Введение к работе
Актуальность исследования. Современное российское общество остро нуждается в специалистах качественно нового уровня, обладающих способностью масштабно мыслить и быть конкурентоспособными. Овладение студентами умениями обобщать сравнивать, систематизировать, делать индуктивные и дедуктивные умозаключения в рамках обучения в системе высшей профессиональной школы, в значительной степени, связано с их логико-методологической подготовкой.
Логика является неотъемлемой составной частью системы наук, образующих интеллектуальное ядро духовной культуры. В процессе вузовской подготовки важно не только становление студента как будущего специалиста, но и как личности, обладающей развитой логической культурой мышления.
Иностранный язык, как одно из средств общения и познания окружающего мира, занимает особое место в системе современного образования. Он обладает большим потенциалом развития логического мышления студентов. Одна и та же мысль выражается по-разному на разных языках. При этом иностранный язык включает в себя множество различных элементов, образующих определенную систему. Для передачи иноязычной мысли требуется умение выбрать в этой системе те элементы, которые необходимы в конкретном смысловом контексте. При использовании речи на иностранном языке необходимо не только правильно определить, какую мысль выражает данное сочетание языковых элементов, но и сформулировать ее на родном языке. Это требует больших мыслительных усилий и овладения способами мыслительной деятельности. Формирование у студентов логической культуры средствами иностранного языка, основанной на законах и операциях логического мышления, способствует пониманию ими процесса и методов познания, осмыслению сущности изучаемых языковых явлений.
Однако, как показывают исследования, большинство студентов не владеют даже минимумом логических умений, необходимых для успешного обучения в вузе. Многие из них испытывают большие трудности в усвоении материала, заучивают наизусть правила и доказательства, не могут дать определения понятиям; затрудняются провести классификацию, установить правильность сделанных умозаключений.
Все вышесказанное актуализирует проблему формирования логического мышления студентов средствами иностранного языка.
Проблема развития мышления получила освещение еще в наследии античных философов - Аристотеля, Демокрита, Парменида, Сократа, Эпикура. Различные аспекты проблемы развития системно-логического мышления нашли отражение в философских трудах А.Ф. Аббасова, Ж.М. Аб-дильдина, К.А. Абишева, Н.Т. Абрамова, А.Н. Аверьянова, И.Д. Андреева, В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Г. Гегеля, А.В. Иванова, И. Канта, А.А.Петрушенко, А.Г. Спиркина, Ф.В. Шеллинга, Э.Г. Юдина.
Интерес психологов к проблеме развития логического мышления определен общей теорией мышления (К.А.Абдульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н.Леонтьев, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштей,) и теорией развития мышления (Д.Б. Богоявленская, Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, Л.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, И.С. Якиманская). Особенности развития мыслительной деятельности личности проанализированы в трудах Д.В. Вилькеева, В.В. Давыдова, Э.В. Ильенкова, Е.Н. Кабановой-Меллер, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной. В зарубежной психологии проблемам развития мышления посвящены труды Ж. Пиаже, Э. де Боне, Р. Пола, Р. Энниса.
Вопросы проектирования дидактических систем на основе различных подходов раскрыты в трудах В.И. Андреева, СИ. Архангельского, А.А.Кирсанова, В.В. Кондратьева, В.В. Серикова и других.
Вопрос формирования профессионального мышления представителей разных специальностей разработан в трудах отечественных ученых: М.Н.Алексеева, А.А. Баталова, Д.В. Вилькеева, Г.И. Ибрагимова, М.М. Ка-шапова, Ю.Н. Кулюткина, Г.В. Мухаметзяновой, Е.К. Осиповой, А.М. Сохор и др. Различные аспекты профессиональной подготовки специалистов освещены в работах А.В. Барабанщикова, В.П. Иванова, Т.В.Кудрявцева, М.Л.Шубас и др. Опубликовано немало исследований об особенностях профессионального мышления учителя, юриста, менеджера и т.д. Формирование логической культуры будущего юриста рассматривается в работах С.САлексеева, Л.В. Васильева, П.С. Дагеля, М.И. Еникеева, А.Э. Жалинско-го, А.В. Запорожец, В.И. Новоселова, Н.И. Овчинникова, И.М. Резниченко, Ю.В. Чуфаровской, Г.Г. Шиханиева, Е.В. Яковлевой и др.
Вопросам взаимосвязи мышления и речи посвящены работы Ю.А.Веденяпина, Л.С. Выготского, В.Ф. Габдулхакова, И.Н. Жинкина, И.А. Зимней, М.К. Кабардова, С.Д.Толкачевой, Н.К. Туктамышова. Существенный вклад в развитие теории и методики обучения иностранным языкам внесли: Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, И.М. Попов, О.Б. Тарно-польский и др.
Несмотря на имеющиеся многочисленные исследования по проблеме развития логического мышления студентов, в научной литературе не нашло должного отражения формирование логической культуры студентов в процессе обучения иностранному языку, хотя имеющиеся работы представляют серьезную научную источниковедческую базу.
Таким образом, обнаруживаются противоречия между:
между объективной потребностью общества в становлении будущего специалиста, обладающего развитой логической культурой мышления и недостаточным уровнем овладения студентами знаниями о законах и методах формальной и диалектической логики и сформированностью умений и навыков оперировать ими на практике;
между имеющимся потенциалом учебной дисциплины «Иностранный язык» в развитии логического мышления студентов и отсутствием научно-обоснованных педагогических условий его реализации.
Исходя из вышеизложенного, проблему исследования мы определили следующим образом: каковы содержание, формы, методы и условия формирования логической культуры студентов в процессе изучения иностранного языка.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность дидактических условий и модели формирования логической культуры студентов средствами иностранного языка.
Объект исследования: учебно-познавательная деятельность студентов в процессе обучения иностранному языку.
Предмет исследования: дидактические условия формирования логической культуры студентов в процессе обучения иностранному языку.
Гипотеза исследования: процесс формирования логической культуры студентов будет более эффективным, если:
осуществлять структурирование содержания обучения на основе обобщенных логических способов и приемов познавательной деятельности;
обеспечить реализацию специальных логических форм и методов учебной работы, способствующих развитию логических свойств мышления;
разработать специальные учебные задания мыслительно-коммуникативного характера по овладению студентами логическими операциями мышления;
- обеспечить реализацию развивающих технологий обучения по фор
мированию логико-познавательных умений и навыков будущей профес
сиональной деятельности.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
Раскрыть и обосновать сущность и содержание формирования логической культуры студентов на основе обобщенных логических способов и приемов учебно-познавательной деятельности.
Разработать дидактическую модель формирования логической культуры студентов и определить логико-познавательные формы и методы её реализации в процессе обучения иностранному языку.
На основе разработанных показателей и критериев проверить эффективность дидактических условий и модели формирования логической культуры студентов средствами иностранного языка.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы: теоретические (анализ философской, методической, психолого-педагогической литературы по проблеме); эмпирические (анкетирование, интервьюирование, метод экспертной оценки, беседа, тестирование, изучение педагогической документации, продуктов деятельности студентов); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента); педагогическое моделирование, методы математической статистики.
Теоретико-методологическую основу составили исследования: по теории и логике научного познания (М.Н. Алексеев, B.C. Библер, Б.М.Кедров, П.В. Копнин и др.); концепции развития мышления (К.А. Абдульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюш-кин, С.Л. Рубинштейн); по теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, Д.Б. Злькоїшн), по теории проблемного обучения (Д.В. Вилькеев, Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, М.А.Чошанов и др.); ком-петентностному подходу в образовательном процессе (В .И. Андреев, А.А.Вербицкий, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.М. Новиков, А.В. Хуторской и др.); по теории коммуникативно-развивающего обучения (И. Пассов); по теории содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.).
Экспериментальная база исследования: Казанский юридический институт МВД России (г. Казань).
Этапы исследования:
На первом этапе (2005-2006 гг.) осуществлялся теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме: были изучены работы философов, психологов, социологов, педагогов и методистов, посвященные проблемам мыслительной деятельности; была определена тема исследования; разрабатывалась рабочая гипотеза, были определены основные задачи исследования; проводился диагностический этап эксперимента.
На втором этапе (2006-2008 гг.) были выявлены особенности познавательной деятельности студентов - будущих юристов, дидактические условия; разработана модель формирования их логической культуры средствами иностранного языка; в ходе проведения формирующего этапа эксперимента проверялась правильность выдвинутой гипотезы и эффективность разработанной модели; был реализован авторский курс и методическое пособие «Exercises for the development of logical thinking» с применением упражнений мыслительно-коммуникативного характера.
На третьем этапе (2008-2009 гг.) производились анализ и обобщение результатов эксперимента; математическая обработка результатов с целью получения достоверных данных; осуществлялась систематизация промежуточного и контрольного срезов экспериментальной работы по определению результатов исследования.
Научная новизна исследования:
1. Выявлены и экспериментально проверены дидактические условия формирования логической культуры студентов в процессе обучения:
структурирование содержания обучения на основе обобщенных логических способов и приемов познавательной деятельности;
реализация специальных логических форм и методов учебной работы, способствующих развитию логических свойств мышления студентов;
разработка специальных учебных заданий мыслительно-коммуникативного характера по овладению студентами логическими операциями мышления;
- обеспечение реализации развивающих технологий обучения по формированию логико-познавательных умений и навыков будущей профессиональной деятельности.
Разработана и реализована дидактическая модель формирования логической культуры студентов в процессе обучения иностранному языку. В модель включены следующие компоненты: цель, задачи; структура; технологии, обеспечивающие эффективность и качество речевой деятельности студентов и применяемые комплексно, как целостная совокупность дидактических, психологических и методических процедур; взаимосвязанная деятельность преподавателя и студента с использованием адекватного содержания, форм и методов учебной работы; показатели развития логической культуры, а также критерии её сформированное.
Выявлены дидактические возможности развивающих технологий обучения средствами иностранного языка (метод проектов, дискуссионный метод, метод ролевых игр, портфолио, кейс-стади, мозговой штурм) в аспекте развития логического мышления студентов: развитие активности и стремления к созданию чего-то нового; способностей концентрировать мыслительные усилия по решению учебных задач; генерировать идеи, выдвигать гипотезы; гибкости и рационализма мышления; критичности и способности к оценочным суждениям; видение проблем и противоречий; обобщение и свертывание мыслительных операций; рефлексия мышления и преодоление инерции; способность к переносу принципов и методов научного познания в новые ситуации на основе лингвистического (язык -речь), психологического (потребность - мысль - речь) подходов, а также коммуникативно-речевой, лингвопознавательной и мыслительно-коммуникативной стратегий обучения.
Разработаны содержание специальных логических заданий - упражнений мыслительно-коммуникативного характера, а также логические формы и методы его реализации в процессе обучения иностранному языку.
5. Определены показатели (логические операции мышления: анализ,
синтез, сравнение, классификация, систематизация, абстрагирование,
обобщение, конкретизация; логические свойства мышления: глубина, ана
литичность, осознанность, гибкость, перспективность, доказательность;
формы и способы мышления: суждение, умозаключение, определение по
нятий, индукция, дедукция), критерии (овладение студентами знаниями
законов, форм и методов формальной и диалектической логики; усвоение
формально-логических и диалектических форм и методов мышления, пре
вращение их в логико-познавательные умения и навыки профессиональной
деятельности; сформированность у студентов логико-познавательных опе
раций и логических способов деятельности, умение ими пользоваться на
практике) и уровни (низкий, средний, высокий) сформированности логиче
ской культуры студентов в процессе обучения.
Теоретическая значимость исследования состоит в углублении теоретических подходов к формированию логической культуры личности в аспекте выявления связей мышления с другими психическими процессами
(восприятие, представление, воображение, память, внимание); видов и этапов мыслительных операций; взаимообусловленности мышления и речи в контексте развития лингвистического мышления, проявляющегося в теоретическом анализе языкового материала, овладении правилами и приемами анализа и решения учебных задач; особенностей развития логического мышления студентов, а именно логические свойства (глубина, аналитичность, осознанность, перспективность, доказательность) и качества (про-гностичность, гибкость, самостоятельность); определения принципов развития логического мышления; обоснования дидактико-методических подходов обучения иностранному языку в соответствии с тремя фазами речевой деятельности (мотивационно-побудительной, ориентированно-исследовательской и исполнительной).
Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что представленные в нем материалы могут быть использованы преподавателями высшей школы, учителями и специалистами системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров; методистами в процессе разработки учебно-методического инструментария по повышению эффективности процесса обучения в целом и формирования логической культуры студентов в процессе обучения иностранному языку в частности; для обогащения курсов «Общая педагогика» и «Теория обучения и педагогические технологии».
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечены обоснованным выбором методологических основ исследования, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики, психологии и методики преподавания языка; внутренней непротиворечивостью логики исследования; адекватностью использованных методов исследования его цели и задачам; практическим подтверждением основных положений исследования результатами опытно-экспериментальной работы; применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, результаты и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались на конференциях различного уровня: IV Всероссийская научно-практическая конференция «Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях поликультурного образовательного пространства» (Казань, 2007), Международная научно-практическая конференция, посвященная 130-летию ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» (Казань, 2007), Международная научно-практическая конференция «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: Проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009); на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов ТГГПУ (Казань, 2006-2009), а также КЮИ МВД России (Казань 2005-2009); а также через представление в методическом пособии «Exercises for the development of logical thinking» (Казань, 2008) и учебно-методическом пособии «Формирование логической культуры студентов средствами иностранного языка» (Казань, 2009).
На защиту выносятся:
Модель формирования логической культуры студентов средствами иностранного языка и её реализация в системе высшего профессионального образования.
Совокупность дидактических условий, способствующих эффективности формирования логической культуры студентов средствами иностранного языка.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Работа содержит 1 схему, 4 рисунка и 5 таблиц.
Похожие диссертации на Формирование логической культуры студентов средствами иностранного языка
