Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования межнациональных отношений школьников средствами изобразительного искусства ... 14
1.1. Национальное, межнациональное в искусстве и художественно-педагогическом образовании школьников 14
1.2. Изобразительное и декоративно-прикладное искусство как средство формирования межнациональных отношений в системе художественного образования и эстетического воспитания учащихся 42
1.3. Формирование межнациональных отношений школьников с помощью средств изобразительного и декоративно-прикладного искусства 61
Глава 2. Педагогические условия формирования межнациональных отношений школьников в процессе обучения изобразительному искусству 72
2.1. Дидактические условия формирования межнациональных отношений в художественно-эстетическом образовании школьников72
2.2. Система занятий по формированию межнациональных отношений учащихся на уроках изобразительного искусства 80
2.3. Методика формирования межнациональных отношений школьников в процессе обучения изобразительному искусству 112
Заключение 132
Список использованной литературы 134
Приложения
- Национальное, межнациональное в искусстве и художественно-педагогическом образовании школьников
- Изобразительное и декоративно-прикладное искусство как средство формирования межнациональных отношений в системе художественного образования и эстетического воспитания учащихся
- Дидактические условия формирования межнациональных отношений в художественно-эстетическом образовании школьников72
- Система занятий по формированию межнациональных отношений учащихся на уроках изобразительного искусства
Введение к работе
С переходом нашего государства на совершенно новую историческую ступень и формированием в связи с этим совершенно новой социально-экономической формации межнациональные и «межкультурные» взаимоотношения в значительной степени усложнились, не обретя в достаточной степени консенсуса между общепринятыми мировыми нормами международного права, наследием социалистического периода и многовековыми региональными национальными традициями. Отметим при этом, что отход граждан фактически нового государства от прежнего, изжившего себя, советского патриотизма и формирование у них патриотизма нового - российского - происходят в политически, экономически и социально сложной обстановке, что, соответственно, порождает разного рода противоречия.
Весь комплекс сложившихся перечисленных факторов требует, естественным образом, новых, соответствующих историческому моменту подходов к разработке теории и методологии воспитания российского патриотизма, а поскольку Россия - есть государство многонациональное, то воспитание консенсуальных межнациональных отношений, веротерпимости и культурного взаимопонимания приобретает особую актуальность. Эта проблема в значительной степени повышает роль как искусства вообще, в широком смысле, так и соответственно школьных дисциплин художественно-эстетического цикла в процессе формирования межнациональных и «межкультурных» взаимоотношений в молодежной, подростковой и детской среде.
Особая актуальность и своего рода уважительная деликатность межнациональных отношений подрастающего поколения в условиях уникальной этнической пестроты и многоликости Республики Дагестан обусловлены исторически принципиально новым подходом к роли и значению межнациональных отношений в ее духовном и культурном прогрессивном развитии. Повышение пристального внимания к межнационально-
4 обогащающему воспитанию объясняется весьма значительным политическим, идеологическим, социально-психологическим и образовательно- воспитательным значением искусства, исторически обусловленным необходимостью взаимодействия и взаимопроникновения национальных культур народов, вплоть до самых малочисленных, проживающих в столь поистине уникальной в смысле этнического многообразия республике, какую как в силу географического положения, так и исторического развития представляет собой Дагестан.
В процессе ускорения и интенсификации социально-экономического и культурно-духовного развития общества особо важное значение приобретает совершенствование и консенсуальная оптимизация межнациональных отношений.
Пренебрежение этим историческим постулатом уже привело к целому ряду конфликтов практически по всему миру, включая, к сожалению, и Российскую Федерацию.
Исходя из сказанного совершенно особое значение приобретают воспитание и формирование интернационалистического сознания и соответствующей «этнической психологии» у представителей различных наций, народов и народностей нашей страны средствами «внеязыкового» общевоспринимаемого изобразительного искусства.
Таким образом, культура межнационального общения наиболее интенсивно и плодотворно развивается там, где сосредоточены многонациональные коллективы, т.е. в тех регионах, где население этнически неоднородно и представляет собой исторически устоявшийся конгломерат в национальном отношении. Республика Дагестан в этом аспекте поистине уникальна.
Анализ опыта учителей как Российской Федерации в целом, так и Республики Дагестан, в частности, по формированию у учащихся средней общеобразовательной школы межнациональных отношений, патриотических чувств и убеждений позволяет сделать неизбежный вывод о том, что
5 настоятельно необходимо всемерно повышать эмоциональную насыщенность межнационального и патриотического воспитания подрастающего поколения, наиболее плодотворно используя для этого разнообразные средства психологического воздействия, в частности, такие столь эффективные, как искусство, в том числе изобразительное и декоративное.
Целенаправленное ознакомление с произведениями изобразительного и декоративно-прикладного искусства пробуждает и воспитывает у детей и подростков эстетические и нравственные чувства, позволяет им правильно осмыслить свое отношение к окружающему, свой долг и обязанности перед родиной и обществом. Искусство активно помогает воспитывать детей добрыми, жизнерадостными, преданными Родине, высококультурными, а следовательно, гражданами и высоконравственными людьми. Оно помогает детям увидеть большую реальную и потенциальную силу нерушимой дружбы народов нашей страны и их сплоченности, которую нарушают лишь спровоцированные экстремистскими группировками разного толка конфликты, в которых сами народы участия не принимают, являясь их невольной жертвой и неся совершенно незаслуженные людские потери, испытывая ущерб материальных и культурных ресурсов.
Трудно, практически невозможно найти в нашей стране школу или иное учебное заведение, где учились бы дети и подростки одной национальности. Ярким примером неоднородности национального состава могут служить школы Дагестана, для которых, в масштабах страны, она особенно характерна. Здесь нередки случаи, когда в одной школе учащиеся являются представителями не менее десяти национальностей.
Совместная жизнь и учеба в многонациональном коллективе, постоянное общение учащихся школ в учебное и внеклассное время естественным образом создают благоприятную и творчески потенциальную психологическую атмосферу, обстановку, оптимальным образом способствующую формированию у молодежи и школьников уважения к нациям и народностям, к культурам во всем многообразии их исторического развития, художественного богатства и эстетического потенциала.
Наряду с этим в многонациональном коллективе учебного заведения естественным образом находит свое проявление и воплощение специфика различных культур и художественных традиций, носители которых органически вливаются в конкретный школьный коллектив. Между тем не все члены школьного коллектива обладают выработанной способностью правильно и адекватно воспринимать ценности культурных народов - порой они просто непонятны в силу своей непривычности. Поэтому отношение человека той или иной национальности к представителю другой в значительной степени зависит от его личного опыта общения с представителями этой национальности, от известного ему опыта друзей и знакомых.
На современном этапе развития нашего общества со всей остротой поднимается проблема активизации и усиления межнационального воспитания с оптимальным использованием потенциала и средств культуры и искусства, что логическим образом определяется насущной необходимостью дальнейшего углубления и расширения межнациональных связей.
Причины возникновения указанных проблем на современном этапе сводятся, на наш взгляд, к следующему.
Во-первых, несвоевременное выявление и, соответственно, запоздалые анализ причин и разрешение противоречий, возникающих в национальных и межнациональных отношениях, непродуманная организация межнационального воспитания в учебных заведениях отдельных регионов страны (в частности, это касается Кавказа, что и привело в последнее время к конфликтам как в Чечне, так и даже в издавна известном национальной совместимостью Дагестане).
Во-вторых, определенное отставание в формировании межнационального сознания и психологии по причине серьезного ослабления наднационального воспитания и соответствующей психологии новых подрастающих поколений, чему в немалой степени способствовали узкий кругозор, слабое знание исторического прошлого народов, их жизни на современном этапе развития.
7 Это нередко приводит к националистическим настроениям среди части молодежи.
В-третьих, недостатки, а порой и прямые ошибки в проведении национальной политики органами местной власти.
В-четвертых, явно недостаточное использование богатейших потенциальных возможностей культуры и искусства в формировании межнациональных отношений.
В-пятых, недостаточная и слабо организованная агитационно-разъяснительная работа среди молодежи, целенаправленно ориентированная на формирование оптимальных латентных межнациональных отношений и правильную оценку системы моральных, этических, культурных и эстетических ценностей других народов, воплощенную в художественных образах профессионального и народного искусства.
Весь этот комплекс указанных проблем в настоящее время приобретает особую актуальность среди ждущих своего решения задач общественной жизни и, соответственно, современной педагогики и требует широкого проведения научно-исследовательских работ, посвященных формированию межнациональных отношений среди учащихся с привлечением средств изобразительного и декоративно-прикладного искусства.
Использование разнообразных педагогических и методических форм, методов и средств обучения, позволяющих значительно активизировать формирование оптимальных межнациональных отношений в школьной среде на современном этапе, весьма актуально и заслуживает серьезного внимания.
Основные усилия педагогов, которым приходятся работать с многонациональным контингентом учащихся как в России, так и в Дагестане, должны быть направлены и конкретно нацелены на воспитание латентных межнациональных отношений с использованием при этом огромных потенциальных возможностей изобразительного и декоративно-прикладного искусства.
Суть этого в том, что искусство, активно воздействуя на эмоциональную
8 сферу человеческого сознания (а порой и подсознания), помогает плодотворному воспитанию чувств, причем как социально-психологических, мировоззренческих (преданность Родине, осознанный патриотизм, интернационализм, гуманизм и т.п.), так и нравственных (доброта, чувство долга, гордость, честь, справедливость, искренняя преданность исполняемому делу).
Актуальность предлагаемого исследования определяется прежде всего необходимостью поиска наиболее перспективных путей, форм и методов преодоления и корректировки недостаточной сформированности межнациональных отношений учащихся, а также необходимостью более тщательной и глубокой разработки методики применения декоративного и изобразительного материала в художественном образовании и эстетическом воспитании учащихся.
Что касается проблем и вопросов развития теории и практики изобразительной деятельности учащихся, их художественного образования и эстетического воспитания, то в подготовке предлагаемого исследования были использованы и тщательно проработаны труды таких заслуженно авторитетных ученых и методистов, как Е.С. Кондахчан, Н.Н. Ростовцев, Е.Е. Рожкова, Н-Н-Анисимов, Т.С. Комарова, Е.В. Шорохов, ТЛ. Шпикалова, Б.П Юсов и др.
В тех случаях, когда поднимались вопросы психологии изобразительного творчества, а также психологии зрительного восприятия, творческого воображения, чувств и интересов, пространственных представлений, автор обращался к трудам исследователей этой проблематики: Б.Г.Ананьева, Н.Н. Волкова, Б.М. Теплова, Е.И. Игнатьева, B.C. Кузина, Б.Ф.Ломова и др.
Весьма значительный вклад в научно-педагогическое обоснование исследования внесли труды, в которых рассматриваются актуальные проблемы формирования межнациональных отношений, особенности воспитания патриотических чувств и сознания личности, - А.А. Аронова, А.А.Бодалева, А.К. Бруднова, А.Ф. Дашдамирова, З.Т. Гасанова, И.С. Кон, Х.Г.Фаталиева.
Актуальность проблемы, определяется состоянием ее изучения на данный
9 момент и обусловлена заметным возрастанием роли изобразительного искусства в воспитании подрастающего поколения, причем всегда необходимо учитывать и плодотворно использовать в учебно-воспитательном процессе специфику местных условий от регионального до узколокального масштаба.
Элементарные, но методически продуманно преподнесенные знания в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства действенно помогают школьнику видеть, понимать и творчески осваивать культуру, а следовательно, весь комплекс, систему эстетических и нравственных ценностей других народов, заключенную и выраженную в художественных образах. Одновременно с этим знание и понимание исторического пути, культуры и искусства своего народа самым действенным образом способствует тому, что черты и глубинные свойства патриотизма становятся естественными, органическими чертами личности школьника. Активно воздействуя на духовный мир, эмоционально-нравственную сферу, искусство влияет и на формирование оптимальных консенсуалъных межнациональных чувств ребенка и подростка-учащегося.
Однако при всей многочисленности теоретических исследований рассматриваемой проблемы вопросы формирования межнациональных отношении учащихся с помощью средств изобразительного и декоративно-прикладного искусства до сих пор не были объектом серьезного исследования. Это положение в конечном счете и послужило определяющим фактором при выборе темы данной работы «Формирование межнациональных отношений школьников средствами изобразительного искусства».
Проблема исследования - разработать и экспериментально проверить педагогические условия использования возможностей изобразительного и декоративно-прикладного искусства как средства формирования межнациональных отношений учащихся школ.
Цель исследования - выявить и научно обосновать художественно-эстетический, творческий потенциал изобразительного искусства как средства формирования межнациональных отношений школьников.
Объект исследования - формирование межнациональных отношений в процессе художественного образования и эстетического воспитания школьников.
Предмет исследования - дидактические условия формирования межнациональных отношений школьников в процессе обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству.
Гипотеза исследования. Формирование межнациональных отношений школьников на уроках изобразительного искусства станет более эффективным, если: выявить уровень понимания роли изобразительного и декоративно-прикладного искусства в формировании межнациональных отношений школьников и определить их значение в развитии художественно-творческой деятельности школьников; акцентировать внимание учащихся в процессе учебной работы на усвоении нравственных понятий путем анализа произведений изобразительного искусства, отражающих общественно-политическую, социальную сторону жизни, раскрывающих быт, культуру, искусство различных наций, народов и народностей; применять на уроках изобразительного искусства наиболее эффективные формы и методы, средства обучения, способствующие воспитанию чувств как социально-психологических, мировоззренческих, межнациональных, патриотических, так и нравственных категорий; - использовать историческую преемственность нравственного и эстетического опыта в воспитании и формировании межнациональных отношений в процессе развития школьников.
Задачи исследования: - изучить и обобщить теоретический аспект проблемы исследования, дать оценку современного состояния формирования межнациональных отношений школьников в процессе обучения изобразительному искусству; - выявить познавательные, художественно-эстетические и дидактические возможности изобразительного и декоративно-прикладного искусства в формировании межнациональных отношений школьников, обосновать формы и средства практической работы по художественному образованию и эстетическому воспитанию учащихся; - разработать и экспериментально проверить дидактические условия формирования межнациональных отношений между школьниками на уроках изобразительного искусства.
Методологическую основу исследования составляют положения ведущих ученых-педагогов, искусствоведов, использование теоретического и практического потенциала в области эстетического воспитания средствами изобразительного искусства.
Методы исследования: - изучение и выявление закономерностей проявления эмоционально- художественной выразительности и творческой деятельности школьников; - изучение и анализ отношения школьников к людям разных национальностей, живущим в Дагестане, фиксация непосредственного отношения детей и подростков к художественным промыслам, ремеслам разных народов;
Новизна исследования: - разработаны и экспериментально проверены дидактические условия, формирующие межнациональные отношения в процессе обучения изобразительному искусству; созданы методические разработки, учебные наглядные пособия, показывающие закономерности проявления эмоционально-художественной выразительности в творческой деятельности школьников; выявлены и определены критерии, позволяющие выявить общий уровень формирования межнациональных отношений учащихся в процессе обучения изобразительному искусству.
Теоретическое значение диссертации состоит в том, что в ней фактически впервые проведен анализ основных аспектов формирования межнациональных отношений школьников средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства с учетом современных идейно-теоретических параметров развития общества.
Практическая значимость исследования состоит: - в разработке методических рекомендаций и экспериментальных программ, которые создают реальную педагогическую основу для формирования межнациональных отношений школьников с использованием потенциала изобразительного и декоративно-прикладного искусства в художественном образовании и эстетическом воспитании учащихся; - в возможности использования материалов исследования в аналогичных регионах Российской Федерации, где компактно проживают различные по историческому опыту и этнической специфике народы и народности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается использованием методологически обоснованных исходных теоретических положений, применением взаимодополняющих методов исследования, всесторонним анализом данных, полученных в ходе исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Разработанная и научно-обоснованная дидактическая система формирования межнациональных отношений школьников в процессе обучения изобразительному искусству в школе.
2. Необходимость использования художественно-творческого потенциала изобразительного и декоративно-прикладного искусства в формировании межнациональных отношений между школьниками на уроках изобразительного искусства;
3. Разработанные уровни критерий оценки, позволяющие определить показатели сформированности межнациональных отношений, а также художественно-творческих способностей учащихся.
Апробация и внедрение результатов исследования
Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, опубликованных в Москве, Ростове, Махачкале. Материалы исследования апробированы и внедрены в практику обучения изобразительному искусству в общеобразовательных школах №№ 11, 29, 38, 39 г. Махачкала, с. Гамиях
Новолакского района, с. Кубани Дахадаевского района. С докладами и сообщениями автор выступал на ежегодных научных конференциях Дагестанского государственного педагогического университета.
Автором совместно с научным руководителем издано учебное пособие «Изобразительное искусство как средство формирования межнациональных отношений школьников», которое нашло применение в художественно-эстетическом образовании учащихся школ Дагестана. Иллюстрированные планы и разработки уроков по изобразительному искусству, подготовленные автором, были также использованы в общеобразовательных учреждениях разного типа.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Национальное, межнациональное в искусстве и художественно-педагогическом образовании школьников
Формирование национальных и межнациональных отношений средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства требует достаточно полного и глубокого знания менталитета, особенностей, включая художественные традиции и эстетические вкусы, нации и народа.
Искусство по причине генетической специфики всегда несет на себе отчетливый отпечаток традиционных национальных особенностей жизни того народа, к которому принадлежит художник. Вместе с тем, истинно подлинное искусство выходит за пределы национальных границ, признается и ценится другими народами, всем человечеством.
В этом и проявляется глубокое диалектическое единство национального и межнационального в искусстве.
Национальное начало в искусстве - это изображение характерных особенностей жизни, труда, быта того или иного народа, зрительное выражение черт его национального характера и психологии, использование и творческое применение художественных традиций народного творчества.
Рассматривая произведения искусства художников-профессионалов и народных мастеров разных народов, мы не только любуемся совершенством формальных решений, но и постигаем глубину их эстетического содержания, как бы приобщаемся к размышлениям наших далеких предков о тех нравственных и художественных ценностях, которые перешли к нам как бесценное духовное наследие. Эта преемственность высоких идеалов, непреходящих нравственных ценностей и составляет духовную ткань неразрывной связи поколений.
Память прошлого, бережное сохранение и развитие этических и эстетических оценочных критериев предыдущих поколений во многом способствуют более глубокому и полноценному пониманию современной жизни во всем ее многообразии. Это относится и к межнациональным отношениям, имея в виду их художественный и эстетически-оценочный аспект.
С вполне понятной и оправданной гордостью мы говорим об отечественном искусстве, его эпохальных творческих завоеваниях, о российских всемирно известных живописцах, скульпторах, графиках. Наше многоликое искусство отразило судьбу народа, оно имеет свою неповторимую эмоционально-выразительную интонацию, глубокую духовную основу, рожденную и образно напитанную историей, природой, самобытным укладом жизни. Могучий синтезирующий художественный гений российского народа (именно российского, а не только русского, поскольку русский народ, будучи основой, тесно и неразрывно в историческом и культурном планах связан с множеством других народов, народностей и этнических групп, населяющих необъятную территорию нашей Родины) проявился еще в древнерусской живописи (говоря о межнациональном, нельзя не вспомнить российского иконописца Феофана Грека), в шедеврах древнерусского зодчества. Начиная с времен К.П. Брюллова, А.Г. Венецианова, А.А. Иванова отмечаются подъем и расцвет великого российского реалистического искусства.
Александр Андреевич Иванов, Илья Ефимович Репин, Василий Иванович Суриков, Валентин Александрович Серов, Михаил Александрович Врубель -какие разные эти мастера, непохожие друг на друга, каждый велик по-своему. Но отметим, что творчество каждого из этих художников, ярко отразив особенности уклада и внешнего антуража жизни одного народа, одновременно стало неоценимым вкладом в художественную культуру в целом и приобрело непреходящее значение как для народов нашей страны, так и для зарубежных ценителей изобразительного искусства.
Национальное начало в искусстве, в данном случае изобразительном, ни в коем случае нельзя сводить только к одному какому-либо признаку (например, использование элементов национального декора, национальные костюмы изображаемых персонажей и пр.) или к внешним приметам жизни. Семантически определяющее значение имеет здесь отражение исконных глубинных особенностей национального характера и этнически специфических сторон жизни народа. И.В. Гоголь в свое время выразительно писал об этом: «Истинная национальность состоит не в описании сарафана, но в самом духе народа. Поэт может быть и тогда национален, когда описывает совершенно сторонний мир, но глядит на него глазами своей национальной стихия, глазами своего народа, так что соотечественникам его кажется, будто это чувствуют и говорят они сами». Мысли, высказанные великим писателем, можно считать своего рода методической рекомендацией при проведении занятий по рассматриваемой теме.
«Национальные черты народа существуют не в себе и для себя, а для других», - пишет Д.С. Лихачев. Они проявляются в способности обживать, чувствовать мир. Это относится в первую очередь к народному искусству, к культуре, постоянно созидающей, отдающей опыт, мудрость культуре профессиональных художников.
Итак, отвлекаясь от стилей и художественных направлений, мы сосредоточим свое внимание на том, что роднит разные явления в искусстве, что порождает «общее» на «вертикальном срезе» национальной культуры, т.е. на народной сущности явлений, трансформирующих связи профессионального искусства с искусством народным, где профессиональность основана на традиции - естественно, уже иного рода.
Исследовать общее, формируемое ценностями в двух системах, в разных типах художественного творчества, народном, декоративно-прикладном и классическом профессиональном, нам представляется приемлемым на примере как русского, так и дагестанского искусства, хотя сам принцип исследования о взаимодействии двух целостностей мы рассматриваем на всю культуру и на все национальное искусство других народов и народностей.
«Культура объединяет все стороны человеческой личности. Нельзя быть культурным в одной области, оставаясь невежественным в другой. Уважение к разным сторонам культуры, к разным ее формам - вот черта истинно культурного человека» [92, С. 66].
Для нас очень важно то общее, что объединяет столь непохожие явления, факты, образы, идеи разных периодов русской истории, культуры и искусства. Если попытаться выделить характерную особенную сущностную черту искусства, то это будет отношение народа к миру, переживание его в главных началах жизни и смерти, добра и зла, где в конечном счете Род отождествлен с Вечным. Из всего этого формируется национальный образ мира, национальный характер мышления, чувства восприятия жизни, по тонкому определению национального в культуре, данному Г. Гачевым [54, С. 72].
Мир народного искусства - мир целостного человека. Народный мастер особенно чувствует свою духовную причастность к культурной традиции родного края, в творчестве своем он сохраняет масштаб всеобщего.
Синтез природного и народного мы выделяем как главный источник эстетических переживаний в русском искусстве.
Итак, само «общее», как можно было убедиться, тесно сопряжено с национальными идеалами, с народным характером, с общечеловеческими устремлениями. Оно формируется опытом всей истории, жизнью всего народа, а вовсе не отдельными отрезками времени или отдельными личностями.
«Я думаю, что каждый народ употребляет различные приемы для выражения в искусстве «общего идеала»», - писал Л.Н. Толстой французскому писателю Октаву Мирабо, - и что благодаря именно этому мы испытываем особое наслаждение, вновь находя идеал выраженным и неожиданным образом» [136, С. 569].
Формирование национальных и межнациональных отношений средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства требует достаточно полного и глубокого знания менталитета, особенностей, включая художественные традиции и эстетические вкусы, нации и народа.
Искусство по причине генетической специфики всегда несет на себе отчетливый отпечаток традиционных национальных особенностей жизни того народа, к которому принадлежит художник. Вместе с тем, истинно подлинное искусство выходит за пределы национальных границ, признается и ценится другими народами, всем человечеством.
В этом и проявляется глубокое диалектическое единство национального и межнационального в искусстве.
Национальное начало в искусстве - это изображение характерных особенностей жизни, труда, быта того или иного народа, зрительное выражение черт его национального характера и психологии, использование и творческое применение художественных традиций народного творчества.
Рассматривая произведения искусства художников-профессионалов и народных мастеров разных народов, мы не только любуемся совершенством формальных решений, но и постигаем глубину их эстетического содержания, как бы приобщаемся к размышлениям наших далеких предков о тех нравственных и художественных ценностях, которые перешли к нам как бесценное духовное наследие. Эта преемственность высоких идеалов, непреходящих нравственных ценностей и составляет духовную ткань неразрывной связи поколений.
Память прошлого, бережное сохранение и развитие этических и эстетических оценочных критериев предыдущих поколений во многом способствуют более глубокому и полноценному пониманию современной жизни во всем ее многообразии. Это относится и к межнациональным отношениям, имея в виду их художественный и эстетически-оценочный аспект.
С вполне понятной и оправданной гордостью мы говорим об отечественном искусстве, его эпохальных творческих завоеваниях, о российских всемирно известных живописцах, скульпторах, графиках. Наше многоликое искусство отразило судьбу народа, оно имеет свою неповторимую эмоционально-выразительную интонацию, глубокую духовную основу, рожденную и образно напитанную историей, природой, самобытным укладом жизни. Могучий синтезирующий художественный гений российского народа (именно российского, а не только русского, поскольку русский народ, будучи основой, тесно и неразрывно в историческом и культурном планах связан с множеством других народов, народностей и этнических групп, населяющих необъятную территорию нашей Родины) проявился еще в древнерусской живописи (говоря о межнациональном, нельзя не вспомнить российского иконописца Феофана Грека), в шедеврах древнерусского зодчества. Начиная с времен К.П. Брюллова, А.Г. Венецианова, А.А. Иванова отмечаются подъем и расцвет великого российского реалистического искусства.
Александр Андреевич Иванов, Илья Ефимович Репин, Василий Иванович Суриков, Валентин Александрович Серов, Михаил Александрович Врубель -какие разные эти мастера, непохожие друг на друга, каждый велик по-своему. Но отметим, что творчество каждого из этих художников, ярко отразив особенности уклада и внешнего антуража жизни одного народа, одновременно стало неоценимым вкладом в художественную культуру в целом и приобрело непреходящее значение как для народов нашей страны, так и для зарубежных ценителей изобразительного искусства.
Национальное начало в искусстве, в данном случае изобразительном, ни в коем случае нельзя сводить только к одному какому-либо признаку (например, использование элементов национального декора, национальные костюмы изображаемых персонажей и пр.) или к внешним приметам жизни. Семантически определяющее значение имеет здесь отражение исконных глубинных особенностей национального характера и этнически специфических сторон жизни народа. И.В. Гоголь в свое время выразительно писал об этом: «Истинная национальность состоит не в описании сарафана, но в самом духе народа. Поэт может быть и тогда национален, когда описывает совершенно сторонний мир, но глядит на него глазами своей национальной стихия, глазами своего народа, так что соотечественникам его кажется, будто это чувствуют и говорят они сами». Мысли, высказанные великим писателем, можно считать своего рода методической рекомендацией при проведении занятий по рассматриваемой теме.
«Национальные черты народа существуют не в себе и для себя, а для других», - пишет Д.С. Лихачев. Они проявляются в способности обживать, чувствовать мир. Это относится в первую очередь к народному искусству, к культуре, постоянно созидающей, отдающей опыт, мудрость культуре профессиональных художников.
Итак, отвлекаясь от стилей и художественных направлений, мы сосредоточим свое внимание на том, что роднит разные явления в искусстве, что порождает «общее» на «вертикальном срезе» национальной культуры, т.е. на народной сущности явлений, трансформирующих связи профессионального искусства с искусством народным, где профессиональность основана на традиции - естественно, уже иного рода.
Исследовать общее, формируемое ценностями в двух системах, в разных типах художественного творчества, народном, декоративно-прикладном и классическом профессиональном, нам представляется приемлемым на примере как русского, так и дагестанского искусства, хотя сам принцип исследования о взаимодействии двух целостностей мы рассматриваем на всю культуру и на все национальное искусство других народов и народностей.
«Культура объединяет все стороны человеческой личности. Нельзя быть культурным в одной области, оставаясь невежественным в другой. Уважение к разным сторонам культуры, к разным ее формам - вот черта истинно культурного человека» [92, С. 66].
Для нас очень важно то общее, что объединяет столь непохожие явления, факты, образы, идеи разных периодов русской истории, культуры и искусства. Если попытаться выделить характерную особенную сущностную черту искусства, то это будет отношение народа к миру, переживание его в главных началах жизни и смерти, добра и зла, где в конечном счете Род отождествлен с Вечным. Из всего этого формируется национальный образ мира, национальный характер мышления, чувства восприятия жизни, по тонкому определению национального в культуре, данному Г. Гачевым [54, С. 72].
Мир народного искусства - мир целостного человека. Народный мастер особенно чувствует свою духовную причастность к культурной традиции родного края, в творчестве своем он сохраняет масштаб всеобщего.
Синтез природного и народного мы выделяем как главный источник эстетических переживаний в русском искусстве.
Итак, само «общее», как можно было убедиться, тесно сопряжено с национальными идеалами, с народным характером, с общечеловеческими устремлениями. Оно формируется опытом всей истории, жизнью всего народа, а вовсе не отдельными отрезками времени или отдельными личностями.
«Я думаю, что каждый народ употребляет различные приемы для выражения в искусстве «общего идеала»», - писал Л.Н. Толстой французскому писателю Октаву Мирабо, - и что благодаря именно этому мы испытываем особое наслаждение, вновь находя идеал выраженным и неожиданным образом» [136, С. 569].
Изобразительное и декоративно-прикладное искусство как средство формирования межнациональных отношений в системе художественного образования и эстетического воспитания учащихся
Гуманизация народного образования, осуществляемая в последние годы со все возрастающей активностью требует повышенного внимания к комплексу учебных дисциплин художественно-эстетического цикла в школе, направленного на формирование духовно богатой, творчески саморазвивающейся личности. Неисчерпаемый потенциал для педагогической деятельности в этом направлении, как видно из поставленной задачи, заложен в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве. В этическом аспекте крайне важное значение приобретает оптимизация и гармонизация межнациональных отношений учащихся: при их достижении преподаватель приобретает дополнительный стимул активизации учебного процесса и открывает пути расширения и углубления изучаемого материала.
При разработке и формулировании теоретических аспектов обучения школьников изобразительному искусству необходимо внимательно учитывать передовые достижения русской и зарубежной школы, определить, где средствами искусства реализуется возможность наиболее успешного формирования мировоззрения учащихся, их отношения к окружающей действительности, взглядов, убеждений, что, в конечном счете, имеет целью воспитание полноценной, многогранной личности.
Художественное образование, культурное и эстетическое воспитание имеют задачу вовлечь учащихся в эстетическое освоение окружающей действительности и привлечь к созданию новых материальных и художественных жизненных ценностей.
Содержание школьного художественного образования и эстетического воспитания на современном этапе развития общества целенаправленно ориентировано на подготовку и воспитание всесторонне и гармонически развитой личности, свободно и профессионально проявляющей и выражающей себя в творческой, созидательной деятельности. Это содержание при его правильном осмыслении и соответствующем усвоении учащимися способствует формированию здорового национального самосознания, воспитанию уважения к историческому и культурному наследию народов России и всего мира, логически способствуя тем самым оптимизации -гармонизации межнациональных отношений.
От родной песни, родного слова, от привычного с малолетства орнамента на предметах домашнего обихода, от картин родной природы - к восприятию и пониманию искусства ближайших соседних народов, а затем и народов всего мира, к мировой художественной культуре - таков естественный и логический путь познания национальных и мировых культурных ценностей. Преподаватель должен если не буквально повторять, то внимательно учитывать этот путь в художественном образовании и эстетическом воспитании учащихся.
Правильно поставленные и квалифицировано осуществленные художественное образование и эстетическое воспитание дают человеку возможность воспринимать, плодотворно осваивать культурные и художественные ценности, как локальные - родного этноса, общенациональные - в масштабах России, так и, в конечном итоге, на мировом межнациональном уровне.
В процессе работы с учащимися преподаватель дисциплин изобразительного цикла должен твердо и осознанно стоять на позициях строго диалектического подхода к гармоническому соотношению национальных и межнациональных факторов - народных художественных традиций и исторически сложившихся форм изобразительной деятельности с неизмеримо большим как в пространственном, так и во временном отношении потенциалом общемировой - международной, межнациональной - художественной культуры.
Мы глубоко убеждены, что современное школьное образование должно быть продуманно и умело национально сориентировано. Без ясного осознания этого положения Россию как одну из ведущих культурных держав мира возродить невозможно. Речь при этом идет отнюдь не о какой-либо национальной исключительности. Напротив, русские школы нужно сделать действительно русскими, татарские - татарскими, аварские - аварскими, лакские - лакскими и т.п. Однако подходить к этому процессу необходимо строго диалектически: речь ни в коем случае не может идти о какой либо национальной исключительности (человечество на своем историческом пути неоднократно и весьма горько расплачивалось за подобные заблуждения!), но о полноценном восприятии и использовании культурного и художественного наследия разных народов. Все это наследие следует умело и целенаправленно использовать на уроках дисциплин эстетического цикла в целях формирования естественных, непринужденных и взаимообогащающих межнациональных отношений.
Патриотические и межнациональные взгляды и убеждения, патриотические и интернациональные чувства как компоненты социального и нравственного самосознания воспитываются и формируются на основе разностороннего и многогранного знания реальной жизни, понимания человеческих взаимоотношений, изучения истории и культуры, если можно так выразиться, «постижения души» своей Родины.
Формирование органической совокупности представлений о прекрасном как конкретном - духовном или материальном - проявлении или воплощении нравственного, философского, политического начал в мировоззрении и межнациональных отношениях учащихся в школе должно осуществляться на занятиях как по всему комплексу учебных дисциплин гуманитарного никла, так и, в частности, на уроках и факультативных занятиях по изобразительному искусству и эстетическому воспитанию.
Преподаватели соответствующего профиля должны глубоко осознать и использовать в практической деятельности сущностную, глубинную природу искусства как средства национального самопознания и самосознания, постижения своей культурной национальной традиции, как важнейшего элемента межнациональной интеграции, взаимообогащающего этического и эстетического приобщения к духовным сокровищам и ценностям других, порой далеких по художественным традициям, культур и общечеловеческим идеалам.
Здесь очень важны возрождение духовных и культурных ценностей России, разработка и создание единой целостной системы художественного образования и эстетического воспитания, направленной на формирование гармоничных и консенсуальных межнациональных отношений школьников. Забота о плодотворном освоении ими общероссийской и русской культуры, системы, которая целесообразно сочетала бы в себе общегосударственные, региональные и художественные традиции, привела к необходимости разработки принципиально новых подходов к преподаванию учебных дисциплин художественно-эстетического цикла, в частности, изобразительного искусства, в общеобразовательных школах. Особо отметим, что такая система дает преподавателю возможность в процессе учебно-воспитательного процесса значительно активизировать установление и укрепление как межличностных на начальном этапе, так и межнациональных в конечном итоге гармоничных консенсуальных отношений.
На современном этапе развития общества со всей остротой встает проблема усиления, углубления и активизации межнационального воспитания, что определяется насущной и естественной необходимостью дальнейшего углубления и расширения межнациональных связей. Немалая роль в этом благородном деле может и должна быть отведена «нелингвистическим» формам общения, в первую очередь изобразительному искусству. Недаром постулат, что искусство не знает границ, в первую очередь предполагает его невербальные виды.
Дидактические условия формирования межнациональных отношений в художественно-эстетическом образовании школьников72
При разработке дидактических условий и формировании теоретических аспектов в обучении школьников изобразительному искусству мы учитываем передовые достижения школ РФ и РД, где средствами изобразительного искусства позитивно реализуется возможность наиболее успешного формирования мировоззрения учащихся, их отношения к окружающей действительности, взглядов, убеждений, что, в конечном счете имеет целью художественно-эстетическое воспитание полноценной развитой личности. Суть этого в том, что изобразительное искусство активно воздействует на эмоциональную сферу человеческого сознания, помогает плодотворному восприятию как мировоззренческих, межнациональных, так и нравственных чувств, долга, доброты, чести, справедливости, искренней преданности исполняемому делу.
Разработанные нами дидактические условия предполагают не только изучение возможностей изобразительного и декоративно-прикладного искусства в формировании межнациональных отношений, взглядов, убеждений школьников, а также определение методов, путей и средств художественного образования и эстетического воспитания учащихся.
Основная цель - теоретически обосновать новый подход к формированию межнациональных отношений школьников в процессе обучения ИЗО на основе идейно-теоретических принципов, парадигм современного общества. Разрабатывая дидактические условия, считаем, что правильно поставленное и основанное на глубоком научно-исследовательском и практическом материале обучение изобразительному и декоративно-прикладному искусству способно внести неоценимый вклад в формирование культуры оптимальных консенсуальных межнациональных отношений. Для этого необходимо прежде всего создать условия, при которых все составляющие элементы эмоциональной и художественной выразительности произведений искусства станут обязательным объектом специального изучения через межнационально-ценностные характеристики конкретных изделий, через комплекс форм и методов творческой переработки художественно-образной информации в процессе обучения изобразительному искусству. При этом в разработке дидактических условий считаем необходимым опираться на основные базовые элементы, которые определяют характер и формирование межнациональных отношений средствами изобразительного искусства. Рассмотрим основные базовые элементы разработанных нами дидактических условий:
1. В преподавании изобразительного искусства необходимо стоять на позициях диалектического подхода к соотношению национальных и межнациональных факторов, как традиций, так и исторически сложившихся форм художественной деятельности, отнюдь не игнорируя при этом опыта мировой, международной, художественной культуры.
2. Использовать познавательные, дидактические, художественно- творческие возможности изобразительного и декоративно-прикладного искусства в формировании межнациональных отношений, взглядов, убеждений школьников в процессе художественного образования и эстетического воспитания.
3. Следует всемерно улучшать морально-этический и психологический климат, формировать обстановку толерантности и уважения, интереса, доверия и дружелюбия к окружающим, их традициям, культуре, языку, особенностям поведения в повседневном быту.
4. Необходимо включить в содержание вткольных программ дисциплин художественно-эстетического цикла произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства, освещающие общественно-политическую жизнь, культуру и традиции различных народов, народностей, этнических групп.
5. Разнообразие и многофункциональность народного декоративно- прикладного творчества на уроках изобразительного искусства рассматривать как существенную универсальную силу, способствующую сплочению и культурному взаимообогащению народов.
6. Использовать на уроках ИЗО методические рекомендации, учебно- наглядные пособия, показывающие закономерности проявления эмоционально- художественной выразительности в творческой деятельности школьников.
Рассмотрим специфику влияния перечисленных основных базовых элементов, разработанных условий на формирование межнациональных отношений школьников средствами искусства. Изобразительное и декоративно-прикладное искусство в своем многонациональном проявлении позволяет активно расширить представления и память учащихся о жизни народов, их культуре, традициях. Поэтому в разработке дидактических условий очень важной для нас является проблема формирования межнациональных убеждений, отношений, общения школьников на основе воспитательных, творческих возможностей произведений изобразительного и декоративного искусства.
Воспитательное, познавательное значение изобразительного и декоративно-прикладного искусства определяется прежде всего тем, что искусство как форма отражения реальной действительности плодотворно воздействует на чувства, психику и поведение личности, формирует мировоззрение, способствует развитию художественно-творческих способностей учащихся школ.
Одним из основных разработанных дидактических условий в процессе обучения изобразительному искусству является необходимость заложить основу понимания многонационального характера этнического состава населения России и Дагестана, что послужит основой формирования межнациональных отношений, убеждений и воспитания школьников.
Содержание занятий по изобразительному искусству по формированию межнациональных отношений школьников с точки зрения деятельного подхода включает в себя следующие аспекты: - определение цели и задачи занятий; - учет содержания произведений изобразительного и декоративного искусства; - определение объема материала, который легко и доступно могут усвоить учащиеся; - основные направления учебно-воспитательной работы; - формы, методы и средства обучения; - руководство учебным процессом.
Основная цель в преподавании изобразительного искусства и разработке условий определяется диалектическим подходом к соотношению национальных и межнациональных факторов, как традиций, так и исторически сложившихся форм художественной деятельности. При этом необходимо учитывать также положительный, передовой опыт мировой международной художественно-творческой культуры.
Важным направлением учебно-воспитательной работы в формировании межнациональных отношений в процессе обучения изобразительному искусству является художественно-эстетическое просвещение учащихся, приобщение их к произведениям изобразительного и декоративно-прикладного творчества разных народов и народностей Дагестана.
Одновременно важно привить учащимся интерес к тому, что их окружает развить у них навыки внимательного рассматривания, изучения предметов декоративно-прикладного искусства, размышления над их технологическими свойствами, учета особенности художественного материала, выразительности формы и пропорции, связи орнамента с формой предмета, декоративно-художественного достоинства изделий народного мастера.
Использование и изучение различных художественных декоративных материалов на уроках изобразительного искусства в создании произведений художественного творчества является одним из основных учебно-творческих задач в развитии личности школьника. Здесь необходимо в процессе практической работы выделить ведущую учебную задачу, предусмотреть последовательное усложнение и приобщение учащихся к различным произведениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства.
На уроках изобразительного искусства в проведении бесед, раскрывающих тему интернационализма, следует уделять основное внимание не только анализу произведений искусства, но и добиваться формирования чувства межнационального общения и отношений учащихся. Важно также особое внимание в процессе практического рисования уделить рисованию с натуры как методу наглядного обучения.
Система занятий по формированию межнациональных отношений учащихся на уроках изобразительного искусства
В разработке системы занятий по формированию межнациональных отношений школьников на уроках изобразительного искусства необходимо заложить основу понимания многонационального характера этнического состава населения России и Дагестана, что естественным образом послужит базой дальнейшего целенаправленного межнационального воспитания. Воспитательная задача по формированию межнациональных отношений учащихся на уроках изобразительного искусства заключается прежде всего в том, чтобы научить школьников обеспечивать волевое управление эмоциональной сферой своего поведения, сохранить эмоциональную устойчивость в экстремальных напряженных обстоятельствах. Весьма целесообразно и крайне важно на уроках изобразительного искусства при проведении бесед использовать подобранные соответствующим образом произведения изобразительного искусства разных народов, так как это действенно помогает воспитанию социально-психологических, мировоззренческих и нравственных чувств учащихся. Пристальное внимание при этом следует уделить декоративно-прикладному искусству разных народов, народностей и этнических групп республики Дагестан. Здесь также необходимо как можно шире ознакомить учащихся с различными художественными промыслами, народными мастерами, продемонстрировать соответствующие конкретные изделия характерные для художников-мастеров разных национальностей, проанализировать и дать художественно-эстетическую оценку каждому из них. Богатый материал на уроках декоративного рисования в психологическом, бытовом и ментальном аспектах могут дать национальные костюмы горцев, подчеркивающие характер народа, его нравственные, художественно-эстетические приоритеты. При проведении бесед по изобразительному искусству, раскрывающих тему межнациональных отношений, следует обратить особое внимание на анализ художественных произведений, добиваться самостоятельной постановки учащимися вопросов, поиска правильных объектов на них, а также правильного пользования терминологией в области изобразительного искусства. Постановка проблемных вопросов при проведении бесед, раскрывающих тему интернационализма, способствует усвоению «языка» изобразительного искусства, успешному формированию межнациональных отношений в гармоническом сочетании с патриотическими чувствами. С этой целью нами разработана последовательная система занятий по формированию межнациональных отношений средствами изобразительного и декоративно- прикладного искусства для 4-6 классов общеобразовательных школ Дагестана. Цель и задачи занятий:
- расширить, обогатить знания учащихся на основе анализа конкретных произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, показывающих общественно- политическую, социальную жизнь народа, раскрывающих быт, культуру, искусство различных наций и народностей;
- показать познавательные, дидактические, художественно-творческие возможности изобразительного и декоративно-прикладного искусства в формировании культуры межнациональных отношений, взглядов, убеждений школьников в процессе обучения изобразительному искусству.
Предлагаемая нами последовательность изучения в средних общеобразовательных школах республики Дагестан всего доступного в числе произведений изобразительного и декоративно- прикладного искусства по формированию межнациональных отношений предусматривает учет возрастных художественно- творческих возможностей учащихся, а также художественно- технологической доступности и методической целесообразности применения конкретного материала на уроках изобразительного искусства.
Разрабатывая и определяя структуру урока, учителю изобразительного искусства необходимо решить, на каком этапе занятий, какие конкретные произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства должны быть использованы, при этом их изучение и познание должны быть строго продуманы и надежно подкреплены обоснованной методикой применения соответствующих наглядных пособий. Для учителя важна эффективная работа с учебно-методическими наглядными пособиями. Пособия должны предъявляться только во время объяснения нового учебного материала, чтобы урок рисования с натуры не превратился в процесс механического копирования с пособий и таблиц.
Учитывая положительный, передовой опыт учителей изобразительного искусства в школах РФ и РД, мы разработали систему занятий по формированию межнациональных отношений учащихся средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, сущность которых детально описана в предлагаемых нами планах-конспектах уроков 4-6 классов школ Республики Дагестан.
