Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С ВЫСОКОЙОБУЧАЕМОСТЬЮ
1.1 Динамика теоретических исследований по проблемам формирования учебной деятельности 11
1.2 Состояние проблемы проектирования педагогических технологий на современном этапе 44
1.3 Социокультурные проблемы и психолого-педагогические условия повышения результативности учебной деятельности студентов 54
1.4 Организация учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью 78
Выводы по первой главе 97
Глава 2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С ВЫСОКОЙ ОБУЧАЕМОСТЬЮ 100
2.1 Структура педагогической технологии формирования учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью 100
2.2 Способы дифференциации обучения студентов высокого уровня обучаемости 124
2.3 Анализ результатов учебной деятельности студентов 157
Выводы по второй главе 171
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 173
БИБЛИОГРАФИЯ 176
ПРИЛОЖЕНИЯ 188
- Динамика теоретических исследований по проблемам формирования учебной деятельности
- Состояние проблемы проектирования педагогических технологий на современном этапе
- Структура педагогической технологии формирования учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью
Введение к работе
Актуальность исследования. Современное состояние общества, тенденции его развития, изменения в системе общественных отношений - все это активно влияет на образование. Главная особенность современной ситуации, сложившейся в системе высшего образования, заключается в том, что неудовлетворенность ею, понимание жизненно важной необходимости пересмотра целей и программ ее функционирования остро осознается сегодня педагогами и психологами.
Концепция обучения как передача социального опыта, накопленного предыдущими поколениями, на современном этапе работает не столь эффективно. В педагогике и психологии возникла необходимость выработать новый стиль социального поведения и мышления. Главной ценностью высшего образования становится формирование в человеке потребности и возможности выйти за пределы изучаемого, способности к саморазвитию, непрерывному и гибкому самообразованию на протяжении всей жизни, к развитию творческих способностей обучаемого.
Учебная деятельность студентов - информативно насыщенный путь становления личности, средство формирования разносторонних познавательных интересов, установок на самообразование и накопление субъектного опыта.
В рамках учебной деятельности личность достигает социально и индивидуально значимых результатов, стремясь реализовать свои способности.
Проблема учебной деятельности широко и в разных аспектах исследуется в педагогике и психологии: анализируется структура учебной деятельности, изучаются особенности формирования ее отдельных компонентов (В.В. Давыдов, Е.И. Машбиц, В.В. Репин), определяются возможности учебной деятельности в формировании творческих начал личности (И.Я. Лернер, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, Т.С. Сухобская), раскрывается значимость учебно-познавательных мотивов для успешного овладения учебной деятель ностью (А.К. Маркова, Г.И. Щукина), рассматриваются вопросы индивидуализации и дифференциации учебной деятельности (А.А. Кирсанов, И.Э. Унт).
Однако, одним из недостаточно разработанных аспектов данного направления является повышение интенсивности познавательного труда, учет специфики и способов организации учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью.
Стремление решить эту проблему побудило нас избрать следующую тему исследования:
«Формирование учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью».
Цель исследования - теоретически разработать, обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию формирования учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью.
Объект исследования - учебная деятельность студентов.
Предмет исследования - технологическое обеспечение формирования учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью.
Гипотеза исследования состоит в том, что эффективное формирование учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью будет возможным, если:
- спроектирована технология формирования учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью с учетом принципов непрерывности, целостности, личностной ориентированности, основанная на диагностично поставленных целях и задачах профессиональной подготовки обучаемых;
- созданы психолого-педагогические условия успешного формирования учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью;
- разработан алгоритм проектирования и реализации технологического обеспечения формирования учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью;
- предложена системная диагностика уровней обучаемости студентов и сформированности у них учебной деятельности.
Для достижения цели исследования, руководствуясь гипотезой, были разработаны конкретные задачи исследования:
1. На основании научного анализа философской, психолого- педагогической, методической литературы раскрыть сущность учебной деятельности студентов.
2. Определить психолого-педагогические условия эффективного формирования учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью.
3. Спроектировать и экспериментально апробировать педагогическую технологию формирования учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью с учетом основных структурных компонентов и направлений интенсификации.
4. Создать системную диагностику сформированности учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью.
Методологической основой исследования являются классические и современные труды по образовательным проблемам: философские положения о сферах осуществления деятельности и проявления в ней профессиональных и личностных особенностей человека (А.С. Арсеньев, Э.В. Ильенков, Б.М. Кедров, В.Т. Лисовский, А.И. Субетто); общенаучные идеи целостного подхода в образовании (B.C. Ильин, В.В. Краевский, М.И. Рожков, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, И.Д. Чечель и др.); теория педагогических систем (А.Г. Афанасьев, А.А. Богданов, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий); личностно-ориентированный подход (Л.С. Выготский, Л.Г. Вяткин, А.Н. Леонтьев, B.C. Лернер, СП. Рубинштейн); теория творческого развития личности (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, В.И. Щеголь); теория формирования мотивации (Б.А. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.И. Ковалев, А. Маслоу, В. Пиаже); теория развития мотивов учебной деятельности (Д. Берлайн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов); методология общей квалиметрии и квалиметрии образования (Г.Г. Азгаль-дов, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.К. Чернова).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались теоретические и практические методы исследования, основанные на общей теории системологии, квалиметрии, на изучении передового опыта, на анализе и синтезе теории обобщения результатов исследований; моделирование, проектирование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент и математическая обработка его результатов.
Экспериментальной базой исследования являлся Волгоградский государственный педагогический университет.
Исследование велось в течение пяти лет и состояло из трех этапов.
На первом этапе (1998 - 1999 гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализировался опыт формирования учебной деятельности студентов, накапливался эмпирический материал; были определены цели, задачи, методики исследования, проведен констатирующий эксперимент.
На втором этапе (1999 - 2001 гг.) проведен формирующий эксперимент, обработаны и обобщены его результаты, завершено научное обоснование основных положений диссертации.
На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) осуществлялся анализ и теоретическое обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические и экспериментальные выводы; внедрялись результаты исследования в практику работы вузов, лицеев; были сформулированы выводы и практические рекомендации.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые автором:
- уточнен терминологический аппарат категорий «учебная деятельность студентов» и «формирование учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью», а также структурированы состав и содержание их ком понентов; проанализированы теоретико-методологические подходы к формированию учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью; установлена взаимосвязь учебной деятельности с потребностью у студентов к творческому саморазвитию личности;
- исследованы научные основы интенсификации учебной деятельности во взаимосвязи с активизацией и оптимизацией учебного процесса, позволившие выделить факторы его интенсификации, к которым относятся: повышение целенаправленности обучения, усиление мотивации учения, повышение информативной емкости содержания образования, применение активных методов и форм обучения, ускорение темпа учебных действий, развитие навыков учебного труда, использование компьютеров и других технических средств;
- с позиций системного подхода выявлена, обоснована и реализована в образовательном процессе педвуза оптимальная совокупность психолого-педагогических условий, способствующих эффективному формированию учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью, теоретически углублены представления и обогащены содержательно категории, характеризующие процесс формирования учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью, включающие в себя: высокую оценку практической значимости предметного содержания образования, интерес к формам и методам обучения, актуальность предметного содержания, непрерывное обновление содержания учебных дисциплин, соотнесение содержания образования уровню ожидаемого студентом социального статуса, дифференцированный подход к комплектованию учебных групп, оптимальное соотношение теории и практики в содержании обучения;
- разработана, научно обоснована, экспериментально проверена и внедрена в образовательный процесс педвуза авторская технология формирования учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью, включающая: определенные этапы формирования, отражающие логику постепенного дос тижения более высокого уровня учебной деятельности; целевые установки, решаемые на каждом этапе работы; специально отобранное предметное содержание, включающее опорные знания о сущности и специфике учебной деятельности; организацию педагогического процесса, направленного на выполнение практических действий студентов;
- научно обоснована критериальная система уровней сформированно-сти учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью на различных этапах формирования, определены методика их выявления и соответствующий педагогический инструментарий.
Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в дальнейшее развитие системного подхода к проблеме интенсификации учебного процесса и учебной деятельности; в совершенствовании форм, методов и средств эффективного формирования учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью. Полученные данные более глубоко раскрывают проблему разработки количественных и качественных показателей, стилей, характерных особенностей, способов освоения учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью. Результаты исследования могут быть использованы в качестве теоретической основы новых исследований проблемы формирования учебной деятельности студентов вузов и средних специальных заведений.
Практическая значимость исследования заключается в том, что использование результатов исследования в процессе обучения позволяет преподавателям успешно решать вопросы формирования учебной деятельности студентов, по-новому осуществлять профессиональную подготовку специалистов. Предложенная педагогическая технология формирования учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью, выводы и рекомендации исследования дают возможность оптимизировать организацию обучения, эффективно управлять умственным, коммуникативным и профессиональным развитием студентов.
Прикладное значение исследования заключается в содержании комплекса организационно-методического и технологического обеспечения учебного процесса, включающее: разработанные учебные пособия, упражнения, диагностичные тестирования, методические рекомендации для преподавателей и студентов.
На защиту выносятся:
1. Понятийно-категориальный аппарат проблемы формирования учебной деятельности студентов.
2. Авторская педагогическая технология формирования учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью, представляющая собой теоретическое обоснование, содержательное наполнение и адекватный психолого-педагогический механизм ее реализации.
3. Комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации сконструированной авторской технологии и способствующих эффективному формированию учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечена последовательной и логически не противоречивой реализацией методологической основы исследования на всех этапах; применением совокупности методов исследования, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью методик исследования; широким использованием результатов исследования в учебно-воспитательном процессе Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, Волгоградского государственного педагогического университета. Волгоградского областного сельскохозяйственного лицея, личным участием автора в экспериментальной работе; большим опытом работы диссертанта в образовании.
Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику проходили на базе Волгоградского государственного педагогического университета, волгоградской государственной сельскохозяйственной акаде мий, Волгоградского педагогического училища № 1. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ВГПУ, на кафедре педагогической инноватики и менеджмента Волгоградского института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования, методологических семинарах, научно-практических, научно-методических конференциях и аспирантских конференциях Волгоградского государственного педагогического университета и Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, на научных семинарах, посвященных памяти профессора B.C. Ильина (1999, 2000), на научно-практической конференции в Волгоградском высшем педагогическом колледже (2000), на кафедре педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского (1998-2001). Выводы исследования используются в организации учебно-воспитательного процесса Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии. Волгоградского государственного педагогического университета. Волгоградского областного сельскохозяйственного лицея.
Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 5 публикациях автора.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений, проиллюстрирована таблицами, рисунками, схемами.
Динамика теоретических исследований по проблемам формирования учебной деятельности
Для раскрытия определенной в заголовке диссертации темы необходимо сделать анализ развития теории формирования учебной деятельности, чтобы на найденных в исследованиях выводах базироваться в развитии заявленной темы. Необходимо подчеркнуть, что в последнее десятилетие совместными усилиями психологов и педагогов проводились обширные исследования учебной деятельности школьников и студентов. В результате накопления большого эмпирического материала, его анализа и обобщения была создана психолого-педагогическая теория учебной деятельности.
Проводимые теоретические разработки базировались в основном на материалах средних учебных заведений, в которых в свою очередь не нашла отражение специфика профессиональной подготовки обучаемых.
Становится ясным, что без осмысления влияния будущей профессиональной деятельности на учебную, их интеграции невозможно понять сущность и назначение учебной деятельности студентов.
Вопросу индивидуальных различий в способностях студентов к усвоению основных знаний уделяется все большее внимание психологов, ди-дактов, педагогов-исследователей, так что под влиянием возрастающих требований жизни увеличивается объем и усложняется содержание знаний, подлежащих усвоению в вузе. Чем глубже развивается этот процесс, тем более явно выступают индивидуальные различия в обучении, и тем очевиднее становится невозможность применения технократических технологий обучения.
Повысившийся уровень требований к учебной деятельности студентов, к их развитию, обязывает преподавателей высшей школы, искать новые организационные формы обучения, перестраивать учебные отношения с обучающимися, вырабатывать демократический стиль педагогического общения.
При этом мы имели в качестве основы исследования учебной деятельности многие выводы, сделанные в педагогике и психологии.
Педагогика, в том числе и профессиональная, рассматривает категорию деятельности не как самостоятельное педагогические явление, а изучает конкретные виды деятельности, например, учебная деятельность, социальная деятельность, профессиональная деятельность и др.
Так, например, деятельность в социальном смысле - это целенаправленный процесс преобразования действительности, создания материальных и духовных ценностей. В психологическом смысле деятельность - это мотивированный процесс использования тех или иных средств для достижения цели.
Деятельность же - это фундаментальное философское понятие и оно является ключевым для понимания конкретных видов деятельности.
Деятельность в теории, сформулированной А.Н. Леонтьевым, рассматривается как философская категория. Она (деятельность) входит в предмет психологии, но не особой своей «частью» или «элементом», а своей особой функцией. Это функция полагания субъекта в предметной деятельности и ее преобразования в форму субъективности» [72].
Основой, или, иногда говорят, конституирующей, характеристикой деятельности является ее предметность. Собственно, в самом понятии уже имплицитно содержится понятие ее предмета.
Мы в своем исследовании будем понимать деятельность, как «специфически человеческую форму активного отношения к окружающему миру, содержание которой предоставляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры» [73].
Особенности деятельности определяются содержанием ее целей, предметом, на который она направлена, обстановкой, средствами и способами, с помощью которых она осуществляется, результатами.
Ряд авторов, давая более конкретное определение деятельности, исходят из конкретизации определенных компонентов деятельности. Одни выделяют результата, как системообразующий фактор, другие - цель, третьи -средства деятельности.
Состояние проблемы проектирования педагогических технологий на современном этапе
Отечественную систему образования можно в целом охарактеризовать как кризисную. В условиях, когда в России идет реформирование всех сторон жизни, приоритетной стратегией должна стать стратегия упорного творческого саморазвития образовательно-воспитательных систем. Наряду с кризисом в образовании в стране, отмечает В.И. Андреев, наблюдается беспрецедентный в мировой практике взрыв педагогических инноваций. В этих условиях перед педагогической наукой стоят задачи огромной важности, одной из которых является выявление приоритетных проблем и наиболее обнадеживающих путей их решения.
Одной из таких проблем, на наш взгляд, является проблема проектирования педагогического процесса, подход к педагогическому процессу как разновидности социальной технологии. Пути совершенствования традиционных форм и методов работы, организационные средства, технический инструмент обучения - таков круг вопросов, которым уделяют внимание и исследователи, и преподаватели-практики. При этом предмет исследования лучше всего рассматривать через призму истории становления и развития.
Рассмотрим историю педагогических технологий.
На Западе с начала 60 годов учебный процесс все чаще стал идентифицироваться с понятием "технология обучения". Разработка новых путей повышения качества учебного процесса представляется одновременно и как условие его совершенствования, и как результат внедрения последних достижений науки и техники. Становится вопрос о поиске адекватной этому развитию модели педагогической технологии, о решении связанных с ней проблем, о выработке научных основ систематизации профессиональной подготовки в технологию обучения, определения дидактически верного механизма, перевода и передачи фундаментальных знаний на профессиональный уровень освоения. Ф. Янушкевич отмечает, что педагогика в своем традиционном виде начинает исчезать и заменяется современными технологиями обучения [144].
Термин "педагогическая технология" (educational tehnology) появился в журналах высокоразвитых стран. В США с 1961 года издается журнал "Педагогическая технология", в Англии с 1964 года - "Педагогическая технология и педагогическое образование", в Японии с 1965 года, а в Италии с 1971 года - "Педагогическая технология". ЮНЕСКО выпускает серию "Педагогических технологий" в бюллетенях Международного бюро по образованию. Разработкой вопросов педагогической технологии (ПТ) занимаются специальные учреждения. В Англии в 1967 г. был создан Национальный совет по ПТ, в США ПТ развиваются как фундаментальная область исследования. Национальный институт направляет и координирует работу 9 научно-исследовательских центров, занятых в числе приоритетных этой областью. Ряд университетов и колледжей готовит специалистов по ПТ на соответствующих факультетах. Создана Международная Ассоциация по педагогическим связям и технологиям (АЕСТ).
Идея "педагогических технологий" овладевает педагогической общественностью и в нашей стране. Начиная с 70-х годов это понятие трансформировалось от урока с применением технических средств до системной организации учебного процесса, которая обеспечивает содержательную и контролирующую функции обучения.
Проблему ПТ разрабатывали B.C. Безрукова [17], В.П. Беспалько [15,16], В.И. Гинецианский [36], О.В. Долженко [42], З.Д. Жуковская [46], А.В. Карпов [55], М.В. Кларин [57], А.К. Колеченко [61], З.А. Решетова [101], Н.Ф. Талызина [116,117], В.К. Тарасов [120], Ю.К. Чернова [132], М.А. Чернов [130], Н.Е. Щуркова [138] и другие. Из анализа психолого-педагогической литературы виден широкий диапазон использования этого понятия. Наиболее полно и четко понятие ПТ пытался определить В.П. Беспалько, который в книге "Слагаемые педагогической технологии" пишет: "Педагогическая технология - это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике" [16].
Согласно словарю СИ. Ожегова, технология - это совокупность процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства [89]. Технология (от греч.: tehne- искусство, мастерство, умение; logos - слово, учение) - совокупность методов, осуществляемых в каком-либо процессе. Отсюда педагогическая технология - это совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание обучаемых.
Во многих международных изданиях, посвященных педагогической технологии, можно обнаружить такое ее понимание: "Педагогическая технология - это не просто использование технических средств обучения или компьютеров, это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов"[46]. Суть такого подхода заключена в идее полной управляемости работы образовательного учреждения. По характеристике японского ученого-педагога Т. Са-камото, педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать "систематизацией образования" [46].
Структура педагогической технологии формирования учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью
В качестве основного метода исследования эффективности разработанной технологии формирования учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью был избран вариативный формирующий эксперимент. В ходе эксперимента предполагалось определить эффективность использования предложенных способов организации обучения студентов в педагогическом вузе, где осуществляется дифференциация студентов по интересам, способностям или другим параметрам. При этом необходимо было решить следующие задачи:
1. Выявить студентов, имеющих повышенную общую и специальную обучаемость по конкретным предметам на основе диагностирования и сравнения полученных показателей обучаемость.
2. Подготовить преподавателей и студентов к проведению экспериментальной работы и сформировать на этой основе экспериментальные и контрольные группы.
3. Определить уровень сформированности умений самоорганизации учебной деятельности у этих студентов
Экспериментальная работа была организована в три этапа
1. этап - констатирующий
2. этап - обучающий
3. этап - контрольный
Эффективность разработанных схем организации учебного процесса определялась не по достигнутым для этой цели значениям критериев (обучаемость студентов и умений организации учебной деятельности), а по изменению (приросту) их значения, что позволяет лучше нивелировать влияние определенных факторов, неучтенных в исследовании.
Вся работа в экспериментальных и контрольных группах (подгруппах) проводилась в течении одного и того же времени. Обучение осуществлялось по действующим учебным планам соответствующих факультетов. Критериями (показателями) результативности организации учебной деятельности студентов высокой обучаемости являлись изменения: мотивационная окрашенность учения Pi, компетентность Рг, учебные умения и навыки Рз
Цель проводимого нами исследования состояла в том, чтобы найти объективные показатели некоторых интеллектуальных умений студентов первого и второго курсов, установить степень их сформированности. Были вычленены следующие интеллектуальные умения: выделять главное в прочитанном в условиях временных ограничений, строить умозаключения их данных посылок, выполнять нестандартные решения каких-то заданий.
Была создана попытка определить, кроме этих умений, уровень общей логической подготовки.
Сначала остановимся на исследовании отдельных характеристик психологических свойств (качеств) студентов, исследование которых в комплексе позволяет опосредованно судить об уровнях обучаемости студентов и развитии тех ее компонентов, которые выделены в качестве определяющих. К числу таких показателей мы относим прежде всего умение выделять главное в изучаемом учебном материале, сформированность логического мышления. Первая из выделяемых характеристик служит не только одним из критериев фонда действенных знаний, умений, но и свидетельствует также об умении использовать накопленные знания, навыки мышления. А вторая характеристика занимает весьма важное место в структуре обобщенного мыслительного процесса.
Организуя работу со студентами первого и второго курсов при изучении введения в специальность, психологи, педагоги практиковали выполнение студентами системы заданий, которые проверялись, обрабатывались, полученные результаты затем анализировались на очередных лекциях и семинарских занятиях. Исследования проводились в основном в течении двух лет (1999-2001 г.г.)
В 1999-2000 учебном году студентам предлагалось выполнять задания по выделению главного в прочитанном (на материале исторических и педагогических текстов); выполнять небольшую серию заданий, выявляющих умение строить умозаключения, находить нестандартные приемы решения, выполнять упражнения, позволяющие раскрыть противоречие между житейскими представлениями, научными знаниями и т.д.
В 2000-2001 учебном году студенты выполняли задания (главному) на выделение главного в прочитанном на тех же фрагментах работы, с той лишь разницей, что вместо самостоятельного формулирования главного в прочитанном они отвечали на поставленные экспериментатором вопросы.
По другим разделам программы студенты выполняли аналогичные задания, а также задания специально подготовленные для определения общей логической подготовленности первокурсников. Исследования будут продолжены, так как имеющиеся результаты выявили серьезные проблемы в фонде интеллектуальных умений студентов первых-вторых курсов.
В эксперименте студентам предлагалось за 25 минут прочитать и выделить в работе, на их взгляд, главное. Эталон для проверки строился по принципу иерархизации экспертных оценок, в результате которой было выделено шесть основных положений для проверки, названных нами блоками.
