Содержание к диссертации
Введение
1 ГЛАВА. Профессиональный лицей как объект системы непрерывного профессионального образования, направленный на удовлетворение потребностей муниципального рынка труда.
1.1 Социальные и экономические предпосылки создания и функционирования профессионального лицея 15
1.2 Структура и принципы функционирования профессионального лицея. 33
1.3 Структурирование муниципального рынка труда, его современное состояние и влияние на изменение требований к выпускнику лицея 66
1.4 Особенности взаимоотношений лицея и предприятий-работодателей : .- 82
2 ГЛАВА. Особенности реализации начального и среднего профессионального образования в профессиональном лицее №5 г. Коряжмы
2.1 Анализ и проектирование технологий профессионального образования на основе современных требований к выпускнику 95
2.2 Применение методик проблемно-развивающего обучения в ходе теоретического цикла 106
2.3 Формирование профессиональной активности учащихся в процессе' производственного обучения 124
2.4 Воспитание профессионально значимых качеств личности будущего специалиста во внеурочной работе...138
2.5 Исследование результатов экспериментальной работы 150
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157
- Социальные и экономические предпосылки создания и функционирования профессионального лицея
- Структура и принципы функционирования профессионального лицея.
- Анализ и проектирование технологий профессионального образования на основе современных требований к выпускнику
Социальные и экономические предпосылки создания и функционирования профессионального лицея
Политика реформ, проводимая в России, ставит своей целью в области экономики формирование рыночных отношений, т.е. создание рынка товаров, услуг ( в том числе образовательных ), рынка труда, капитала земли. Образовательные учреждения профессионального образования, являясь по существу производителями на рынке образовательных услуг ( 150 }, должны овладеть соответствующей рыночной стратегией для результативной собственной деятельности. При отсутствии гибкой, адекватно реагирующей на изменения состояния рынка образовательных услуг стратегии, не только развитие, но и само существование образовательных учреждений становится не гарантировано. Работы известных экономистов: К.Л. Макконнелла, С.Л.Брю ( 71 ), Ф. Котлера ( 56 ), ДЖ.М. Эванса, Б. Бермана (155), Л. Эрхарда (157), Р. Хайлбро-нера, Л. Тароу (141.) дают представление о рыночной системе современного экономически развитого общества (рис 1). Базовыми рынками являются рынки земли,- капитала и труда. Следствием их/развитости является эффективность, рынка товаров и услуг. На последнем одним из сегментов является рынок, образовательных услуг, т.е. предоставление возможности человеку (субъекту на рынке труда) получить тот уровень образования, ту профессию, и тот уровень квалификации, который позволит ему .найти достаточно высокооплачиваемую работу и в дальнейшем переквалифицироваться, приобрести смежную профессию, повысить свою квалификацию или уровень образования, где производителем выступают как образовательные учреждения, так и физические лица: преподаватели, инструктора, мастера - наставники и т.п. Потребитель на этом рынке всегда физическое лицо, ибо особенность услуги ( Е.Н.Попов, 98 ), состоящая в необходимости,личного труда потребителя, исключает коллективное потребление.
Рассматривая рыночный характер рыночных услуг, мы определяем производство образовательных услуг, как "совокупность взаимосвязанных процессов, посредством которых общество в лице профессиональных образовательных учреждений и производственных предприятий, учреждений и организаций, используя свой интеллектуальный потенциал, достижения науки, .сырьевые р.есурсы и силы природы, создает отдельным людям возможность получения образования, повышающего стоимость их рабочей силы и улучшающего их конкурентоспособность на рынке труда, а также обеспечивает себя (т.е. общество) высококвалифицированными работниками" (150 стр. 71). Под образовательной услугой мы понимаем услугу в сфере образования, потребление которой позволяет человеку (субъекту на рынке труда) приобрести свой главный капитал - свою профессию, позволяющую ему найти работу.
Структура и принципы функционирования профессионального лицея
Традиционно в системе профтехобразования , страны сложился тип образовательного учреждения, однозначно выполняющий заказ базового предприятия, и , следовательно, в большинстве своем однопрофильный. Огромным преимуществом его на рынке образовательных услуг является как правило высокий профессионализм инженерно-педагогических работников и соответствующая оснащенность учебного процесса (Э.И.Моносзон,78). Эти качества, безусловно, необходимо сохранить. Но серьезные противоречия между реальными возможностями образовательных учреждений начального профессионального образования и спросом молодежи на профессиональное образование (114 ) требуют разрешения. Попытки открывать новые профили обучения при недостаточной подготовленности образовательных учреждений показали бесперспективность такого пути. Первые неудачные опыты отталкивают потенциального потребителя, и предложение не находит спроса. Потребитель ищет качественного образования. Одновременно значительная часть педагогов профессиональной школы, способная"обеспечить требуемое качество обучения, рассредоточена в образовательных- учреждениях и не привлекается для решения злободневных проблем. Этому мешает привычная ведомственная разобщенность, не слишком большое желание, руководителей учебных заведений обучать на своей базе "чужих" учеников и т.д. В результате потенциально высокие в сумме своей возможности сети образовательных учреждений начального профессионального образования в удовлетворении сегодняшних потребностей рынка не используются. Преодолеть эту трудность мы предлагаем организационными мерами - созданием укрупненных образовательных учреждений, состоящих из нескольких ПУ и объединенных в один большой центр профессионального образования - технический лицей. Следствием организационной перестройки станут качественные изменения - диалектическое интегрирование образовательных учреждений и рост их потенциальных возможностей при сохранении . дос-тигнутых уровней профессионализма. Такие изменения позволят резко повысить гибкость и адаптивность совокупности профессиональных учебных заведений на рынке образовательных услуг, создавая тем самым необходимое условие для эффективной маркетинговой деятельности. Структурные элементы лицея не обязательно должны представлять прежние учебные заведения - современные подходы к понятию вариативности профессиональных образовательных учреждений позволяют признать целесообразность существования разнообразных . видов, типов (В.С.Безрукова, 15, В.С.Гершунский,37, Э.Д.Днепров и др.,10 6) и форм обучения в них при сохранении (создании) целостного учреждения профессионального образования с высоким уровнем адаптации к условиям муниципального рынка труда.
Анализ и проектирование технологий профессионального образования на основе современных требований к выпускнику
В условиях формирования рынка труда и в соответствии с современными требованиями к выпускнику профессионального образовательного учреждения, изложенными выше, требуется изменение технологий профессионального образования, позволяющих реализовать идеи интенсификации, интеграции профессионального обучения, включения системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации молодёжи в единую систему непрерывного профессионального образования.
Термин "технология", по своему происхождению (этимологии), означает в переводе с греческого " учение об искусстве, мастерстве, умении"(123). Но в процессе употребления смысловая сторона его (семантика) претерпела значительные изменения. Термин "технология" исторически связан с материальным производством и в "Словаре русского языка" С.И.Ожегова трактуется как "совокупность производственных процессов в определённой отрасли производства, а также научное описание способов производства" (90) .
В 70-8 0-е годы теоретики педагогической науки стали использовать термин "технология" применительно к образованию и обучению, однако, чёткого определения в научной литературе данный термин пока не получил.
Проведённые в лаборатории методологии профессиональной педагогики теоретические исследования, позволили сформулировать дефиниции указанных терминов. Под "технологией образования" мы понимаем систему идеальных { т.е. знаний) и материальных (т.е. технических, финансовых и др.) средств проектирования содержания образования и функционирования процессов преподавания и усвоения учащимися знаний, умений и навыков(58). , "Технология обучения" - понятие более узкое по отношению к "технологии образования". Исходя из того, что обучение - это педагогический процесс формирования и усвоения систематизированных знаний , умений и навыков для овладения познавательной, творческой и трудовой деятельностью, под "технологией обучения" мы понимаем систему целенаправленных процессов преподавания и учения, состоящих из совокупности методов, способов, средств и приёмов обучения и активизации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающих определённый стандарт образования ( определённый уровень качества общей и профессиональной подготовки) . Кроме того г в понятие "технология обучения" следует включить и второе его содержание, т.е. рассматривать технологию обучения как раздел педагогической науки, изучающий закономерности функционирования процессов обучения, принципы проектирования и условия внедрения их в педагогическую практику (58).
