Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Основы развития творческих способностей учащихся в системе художественного образования и эстети ческого воспитания 13
1.1. Методологические и психолого-педагогические принципы обучения изобразительному и декоративному искусству в процессе познания народных художественных промыслов 13
1.2. Использование обучающего потенциала традиционной народной педагогики в эстетическом воспитании и художественном образовании учащихся школы Республики Дагестан 25
1.3. Изучение основ народно-художественных промыслов как средство развития творческих способностей младших школьников 45
Глава II. Педагогические условия использования на родных промыслов в развитии творческих способностей младших школьников 61
2.1. Дидактическая си стема развития творческих способностей младших школьников в процессе Освоения народных художественных промыслов 61
2.2. Методика реализации педагогического потенциала народных художественных промыслов в учебном процессе 94
2.3. Подготовка учителя к реализации в учебном процессе педагогических возможностей народных художественных промыслов' 121
Заключение 134
Список использованной литературы 137
Приложения 156
- Методологические и психолого-педагогические принципы обучения изобразительному и декоративному искусству в процессе познания народных художественных промыслов
- Использование обучающего потенциала традиционной народной педагогики в эстетическом воспитании и художественном образовании учащихся школы Республики Дагестан
- Дидактическая си стема развития творческих способностей младших школьников в процессе Освоения народных художественных промыслов
- Методика реализации педагогического потенциала народных художественных промыслов в учебном процессе
Введение к работе
Современный период развития общества характеризуется интенсивно возросшим интересом народов к своему историческому и эстетическому наследию. В этой тенденции находят гармоничное слияние общечеловеческое и культурное наследия, плодотворное использование национального художественного опыта, системы эстетических и дидактических критериев развития изобразительных и художественно-творческих способностей учащихся в школьном преподавании дисциплин эстетического цикла.
Народная педагогика за тысячелетнюю практику накопила немалый и весьма плодотворный творческий потенциал глубокого ознакомления учащихся с исторически сложившимися методами нравственного воспитания и общеэстетического образования при учете регионально-этнических особенностей.
Многолетние наблюдения наиболее прогрессивных педагогов показывают, что только те преподаватели, дидактическая система которых базируется на исконно народных средствах, формах и приемах семейного, школьного и традиционно-общественного воспитания, способны добиться оптимальных результатов в развитии творческих способностей учащихся. При этом преподаватель должен умело и плодотворно сочетать теоретический опыт гуманитарного образования и региональный эстетический багаж, присущий каждому учащемуся, умело использовать в развитии изобразительных и творческих способностей, в познании народных промыслов.
Прогрессивные педагогические и воспитательные идеи, методика, а также культурно-эстетический опыт, как региона, так и данного народа позволяют преподавателю найти гармонию сугубо научного и спонтанно-традиционного начал в воспитательном и обучающем процессах.
Опыт каждого человека тесно связан с передачей нравственного и художественно-эстетического опыта от старшего поколения к младшему. Начальным этапом, особенно для национальных регионов, является семейное воспитание и в конкретных случаях - обучение. В дальнейшем ребенок обязательно поступает в общеобразовательное (или специальное) учебное заведение - школу, училище и т.д. На первом этапе и раскрывается потенциал, заложенный в национальных культурных традициях семьи.
Возрождение традиционного авторитета и высокого статуса семейного начала, столь характерного для Республики Дагестан, имеет в своей основе тщательно оценочное отношение представителей старшего поколения к младшему, творческое переосмысленное и оптимальное использование традиционных и, как показала многовековая историческая практика, весьма плодотворных методов нравственного и эстетического воспитания.
Оптимальными методами плодотворной пропаганды исторически сложившейся народной педагогики должны быть, по нашему мнению, такие методы педагогического воздействия, как "родительские университеты", общественные собрания, сельские сходы и характерные для Республики Дагестан годеканы. Здесь на основе эмпирически выверенного опыта старейшин-аксакалов кристаллизуются оптимальные традиции семейного, нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения, причем со строгой дифференциацией по половому признаку и конкретной узкорегиональной специфике. Так, мальчики должны заниматься более "нагрузочными" в физическом отношении ремеслами - землепашеством, выпасом скота, традиционными семейными ремеслами, требующими значительных физических усилий. Девочки, в свою очередь, обладают более тонким восприятием бытовых ценностей. Нельзя не отметить присущие исконно женской психологии такие качества, как восприимчивость, тщательность, аккуратность, гибкость (что сказывается, в частности, в ковроделии, вышивке, гончарном искусстве и др.).
Плодотворное сотрудничество педагогов, учителей-предметников, родителей, представителей старшего поколения и сверстников, совместный поиск оптимальных методов, способов, форм воспитания и обучения в заданных условиях непосредственной деятельности детей, базирование на изначально здоровом общественном мнении, исходных позициях народной педагогики помогут возродить еще не до конца утерянные традиции предшествующих поколений.
В специфических условиях школьной практики Республики Дагестан необходимо тщательно учитывать локальные особенности отдельных народных художественных промыслов и декоративно-прикладных ремесел в развитии творческих способностей учащихся.
Уроки изобразительного и декоративно-прикладного искусства должны, по нашему глубокому убеждению, стать основополагающим фактором развития творческих и, в частности, художественно-изобразительных способностей каждого ребенка на базе оптимального использования обучающего потенциала региональных народных художественных промыслов. Следовательно, преподаватель дисциплин эстетического цикла должен максимально плодотворно привлекать весь потенциал этических и эстетических народных традиций, а также местных локальных художественных промыслов. Особенно внимательно должны отнестись к этому постулату преподаватели дисциплин эстетического цикла столь специфических и многообразных в культурно-историческом отношении регионов, каким является Республика Дагестан.
Первоочередное значение преподавательской деятельности должно, по нашему убеждению, принадлежать накопленному народом опыту старших поколений, творчески воплощенному как в общеэтическом, так и в конкретно эстетическом проявлениях.
Каждая из намеченных методической программой тем учебного предмета должна быть подтверждена плодотворным использованием профессивных традиций исторически выверенной народной педагогики в развитии общего уровня подготовленности учащихся. Именно синтез научного и дидактического воздействий позволит наиболее глубоко и доступно в возрастном, половом и региональном аспектах раскрыть перед учащимися подлинную значимость научного и народного педагогического наследия, нацеленного на плодотворное формирование общественно ценной личности.
Использование потенциала самобытной педагогической культуры народа -учета опыта народной педагогики - может стать как наиболее эффективной оптимальной базой художественно-эстетического образования, так и фундаментом рекламы, пропаганды народной культуры и в широком смысле и в конкретном выражении на базе региональных, узколокальных художественных промыслов и ремесел.
Проведенные исторический и теоретический анализы, обобщение научных исследований убедительно показали, что несмотря на значительное количество научных изысканий использования педагогического и обучающего потенциала в указанной области, отсутствуют труды по целенаправленному изучению проблемы развития творческих способностей учащихся в освоении основ народных художественных промыслов, и это при том, что включение в содержание художественного и эстетического образования курса изучения народных промыслов как одного из важнейших компонентов воспитания и обучения подчеркивает актуальность проблемы.
Преподавание и изучение народных художественных промыслов необходимо в тесной логическо-познавательнои связи с другими дисциплинами цикла предметов изобразительного и декоративно-прикладного искусства. В комплексе знаний и умений, которые должны быть приобретены учащимися, входят знание мотивов народного орнамента, правильное чувство композиции и умелое применение техники и технологии изготовления изделий.
Крайне важно наиболее плодотворно использовать исторически сложившийся опыт обучающего потенциала традиционной народной педагогики в развитии художественных и творческих способностей учащихся. В связи с этим считаем целесообразным в диссертации изучить основы народного педагогического опыта, систематизировать, обобщить и творчески использовать традиционно сложившиеся в определенных исторических и культурных регионах навыки передачи художественных традиций, критериев и методов в соответствии с требованиями современной школьной методики. Перспективный опыт использования потенциала народных художественных промыслов в преподавании изобразительного и декоративно-прикладного искусства несомненно внесет вклад в развитие творческих способностей учащихся школ Дагестана.
Учитывая важность реализации обучающего и педагогического потенциала народных художественных промыслов и ремесел и недостаточную разработанность использования опыта предыдущих поколений в формировании творческих способностей школьников считаем возможным сформулировать проблему нашего исследования: разработка оптимального содержания изучения народных художественных промыслов, научное исследование и экспериментальное обоснование форм и методов развития творческих способностей на основе опыта прошлого. Это и является целью нашего исследования.
Цель исследования: разработка оптимального содержания изучения народных художественных промыслов, научное исследование и экспериментальное обоснование форм и методов развития творческих способностей на основе опыта прошлого.
Объект исследования: народные художественные промыслы как средство развития творческих способностей и эвристических возможностей школьников.
Предмет исследования: условия, средства, формы и методы обучения, при помощи которых максимально эффективно реализуются способности учащихся в освоении основ народного художественного творчества, воплощенного в народных промыслах.
Гипотеза исследования: использование педагогического потенциала народных художественных промыслов Дагестана как средства развития творческих способностей будет наиболее плодотворным при условиях: тщательное изучение основ национальной культуры и эстетических критериев народных художественных промыслов как определенного вида творчества и развития изобразительных художественных способностей учащихся; введение в содержание обучающего процесса таких видов народного искусства, как художественная обработка глины, дерева, металла, кости (с учетом технологии - ковка, насечка и др.), ковроткачество, используя их как эффективное средство творческого потенциала школьников; разработка педагогических условий и методов развития творческих возможностей учащихся в освоении обучающего потенциала народных художественных промыслов; создание на этой базе дидактической целенаправленной системы педагогических воздействий, способствующей развитию творческих возможностей в овладении основами народных художественных промыслов. Задача исследования.
Изучить материалы по указанной проблеме на различных этапах ее исследования, обобщить передовой педагогический опыт, осуществить теоретический анализ и оценку современного состояния проблемы, установить перспективы ее разработки.
Выявить педагогические условия, способствующие формированию творческих способностей в освоении основ народных художественных промыслов.
Разработать содержание занятий и методических рекомендаций, направленных на развитие творческих способностей учащихся, используя опыт предков как эффективное средство активизации художественных способностей школьников.
Разработать и экспериментально проверить дидактическую систему обучения и воспитания, способствующего развитию творческих способностей учащихся и использованием педагогического потенциала народных художественных промыслов. Методы исследования: изучение и анализ искусствоведческой и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования: выявление и обобщение передового педагогического опыта использования декоративно-прикладного искусства в дошкольных учреждениях; изучение творческого опыта народных мастеров в центрах традиционных промыслов; опытно-исследовательская работа (анкетирование, беседы с учащимися, учителями, студентами, работниками образования, апробация методических рекомендаций и наглядных пособий); поисковый, констатирующий, формирующий эксперименты; самоанализ результатов собственной методической, педагогической и художественно-творческой деятельности в освоении основ народных художественных промыслов.
Изучение продуктов творческой деятельности младших школьников (эскизы, рисунки, творческие композиции).
Методологической основой исследования являются труды ведущих ученых-психологов, физиологов, известных педагогов по проблеме развития творческих способностей в процессе изобразительной деятельности, теоретические положения в искусствоведении, определяющие художественную природу, духовную ценность и место народного искусства в культуре. Исследование выполнялось в несколько этапов.
Экспериментальное исследование проводилось с 1995-2000 гг. на базе специализированных школ, где развиты традиции художественных промыслов в с. Унцукуль, с. Балхар, с. Хучни, а также в городских школах Махачкалы, Дербента, Каспийска и других образовательных учреждениях Республики Дагестан.
На первом этапе (1995-1997) анализировалась разработка проблемы в психолого-педагогической и специальной литературе, определялись педагогические условия формирования творческих способностей и активности личности. На разных стадиях уточнялись проблема, гипотеза, предмет и задачи экспериментального исследования, проводились констатирующий, поисковый эксперименты, выявлялся начальный уровень знаний, умений, навыков освое ния детьми народного искусства, творческих способностей в изучении народных художественных промыслов, а также была частично определена методика экспериментального обучения в школе.
На втором этапе (1997-1999) апробировалась методическая система в экспериментальном обучении народному искусству, при помощи которой максимально реализуются творческие способности учащихся в освоении основ народного художественного творчества. Педагогический эксперимент позволил выявить наиболее эффективный комплекс условий формирования творческих способностей учащихся, подготовлены наглядные пособия для школьников, студентов и учителей Республики Дагестан.
На третьем этапе (1999-2000) полностью апробированы разработанные нами дидактические системы педагогических воздействий, способствующих развитию народных художественных промыслов; осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы и рекомендации.
Научная новизна исследованжжшочается в следующем:
Определены, научно и экспериментально проверены педагогические условия формирования творческих способностей в освоении основ художественного творчества, воплощенного в народных промыслах.
Интегрированы формы занятий по изобразительному искусству на материале народно-художественного творчества как эффективного средства формирования интереса к народным художественным промыслам.
Разработаны параметры уровней и критерий оценки работ учащихся, позволяющие повысить общую заинтересованность учащихся в освоении основ художественных промыслов.
Изучены современные и традиционные методы обучения в различных художественно-промысловых центрах, в освоении основ декоративно-прикладного искусства.
Разработана и экспериментально проверена дидактическая система педагогических воздействий, способствующих развитию творческих возможностей в освоении основ народных художественных промыслов.
Созданы методические разработки, учебные пособия, тематические планы, методические наглядные пособия, учитывающие вариативность видов декоративно-прикладного искусства, изучаемых в школе.
Теоретическое значение диссертации состоит в том, что в ней впервые поставлена и комплексно решена проблема развития творческих способностей учащихся с учетом опыта народной педагогики, выявлены и научно обоснованы приемы и методы обучения их основам традиционных художественных промыслов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная экспериментальная программа, методические рекомендации создают реальную основу повышения художественного эстетического образования, способствующие развитию творческих способностей учащихся в освоении основ народных художественных промыслов.
Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования методики преподавания изобразительного и декоративного искусства в в регионах с развитыми художественными промыслами других республик страны.
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных положений, применением взаимодополняющих методов исследования, всесторонним анализом данных, полученных в ходе исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента.
На защиту выносятся следующие положения:
I. Дидактическая система развития творческих способностей младших школьников в познании народных промыслов.
2. Педагогические условия взаимодействия народной педагогики в использовании народных художественных промыслов для развития творческих способностей учащихся.
3. Концепция развития творческих способностей младших школьников средствами изобразительного и декоративного искусства включает достаточно широкий, осознанный, своеобразный выбор способов и средств в решении художественно-творческих задач разного типа.
Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в программах, составленных для специализированных школ по четырем видам декоративно-прикладного искусства, в учебно-методическом пособии для школьных учителей, преподавателей и студентов художественно-графического факультета, в научных статьях, опубликованных в Москве, Санкт-Петербурге, Махачкале, в ходе чтения лекций на художественно-графическом факультете Дагестанского государственного педагогического университета. Материалы исследования апробированы и внедрены в практику обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству в специализированных и общеобразовательных школах Махачкалы, Дербента, Кубачи, Балхар Республики Дагестан. Автором разработано учебное пособие для учителей школ и студентов художественно-графических факультетов "Декоративно-прикладное творчество в системе художественно-эстетического образования".
Методологические и психолого-педагогические принципы обучения изобразительному и декоративному искусству в процессе познания народных художественных промыслов
В условиях радикальных социальных экономических и культурных перемен в стране педагогическая проблема оптимально плодотворного развития творческих способностей учащихся приобретает особое значение как одна из основополагающих в современной научной педагогике и практике общеобразовательного и школьного обучения.
Доступная детскому и подростковому пониманию психология творчества как в общемировом, так и в художественном региональном аспекте, обрела особое, можно сказать, довлеющее значение именно в истекающем столетии. Это связано с техническим рывком наиболее развитых стран и обращением людей к исконным истокам своей национальной культуры (достаточно вспомнить глобально возросший интерес к музеям - Эрмитаж, Третьяковская галерея и др., центрам народного творчества - русский Север, Закарпатье, Прибалтика, Средняя Азия, Приамурье и, конечно, традиционно близкий и традиционно служивший российским историкам и искусствоведам, назовем хотя бы В.Я. Марра, Р.Д. Розенфельдта и др., весьма плодотворной базой исследования Кавказ).
Именно на примере Кавказа можно наиболее наглядно и плодотворно воспринять и усвоить традиционную народную методику привития ребенку эстетических (и, что неразрывно связано с ними, творческих, нравственно этических) критериев и навыков, чтобы применить их в практике школьного, постшкольного воспитания и обучения.
Если подходить с общечеловеческой, объективно-философской позиции, можно постулировать, что творчество - это непосредственно производственная (наглядная), а также философская (общегуманитарная) "межсубъективность". Нельзя при этом не прибегнуть с философским категориям: необходимо постулировать, что творчество (имеем в виду творчество художественное) есть по сути своей диалектический процесс, обобщение объективных наблюдений над окружающей действительностью и извлечение квинтэссенции из наглядных реалий.
Если подойти к процессу творчества именно с философских позиций (достаточно ознакомиться с трудами таких исследований, как ГА. Батищев, С.С. Гольдентрихт, Г.А. Давыдова, К.А. Абдульханова-Славская, B.C. Сага-товский, М.С. Каган) можно выделить в определении категории творчества его основные признаки и характеристики.
Из практических наблюдений и теоретических обобщений названных исследователей можно (и логически неизбежно) прийти к диалектическому выводу, что именно творчество есть важнейшее, основополагающее качество позитивной деятельности человечества.
Если согласиться с мнением исследователей, становится очевидным, что творчество характеризуется эмпирическим пояском и оценочным усвоением новизны, уникальной неповторимостью способов, следовательно результатов, которые в конечном итоге приводят к созданию новых, неизвестных постулатов, конкретных фактов, вытекающих отсюда свойств и закономерностей окружающего материального мира и духовной, а также ее неотъемлемой части -эстетической культуры.
Обратившись к психологической науке (Выготский Л.С. "Психология искусства" - М: Педагогика, 1987.-334 с.) педагог неизбежно придет к выводу, что эстетическое творчество, базирующееся на всемирном и конкретно-региональном эстетическом материале знаменует собой одно из высших воплощений творческого потенциала человечества.
Таким образом, художественное творчество (в данном случае мы рассматриваем его декоративно-прикладной аспект) можно рассматривать как своего рода специфически человеческую черту, высшую форму интеллектуальной деятельности. По весьма удачному определению Я.П. Пономарева, "творчество - необходимое условие развития материи", образования ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества 1. (Пономарев Я.П. Психология творчества и педагогики. - М: Наука, 1976. -303с). Творчество является одним из основополагающих факторов достижения высшей и наиболее сложной форм деятельности, свойственной только человеку, предполагающей максимальную мобилизацию личного и общественного познавательного, нравственного и эстетического опыта, психологического потенциала, накопленных знаний, духовных и физических сил, на основе этого - рождения новых идей, способствующих прогрессу. В любой области творчества результатом является создание не существовавшего доселе образца, качественно нового, но не выходящего за рамки общемировых и региональных эстетических критериев, отличающегося достаточной степенью эв-ристичностью, неповторимостью.
В искусстве результатом и логическим завершением творческого процесса является создание некоего произведения, т.е. отражение способами, присущими данному виду творческой деятельности объективной действительности (в применении к изобразительному искусству - предметного окружения) в особой, предполагающей наличие эстетического потенциала данной конкретной личности как в возрастном, так и в регионально-национальном аспекте.
Использование обучающего потенциала традиционной народной педагогики в эстетическом воспитании и художественном образовании учащихся школы Республики Дагестан
Актуальная в настоящее время необходимость развития и совершенствования сложившейся системы эстетического воспитания учащихся средней школы обусловлена не только соответствующими социальными и экономическими предпосылками, но и, что характерно для нынешней национальной политики государства, пристальным и бережным вниманием к обычаям и традициям, народному искусству каждого интересного в этом отношении региона.
На сегодняшний день принципиально важно тщательно изучить, творчески обобщить накопленный многими поколениями опыт передачи знаний, умений и навыков "от старшего к младшему", "от мастера к ученику" - опыт, которым столь умело и плодотворно пользовались наши предки. Причем изучить и обобщить не академически, а творчески, чтобы умело, эффективно и с максимальной отдачей использовать его в современной школе.
Традиционная народная педагогика Дагестана представляет собой неотъемлемую органическую часть культурного опыта, наработанного и накопленного в течение многих тысячелетий народами нашей горной страны и всего мира.
Использование широкого комплекса путей, традиций, способов и методов обучения, направленного на всемерное развитие природного потенциала, исконно заложенного в каждой отдельно взятой личности, были ориентированы на воспитание у ребенка и подростка достаточно высоких оценочных критериев. Добавим, что этот комплекс, являющий собой фундамент народной педагогики, ведет свое начало с глубокой древности.
Достаточно специфические географические, исторические и социально-экономические условия развития общества кардинально изменили суть содержания художественного образования и эстетического воспитания учащихся школ, а также эстетического восприятия окружающей действительности. Крайне ограниченные земельные угодья, сложные экономические условия в горах в основном определили и особенности хозяйственного уклада народов Дагестана. Естественно присущая человеку потребность в предметах быта (причем не только число функциональных, но и несущих определенную эстетическую функцию) привела к возникновению и широкому развитию разного рода художественных промыслов и ремесел, несущих в себе весьма значительный как культурный, так и экономический потенциал.
Следует особенно подчеркнуть, что крайне важным элементом обучения народным художественным ремеслам является гармоническое сочетание общеэтнических, национальных и конкретно-профессиональных начал в итоговом результате процесса учебы. Это может и должно найти свое воплощение как в общем мировосприятии (имеется в виду его эстетический аспект), так и в конкретном художественном самовыражении учащегося.
В равнинных районах Дагестана детей по традиции (преимущественно) обучали ткацкому делу, изготовлению ковровых изделий (материалом могли служить шерсть, шелк, хлопок и др.); в предгорьях - прядильному искусству и выделке различных бытовых предметов; в горах, где условия выживания достаточно экстремальны, - изготовлению изделий, позволяющих сделать быт более или менее комфортабельным.
Подробный анализ многочисленных этнографических материалов, основанных на глубоком изучении материальной культуры народов Дагестана и как одного из наиболее ярких ее проявлений - народных художественных промыслов и ремесел, дает возможность с полным основанием утверждать, что они за свою многовековую историю накопили не только богатейший художественный потенциал, но и выработали неисчерпаемый опыт передачи художественных и практических знаний, умений и навыков от поколения к поколению, от мастера к ученику, подмастерью, от старшего к младшему. Именно этот опыт и содержит в себе богатейший "набор" путей, методов и конкретных средств эстетического воспитания и художественного образования подрастающего поколения.
Труд является важнейшим воспитательным и обучающим средством традиционной народной педагогики Дагестана. Причем труд как в чисто бытовом, прикладном, так и в эстетическом, художественном применении. Говоря об исторических и национально-культурных традициях многочисленных народов Дагестана, мы можем с полной уверенностью утверждать, что наиболее ярким появлением дагестанского трудового искусства и умения (добавим, что в региональных условиях это -гармоничное единство) стали обретшие как непреходящее музейно-историческое, так и повседневное практически-прикладное значение изделия народных мастеров.
В качестве, пожалуй, наиболее наглядного примера назовем медно-чеканные кувшины лакских, аварских мастеров, кубачинских златокузнецов, лезгинских и табасаранских (скорректируем в данной формулировке обобщающую и конкретно-национальную семантику) мастериц ковровых изделий, специалистов насечки по дереву и металлу унцукульских мастеров искусства, испикских, балхарских и сулевкентских гончаров - уникальных мастеров по производству глиняных, художественно оформленных орнаментальной росписью изделий; губденских мастеров по изготовлению кожаной крепкой и практичной обуви; цумадинских и андийских умельцев по выделке мехов и пошиву меховых изделий (например, столь необходимых в условиях высокогорья бурок, ставших, наряду с кинжалом на поясе, чуть ли не символом Кавказа) и других. Не только всероссийская, но и всемирная слава, популярность изделий этих умельцев основывается на том, что они унаследовали, творчески освоили и использовали (правильно учитывая при этом и экономический эффект!) эстетический потенциал, художественный и практический опыт своих предков.
Дидактическая си стема развития творческих способностей младших школьников в процессе Освоения народных художественных промыслов
Опираясь на результаты анализа недостатков обучения учащихся в школах Дагестана (см. 1.2,1.3), нами разработана дидактическая система развития творческих способностей учащихся средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства в школах республики, в изучении и познании народных художественных промыслов Дагестана.
Целью предлагаемых нами дифференцированных программ является разработка и экспериментальная проверка дидактической системы развития творческих способностей учащихся средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства в освоении народных художественных промыслов в школах Дагестана, где определяющим содержание, организацию и методы проведения уроков выступают тесная взаимосвязь между основными видами занятий и тщательное соблюдение преемственности как традиционного, так и современного обучения.
Отличительная особенность данной дидактической системы состоит в том, что более углубленно изучены вопросы развития творческих способностей учащихся в освоении народных промыслов. Нами разработаны четыре варианта программ по основным художественно-промысловым центрам, (см. приложение N3)
Программа "А" - для школ районов, специализирующихся в художественной обработке металла, с. Кубачи.
Программа "Б" - для школ районов, специализирующихся по художественной обработке глины, с. Балхар. Программа "В" - для школ районов, специализирующихся по изготовлению изделий народных художественных промыслов способом насечки металла по дереву, с. Унцукуль.
Программа "Г" - для школ районов, специализирующихся по изготовлению ковровых изделий, г. Дербент.
При составлении и планировании тематики содержания для программ "А", "Б", "В", "Г" учтены особенности местных художественных традиций народов в зависимости от того, каким видом ремесла владеет тот или иной район.
Для тесной взаимосвязи между учебными видами занятий, в отличие от действующей учебной программы по изобразительному искусству, мы определили и ввели в содержание урока примерную тематику бесед по каждому из направлений экспериментальных занятий. С 1 по 4 классы учащимся предлагается примерная тематика бесед, определяется содержание занятий в зависимости от того, какие виды ремесел преобладают в том или ином районе, где проводилась экспериментальная работа вышеназванных специализированных школах.
В нашем исследовании наряду с другими видами занятий главное внимание уделено декоративному рисованию, так как оно является наиболее близким и доступным видом изобразительной деятельности учащихся. Для изучающих кубачинский художественный промысел при рисовании с натуры предлагаются натюрморты, составленные из предметов быта, характерных для данной местности.
В программе "Б" с. Балхар, где развито искусство керамики, учащиеся изображают глиняные кувшины различной конфигурации, выявляя при этом характерные особенности орнаментики и формообразования изучаемых предметов. В программе "В" с. Унцукуль при составлении натюрмортов используются предметы, подчеркивающие характерные особенности промыслов данного селения, шкатулки с насечкой для резьбы по дереву. В содержании программы "Г" г. Дербента, где издавна культивируется искусство ковроделия, в качестве объектов изображения представлены различные предметы быта и фрагменты ковров, являющихся характерным промыслом данной местности.
Предлагаем детальные разработки содержания программ по художественно-промысловым центрам, где проведено экспериментальное исследование по реализации педагогического потенциала народных художественных промыслов в художественно-эстетическом образовании школьников.
Программа "А" средней школы с. Кубани (см. приложение № 3)
Разработанная нами дифференцированная программа с учетом исторически сложившихся художественных традиций прикладного искусства селения Кубачи предполагает повышение художественно-эстетического образования и развитие творческих способностей учащихся в изучении основ народных художественных промыслов.
Программа составлена на основе общепедагогических требований в преподавании изобразительного искусства в школах РД и особенностей художественных традиций местных промыслов, где более углубленно изучается ювелирное искусство учащихся школ с. Кубачи.
В ее составлении, как и в действующей программе по изобразительному искусству в масштабе РФ основное внимание уделяется четырем видам учебных занятий: 1 - рисование с натуры, 2 - тематическое рисование, 3 - декоративное рисование, 4 - беседа об искусстве (см. табл. № 1).
Методика реализации педагогического потенциала народных художественных промыслов в учебном процессе
Исходя из специфики традиций народного декоративно-прикладного искусства и опираясь на педагогический, практически неисчерпаемый потенциал народной педагогики, мы анализировали экспериментально выверенную дидактическую систему учебных занятий, нацеленную на развитие творческих способностей учащихся к восприятию и познанию основ народного художественного творчества.
Приведем основные тезисы нашей концепции.
Основополагающая цель предлагаемой и эмпирически подтвержденной дидактической системы предполагает развитие творческих способностей в изучении основ народных художественных промыслов, чтобы, сохраняя все положительное, накопленное веками наследие народной педагогики и используя это в современной школьной практике, поднять общий уровень эстетической и художественной подготовленности подрастающего поколения и вызвать естественный интерес к традиционной национальной культуре.
Задачи эксперимента.
1. Проверить эффективность дидактической системы развития творческих способностей в приобщении к основам народно-художественных промыслов на основе изменения и совершенствования структуры содержания существующих экспериментальных программ с использованием потенциала народной педагогики.
2. Изучить и проанализировать эффективность экспериментальной дидактической системы путем тщательного контроля художественных знаний, умений и навыков учащихся в их практическом применении.
3. Оценить целесообразность применения таких методических приемов, как рассказ, наглядный показ и объяснение, современных традиционных способов передачи знаний от мастера к ученику. С этой целью учитель должен использовать различные учебные задания, что поможет освоению многообразных видов художественной деятельности.
4. Оценить знание учащимися традиций и особенностей понимания местными народными мастерами принципов формообразования и орнаментации.
5. Формировать процесс обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству (на этой основе способствовать развитию творческих способностей) ребенка на базе изучения народно-художественных промыслов.
Для достижения этой цели мы предлагаем следующую систему:
- разработать методику занятий по ознакомлению учащихся общеобразовательных школ с народным и декоративно-прикладным искусством;
- демонстрировать в качестве обучающего и наглядного материала изделия народных мастеров, анализируя особенности исторически сложившихся видов народного творчества: ковроделие, металлообработка, резьба и др.;
- достичь естественного формирования оценочного уровня отношения к произведениям народного декоративно-прикладного искусства по принципу "от простого к сложному", от чисто функционального к красивому;
- разработать действенную систему учебных занятий, ориентированных на развитие творческой восприимчивости в изучении основ народных промыслов.
В констатирующем эксперименте нами были даны определяющие в учебном смысле задания, чтобы выявить понимание учащимися практического назначения и эстетической ценности предметов быта народов Дагестана. В состав представленных объектов входили предметы быта различных народов: кумганы, миски, мучалы, подносы, циновки и другие. Им свойственно характерное дагестанцам стремление к орнаментации.
В процессе обучения и воспитания педагог основное внимание должен уделять учащимся материальной и эстетической ценности изготовляемых изделий. Так, например, определим критерии выявления интереса к народным промыслам и склонности продолжать, развивать традиции. Их можно перечислить в форме вопросов, соблюдая следующий порядок: - Какие основные художественные промыслы и народные декоративные ремесла известны вам? - Какова необходимость изготовления и воссоздания изделий народных промыслов? - Имеет ли сегодня рыночную ценность утварь из природных материалов? - Чем достигается непреходящее эстетическое значение работ, созданных народными мастерами? - Назвать (хотя бы приблизительно) материалы, которые используются для изготовления столь различных изделий, как ковер и сабля. - Сколько разновидностей орнамента народов Дагестана вы знаете? - Какую роль играет орнамент в украшении любого изделия? - В чем принципиальное различие между предметами декоративно прикладного и чисто изобразительного искусства?
Цель этих вопросов - получить наиболее полное представление об уровне знаний учащихся о народных художественных промыслах и предметах их производства, имеющих как потребительскую, так и непреходящую эстетическую, художественную ценность.
Составленная нами анкета была разослана в специализированные и общеобразовательные сельские и городские школы Республики Дагестан. Ответы получены из 85-ти опрошенных учителей, методистов гороно и районо, а также других инновационных образовательных учреждений.
В результате обобщения анкетирования в ходе констатирующего эксперимента нами выявлены следующие общие закономерности:
