Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭТНОПЕДАГОГИКИ
1.1. Читательский интерес как феномен пснхояого-шдагогнческого исследования 14-31
1.2. Педагогическая система развития читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики 32-49
Выводы по 1 главе 50-56
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭТНОПЕДАГОГИКИ
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 57-83
2.2. Развитие чжтательского интереса младших школьников средствами зарубежной и отечественной этнопедагогшн в процессе формирующегося эксперимента 84-108
Выводы по 2 главе 109-113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114-115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116-127
- Читательский интерес как феномен пснхояого-шдагогнческого исследования
- Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента
- Развитие чжтательского интереса младших школьников средствами зарубежной и отечественной этнопедагогшн в процессе формирующегося эксперимента
Введение к работе
Актуальность исследования. На современном этапе модернизации отечественного образования идет интенсивный поиск новых ценностных установок и приоритетов. Анализ деструктивных процессов, связанных с негативными явлениями, присущими технократическому обществу -преобладание интеллектуальных и материальных ценностей над духовными -выявили необходимость духовного воспитания подрастающего поколения. Проблема присвоения духовных ценностей приобрела особую актуальность в молодежной среде, в силу несформированности мировоззренческих позиций, недостаточности общекультурного уровня.
В контексте обсуждаемого вопроса являются сущностно важными этнические основы духовной культуры как явления общественного сознания /В.Т. Михайлова, А.К. Халифаева, Е.Б. Яковенко /. В трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна анализируются различные аспекты освоения личностью содержания культуры, показывается, что, в частности, процесс приобщения к ней происходит уже в младшем школьном возрасте в учебно-познавательной деятельности. Именно данный возраст рассматривается как период становления личности, ее социализации и приобщения к культуре /Л Л Божович, А.А. Люблинская /.
Не вызывает сомнение, что в сложном процессе освоения духовной культуры обучаемыми исключительная роль принадлежит народному творчеству, способствующему приобщению младших школьников к широкому пласту социокультурных ценностей. В читательской деятельности как специфическом преломлении социальной духовной культуры осуществляется обогащение личности общественно-историческом опытом различных народов.
Большую востребованность в связи с обсуждаемой проблемой имеют идеи развивающего обучения как эффективного условия развития личности в
_4-
учебнои деятельности / Б.Г. Ананьев, JLC. Выгожжий, ИЯ. Гальперин, В.В, Давыдов^ А.И Леонтьев /; фуззкшюиаіьііо-когшїоївеме и личностные компоненты учения как способа вхождения личности в культуру / Л.Г. Вяткин, В Л. Зннченко, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, HLC. Яктаїшіекая L Теорию и практику развития читательского интереса, читшешьсшй дешеяьностм содержательно обогатили труды Е.В. Квягковского, ЕЛ. Крупника^ В.А, Левина, НТ. Морозовой, B.C. Собкина, IOJB. Шарова. Сущностные характеристики процесса становления читательского интереса исследовали ММ. Бахтин, ТЖ. Богин, Л.Г. Жабнцкая. О.Б. Кормам. З.Н. Новлянская, Ю.У. Фохт-Бабушшш.
Непреходящие ценности, связанные с развитием читательского интереса младших школьников, предполагают использование зггнопедагогаческнх средств в образовательном процессе, которое обеспечивается включением в процесс обучения отечественного и зарубежного фольклора с учетом народных знаний и традиций. Использование фольклорных форм и образов расширяет лшігвострановедческие знания обучаемых, способствует присвоению культуры других народов, развитию познавательного интереса, познавательной активности.
Однако результаты проведенного среди родителей анкетирования показали, что огромную часть своего досуга младшие школьники посвящают телевизору и компьютеру, что уводит их от общения с книгой.
Актуальность исследования проблемы развития читательского интереса средствами этнопедагогики связана с необходимостью преодоления ряда противоречий между:
- социальным заказом нашего общества остановить тенденцию падения
читательского интереса среди школьников наряду с увлечением
средствами массовых коммуникаций и неразработанностью системного
подхода к решению данной проблемы;
утверждением непреходящей роли этноиедашгижи в духовном воспитании подрастающего поколения и недостаточным использование»!: ее средств в образовательном процессе современной школы:
потребностью реконструировать с^ествующук» ігадагагическут практику развития читательского интереса младших школьников путем их погружения в культуру страны изучаемого языка, различные жанры народного творчества и недостаточной ршработанностью теоретических и технологических основ данного процесса.
Перечисленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы общепедагогические и органшационночуетодические условия и средства эффективного развития читательского интереса младших школьников средствами эшошдагогики? С учетом названных обстоятельств была определена тема исследования: «Педагогическая система развития читательского интереса младших ншольикьяв средствами тпюнедагогикн».
При проведении данного исследования приняты во внимание результаты диссертационных исследований И.Н. Лнтиповой, ИЛ Гвоздковой, М.А. Киселевой, О.В. Прозоровой» В ,К. Фанзовой,
Данная работа соответствует:
тематике научных исследований по проблеме модернизации современного отечественного образования (ЕВ. Бондаревская7 AJX Валицкая. И.А. Зимняя, СВ. Кульневич, AM. Новиков, Т.И. Шамова);
программе научных исследований Южного отделения РАО Шроектирование целостных личностяо-развивающих педагогических систем» (РК 01.20.000.2252);
тематике научных исследований кафедры педагогики Саратовского государственного утгиверситета им. ИГ. Чернышевашго.
О&ъеюпвм исследования является процесс развития чшжельского интереса младших школьников.
Предмет исследования - педагогическая система развития читательского интереса обучаемых начальной школы.
Цель исследования — теоретически разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогической системы и психолоїчьпедашгических условий, направленных па развитие читательского интереса младших школьников.
В соответствии с целью в основу исследования положена гшютеш. согласно которой осуществление данного процесса станет эффективным если:
разработана и внедрена в образовательный процесс начальной школы педагогическая система, стимулирующая читательскую деятельность обучаемых начальной школы;
читательский интерес развивается с помощью совокупности средств, накопленных отечественной и зарубежной тіотіедаї огикоГг;
выявлены педагогические условия, обешечнвающие эффективность развития данного интереса у младших школьников;
предложен критериально - диагностический аппарат определения уровня его сформированное у обучаемых начальной школы.
Исходя из понимания предмета и гипотезы исследования, были определены следующие его задачи;
На основе междиспиплинарного и системного подходов исследовать теогзетико-методологические основы развития чшшельскога интереса младших школьников средствами этнопедагогики. Раскрыть еодержагельїіьш объем базовых понятий - интерес, познавательный интерес, читательский интерес, этнопедагогика, этнопедагогические средства.
Выявить пюнавательно-воспитательный потенциал отечественной и зарубежной этнопедагогики в развитии читательского интереса обучаемых в условиях начальной школы.
3. Теоретически обосновать и апробировать комплекс психолого-
педагогических условий, направленных на эффективное развитие данного
интереса младших школьников.
4. Разработать критериально - диагностическнй аппарат для определения
уровней сформированности читательского интереса обучаемых начальной
школы.
Методологической основой диссертации являются основные философские положения теории познания. Теоретическую основу исследования составляют концепции личности и деятельности / Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин /; теории познавательной деятельности / Л.Г. Вяткин, ИЛ Лернер, П.И. Пидкасистый /; концептуальные основы учебной деятельности / Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, Г.И. Железовская, В.Я Ляудис /; системно-целостный подход к организации процесса обучения / В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский, Б.С. Гершунский, Б.Ф. Ломов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков /; концептуальные идеи зтнопедагогики / Г.Н. Волков, B.C. Кукушин, Ф.Г. Ялалов /; идеи по использованию средств этнопедагогики в образовательных системах / Г.И. Батурина, OL Волков, B.C. Кукушин, М.Ю. Новицкая, Л.Д. Столяренко /; теоретические положения о развитии читательского интереса школьников / М.М. Бахтин, Г.И. Богин, Н.А. Бодрова, М.И. Гришман, Л.Г. Жабицкая, О.Б. Корман, Ю.У. Фохт-Бабушкин /.
Методы исследования определялись гипотезой и задачами заявленной проблемы. Использовался комплекс взаимодополняемых методов:
- теоретшсо-методологический анализ философской, педагогической, психологической, литературоведческой и методической литературы, посвященной проблеме системного развития учебно-познавательного и читательского интереса;
- анализ программных и других нормативных документов ко организации
данного процесса;
- сравнительный анализ разноплановых педагогических систем и
технологий, способствующих развитию читательского интереса обучаемых
начальной школы этнонедагогическнми средствами.
Основная роль в исследовании принадлежала яедвгтячеекаму эксперименту, в ходе которого использовались: наблюдения,, беседы, анкетирование, тестирование, ранжирование, анализ школьной документации /библиотечных абонементов, отчетов школьников/, изучение продуктов учебно-речевой деятельности младших школьников.
В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов использовались методы математической статистики, графической обработки экспериментальных данных. Использованные методы позволили диагностировать уровень сфсрмированности читательского интереса младших школьников на различных этапах обучения.
Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.
Исследование проводилось поэтапно с 1995 по 2004 год на базе Саратовского
педагогического колледжа, км^дарственного университета
им. Н.Г. Чернышевского, средних школ № 37,б2„67.
На первом этапе /1995-1998гг./ изучалось состояние {шзработанности проблемы системного развития читательского интереса обучаемых средствами этнопедагогики в отечественной и зарубежной психолокьпедшэдгической, литературоведческой и методической литературе; в ходе педагогической практики со студентами педагогического колледжа обобщался опыт учителей начальных классов различных школ г. Саратова но организации образовательного процесса с элементами этнопедагогики; осуществлялось проведение констатирующего эксперимента.
На втором этапе /1999 - 2002гг./ были разработаны содержание и методика проведения формирующего эксперимента,, созданы учебные пособия
по внеклассному чтению. В с>бразоважежный процесс по чтению отечественных и зарубежных этнопедагогических текстов были включены дополнительные дидактические материалы с элементами этнопедагогшщ, осуществлялась координация учебной деятельности школьных учителей. Дополнительно шла апробация разработанной педатошчесжой системы, направленной на системное развитие читательского интереса младших школьников с использованием эгаопедагогических средств, осуществлялась подготовка студентов педагогического колледжа но ее внедрению в образовательный процесс экспериментальных школ.
На третьем этапе / 2003 - 2004 ггУ завершалась опытно-экспериментальная работа, проводился анализ и обработка полученных результатов формирующего эксперимента, систематизация и корректировка материалов исследования; было организовано внедрение авторской педагогической системы в средние и высшие учебные заведения Саратовской, Волгоградской и Ростовской областей.
Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: 1.11а основе системно-целостного и ме^клщспишганарного подходов представлено понятийно-терминологическое обеспечение проблемы развития читательского интереса младших школьников средствами отечественной и зарубежной этнопедагогики. Уточнены сущностные и специфические характеристики понятия читательский интерес. На основе комплекса теоретшсо-методологических подходов раскрыта специфика развития читательского интереса обучаемых начальной школы с использованием этнопедагогических средств; научно аргументирована его ориентация на творческое взаимодействие учителей и учащихся, способствующее присвоению младшими школьниками духовных ценностей, обогащению их лшп-вострановедческими знаниями.
2.Теоретически обоснована и экспериментально апробирована авторская педжогичеекая система развития читательского интереса младших школьников, представленная совокупностью взаишюсвязанныж еірукгурньїх и функциональных компонентов. Большое значение придано содержшпемьному компоненту, предполагающему отбор предметаочящержатшшного материала с учетом его личностной значимости для детей младшего школьного возраста и технологическому компоненту, соотносимому с нспользованием в образовательном процессе комплекса эффективных форм, методов и средств обучения чтению отечественных и зарубежных этнопедагогических материалов. Представленная педагогическая система расширяет предметное и объектное поле исследования проблемы развития читательского интереса младших школьников средствами эттюнедагогики.
3.Выявлены и научно обоснованы псяхо іою-педагопічсскне условия, обеспечивающие эффективность данного процесса на основе создания учебных программ, планов, отаечающих способности соответствовать спросу в личностных ориентация* и потребностях обучаемых начальной школы, которые соотнесены с деятельностью учителя, а также младшего школьника.
4.Разработано кригериальнєьдиагнскпгическое обеспечение процесса развития читательского интереса, позволяющее просте день динамику приобщения младших школьников к духовным ценностям, выработанным отечественной и зарубежной этнопедагогнкой. На основе качественных критериев (познавательная активность, эмоциональная окрашенность, избирательность читательского интереса, способность выполнять разноуровневые учебно-речевые задания) выявлены уровни его сформированности у младших школьников /ншкіиі средний, достаточный, высокий, творческий/, играющие существенную роль в становлении читательского интереса.
Теорепшческая значимость результатов проведенного
диссертационного исследования заключается в:
уточнении и дополнении общепедагогичеекмх ішадажжений о формировании и развитии читателыжого интереса обучаемых современной начальной школы;
раскрытии на основе мещднещтдинарного подхода взаимосвязи компонентов педагогической системы, направленной на совершенствование учебной читательской деятельности младших школьников;
возможности использования результатов иесжедованиж, имеющего общепедагогический характер, для технологического обеспечения проблемы личностного развития обучаемых в условиях модернизации образования.
Практическая значимость результатов исследования заключается в;
разработке общепедагогического инструментария в выборе путей развития читательского интереса младших школьников с привлечением средств этыопедагогики:
широком использовании в практике начальных школ Саратовской области авторской педагогической системы и выявленных педагогических условий, повышающих эффективность протекания данного процесса;
разработке и внедрении в практику школ, колледжей, вузов г. Саратова системы учебных заданий, игр, фольклорных сценариев с использованием отечественных и зарубежных зтш)гш|ргогических текстов.
Прикладное значение проведенного исследования состоит в создании учебного комплекса, включающего методические рекомендации учителям и учащимся начальной школы, блок тем для сочинений-миниатшр, комплекс этнопедагогических средств для классной и внеклассной учебной
деятеяькости школьников, авторские пособия по вжкласшому ЧТЄНИЩ,, содержащем разноуровневые учебно-речевые задания и зарубежные этноиедагогические тексти.
Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются методологической аргумешированнослъю исходных теоретических данных; выбором методов, адекватных предмету и задачам опытно-экспериментальной работы, базирующихся на фундаментажьнмх концепциях современного образования; повторяемошъш пожогішшшЕьньіх результатов у обучаемых; личтш ч многожтнжм опыю'м работы даше^гганта в средней и высшей шкоде; широким внедрением результатов исследования в образовательный пронесе школ и вузов.
На защиту выносятся следующие положения: 1: Теоретическое обоснование сущности читательского интереса младших школьников как сложного многоуровневого образования,, связанного с развитием познавательного интереса, педшшк іьпоії активности обучаемых, который характеризуется змоїишяатной окрашешкклъю, наличием собственной читательской позиции в отношении эгноиедагогического произведения, уствйчивой внутренней мотивацией осуществления читательской деятельности в образовательном процессе начальной школы. 2. Педагогическая система развития читательского интереса младших школьников как множество взашшшязашшж структурных и функциональных компонентов, образушцих единсюш и цєжюіїюсть. Она включает целевой, содержателытый. технологический и оценочно-результативный компоненты, направлена на эффективное развитие данного интереса обучаемых начальной школы средствами зтнопедагогики, воснитание современного школьника с развитым читательским интересом.
3. Педагогический мониторинг сфоршнгюБанностас чнтательсюто интереса младпшх школьников, включающий критериальные показатели (познавательная активность» эмоциональная окрашенность, избирательность читательского интереса, способность выполнять разноуровневые учебно-речевые задания), методики, комплекс тестов, осуществляемых на различных этапах образовательного процесса и позволяющих выявить его динамику.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись
на заседаниях:
кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г, Чернышевского и методического совета Саратовского педагогического колледжа / 2000 - 2004 гг./;
мсжвутвскнхнаучіючіршчТіРїСскіїхкоііференіїий (Саратов, 2002);
всероссийских научно-практических конференции; Шротрессивные технологии в обучении и производстве» /Камышин, 2003/; «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» /Волгоград, 2003 /: «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике» /Пенза, 2003/;
международной научной конференции «Образование. Экология. Экономика, Информатика» / Астрахань, 2003/.
Результаты исследования внедрены в систему практических занятий педагогического колледжа г. Саратова; Константиновского педагогического колледжа Ростовской области; различных образовательных учреждении Саратовской и Волгоградской областей.
Структура диссертации обусловлена логикой и
последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит ж введения, двух глав, заключения, библиографии, пріоожешш.
Читательский интерес как феномен пснхояого-шдагогнческого исследования
Развитие чкЕательского интереса у мщдншх школьников в условиях модернизации современного образования, требует детального анализа понятия «интерес» и коррелирующих с ним понятий в научных трудах философов, педагогов и психологов. Термин «интерес» в переводе с латинского обозначает «иметь значение». В соответствии с советским знпдклонедическим словарем он выступает в двух значениях; 1/ / Социально-экономическая/ реальная причина социальных действий, лежащая в основе непсюредственньтх побуждений — мотивов, идей и т.п. — участвующих в них индивидов, социальных групп,, классов; объективное основание; 2/ / Психологическое/ отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному, привлекательному. Содержание и характер интереса связаны как со строением и динамикой мотивов и потребностей человека, так и с характером форм и средств освоения действительности, которыми он владеет. Целенаправленное формирование интереса имеет важное значение в процессе воспитания и обучения.
Проблема интереса была впервые затронута в работах Я.А. Коменского в 17 веке. Коменский стремился развивать познавательные способности учащихся, «воспламенить жажду знаний и пылкое усердие к ученивэ»9 для чего надо соединять приятное с полезным, поощрять детскую жюознатеавшоегь.
«У своих учеников я всегда развиваю самосюятельность в наблюдении, в речи, в практике и в применении» [ 52 ]. В трудах И.Ф. Герберта говорится, что процесс обучения должен основываться на многосторошшсш интересов, среди которых одни из них направлены на познание окружающей дейшвительности, другие — общественной жизни. [ 45 ]
Интересно отметить, что Гербарт различает шесть видов различных интересов. К первому виду он относит следующие интересы: эмпирический, который отвечает на вопрос, что это такое, и который возбуждает стремление к наблюдению; умозрительный, который отвечает на вопрос, почему это так, и настраивает на размышление; зстетнческші — ооеспечивашший художественную оценку явлений.
Ко второй группе интересов относятся: социальный - соотносимый с широким крутом людей, обществом, народом и всем человечеством; симпатический, направленный на членов своей семьи и ближайший круг знакомых; к этому же виду Гербарт относит религиозный интерес, направленный на общение с богом.
Возбуждение многостороннего интереса - одна из важнейших задач образования по Гербарту. Гербарт рассчитывал разрешить ее созданием у воспитанников разнообразных и подвижных групп представлений, изучением различных учебных предметов. Начинать изучение он предполагал с древнейших периодов истории. Человечество проявляло в своей юности те же интересы и занималось теми же видами деятельности, какие свойственны детям и юношам, считал педагог. Поэтому учащимся следует дать все усложняющийся круг гуманитарных знаний, сконцентрированных вокруг истории и литературы древних народов.
Струюура-ивщэеса согласно большинству работ по педагогике и психологии представлена либо доминантой, либо тождеством того или иного аспекта. Сущность понятия «интерес» на наш взгляд представляет собой сяожное многовариантное образование, коррелирующее с рядом понятий: мотив, потребность, мышление, воля, эмоции, внимание.
Проблема формирования интереса применительно к условиям учебной деятельности получила значительное распространение в истории педагогики. К.Д. Ушинский одним из первых отметил взаимосвязь успешной учебной деятельности и интереса. Он рассматривал успешность занятий как эффективное средство возбуждения» интереса, считал, что ребенок — пассивный объект внешних по отношению к нему воздействий. Константин Дмитриевич писал: «Чем удачнее идут наши занятия, тем больше предмет возбуждает в нас интерес». [ 124 ]
Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента
Основной целью экспериментальной части данного днжергационного исследования является разносторонняя проверка эффективностн разработанной нами системы формирования и развития читательского интереса средствами зтнопедагогики. Предмет зксперимектадьного исследования - состояние сферы развития читательских интересов младших шкожьников средствами этнопедагогики Методы - анкетирование; наблюдение; индивидуальные беседы с младшими школьяикаші студентами учителями; тестирование
Теоретическая разработка и экспериментальное исследование проводилось на базе общеобразовательных школ Jfe 37, 62Ф 67 города Саратова и Саратовского педагогического колледжа в период с 2000 — 2004 года во время прохождения студентами педагогической практики. Исследование проводилось в естественных условиях учебно-воспитательного процесса при сравнительной однородности групп в возрасте от 7 до 9 лет, обучавшихся как в экспериментальных» так и в контрольных группах.
На этапе констатирующего эксперимента осуществлялось изучение уроков по иностранному языку, уроков чтения, уроков внеклассного чтения в младших классах средних образовательных школ г. Саратова. Задачей констатирующего эксперимента было выявление реального уровня сформированное! и читательских интересов младших школьников средствами этаопедагогикн.
На наш взгляд, игнорирование внутреннего мира школьников, целенаправленное формирование идеологически требуемых качеств личности, транслируемых технократической нарадигмой образования, дестабилизировало структуру читательского интереса учаїнихся, придав ее характер алогичности. Восстановление нарушенных связей, гармонизация структуры читательских интересов школьников возможны лишь в условиях признания самоценности человеческой личности, единства нравственной внутренней сущности и внешней поведенческой выразительности личности.
В общей сложности в экспериментальную работу было вовлечено 342 человека, в числе которых 15 учителей, 26 студентов, 301 школьников. Численность учащихся экспериментальных и контрольных классов составила: 151 человек- в экспериментальных, 150 человек—контрольных.
В проводимом констатирующем эксперименте мы поставили перед собой следующие основные задачи:
- выявить начальный, исходный уровень развития читательского интереса младших школьников;
- определить оптимальные этнопедагогические средства учебно-образовательной деятельности на практических занятиях по иностранному языку, чтению, необходимые для формирования и развития читательского интереса ребят;
- предложить комплекс средств этнопедагогики, способсгтующих заметному развитию у младших школьников читательского интереса на занятиях по иностранному языку и чтению.
Для осуществления поставленных задач нами было разработано специальная программа опытно-экспериментального исследования.
Целенаправленное обращение к прошедшим испытанием временем средствам этнопедагогики, к малым формам и жанрам британского и американского фольклора в продуманном соотнесение с произведениями отечественного устного народного творчества ка занятиях по чтению и английскому языку со школьниками дали возможность наблюдать как развитие читательских интересов стимулировалось системным применением специальных зтнопедагогнчееких средств и материалов.
Развитие чжтательского интереса младших школьников средствами зарубежной и отечественной этнопедагогшн в процессе формирующегося эксперимента
Результаты констатирующего этапа привели к необвддимостн внедрения в образовательный процесс авторской модели ндагогичеШ9Й системы и выявленных педагогических условий развития читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики. Проведенное на первом этапе экспериментальной работы исследование, позволяет сделать вывод, что процесс развития интереса к народной культуре протекает стихийно, младший школьник не чувствует собственную включенность в культуру своего народа и других народов вследствие низкого уровна ефорлшрошшкосш читательского интереса, неразвитости познавательного интереса.
На формирующем этапе исследования проводился эксперимент,, который основывался на разработанной автором модели педагогической системы и выявленных педагогических условий, направленных на развитие читательского интереса у младших школьников средствами этнопедагогики. При проведении исследования учитывались нормативные требования, предъявляемые к проведению педагогического эксперимента:
- опытно-экспериментальная работа проводилась при сравнительной однородности состава младших школьников, исходные уровни испытуемых были оценены как вполне сопоставимые, поскольку обучаемые как экспериментальных, так и контрольных классов не проходили специального отбора и обучались у одних учителей-словесников и учителей иностранного языка;
- исследование строилось на материале уроков чтения и английского языка чтение иноязычных этнопедагогичееких текстов/,, которые предусмотрены Государственным образовательным стандартом; они были направлены на решение задач развития читательского интереса у младших школьников средствами этнопедагогикн;
- содержание экспериментальной программы составил разработанный теоретический материал, способствующий процессу развития читательского интереса при осуществлении читательской деятельности,; а также система индивидуально-творческих заданий, направленных на актуалшацшо, саморазвитие и самовыражение младших школьников в процессе их включения в учебную читательскую деятельность.
В соответствии с целью и гипотезой исследования была сформулирована ведущая задача исследования: определить эффективность авторской педагогической системы и комплекса педагогических условий, стішу ізірующих развитие читательского интереса у младших школьников на материале произведений этнопедагогичеекого характера. Кроме того, в ходе экшшримента решались следующие задачи:
- проверить надежность критериев диагностики уровней развития читательского интереса младших школьников;
- выявить мношфункциональную роль імо]їЄлатопіческїіх аспектов и материалов в формировании и развитии читательского интереса младших школьников в процессе учебной читательской деятельности;
- дать представление об этнопедагогических стимулах при развитии читательского интереса младших школьников на уроках по различным предметам (в частности, чтения, внеклассного чтения, мифологии и т.д.), апробировать модель педагогической системы развития читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики.
Таким образом, дидактические цели нашего формирующего эксперимента предполагали создание необходимых педагогических условий для целенаправленного и системного формирования и развития читательского интереса младших вжольников, что соответствовало целевому компоненту авторской педагогической системы.
В экспериментальных и контрольных группах на организацию классных и внеклассных учебных занятий отводилось равное время, определенное расписанием и программами средних общеобразовательных школ.
Прмнципиаяьная разница между этими іруппами закжочалась в том, что учебная работа в экспериментальных группах была организована с использованием авторской педагогической системы и специально подобранного фольюіорно-дидактического материала, предполагала наряду с испытанными традиционными формами и методами инновационные формы занятий, а контрольная группа была ориентирована на привычные, многократно описанные методы и приемы преподавания чтения и иностранного языка младшим школьникам.
