым достигается активизация и развитие мыолительных пособностей иностранного студента, повышение их интереса к бученип, которые приводят к качественному усвоению знаний и риобретенив умений самостоятельно расширять и углублять свои нания.
Орган-лзационно-педагогическая структура системы.предуомат-ивает как изучение студентом необходимого объема содержания чебного материала по определенной оистеме, так и пути его дея-зльности для достижения цели обучения.
Для определения эффективности применения иооледуемой диетической системы была поставлена задача экспериментальной ; проверки при обучении, математике. С этой целью проведено: ) выбор определенной темы; 2) разработка сценария обучения шной темп тпо предложенной дидактической системе; 3) разра-ітка учебно-методических материалов-. А) организация и прове-
дение схоперимента; 5) анализ результатов.
В 1982-1986 учебных годах проведена экспериментальная проверка эффективности исследуемой дидактической системы при обучении математике по теме "Функции и графики" на подготовительных факультетах ТашГУ им. В.И.Ленина и ТашГШ им. Беруни. '. Эксперимент проведен по данной теме в группах технических и экономических специальностей методом регистрации.
Анализ результатов эксперимента показывает, что изучение темы по предложенной дидактической сиотеме, включающей систематическую самостоятельную работу иностранных студентов по специально разработанным учебно-методическим материалам с использованием автоматизированных классов (или .микрокалькулятора "Электроника КК-Э'», МК-56" как контрольно-обучающего средства) повышает качество усвоения каждого элемента контролируемых знаний и умений, активизирует учебно-познавательнув деятельность учащегося, обеопечивает развивавший ход обучения,' что в целом подтверждает гипотезу проведенного исследования.
В ближайшей перспективе в нашей стране намечен переход к компьютеризации обучений. Значит возникает необходимость разработки методик о использованием ЭВМ как педагогического средства. Предложенная в нашей исследовании педагогическая система организации обучения и разработанные к «ей дидактические материалы могут найти эффективное применение в учебном процессе, оснащенном компьютерной техникой.
