Введение к работе
Актуальность исследования. В советской педагогике,целью воспитания яьляется развитие личности ребенка. Развитие личности рассматривается как. длительный процесс освоения, культуры народа. Речевая культура - зто составлявшая часть общей культуры, поэтому речевое развитие является важнейшей задачей формирования личности ребенка. За последние года, особенно после принятия Закона "О языках Казахской ССР", в республике значительно возросло количество детских садов, а также групп с воспитанием и обучением на казахском языке. Одной из важнейших задач дошкольных учреждений республики является освоение детьми как казахского, jrax и русского языка. В казахских детских садах бводятся обязательные занятия для детей.на русском языке, а в русских - на казахском. Это требует создания единой программы развития речи как для'казахских, так и для русских детских садов. Дошкольный возраст.является сензитив-ным периодом в освоении языка /Б.Г.Ананьев.С.Л.Рубинштейн,Д.Б.Эль-конин и др./, и поэтому проблеме развития речи- уделяется в довольной педагогике большое внимание.
В 30-е годы в советской педагогике было осуществлено фундамен
тальное исследование проведенное С.Л.Рубинштейном, А.М.Леушиной,в
котором было показано, что дошкольный возраст является периодом
фактического складывания, освоения, формирования связной речи. Ус
пех в развитии речи, как показало исследование А.М.Леушиной, зави
сит от ряда условий. Одним из таких существенных- условий является
богатство словаря, которым овладевает ребенок1. Поэтому формирова
ние словаря у дошкольников можно рассматривать как условие разви
тия их связной речи. '...,.'
В советской дошкольной педагогике проблема развития словаря у детей получила достаточно широкое освещение. Наибольшее значение в разработке этой проблемы имели работы Е.й.Тихеевой, в которых словарная работа рассматривалась как важнейший раздел в речевой работе детского'сада. Е.іі.їихеева справедливо указала.на то, что.словарная работа должна опираться на познание, на представления о предметах и явлениях окружающей действительности^. -Перечень извест-' ных, предметов, некоторых их особенностей и лег-в основу словарной работы для дошкольников. Опираясь на это. положение, Е.И.Тихеева определила задачи и содержание словарной, работы:- 1/расширение. словаря, 2/уточнепие слов, З/акт^визация-слов, осваиваемых ребенком. В содержание словашой работы наиболее широко включены Е.И.Тихее^ вой слова, обозначающие предметы окружающей-действительности и
I -''.'-' '
слова, обозначающие.явления трудовой >шэни взрослых/строительство, работа на транспорте и т.п./. Перечень таких слов ограничен названиями некоторых профессий и отдельных трудовых действий, йтот подход затем был закреплен в программах детского сада 40-х,50-х,60-х, 70-х годов, в учебниках по методике развития речи /Д.М.Бородич, О.И.Соловьева/ ив последующих исследованиях /Н.П.Иванова, В. *i. Яшина и др./. Анализ теоретических основ словарной работы в этих исследованиях показывает, что они опираются на теоретические-положения, разработанные Е.и.Тихеевой.
Анализ содержания словарной работы в трудах Е.й.Тихеевой и в современных программах обнаруживает недооценку знаний о труде взрослых для развития словаря детей. Сами трудовые явления несут в себе большой запас знаний, которые мог бы стать основой для освоения богатого по содержанию и разнообразного словаря. Однако исследования В.'А.логиновой показали, что программы детских садсде 60-80-х гг. не обеспечивают, подлинное познание детьми дошкольного возраста трудовых явлений. Знания р них фрагментарные, отрывочные, а это значит, что эш программы ке позволяют формировать у детей словарь, достаточный по объему, и разнообразии.
Исследование, проведенное U..-і.Логиновой и ее учениками, показали, что дети дошкольного возряста могут освоить программу системных знаний- о явлениях тхудоъоК, деятельности. Эта программа ~о:.стем- . ных знаний, может стать содержательноіі основой для формирования словаря у детей. Слова, обозначающие различные явления трудовой деятельности, взрослых, составляют вакяую.часть словарного .запаса ребенка, необходимого для широкого общения со сверстниками и взрослыми, для понимания произведений детской литературы, для освоения самоіі трудовой деятельности. Однако К.А.Аркин и Д.Б.Эльконин обращают внимание на то., что слова, обозначимте различные явления трудовой деятельности» в словаре дошкольников составляют всего лишь А,6%, т.е. их очень-мало и-они не обеспечивают содержательное общение. Все это - и побудило нас к изучению возможностей формирования у детей словаря, обозначающего, трудовые явлешш, на содержании системных знаний о труде взрослых. Программа таких зтший разработана в исследовании Б.^.Логиновой "и ее учеников.
Вместе с тем в программе современного.детского сада системные знания еще не получили должного отражения. Поэтому возникает необходимость, сЮдной стороны, - исследовать значение Системных знанні! -Лля формирования словаря как-содержательной основы словарной работы, а с другой,- совершенствовать программу словарной работы для детского
сада с учетом особенности освоения детый системных знаний о труде в русских и казахских детских садах. Такая единая программа словарной работы необходима для казахских и русских детских садов. Как показал анализ педагогической литературы, для казахских детокдх оа-дов программа не разработана. Существующая переводная программа не имеет четких теоретических основ. Во многих положениях- она повторяет традиционные подходы, разработанные еще Е,И.Тихеевой. Таким образом, данная работа актуальна как для дошкольной педагогики в целом, так и для педагогики казахских детских садов.
В последние годы рядом исследований /В.И.Логинова и ее ученики,. Н.К.Кондратьева, Л.М.Маневцова, С. Н. Николаева, П.Г.Саморукова, Н.Н.Поддьяков, И.А.1айдурова и др./ показано, что дети дошкольного возраста могут осваивать иерархические системы знаний о социальных явлениях и явлениях природы, опирающиеся на понятия.
Освоение иерархических систем знаний обеспечивает развитие познавательной деятельности: обогащение форм чувственного познания и переход к словесно-логическому познанию. В итоге дошкольники более легко осваивают формы связной речи /описательный рассказ и речь-доказательство/, а такяе загадки. Богатство и точность описательного рассказа, правильность суждений, выраженных в речи-доказательстве,отгадывании и загадывании загадок опирается на освоение ребенком богатства словаря в процессе освоения системных знаний о предметах и труда взрослых /В.И.Логинова, О.Н.Сомкова/. -
Вместе с тем в исследованиях В.И.Логвновой и ее учеников значение формирования системных знаний о труда для развития словаря не раскрыто с должной полнотой: не раскрыты возрастные возможности освоения слов, обозначающих разные стороны труда; не раскрыт объем словаря, который может освоить ребенок»"дошкольник на этом содержании; не показано значение системных знаний о труде как для количественного роста словаря у детей - важной задачи словарной работы в детском саду, так и для качественного его развития, т.е. для освоения значения слое разного уровня обобщенности.
Цель исследования - раскрыть особенности формирования и развития словаря у детей 3-4 лет в процессе освоения программы системных знаний о труде взрослых и разработать программу словарной работы для младших и средних групп русских и казахских детских садов.
Объект исследования - учебно-Еоспитательный процесс, направленный на формирование системных знаний о предметах и труде взрослых у детей 3-х и 4-х лет.
Предмет исследования - развитие словаря у детей 3 и 4 лет в
процессе освоения шли системных знаний о предметах и труде взрослых. Ч ,.' ^; Л
Гипотеза исследования: традиционные формы словарной работы, используемые в детском саду, не позволяют детям освоить слова,обоз-начащие явления .трудовой жизни в достаточном объеме и не позволяют пользоваться ими в речевой практике. .
Системные знания о труде взрослых обеспечат динамичное развитие словаря' в единстве его количественных и качественных характеристик. Освоение значения слова в процессе формирования системных знаний обеспечжт активное словоупотребление и'свободное слоьопользование в различных речевых ситуациях /разговор, описательный рассказ и речь-доказательство и т.п./.
Задачи ^ссf?дорйЛия; I.Выявить особенности овладения детьми
3 и 4 лет содержанием слов, обозначающих предметы и явления трудо
вой деятельности, сформированные на основе ныне действующей прог
раммы и методики в русских и казахских детских садах. 2.изучить
значение системных знании о предметах в труде взрослых для разви
тия словаря у детей Ь-х и 4-х лет. 3.Составить программу словарной
работы для детей 3-х п^4-х лет на основе системных знаний о предме
тах и труде взрослых.- 4.Разработать требования к структуре педагоги
ческого процесса, обеспечивающего освоение детьми программы словар
ной работы. ч ' *
Цаучная новизна и теоретическая значимость исолепования.
Впервые изучена проблема датирования словаря у детей 3-х и 4-х
лет в процессе освоения ссте-ных знаний о предметах и.'труде взрос
лых.'Доказано, что в процессе освоения'системных знаний о предметах
. и труде взрослых осуществляется интенсивное освоение детьми 3-4 лет
слов;. 1/существенно увеличивается объем осваиваемых слов; 2/резко
сокращается количество словарных ошибок в речи детей 3-х и 4-х лет;
и/значение осваиваемых слов нріїблинается к соц..алы!о-за>'.репле1Шоыу ;
и осуществляется переход от освоения конкретного значения слоь к
обобщенному; 4/:-і:;«;:тс..ьно возрастает актипность использования слов
в разных формах связной речи, интерес.к общению; 5/интекслвпо осваи
ваются новые формы связной речи у детеіі 3-х и 4-х лет /описательные
рассказы и речь-доказательство/. Показано, что содержание словарной
работы осваивается детьми казахских .и русских детскіїх joaob с оди-
наковым успехом. э
Проведенное исследование пос;,у;,аіло осноь&ч„ек- создан;:}; прогрэм-тад словарной работы для детей 3-4 лет. '
Практическая зиач/дюсть исследования:- сизлинс единая прот-риг.г-я словарной работы для казгииих и русских детрклх садов для 2-ой
4 \ '
V '.
младшей и средней групп;
- уточнена методика словарной работы в играх, в труде, в наблюде
ниях, обеспечивающая эффективное освоение словаря в группах детей
3-х и 4-х лет и активное использование словарного запаса в разных
формах связной речи.
Полученные результаты исследования могут использоваться при чтении лекций и проведении практических занятий на факультетах дошкольного воспитания пединститутов, в дошкольных педагогических училищах, в институтах усовершенствования учителей при поЕшення квалификации кадров доиколькьк работников в областа дошкольной педагогики и методики развития речи.
Методологической основой исследования являются: учение о раз
витии личности в процессе освоения социально-исторического опыта;
теория познания с ее положениями о роли деятельности /практики/ в
познании действительно ста, о переходе в процессе познания or отра-
аааия явления к раозготгв, отраяепзв сукноста; о происхождении язи
ка, об. отношении языка я мишеяия, языка а двйстзиольностя, отно
шения языка-и речи.
Использовалась, комплексная "штодака. включающая изучапаэ-фшго-софской, лингвисза'гзсксй, псахолого-пвдагогаческоЗ литература; проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; качественный н количественный анализ полученных данных с использованием катодов катематической статистики.
Достоверность результатов исследования определяется исходными методологическими позициями, комплексностью методики исследования, ее соответствием возрастали особенностям дошкольников /использование игровых приемов, наглядность, поснльность знаний/; репрезентативностью выборки испытуемых, достаточным полученным экспериментальным материалом, качественным и количественный его анализом, использованием методов математической статистики.
Основные полодення. выдвигаемые на зашиту:
успешное формирование словаря у детей 3-х и 4-х лет осуществляется на основе системных знаний;
системные знания раскрывают богатство видового и родового содержания понятий, и на этой основе ребенок осваивает значительный по объему состав слов родного языка, адекватный по значению социально закрепленному;
освоение адекватного значения слова приводит к активному его использованию е связной речи, в частности, в таких формах, как описательный рассказ и речь-доказательство.
Апробация работы. Основные положения диссертации, результаты
экспериментального исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и докладывались на Герценовских чтениях в ЕГПУ. им.А.И.Герцена в 1986,1987,1988,1989,1990гг., на кафедре методики дошкольного воспитания Казахского государственного Женского -педагогического института в 1988г., на курсах повышения квалифика-ци;; дошкольных работников при городском ІІУУ г. Алма-Аты в 1988г., на научно-практической конференции Талды-Курганского педагогического института им.И.Джансугурова в 1988,1990,1991гг.
Структура и объем диссертации. Основное содержание диссертации
изложено на 178 страницах машинописного текста, включающего введе
ние, три главы, заключение. Список использованной литературы содер
жит 170 наименований. Текст иллюстрируют 9 таблиц. В приложении
представлены: 27 таблиц, экспериментальная программа словарной ра
боты и примерный перечень и последовательность занятий, наблюдений
и дидактических игр. >
