Содержание к диссертации
ПРИЛОЖЕНИЕ I.I (анкета 1-4) 235
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.2 - Интервью с руководителями факультетов, партийным, комсомольским, профсоюзным активом, куратора ми групп вузов 239
ТАБЛИЦА I.I - Результаты самооценки и экспертной оценки компетентными судьями видов и форм общественной деятельности наиболее эффективно влияющих на формирование социальной активности студентов будущих учителей Курского пединститута 241
ТАБЛИЦА 1.2 - Результаты самооценки и экспертной оценки компетентными судьями видов и форм общественной деятельности наиболее эффективно влияющих на формирование социальной активности студентов, будущих учителей Московского пединститута им. В.И.Ленина 243
ТАБЛИЦА 1.3. - Оценка студентами, комсомольским, профсоюзным активом состояния организации Ленинского зачета в вузах (в % к числу опрошенных) 245
ТАБЛИЦА 1.4. - Оценка студентами вузов предложений по усовершенствованию организации Ленинского зачета в вузах (в % к числу опрошенных) 246
ТАБЛИЦА 1.5. - Роль Ленинского урока в формировании социальной активности студентов вузов и их профессиональной подготовке (на основании данных анкетного опроса по ре
зультатам констатирующего эксперимента в % к числу опрошенных) 247
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.3 - Аттестационный лист участников Ленинского зачета педагогического факультета Московского пединститута им. В.И.Ленина 248
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.4 - Аттестационный лист участников Ленинского ;зачета естественно-географического факультета Курского пединститута 250
ГРАФИКИ I.I-2 - Графики условного обозначения состояния социальной активности студентов факультетов (естественно-географического - Курского и педагогического - Московского им. В.И.Ленина пединститутов) по результатам конст татирующего эксперимента 252
СХЕМ I.I - Схема организации Ленинского зачета в вузе 253
СХЕМА 1.2 - Примерная схема организации воспитательной работы в вузе по видам и формам общественной деятельности 254
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.5 - Примерная схема подготовки проектов личных комплексных планов студентов и комплексных планов воспитательной работы студенческих групп 256
ПРИЛОЖЕНИЕ 1,6 - Содержание направлений личного комплексного плана студента 258
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.7 - Примерный личный комплексный план (для студентов I курса) 261
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.8 - Примерный личный комплексный план (для студентов 2-3 курсов) 269
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.9 - Примерный личный комплексный план (для студентов 4-5 курсов) 279
ПРИЛОЖЕНИЕ I.IO - Структура примерного комплексного плана воспитательной работы студенческой группы 288
ПРИЛОЖЕНИЕ I.II - Примерная схема этапов проведения Ленинского урока в группе 289
ПРИЛОЖЕНИЕ I.I2 - Примерный план подготовки и проведения Ленинского урока 292
ПРИЛОЖЕНИЕ I.I3 - Примерная схема проведения общественно-политической аттестации студентов, участников Ленинского зачета 297
ПРИЛОЖЕНИЕ I.I4- - Аттестационный лист участника Ленинского зачета (для студента) 300
- 242 ° стр;
ПРИЛОЖЕНИЕ I.I5. - Аттестационный лист участника Ленинского зачета для комиссии по Ленинскому зачету 303
ПРИЛОЖЕНИЕ 1;16 - Критерии и показатели активности выделенных типологических групп студентов, участников Ленинского зачета • 306
ТАБЛИЦА II.I - Мнение студентов о состоянии их подготовки к будущей профессиональной деятельности учителя-воспитателя .;. 314
ТАБЛИЦА II;2 - Самооценка студентами и экспертная оценка компетентными судьями знаний, умений, необходимых будущему учителю-воспитателю в педагогической деятельности (по результатам анкетинования в МГЇЇИ им; В.И.Ленина, по среднему суммарному баллу) 316
ТАБЛИЦА II;3 - Самооценка студентами и экспертная Оценка компетентными судьями знаний, умений, необходимых будущему учителю-воспитателю в педагогической деятельности (по результатам анкетирования в Курском пединституте, по среднему суммарному баллу,) 320
ТАБЛИЦА II;4 - Функциональная модель знаний, умений студента-общественника, необходимых ему для будущей педагогической деятельности учителя-воспитателя (на основании самооценки студентов и экспертной оценки компетентных судей по результатам
анкетирования в МГПИ им. В.И.Ленина и КІШ) 324
ПРИЛОЖЕНИЕ II.I - Положение о смотре-конкурсе на звание "Лучшая комсомлльская группа вуза" ; .;. 326
ПРИЛОЖЕНИЕ II.2 - Положение об общественно-политической практике студентов 330
ПШЛОЖЕНИЕ II;3 - Зачетная книжка по общественно-политической практике 336
ПРИЛОЖЕНИЕ II;4 - Перечень постоянных и временных общественныхпоручений студентов для прохождения общественно-политической практики ; 339
- 233 - Стр.
ПРИЛОЖЕНИЕ П.5 - Примерный перечень практических заданий участникам Ленинского зачета по общественно-политической практике 343
ПРИЛОЖЕНИЕ П.б - Перечень практических умений для овладения студентами в процессе участия в общественно-политической практике 346
ПРИЛОЖЕНИЕ П.7 - План занятий для комсомольско-профсоюз ного актива факультетов, кураторов студенческих групп 350
ПРИЛОЖЕНИЕ П.8 - Примерный план воспитательной работы куратора на первом курсе 352
ПРИЛОЖЕНИЕ П.9 - Схема изучения психолого-педагогических особенностей студенческого коллектива 370
ПРИЛОЖЕНИЕ П.10 - Схема изучения психолого-педагогических особенностей личности студента 375
ГРАФИК П.І - Сравнительные данные социометрического опроса студентов Курского пединститута по результатам констатирующего и формирующего экспериментов 380
ГРАФИК П.2-3 - Динамика выполнения студентами Курского и Московского им. В.И.Ленина пединститутов постоянных и временных общественных поручений по результатам консттатирующего и формирующего экспериментов 381
ТАБЛИЦА П.5 - Результаты самооценки и экспертной оценки компетентными судьями знаний, умений, приобретенных студентами для будущей работы учителя-воспитателя (по результатам констатирующего и формирующего экспериментов в Курском пединституте, по среднему суммарному баллу) 382
ТАБЛИЦА П.6 - Результаты самооценки и экспертной оценки компетентными судьями знаний, умений, приобретенных студентами для будущей работы учителя-воспитателя (по результатам констатирующего и формирующего экспериментов в Московском им. В.И.Ленина единституте, по среднему - 234 - Стр.
ПРИЛОЖЕНИЕ П.II - Аттестационный лист участников Ленинского зачета 21 группы (отделение биологов-химиков) Курского пединститута 390
ПРИЛОЖЕНИЕ П.12 - Аттестационный лист участников Ленинского зачета 22 группы (отделение педагогов-психологов) Московского пединститута им. В.И.Ленина 394
ГРАФИКИ П.4-5 - Графики условного обозначения динамики социальной активности студентов в группах Курского и Московского им. В.И.Ленина пединститутов, по результа
там констатирующего и формирующего экспериментов 398
ТАБЛИЦА П.7 - Влияние Ленинского зачета на профессиональное становление будущих учителей (по данным констатирующего и формирующего экспериментов в Курском и Московском им. В.И.Ленина пединститутах в % к числу опрошенных) 399
ТАБЛИЦА П.8 - Оценка студентами организации Ленинскогозачета (по данным констатирующего и формирующего экспериментов в Курском и Московском им. В.И.Ленина пединститутах в Jo к числу опрошенных) 400
ПРИЛОЖЕНИЕ П.13 - Примерный план практических мероприятий комсомольской организации по подготовке и проведению Ленинского зачета "Решения ХХУІ съезда КПСС - в
жизнь!" 401
ПРИЛОЖЕНИЕ П.14 - Положение о комиссии по Ленинскому зачету в вузе 4
Введение к работе
В современных условиях социального и экономического развития общества особую значимость приобретает повышение эффективности всей системы народного образования. Это обусловлено тем, что само наше общество кровно заинтересовано в формировании всесторонне развитой, духовно богатой личности коммунистического типа и создает все необходимые условия для практического решения этой важнейшей исторической задачи.
Продолжая ленинскую традицию, Коммунистическая партия и Советское правительство уделяют неослабное внимание подготовке учителя-воспитателя, который не ограничивает "себя рамками узкой учительской деятельности" (9,с.192-193), а является активным общественным деятелем, идейным борцом, носителем многообразных социальных функций. В решениях ХХУІ съезда КПСС подчеркнуто, что "главное сегодня состоит в том, чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе... на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общественно полезному труду. Решающая роль здесь, конечно, принадлежит учителю" (17,с.60).
Поэтому престижь и авторитет учителя, его квалификация, условия работы и быта по-прежнему остаются, как отмечено в материалах июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС, важнейшей заботой и программной установкой Коммунистической партии Советского Союза (20,с.35).
В данных условиях закономерно возрастают требования к личности учителя, уровню его профессионального мастерства, что особенно важно в настоящее время, в связи с масштабностью задач по проведению реформы общеобразовательной и профессиональной школы, где учитель - важнейшая фигура в ее осуществлении.
.-4-
В Постановлении апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС, а также в материалах первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва "Об Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" со всей определенностью указано, что невозможно повысить качество учебно-воспитательного процесса без соответствующего повышения теоретической, профессиональной, общекультурной подготовки всей массы учительства (23,с.11,25).
Возрастание социальной активности всех членов нашего общества является объективной закономерностью революционного преобразования общественных отношений на принципах коммунизма, поэтому и "рост активности народных масс в строительстве новой жизни, - отмечено в Программе КПСС, - закон эпохи социализма" (14,с.15).
В решении задачи формирования социально активной личности учителей решающая роль принадлежит педагогическому вузу, который призван, как указано в материалах ХХУІ съезда КПСС, осуществлять меры по повышению качества подготовки специалистов...(17,с.60).
Партия и правительство особое внимание уделяют участию студентов, будущих учителей в общественной деятельности, считая, что это не игра в самодеятельность, а непрерывная практически полезная деятельность, которая много дает молодому человеку. Она формирует каждого студента как личность, расширяет кругозор, обогащает социальный опыт, дает общественное использование знаний, умений и навыков в практической деятельности.
Классики марксизма-ленинизма высоко оценивали участие молодежи в жизни общества. Так, К.Маркс в одном из своих писем указывал: "... общественная деятельность, какой бы скромный характер она ни носила, оказывает на каждого необычайно освежающее воздействие" (3,с.418). В.И.Ленин придавал особую значимость общественной деятельности студентов, называя их самой отзывчивой частью интеллигенции, которая "потому и называется интеллигенцией, что
- 5 -"всего точнее отражает и выражает развитие классовых и политических группировок во всем обществе" (б,с.344,348).
Советская педагогическая наука, исследуя вопросы коммунистического воспитания студенческой молодежи, подготовки их к будущей профессиональной деятельности .исходит из ленинского положения о роли общественной деятельности в формировании личности, развитого и продолженного видными партийными, советскими и государственными деятелями. Весомый вклад в развитие теории коммунистического воспитания молодежи, в разработку конкретных путей практической организации ее общественной деятельности внесли Н.К.Крупская, М.И.Калинин, А.В.Луначарский.
М.И.Калинин, выступая перед выпускниками вузов, направленными для работы в сельскую местность, подчеркивал важность в их работе двух взаимосвязанных функций: учителя-предметника и общественного деятеля, в связи с тем, что каждый вид деятельности, выполняемый учителем, в равной степени необходим для общества. Он говорил, что подготовка будущего учителя-воспитателя невозможна "без политической самостоятельности самих студентов" (112,с.397).
А.В.Луначарский придавал важное значение подготовке студентов к общественной деятельности уже в период учебы в институте. Он говорил: "мы хотим, чтобы комсомолец очень рано начинал свою общественную деятельность.., чтобы то, что называется академической учебой и общественной деятельностью, представляло бы неразрывные стороны одного целостного процесса его роста, умственного и общественного" (159,с.471).
Н.К.Крупская считала, что в подготовке студентов к будущей педагогической деятельности важна не только четкая организация самоуправления, но и подключение их к организации общественно-трудовой деятельности, т.е. к работе "летом в социалистическом секторе хозяйства" (137,с.64), где бы студенты не только проводи-
ли политпросветработу, но и различные формы внешкольной работы с детьми (138,с.258).
В развитии научных основ теории и практики профессионально-педагогического образования в нашей стране за последние десятилетия достигнуты значительные успехи. Проведен ряд крупных исследований, раскрывающих содержание, структуру педагогической деятельности, психолого-педагогические закономерности и особенности формирования личности учителя, разработана модель личности педагога (Н.В.Александров, А.М.Арсеньев, Ю.К.Васильев, Ф.Н.Гоноболин, Э.А.Гришин, И.С.Кобзев, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, И.Т.Огородников, Ф.Г.Паначин, В.А.Сластении, Л.Ф.Спирин, Л.И.Уманский, Н.Д.Хмель, А.И.Щербаков и др.).
Проблема формирования социально активной личности, в том числе и студенческой молодежи, имеет ярко выраженную социальную обусловленность и является частью общей проблемы профессиональной подготовки будущих учителей через различные формы учебно-воспитательного процесса вуза в том числе и через Ленинский зачет как комплексную форму воспитательной работы. Опираясь на методологию системного анализа, советские ученые рассматривают профессиональную подготовку и формирование социально активной личности учителя как целостный педагогический процесс.
Формирование социально активной личности как важнейшая теоретическая проблема находит известное освещение в современной философской, социологической и психолого-педагогической литературе. Социальная активность рассматривается советскими учеными и как побудитель к деятельности, и как характерологическое свойство личности.
Социальный аспект данной проблемы раскрыт в работах философов и социологов (Е.А.Ануфриев, Г.С.Арефьева, Е.Ф.Беленький, Ю.Ф.Бухалов, Л.П.Буева, В.А.Горшков, Б.И.Зеленков, А.С.Капто,
- 7 -М.В.Кириллова, Т.С.Лапина, Б.Ф.Усманов, Е.А.Якуба и др.).
Социальная активность исследовалась также в связи с изучением общих проблем педагогики и психологии в трудах Б.Г.Ананьева, П.К.Анохина, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Н.Ш.Добрынина, А.Г.Ковалева, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, В.И.Селиванова, Д.Н.Узнадзе и др.
Значительное место в исследованиях ученых занимает разработка вопросов социальной значимости общественной деятельности и ее влияния на коммунистическое воспитание студентов и подготовку их к будущей профессиональной деятельности (Н.Н.Азизходжаева, Н.В. Бондарева, Л.А.Бублик, Е.Н.Василевская, Т.С.Деркач, Ж.Е.Завадская, В.П.Мордкович, С.С.Овчинников, Л.Ф.Репникова, Э.Д.Тлеулов и др.).
Успешно исследуется деятельность партийной, комсомольской, профсоюзной организаций вузов и их роль в профессиональной подготовке будущих учителей (Г.Б.Бугаева, Н.Р.Вдовина, В.Д.Виноградов, З.Г.Дайч, А.А.Деркач, В.Ф.Ковалевский, Е.А.Мельников, В.В.Мирошниченко, Б.Ф.Райский, И.А.Слудковская, А.И.Смолик, Л.П.Тамилина, А.Чарыев и др.).
Увеличилось количество исследований по изучению форм, методов воспитательной работы в вузе (в том числе - внеаудиторной деятельности) и их влияния на процесс развития социальной активности будущих учителей, приобретение ими умений и навыков организаторской, агитационно-пропагандистской и воспитательной деятельности (А.С.Анискевич, В.И.Васин, Е.Н.Василевская, Б.З.Вульфов, С.И.Дмитриева, А.В.Зелепукин, А.В.Зосимовский, Г.М.Иващенко, П.В.Кононыхин, С.З.Кучанская, Н.И.Латыш, Б.Д.Муранов, Т.Т.Сидель-никова, Ю.П.Сокольников и др.).
Сделана попытка разработки модели активиста-организатора, подготовленного к выполнению социальных функций в будущей профес-
- 8 -сиональной деятельности, исходя из профессиограммы учителя (В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Т.А.Строкова, М.В.Кириллова, В.П.Кутеева и др.).
Усилия педагогов и психологов сосредоточены: на разработке методологии и методики формирования социальной активности студенческой молодежи, на исследовании процесса формирования социальной активности, на вопросах содержания, структуры, механизме формирования активности, выявлении критериев социально активной личности, исследовании стимулов, мотивов, влияющих на ее развитие. Учеными высказываются различные точки зрения, касающиеся самого понятия "социальная активность" и форм ее проявления (В.Г.Асеев, А.А.Горбатко, Н.Ф.Добрынин, А.А.Журавлев, Н.Н.Корнев, А.П.Петров, К.К.Платонов, А.В.Рыжов, А.К.Рычков, В.А.Сластенин, Л.И.Уманский и др.).
Особое место в рассматриваемом цикле исследований занимает изучение влияния коллектива, общественного мнения студенческой группы, условий включения личности в общественно полезный, произі-водительный труд, в общественно-политическую деятельность, которые Обеспечивают формирование активной жизненной позиции, коллективизма и других социально ценных качеств личности (А.К.Аббусат-таров, К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Андреева, А.Н.Белоус, М.Г. Довлетшин, И.В.Дубровина, А.Л.Журавлев, О.И.Зотова, А.И.Китов, Л.И.Новикова, С.К.Рощин, И.Д.Троценко, Е.В.Шорохова и др.).
Анализу отдельных форм проявления социальной активности, выяснению их влияния на развитие нравственных качеств личности, характеристике противоречий, возникающих в процессе формирования активности личности, посвящены работы советских и польских исследователей (Р.З.Абдикеева, Е.Н.Василевская, Н.Р.Вдовина, В.В.Вод-зинская, Т.Ф.Крылова, В.П.Кутеева, Н.С.Мансуров, Р.Семиньска, З.Суфин, Л.Т.Тюптя, А.Ясиньска, Т.Ярошевский и др.).
В настоящее время учеными достигнуты значительные успехи в разработке комплексного подхода к проблемам молодежи. Выявлены особенности становления современного молодого поколения, определены наиболее существенные пути его профессионального становления, проводится анализ элементов системы коммунистического воспитания молодежи (см.: 63,86,92,117,119,120,123,124,135,175,255идр.)
Накоплен значительный теоретический и методический материал по коммунистическому воспитанию студенческой молодежи, выявлены наиболее эффективные пути формирования у студентов идейно-политической зрелости, убежденности, коммунистической воспитанности (см.: 77,158,214,215,241,242,262,271 и др.).
Проведенные во многих вузах страны конкретно-социологические исследования дали эмпирические данные для научного анализа процесса коммунистического воспитания, формирования социально активной личности студентов, подготовки их к будущей профессиональной деятельности, что нашло отражение в различных публикациях (см.: 185,187,189,191,206,210,222,259 и др.).
Значительное место в исследованиях авторов и коллективных монографиях занимают вопросы профессионально-педагогической подготовки студентов, будущих учителей, в частности к организации воспитательной работы в школе (см.:73,76,80,202,207,208,228, 231 и др.).
Особого внимания заслуживают исследования кафедры педагогики и психологии высшей школы и лаборатории высшего педагогического образования МГЇЇИ им. В.И.Ленина, направленные на изучение различных аспектов формирования социально активной личности будущих учителей в системе учебно-воспитательного процесса вуза (см.:Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. М., 1980; Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982; Совершенствование
-10 -подготовки учителя в педвузе. М., 1980; Формирование социально активной личности учителя. М., 1982 и др.).
В различных вузах страны более ста научно-исследовательских лабораторий и коллективов кафедр, деятельность которых координирует Всесоюзный совет по коммунистическому воспитанию молодежи, работает над исследованием проблем влияния учебно-воспитательного процесса на формирование нравственных качеств личности, социальной, активности и профессиональное становление будущих специалистов (см.: 193,186,209,208,211 и др.).
Исследованию данных проблем были посвящены также теоретические конференции, проведенные с 1973 по 1983 гг. в Москве, Каунасе, Саратове, Харькове, Липецке, Курске и других городах (см.: 40,7.7,111,122,259 и др.).
Анализ данных исследований по различным аспектам проблемы формирования социальной активности студенческой молодежи, а также опыт ее практического решения в вузах позволяет сделать вывод о том, что эта проблема является актуальной и социально значимой в условиях повышения требований к уровню профессиональной подготовки будущих учителей-воспитателей.
В сложных условиях идеологической борьбы на международной арене буржуазная пропаганда стремится к идейному разоружению стран социалистического содружества, ослаблению социально-политического единства и социальной активности студенческой молодежи социалистических стран. "Все это требует, как отмечено в материалах июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС, - обновления, обогащения, актуализации содержания идейно-нравственной работы, ее форм и методов, усиления наступательности всей нашей пропаганды" (20,с.30).
Между тем в организации воспитательной работы со студентами с целью подготовки их к жизни, труду, будущей профессиональной деятельности имеют место недостатки и нерешенные вопросы, отме-
-II-
ченные в Постановлении ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом и повышения его роли в коммунистическом воспитании молодежи" (25), а также на Всесоюзном семинаре по методологическим и теоретическим проблемам педагогики (III) и на Всероссийском координационном совещании по комплексному подходу к коммунистическому воспитанию студентов педагогических институтов (121). Прежде всего, не реализованы возможности индивидуальной воспитательной работы и ее влияния на процесс формирования социально активной личности. Слабо изучены потребности студентов, уровень развития и воспитанности каждого; не разработана система измерений, позволяющая с научной объективностью анализировать результаты учебно-воспитательной работы преподавателей, общественных организаций. Отсутствует обоснованная система показателей, свидетельствующих об эффективности воспитательной работы по формированию социально активной личности будущих учителей. Недостаточно изучен вопрос о комплексном подходе к формированию социальной активности через формы внеаудиторной деятельности. Мало исследований, выявляющих конкретную зависимость процесса формирования социальной активности студентов от их практического участия в различных видах и формах общественной деятельности. Отсутствуют исследования, рассматривающие воспитательные возможности Ленинского зачета как фактора формирования социальной активности будущих учителей.
Таким образом, недостаточная теоретическая разработка различных вопросов формирования социально активной личности студентов приводит к возникновению известного противоречия между теоретическим познанием и требованием практики коммунистического строительства, предъявляемые к подготовке учителя, к уровню его общественно-политических, организаторских знаний,"умений и навыков, качествам личности.
С учетом существующего противоречия была сформулирована проблема исследования: каковы педагогический-условия, обеспечивающие наиболее эффективное влияние Ленинского зачета на формирование социально активной личности будущего учителя?
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
В качестве предмета исследования выступает процесс формирования социально активной личности учителя в системе Ленинского зачета.
Проблема, предмет и цель исследования определили следующие задачи:
Изучить состояние теории и практики Ленинского зачета в системе высшего педобразования.
Выявить специфические особенности организации Ленинского зачета в процессе формирования социально активной личности будущего учителя.
Определить сущность формирования социальной активности будущего учителя в системе Ленинского зачета.
Обосновать педагогические условия наиболее эффективного влияния Ленинского зачета на формирование социально активной личности учителя.
Разработать научно-практические рекомендации по повышению эффективности Ленинского зачета на формирование социальной активности будущих учителей-воспитателей.
В основу исследования положена гипотеза, состоящая из предположения о том, что Ленинский зачет станет эффективным фактором формирования социально активной личности учителя, если: он представляет собой целостный педагогический объект, организационные элементы которого образуют внутреннее единство и упорядочены в определенную систему; осуществляется тесная взаимосвязь между организационными элементами Ленинского зачета и общественно-полити-
- ІЗ -ческой практикой; реализуются комплексный и индивидуально-дифференцированный подходы к студентам в процессе их сознательного участия в различных видах деятельности; соблюдается последовательное включение студентов в многообразную общественно-политическую деятельность, преемственность ее видов и форм, усложняющихся от курса к курсу; достигнуто информационное обеспечение научного управления Ленинским зачетом; обеспечена интеграция педагогических воздействий в системе Ленинского зачета партийной, комсомольской, профсоюзной организаций, администрации вуза, где каждое звено выполняет свою функцию, не дублируя, а дополняя друг друга.
Методологическую основу диссертационной работы составляют важнейшие положения марксистско-ленинской теории о всеобщности и целостности связей и явлений окружающей действительности, об активном характере человеческой психики, о ведущей роли деятельности в формировании общественной сущности личности и основных закономерностях коммунистического воспитания молодежи. При этом мы руководствовались следующими принципами: партийности, научности, комплексности, связи теории и практики при изучении целостных системных педагогических объектов. Основополагающими для нас являлись труды К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина, программные документы КПСС и Советского государства о коммунистическом воспитании и профессиональной ориентации, решения ЦК ВЛКСМ, нормативные документы Министерства высшего и среднего специального образования СССР.
Исходя из марксистско-ленинской методологии, содержания задач изучаемой проблемы, нами использован в работе комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; изучение и обобщение опыта совместной работы комсомольских организаций и админи-
- 14 -страции вузов; прогностические методы (метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик, моделирование); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение); диагностические методы (анкетирование, неформализованное интервьюирование, беседы, социометрический опрос (на поведенческом и вер-бально-прожективном уровнях); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности); монографические (биографические) методы; педагогический эксперимент.
Источники и организация исследования. Основной базой опытно-экспериментальной работы былиизбраны естественно-географический факультет Курского педагогического института и педагогический факультет Московского педагогического института имени В.И.Ленина. Материалом исследования послужили 4 выборки, генеральная совокупность 1254 студента: 512 студентов естественно-географи<*. ческого факультета всех курсов, 100 - факультета начальных клас-оов, 130 - актив вуза (I980-I98I гг.); (I98I-I982 гг.); (1982-1983 гг.); (1983-1984) учебные годы; 462 студента педагогического факультета всех курсов МГПИ им. В.И.Ленина и 50 - актив того же факультета, обучающихся с 1980 по 1984 гг. Экспериментальные материалы прошли проверку в Новокузнецком, Томском государственных педагогических вузах.
Исследование проводилось с 1980 по 1984 гг. включительно и являлось частью целевой научно-исследовательской программы "Формирование социально активной личности учителя", выполняемой кафедрой педагогики и психологии высшей школы и научно-исследовательской лабораторией высшего педобразования МГПИ им. В.И.Ленина по заказу Министерства просвещения СССР (направление УШ. Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Номер государственной регистрации 0I8II0I4762I под
- 15 -руководством доктора педагогических наук, профессора В.А.Слас-тенина)._
Исследование выполнялось в несколько взаимосвязанных этапов.
Первый этап (I980-I98I гг.) - поисково-теоретический. В этот период проводилось теоретическое осмысление проблемы, исторический анализ современного ее состояния, определялись методология и методика исследования, понятийный аппарат, гипотеза. С этой целью изучались труды классиков марксизма-ленинизма, партийно-правительственные документы, философская, социологическая и психолого-педагогическая литература. Проводилось изучение и обобщение опыта совместной работы администрации, комсомольской организации вузов по исследуемой проблеме, включенное наблюдение за общественно-политической деятельностью студентов, анкетирование, интервьюирование, беседы с ними, социометрический опрос с целью сбора эмпирического материала об особенностях организации Ленинского зачета в вузах и его влияния на формирование социальной активности студентов.
Второй этап (I98I-I984 гг.) - опытно-экспериментальный. Разрабатывалась и проводилась экспериментальная работа, в ходе которой подвергались эмпирической проверке общая гипотеза, моделировались и уточнялись педагогические условия наиболее эффективного влияния Ленинского зачета на процесс формирования социально активной личности будущего учителя-воспитателя. На этом этапе проводился формирующий эксперимент. Для углубленной экспериментальной работы были взяты 2 студенческие группы в Курском пединституте (естественно-географический факультет) и МГПИ им. В.И.Ленина (педагогический факультет) (1980-1984 гг.). Организация контрольных замеров, проводимых в виде "срезов',' позволила проследить динамику в формировании социальной активности студенческих коллективов, отдельных студентов под влиянием Ленинского зачета.
А сопоставление первоначальных и полученных данных свидетельствовало об изменениях в уровнях сформированности социальной активности личности студента.
Третий этап (1982-1984) - заключительно-обобщающий. Осуществлялась обработка, систематизация, проверка выводов и результатов исследования, литературное оформление полученной информации, апробация и внедрение выводов и методических рекомендаций в практику работы кураторов, комсомольских,профсоюзных организаций вузов.
Научная новизна выполненного исследования заключается в следующем: автором впервые исследована с позиций системного подхода и обоснована система Ленинского зачета как комплексной формы воспитательной работы в вузе, определена его структура, раскрыта взаимосвязь структурных компонентов Ленинского зачета и общественно-политической практики; раскрыты сущность, содержание и специфические особенности формирования социальной активности студентов в системе Ленинского зачета, определены критерии и показатели проявления социальной активности в различных видах деятельности; разработана и внедрена в практику работы вузов методика измерения социальной активности; с учетом требований индивидуально-дифференцированного подхода определены знания, умения (для студентов различных возрастных групп), необходимые им в будущей работе учителя-воспитателя; в процессе опытно-экспериментальной работы выявлены и апробированы педагогические условия наиболее эффективного влияния Ленинского зачета на процесс формирования социально активной личности будущего учителя.
Практическая значимость работы выражается в том, что полученные в ней результаты находятся в тесной связи с задачами, поставленными партией и правительством перед высшей школой. Сделанные в процессе' исследования теоретические выводы, обоснованные экспериментально педагогические условия повышения эффективности Ленинского зачета на формированиесоциально активной личности бу-
- 17 -дущего учителя и разработанные научно-практические рекомендации по организации Ленинского зачета в вузе, могут быть использованы в практической деятельности кураторов, комсомольского, профсоюзного актива, преподавателей вуза по совершенствованию профессионально-педагогического воспитания будущих учителей-воспитателей.
Достоверность полученных результатов обеспечена опорой на марксистско-ленинскую методологию, длительным характером исследования, использованием комплексной методики, соотносимой со сложностью изучаемого явления, задачами исследования, репрезентативностью объекта выборок, отбором типичных факторов, сочетанием количественного и качественного анализа, опытно-экспериментальной работой.
Апробация и внедрение результатов исследования. Выводы и результаты исследования обсуждались, подвергались проверке и корректировке при проведении опытно-экспериментальной работы и были доложены: на Всесоюзном семинаре-совещании председателей профкомов высших учебных заведений (Саратов, 1981г.), на координационном совещании пединститутов и базовых педучилищ (Москва, 1983г.), на активе высших учебных заведений г.Томска (Томск, 1983г.), на Межвузовском координационном совещании по научно-исследовательской целевой программе "Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма" (Москва -1983г.), на Ленинских чтениях в МГПИ им. В.И.Ленина (Москва, 1983-84гг.). Материалы исследования используются при разработке перспективного плана воспитательной работы педагогического факультета и плана воспитательной работы кураторов Курского и Московского им. В.И.Ленина пединститутов. Разработанные в результате научно-практические рекомендации внедрены в учебно-воспитательный процесс Курского, Московского им. В.И.Ленина педагогических институтов.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
