Введение к работе
Актуальность к постановка проблеми исследования. Отранзя тенденции революционного обновления общества, Всесоюзний с^езд работников народного образования (1938 г.) принял современную концепчии педагогического образования, предусматривающую форглп-ровэниз личности учителя нового типа, которого характеризуют высокий уровень общего и профессионального развития, научный стиль педагогического мышления, готовность к принятии творческих решений в практической деятельности. Оормировзнке нового поколения учителей объективно требует углублеїшя научных разработок з области педагогического образования.
Проблеме подготовки будущего учителя к решению профессиональных задач посвящено немало исследований. Теоретико-методологические основи репання этой проблемы заложены в трудах А.М.Ар-сеньева, С.И.Архангельского, Н.ІЇ.Болдырева, С.И.Зиновьева, В.А.Кан-Калика, И.И.Кобчляцкого, Н.В.Кузьминой, И.Т.Огороднико-ва, А.П.Пискунова, В.А.Сластенинз, Л.У.Спирина, Н.Д.Хмель, А.И.ЩербакоЕз и др.
Непосредственное отношение к указанной, проблеме имею? работы, свясашшэ: а) с разработкой ее понятийного аппарата - с раскрытием содержания понятий "готовность учителя", "педагогическая ситуация", "педагогическая задача", с построешюм классификации' педагогических задач (Н.В.Кузьмина, Е.К.Осипова, Ю.Н.Кудюткин, В.А.Сластошш, Л.Ф.Спирин,' Г.С.Сухобзкая и др.); 6) с анализом структур:: к" '^ппапй как обобщенного умения рэаать педагогические задачи (А.її.Аккмовз, И.Ю.Алекоажянз, 3.0.Леонова п др.), 'іь;; и конкретных, интеллектуально-педагогических умений (Т.Д.Андронова, Л.В.Локтева, Г.А.Нагорная, Л.З.Никитенковз, Л.Г.Опнлч? : др.);_в) с изучением процесса формирования умен-л рожать, ; итскпо задачи, для управления ко торил в педагогической s~. "spa-туре предложено несколько Еарпантоз дидактических моделей (О.А.Абдуллша, С.И.Кксельгоф, Н.Г.Немченко, В.Э.Томэрпц, ll.U.Яковлева и др ).
Вачиюе прикладное значение в обсундаемсм плане имею? исследования в области теории и методики построения учебно-педагогических задач (М.Л.Бурлакова, Н.Зэтрова, Л.П.Зовк, Л.Л.Додон,
Л.В.Коцдрзшовэ, Е.Н.Орлова, М.М.Поташник, М.Л.Фрумкин и др.).
Вместе с тем вопросы подготовки будущего учителя к решению воспитательных задач представляются недостаточно изученными. Правде всего это связано с тем, что при выявлении условий формирования готовности будущего учителя к решению воспитательных задач не всегда учитываются особенности ориентировочной деятельности студентов, благодаря которой осуществляются анализ к оценка воспитательных ситуаций, выбор целей и средств педагогического действия в них. Ывтодичвскоз обеспечение данного процесса не соотносится в должной перо с накопленными в психологии данными о характере и содержании научно обоснованного способа ориентировки, овладевая которьл будущий учитель приобретет не только соответствующую систему интеллектуальных умений, но и готовность руководствоваться ими в любых ситуациях педагогической действительности.
Эти обстоятельства определили выбор теми исследования, проблемо которой сформулирована следующим образом: при каких условиях процесс обучения приемам педагогической ориентировки становится &ффоктшшым средством формирования у студентов подвузов готов-кости к решении воспитательных задач? Реіпешіе этой проблемы и составляет ноль исследования..
Объект исследования - профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.
Предмет исследования - система отношений и ог-:;зий, существующих мекду обучением студентов приемам педагогической ориентировки и формированием у югх готовности к рэояшз Босшхтстелышх задач.
Задачи исследования:
-
Раскрыть сущность, содержание- и структуру готовности учителя к рєїсшко воспитательных задач.
-
Выявить и Бкспоряионталкю обосновать подагогцческіїо условия, обоопочішакікло процесс обучения студентов приемам подаго-пгчеогсой ор:-;онгаровкц кз:: е$Фокт.;б;юго сродства формирования у них готовности к ротанга воспаТйте."-"лиг: задач.'
-
Ошіралсь не розультати псслодо2сп:гя, разработать научно-іфпгл'лчсскіїо 'роксмопдзци; по (iciisp-auci'soEaiLij профзесдоналыюй кодгоі'Оегл студентов к ро-еию иоспитатедыцт^ задач.
3 основу исследования положена гипотеза, согласно которой готовность студентов педвузов к решению воспитательных задач молот быть существенно улучшена, если будет разработана и внедрена программа обучения студентов рациональным приемам педагогическое ориентировки, включающая:
создание ценностно-проблемных ситуаций для возникновения у студентов внутренней мотивации (ценностного характера личностного смысла) к усвоению ориентировочной деятельности;
моделирование и решение специальной системы задач на педагогическую ориентировку, построенной по принципу "логической развертки" и направленной на овладенлэ формируемыми действиями
в изменяющихся условиях;
- перенос усвоенных прнз?"ов подагоічічесісой ориентировки на
другие еидіт деятельности с целью накопления положительного опита
Общую методология исследования составляют важияГ-йгз* полс*о-нпя диалектикогматериалистлческой теории о творчеесеД іг деятзль-ностной природа личности, о социальной детерминацщн га формирования.
При р^зработ::" г'о'ткрв'гноК методологии исслялоттпния мы опирались на прэддсхсшг/п В.А.Сластонпнга глассифтитозцоспитатольшгх задач по осуществления "перевода" форгяіруюзсгзяї пзлоств личности воспитанника па новый, более высокий уровенв* распятая», на психологическую теорию деятельности (П. Я. Галь пор::? Е.ФЛїишзіп?а " Г?.), a 19KZQ на сформулированную Г.Е..Залесс::пм концопцип плгнто-гарного та-.ароваісгя знаний, умошій іг у^епдеппй, прттіотл^-яг.'іта собой развитие основних принципов дежгэльностноЗ тесрлпі об.-" ".-. з области воспитания.
Работа выполнена в соог'отствтпт- с целевой псаюдозато^г.- ,.:о'' про/ра'.слй "Учитель советски;; cjco.c-j"' (нехор государстаэяной регистрации 01800003627).
Для рзшония задач и проворю ггілотспн применялись слодув:!::;г-!11ТЛ'3 иссл-доваш.л: теорэталеекг.^ анализ- литврзтурц,..цзслюдеш:з, бзеоды, анкетирование, цоїшсст'їгчіог:-:зт:твная. т'.етоднкз. нг.г. дігаг-
поеггзоскоэ сродство, фог'нрз --' г"сіт:>рлг:гг?,, еггтгггг'"::г-гг"-;.:э-
годн обработки получент::: .і'":.:::""
чаются в следующем:
раскрыта структура готовности будущего учителя к реиению воспитательных задач, включающая систему усвоенных личностью общетеоретических знаний в области теоріш и методики воспитания, специфических знаний о типах воспитательных ситуаций, еэ ценностных признаках, критериев оценки ситуации и др.; совокупность уг.юний фактического и оценочного анализа ситуаций, выбора целей и средств педагогического действия в них; убоздониа в необходимости ориентироваться на усвоенные знания, умения в условиях выбора мемду шп.ти и у ста новивпж лися стереотипами в педагогической практико, противоречащими содержанию педагогической науки;
установлена зависимость процесса формирования у студентов готовности к рощенню воспитательных задач от уровня овлодегои 12.31 специфической внутренней деятельностью - научным способом педагогической ориентировки;
модифицирован и экспериментально апробирован диагностический вариант ценностно-нормативной методики для изучения уровней готовности студентов к рошешко воспитателышх задач;
- выявлены педагсг;іческие условия формирования готовности студентов к решению воспитательных задач; разработано программа обучеиіія студентов рациональным приемам педагогической ориентировки.
с Практическая значимость исслпдов^нз-тя определяется тем, что содержащиеся в диссертации теоретические виводи к методические рекомендации по обучению студентов рацпонольнил приемам подаго-гпческой ориентировки позволяют более эффективно организовать процесс подготовки будущего учителя к рэмоькио воспитательных задач.
Ел 3"."*'tv ;''ноо'г'^оя егог/'.-;:;:?, пого"п;-':гя:
готовность к полонпд) воспитахолы:1::: задач представляет собой продукт ф-у;і:;цпо:іирова:гия в структура личности учителя специфической иззнаватолвно:: дсятсдшоетп - наїчного способа педагогической ориентиров::::;
фор:.п:розанно готовности ;: р:ме:_:,и воспитательный зада"; yj. .-.сходимо предполагает обучение студенток гномам педагогиноскоф ориентировки;
.- обучение студентов раднонзльним приемам педагогической
ориентировки ^тановлтся активны;і средством формирования у будущего учителя - готое остя к решошпо -"юспитатэльншс задач при соблюдении ряда специально организованных педагогических условий: создание ценностно-проблемных ситуаций для возшікновешія у студентов внутренней мотивации (ценностного характера личностного смысла) к усвоению ориентировочной деятельности; моделирование и решение специальной системы задач на педагогическую ориентировку, построенной по прішципу "развертіш" и направленной на озладе-., ние формируемыми приемами в изменяющиеся услсзяях; перенос усвоенных приемов педагогической ориентировки на другие, здды- деятельности с целью накопления полоштельного огаггс. кх. ведользования.
Достоверность научннх результатов исследования обеспечивается диэлектико-матернэлистической методологий^ использованием комплексной методики исследования, обладание^ в.ысокрШстепенью надежности и валидностн; статистической знгтерлост^цадучатшх экспериментальных данны: .
Аьробашя и внедрешіе; основнко подщаїціяг диссертационного, исследоззюш докладывались на Ленинских чтениях--. ІЩЩ. иг,и_Ві5И.Ленина (1988, I9S0 гг.), заслушивались на заседаниях кафедр,педа-. гоппся начального обучения Брянского пэдвдртитутэ (1989)Г;.)) и, педагогики высзей пколц І-ТПИ тл. В.И,Ленинаj (990 г.)>.Маторизлі:, исследования внедрены и кспользумтоя в учебном процесса,.Белгородского, Брянского и Пензенского пакннстнтутах..
Диссертация состоит из введения,, трах гляв, заключения, списка литературы и прилолониЯ,
Bp_Js2f42HZ3 обоснозива-этод актуальность темы» определяются проблема, продает, задачи и т'эт-одц.' исследования, формулируете ' гипотеза, раскршэатся новизна,, теоретическая; и, прктячес" значимость диссертации.
В первой глапе "Психоло?г-г?дзгоииггрюю, основи ксслй,-.~ьа-нпя" дается обзор психодога-год-згог;:лескрй; литературы по проблема исследования, выдолязтея с~г^глшэ; подходи, к ней, анализируются рвкомэщг'емно і литература мотолитеские, соедства организации процесса подготовки студентов к. резентг?, вррллтатольных задач. Определяются их нодоототк::. Согггу.щгру-е^ся, теорэт;гческая позиция.
Во.второи.гляпя "І.'.одгії-.'г.'г."'':: уелс-зп," плэяомэрно-поэтзпяой
теории применительно к процессу формирования готовности студентов к решений воспитательных задач" с позиций принятой теории разрабатываеюя содержание экспериментальной программы обучения студентов рациональным приемам педагогической ориентировки.
В третьей главе "Организация п методика экспериментального исследования" представлено содержание диагностирующего, формирующего и контрольного этапов экспериментальной части исследования.
В заключении подводятся основные выводы лроделаШхОй работы, намечаются дальнейшие задачи научного изучения проблемы исследования.
В приложениях приводятся материалы экспериментального исследования и методические рекомендации но организации процесса подготовки студентов к решению воспитательных задач.
