Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ 21
1.1. Сущность профессионального самоопределения школьников 21
1.2. Готовность к профессиональному самоопределению в структуре личности старшеклассника 38
1.3. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению как педагогически организованный процесс 53
1.4. Опыт подготовки школьников к профессиональному самоопределению в некоторых зарубежных странах 76
Выводы по ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 100
ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ 104
2.1. Изучение готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению . 104
2.2. Интегративный курс по формированию у учащихся VIII-IX классов готовности к профессиональному самоопределению 124
2.3. Первоначальная профессиональная подготовка как фактор самоопределения учащихся X-XI классов 149
2. 4. Общеобразовательные предметы в системе подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению 177
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 190
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРО
ВАНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ
САМООПРЕДЕЛЕНИЮ 196
3.1. Теоретические аспекты педагогического управления процессом формирования у школьников готовности к профессиональному самоопределению 196
3.2. Дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению 206
3.3. Изучение эффективности работы по формированию у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению 221
3.4. Подготовка студентов пединститутов к работе по формированию у школьников готовности к профессиональному самоопределению 238
Выводы по ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 254
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 258
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 265
ПРИЛОЖЕНИЯ 289
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Опросник готовности к профессиональному самоопределению - ОГПС 289
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Результаты изучения готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению 293
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Программа курса "самоопределение" 298
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Основы профессионально-педагогической культуры: программа первоначальной профессиональной подоготовки старше классников 306
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Программа спецкурса для студентов пединститутов "основы теории и методики подготовки школьников к профессиональному самоопределению" 316
- Сущность профессионального самоопределения школьников
- Изучение готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению
- Теоретические аспекты педагогического управления процессом формирования у школьников готовности к профессиональному самоопределению
Сущность профессионального самоопределения школьников
В настоящее время есть разные подходы к определению сущности профессионального самоопределения. Психологи (ЕЛ. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.В. Чебышев, П.А. Шавир и др.) рассматривают профессиональное самоопределение как существенную сторону общего процесса развития личности. Так, Е.Л. Климов пишет: "Стадия профессионального самоопределения подрастающего человека - ограниченное звено целостного процесса его развития" (79, с. 55).
В педагогической литературе профессиональное самоопределение определяемся как "процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способности ее самореализации" (182, с. 33) или как "процесс формирования отношения личности к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности" (89, с. 37).
Такая трактовка понятия профессионального самоопределения принята в диссертационных исследованиях Н.Э. Касаткиной (73), Т.И. Шалавинои (285), СВ. Сальцевой (213), И.Д. Чечель (276).
В.А. Поляков, С.Н. Чистякова считают, что профессиональное самоопреде ление как многомерный и многоступенчатый процесс можно рассматривать под разными углами прения. Социологический подход предполагает вычленение за дач, которые перед личностью ставит Социально- психологический подход обусловлен поэтапным принятием личностью решений о профессиональ ном выборе. С позиции дифференциально-психологического подхода профес сиональное самоопределение рассматривается как системообразующая часть "Я концепции" (182, с.34). Мы считаем, что в современных условиях, когда в качестве цели воспитания выдвинута задача свободного развития личности, профессиональное самоопределение можно также рассматривать, с одной стороны, как внутренний процесс развития личности, а с другой, - как результат этого развития. Процессуалъно-результативный подход позволит учесть психологические и педагогические ас пекты профессионального самоопределения личнсти школьника.А теперь охарактеризуем эти две стороны профессионального самоопределения более подробно.
Исследования ученых (Е. А. Климова, С. Н. Чистяковой, П. А. Шавира и др.) показывают, что внутреннюю, психологическую основу профессионального самоопределения составляют такие компоненты, как трудолюбие, интерес к проблеме выбора профессии, профессиональная направленность, профессиональное самосознание, профессиональное призвание.
Изучение готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению
Чтобы осуществлять подготовку школьников к профессиональному самоопределению на научной основе, необходимо знать состояние готовности учащихся к профессиональному выбору на том или ином этапе их обучения.
Анализ специальной литературы показывает, что к настоящему времени накоплен определенный арсенал методов изучения отдельных сторон готовности школьников к выбору профессии. Например, предлагается квалиметрический метод оценки готовности учащихся к профессиональному самоопределению путем количественного измерения шести показателей этой готовности: устойчивый профессиональный интерес; степень достоверности информации о предполагаемой профессиональной деятельности; степень привлекательности этой деятельности; самооценка своего соответствия профессии; потребность в получении профессии; степень уверенности в овладении профессией {180, с. 265-268).
Коллективом авторов под руководством С. Н. Чистяковой разработана методика оценки способности учащихся к обоснованному выбору профессии по индексам самоанализа, анализа профессий и полноты охвата требований-характеристик (90, с. 142-186). Эта методика представляет собой модефикацию F - теста Фукуямы.
Предлагается также методика определения готовности к профессиональной карьере по конкретным трудовым функциям (127, с. 48-58). При этом выделены для разных профессий следующие группы обобщенных трудовых функций: функции, связанные с подготовкой к работе; функции по организации рабочего места; функции, связанные с качеством выполнения определенных действий; функции по организации общения с коллегами; функции, связанные с характером подвижности в труде; функции, связанные с преодолением трудностей и "соблазнов"; необходимые знания. Эта методика направлена на выявление профессиональных способностей, профессионально важных качеств и необходимых знаний. Предлагаемые методики не охватывают весь спектр выделенных нами критериев и показателей готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Поэтому встала задача разработки специальной методики в соответствии с предметом нашего исследования.
class3 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРО
ВАНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ
САМООПРЕДЕЛЕНИЮ class3
Теоретические аспекты педагогического управления процессом формирования у школьников готовности к профессиональному самоопределению
В настоящее время управление складывается в самостоятельную область научного знания. Проблемы управления рассматриваются в социально-философской, экономической, психолого-педагогической литературе.
Основы социального управления проанализированы в работах В. Г. Афанасьева, И. В. Блауберга, Л. П. Буевой, А. Д. Урсула, Э. Г. Юдина и др.
Проблемам управления в области образования, обучения и воспитания посвящены работы Ю. В. Васильева, Ю. К. Бабанского, М. И. Кондакова, Ю. А. Конаржевского, Ф. Ф. Королева, Л. И. Новиковой, М. М. Поташника, Т. И. Шамовой и др.
Например, Ф. Ф. Королев одним из первых указал, что идеи оптимального управления процессами развития личности будут руководящими в педагогике (92, с. 2I6). М. И. Кондаков, рассматривая теоритические основы школоведения, подчеркивает, что управление школой - "специализированная социально-педагогическая система, предусматривающая сознательное, планомерное и целенаправленное воздействие субъекта на все стороны школьной жизни для обеспечения оптимального социально-экономического и организационно -педагогического функционирования процесса обучения и воспитания подрастающих поколений" (84, с. 111). Ю. К. БабанскиЙ считал, что конечной целью управления учебно-воспитательным процессом является приведение его в оптимальное состояние, позволяющее осуществлять выбор наилучшего способа решения педагогических задач при данных условиях (151, с. 64-76).
За последнее время значительно расширились исследования в области управления процессом профессионального самоопределения и профориентацией. Так, П. А. Шавир считает, что для построения научной теории управления процессом прфессионального выбора необходимо учитывать внутренние, психологические основы самоопределения, так как "управление выбором профессии осуществляется через процесс профессионального самоопределения" (283, с. 5).
Встает задача определить сущность педагогического управления. Ю. В. Васильев пишет, что педагогическое управление - это "управление целостным учебно-воспитательным процессом. Оно осуществляется государственными и общественными организациями, коллективами и отдельными людьми и прежде всего общеобразовательной школой" (30, с. 54). Из этого определения видно, что педагогическое управление необходимо исследовать и осуществлять в контексте целостного учебно-воспитательного прцесса в школе. К этому определению можно также добавить, что педагогическое управление должно осуществляться не административными, а педегогическими методами и средствами.
Исследователи выделяют три уровня управления профориентацией: социально-педагогический, организационно-педагогический, психолого-педагогический (60, с. 89).
На социально-педагогическом уровне управление трудовым обучением, воспитанием и профориентацией школьников осуществляется в масштабе всего общества или отдельных его регионов. Для этой цели существует специальная сеть научных, методических и управленческо-административных органов. Мы не ставили цели провести подробный анализ этой сети. Остановимся лишь на одном из ее звеньев - межшкольном учебно-производственном комбинате (УПК). Сейчас в ряде мест предпринимаются попытки избавиться от УПК, как якобы отжившего "лишнего" звена образования. Так, в Брянской области за короткий срок были закрыты четыре комбината. Между тем опыт показывает, что УПК могут и должны играть значительную роль в трудовой подготовке школьников. Как показали наши иследования, у старшеклассников, обучающихся в УПК, уровень готовности к профессиональному самоопределению значительно выше, чем у учащихся, обучающихся в школе.
