Содержание к диссертации
Глава I. МАННАЯ й 0БЩТШЩ4ІЩШИЩШІ
дашдаоть н ллушипші слі
Глава Ш ШЮШШО-ІШШЮОТШДО СУЩНОСТЬ
мрЕтмтдотшш вовзрші шл.гтмтшм, .m
2Л. Педагогшеекая антдоводояш в России в конце XIX -начале XX века - йсфошйк теорезшшсшх веазрешй
М.Рубмштещт е*30
2.2. Ввшмоопшшшщ тштсш и ерад и&к і^лософаная
основа нед&гогэтееной тео;р»й ЙЛ .Рубинштейна с,61
Глава І* АНтеДОЮІОТШШ НШРАВЛШШСТЬ ТЕШИ ВОСШТАНШ И РАЗШШ ДОШЭСШ В ВДШ МД.ОТИИЙЙЙНА е.72
3*1, Едея национального восхштания є.72
Нравственное воспитание е.87
Эетемчесяое воспитание с.104 3.4» Проблема полового воепиїашя с.114 3,5, Детское самоуправление как педагогаодснай
проблема с Л25
Глава ІУ. РАЗШШЕ М.М.РУШШТШЮН ТЮРЕМВОКЙХ
осюв дадашш сЛ45
4.1 Принципы обучения оЛ4б
Методн обучения с.158
Некоторые ясихологачеение основы обу^ешя с. 179
ЖЖШ1& еЛ88
ШШИОШШЯ е.201
*** ЙкР ^
Введение к работе
Актуальность исследования. В раэштие отечественной педагогической мысли большой вклад внес Моисей Натвееета Рубинштейн С1678-1953) - дадный філософа психолог и педагог* В своих здд&х он стршился к установлению ваконов педагогического процесса^ истоком которых: слутат человекоэнание. Он йьш одшм шв тех$ кто разрабативал естественнонаучные й пснжолота^есше основы обраво-вательного процесса и обосновывал необходимость демоврадаашри и гумакиаацта воспитания, школы.
М .М .Рубинштейн был предетаттедш антрополого-гунанистаче-ского направления в педаюгане России конца XIX - начала XX в* Сторонни да этого направленая э его современники П.Ф.Каптерев, М.И.Дємков* К.Н.Вен^дельг, П.П.Блонский и другие стояли на пови-циях» исключавших классовое*, узкопартийное понимание сущносда воспитания. На первое место в ряду общечеловеческих ценностей ош ставили воешташе тчносш свободной» духовно независимой. МЛ!.Рубинштейн показал, каким обравом духовные ценноета воздействуют на личность во взаимосвязи с другами ценностями, со всей системой отношений в общес^веэ пря каких уелошях ценности становятся достоянием личноеОЙ.
* Педагогическая и научная деятельность МЛ „Рубинштейна про-
текала в первой воловине XX века. Она охватывала как дореволюционный» ї&к и советский период* В 20-е годв он ак>Швно участвовал в педагогическом движении, направленном на поиск новых форм и методов органиэаорш педагогаческого процесса на основе плюрали-стачесдах подходов* позволяющих совдавать ншболее благоприятные услошя для стимулирования раавитта важнейших личностных качеств
ш подрастающего поколения, формирования его активности» самедеяте-
льносзи и самостаятельное ом. При этом оїрц&л вддаушета^ескую ид во ж) ж to в качестве единой ш универсальной теории. Сформулированные мм цели, задашь содержание, формы и методу обучения и воспитания имеют гуманно-демоирааячесную направленность9 способ-етвовалн развитию свободной демократической личности» о^еловещ-ванию знаний. Эта взгляды МЛИ .Рубинштейна неоднозначно оценивалась его современниками.
До настоящего времени нет исследований^ посвященных мавшому анализу педагогического наследия ШМ«Рубинштейна. Отдельные
публикации современных авторов посвящены его биографии*» анализу его вклада в разшвде отечественной концепции педагагаадекого стимулирования в педагогике 20-30-х годов . Оценка некоторых трудов педагога дана в работах 3*йвРавкина*% Б.И.Бим-Вая*в Вопросы развитая психического потенциала личности, характеристика познавательных процессов ш состояний учащихся, выработка у них вода и характера и некоторые другие проблемы педагогической веи~ хологяи, раэработашше М*М.Рубинштейном, исследованы Д.В.Иэано-mm . Од наш автор & показывая становление педагогической нонцев ции М .М.Рубинштейна» не раскрывает педагогическое твортееїво
I. Богуславский М.В, Соло Мойсш Рубинштейна // Магистр, 1993, №4, св52~53*
2* Пряникова ВвГ» Становление ш развитие концепции педаго-
гического с аннулирования в теори советской педагошш І9І7-І98С гг. / Дисс* на еоиек* уч. ст* докт, пед* наук* М., 1992« = 443 с»
З* Пряникова В*Гв| Равдон З.И. История образования и леда гогической мысли. Учебник-справочник, M.t 1995, -Ж с,
4» Ейм-Бад Б.М. Антрополошчесное основание теории и практики современного образования* ftl.: РО^* 1994. - 37 с*
Б, Иванов Д,В» Становление недагешчгеской концепции М,М.Рубинштейна в первой четверта ЮС века / Автореф* дис» на еоиск* уч* ст. кандэ педе наук* Иркутск» 1999* - 24 с.
щ ученого во второй четверта XX века»
Сторонник педагогической антропологии, в том шеде М.М,Рубинштейн, выстраивали свои основоположения как органичесжй синтез педаго треска го человековедения* Они открыто нродолжали дат-ропологйческие шдеи К.Д.Ушвнсиого н Н.И.Лирогова, В начале XX в* получила распространение разработанная П,Ф.Лесгафтом программа построения антропологии как опытной бази науш о воспитании. По определению автора^ "антропология рассматривает не только внаяе-ше, равен та е и отправление отдельных тааяей и органов человеческого тела* но а в особенное» фквнчвекое и нравственное влияние
на человека окружающей среды (природная услошй и социальндо: от-
т ношений) . В послеоктябрьски период в философских ш педагоги-
чвошх словарях* отечественных: изданиях антропология трактовалась как реакционная идеалистическая теория* Она не ешэдаалаеь да
с педагогикой и психологией. Отечественные идеолога отаоенда ее
к лженауке* йокааательнш является тот фаіт9 что даже в новейшем издании Российской педагогической внииклопедии (1993 г.) нет те-рмина ^ведагош^есгая антропология11.
В настоящем нес ледо ваши удавдвалея тот факт^ что в публи
кациях рада современных авторов вшвленн таете ведущее ^еред ан
тропологизма в педагогике, каж целостность формирования лично-
ь. ей, единство общего и мндашдуального в природе человека, и&ме-
ндавость свойств и качеств личиоези в процессе педагогического воздействия и ее соцналнаахфш, раавдше внутренних с таму до в, во-сштуемоеть адловека^ формирование свободной лтаносшз, реаяада-цвд &щт воспитайте ш образования преимущественно через рааші-те интелл@ктав активная деятельность личности» в том «еле в
І. Десгафт П.Ф. Антропология и дедаготака // Северный веет-
ф: ник, 1899, №10, С.Й8І.
"» о **
области воспитайте»
В современник условиях, когда проивошли крушение моноидео-лощи, перевод н философскому пдарашэму и отказ от до ш акте s-сгого исвольеоважя любой теории, педагогическая автрополошя становятся фундаментом научного педагогического мировоэврення. Внсшей ценностью науш щшвнаетея шнек объективной нстанн* На-ука« мировоеарение не могут бда идеологическими» партайнщж0 Поэтому дли педагогааденой неуки представляет интерес исследо-ваше педагогического наследия ИЛІ.Рубинштейна. Его труды недо= статочно неучены в России* Многае еш произведения забнад иди изъ&та ив библиотечных і архивных фощдов*
Отсутствие работ о М,М„Рубинштейне,- гуманистическая каяра.» вледаоеть антропологизма в его педагогике и актуальность его ввглядов на сущность воспитания, образования и обучешя дли современной педагогики и ттт определим тему нашего педагогического исследования: "Антрополого-гуманистическая сущность теда» гогической теории М*М-Рубинютейнам.
Об^едтдй_исйдедй,вавад является пщаготчесп&м мисль России юнца XIX - начала XX века* в маетное та* равшвде педагогиче-сшй антропологии как прогрессивного направления этого периода*
ДваюеХ^О-С-ШДР-ВДШй. - научно-иедагогическая деятельность и педагогические воззрения ШМ*Рубинштейна как представители гуманистической педагогики» защищавшего общечеловеческие ценю-сто в воспитании в про ад во вес партийно-классовый установкам тоталитарного режима*
Ддоб^ша_исе^щова^я аанлотаетея в раскрытии системы тео-ретяческих положений ММ.Рубинштейна и определений его вндада в разработку и развитие педагоетееиой антропологии.
Цель исследрвашя - вшдать вклад М-М.Рубинштейна в рааю-
теє педагогической Teojsra, показать его современное и прогностм-чес кое аиааддае0
В соответствии с предметом, проблемой и целью іеследовавдм определены ЄШ іщачи»
охарактеризовать научно-педагоінческув деятельность М.М*РубинштеЙна, доказать истода и процесс становления его обще-ственно-полнтичесиих и научно-педагогочесиих воэарений и выявить его роль в раздам отечественной падагоіикиї
раскрыть и проанализировать антропологическую направленность теорий восшташя м равдатия давносте в трудах МЛй^Руоин-штейна; рассмотреть сущность ет теоретако-методолоіичеснах воз-вреннй в области дидактики;
вдашть современное ш прогностическое вначевие созданной им педагогической концепции*
^Ш^^^^ЕШШШМ^М^^ОШШШЗММ^^ЛШШМ^Ш. данного исследования явились конкретно «историческое изучение педагоіиче-ского явления; положение о том, что педагогаческое внадае есть общечеловеческая ценность; аксиологический подходв определивши гуманистическую направленность рав вития ведагогачеонвд идей; диалектическое единство н взаимосвязь объективного и субъективного; положение о плюрализме иедататчесшх воззрений ж теорий; сизь логического и исторического, а ташке сдовь истории с со-временностью, включающая в себя раскрытие прогноетаческога значения вадоадаемък положений»
^SSSS&SPJBSB2^ISL6fi3. исследования составили трудн М.М.Рубинштейна» архивние материалы и документы, публикации о его творчестве, матеріали периодической педагогачесной печатай
На^5най_нош^н работы* Охарактеризована систематическая научная и общественно-педагогическая деятельность М.М.Рубинштея-
~ 8 -
її, на» раскрыты основные пожжегащ его педагогической тео^иР обра-
зующие систему теоретических воззрений» Выявлена антропологическая сущность его теоредако=методолотмесі«х воззрений» гуманистическая направленность теорш воспитания и раэдатаа личностиt освещена проблема взаимоотношения личности и среда Поназан вклад ученого в развитие ддамш^ развитие у учащиеся в процессе обучения мвтеллекта* оказание им шмопр в саыорав витии» иснольаовавде форм и методов обучения*, активизирующих умственную деятельность.
^о^та^св^щкїїщ^щость исследования сое тому в том, что в нем обобщены разработанные М.М.Рубинштейном теоретачесше положения общей педагоги да» дидактики и теории воспитания» заключающие в себе сйстемаидарованнне научнне знания» способствующие углубленному понимание целостности педагогического процесса^ раегорению философского фундамента педагогики - учения о Белове-не как продукте развитая природа и общества» предмет и субъекте воештанадг т, ев ведагс треской антропологии. Вдавленное ШЛІ.Рубинштейном сущность и спецйіртееешв особенности аксиологических ориентиров теорій восшташя дают вовмо ясность осмыслить проблему преемственное та в мировом историческом процессе и продолжать в современных услошшс рааиїтие творчества в педагогике.
ДШКЩІейІЖ^МіШмад^ полученных результатов работе со-
стоит в том» что фактологический матер^алэ положения и выводи могут быть использованы в решении задач образования» обучения и восдаташя в современном педагогическом процессе школы» а таше в изучении курса истохии педагогики в педагогических высших и ервдшх учебных ааведениях и тем самым способствовать обновлению содержашя педагогического образования.
Ы ОёооШЗвтюМк..и достоверность, научных выводов обеспечена
p. широкой базой теоретических источников» соответствием методов
исследования целям и задачам» системой обобщенна фактов и ма
терналов^ а также требованием объеютвного подхода и йсследова нас.
На ашту ввносятоя следуюше поло?%ешщ.
І» І Л ^Рубинштейн - крупнейший деятель антрополого-гумаш-
сзтееенот направления в отечественной недаготаке9 актавно вы-»
скупавший за демократизацию образования, отвергавши Политизацию школы.
2. Прогрессивней характер разработанной им фялоеофекой основы педагогачесшй концепции»
3« Вклад педагога в разштае гуманистических основ теории
нравственного воетштадая учакрхся ка фундаменте общечеловече-
и свих ценностей»
4* Раскрытие многоплановоега национального воспитания.
б0 Выявленная педагогом сущность полового, эстетического восштания и демократического характера ученического Самоуправления.
б0 Прогрессивные для напала IX века и актуальные, в наши дда воэарения на процесс обучения» го принципы и метода*
іШрМшм..^1„ЖіШШШШ..з практику. Результаты? полученные в
# ходе исследования? обсувдажсь на заседаниях иафедрн педагогиїн
Пятигорского государственного лингвистического университета в
1994-1998 гг., на научно-практических конференціях по итогам
работа в том же университете в 1994=1999 ггв, на межвузовской
научно-практической конференции по проблеме "І^уманистяческая
направленность педагогада в России (до огабря Х9І7 г.)и (Пята-
ropcKs 1994), на І Меівдународвом Конгрессе "Мир на Северном Ка
йі вкаае через языки, образование и культуру" (Пятигорск, 1996).
- 1С -
Основные положения диссертации отражены в 7 цубликаїрих автора» Опубликованные материалы использовались членами кафедры иедаго гики Пятигорского, Карачаево-Черкесского, Ставропольского деда-гогических университетов на лекциях и семинарских занятиях по истории педагогии^ в учебно-исследовательской работе со студентами .
- II -
Ш глава і. втш ш оврствшю^адшжЕщш дашъшсзъ
М.Н.ЇФШШЇЕШ
Моисей Маївееши Рубинштейн - кдожнй рл@ео# 9 пенхелог и вдают, дан не шдшвх: Ердета«л@й антрододего-гунаяиезяче<» с кого направления в педагогике России .
Родился Ш штт IS78 г. в селе Захарове* Веікнедашехеге у@ад&# Забайкалье кой облиеіи ш семье служащего. Дервеначелыюе ебравевааве шлушл в уезднан училище» So окончании г*е восле шдишной подготовки ноеіувкл ио кенхувеу в штвй класе Иркутской классической гимназии. В 1899 г. был нршя;^ в Каяааеяий университет на маталаяитеекое овдєл@нй@. В 1900 г. шеклвден и университета &а уадеяие в студенческих волнениях, поел чего уехал в 4Ге|ваани, где иродолвдл yuedy в Берлинском, фвейбургском и Гей-дельбергеком университетах. Здесь он изучал $нл0ео$ив и психологи» В Ге$иавян началась tr ведатгичееная деятельность: дш неддеркания своего существования давал урони м&тем&жки и язнка среди ввилявев (он свободно владел немецким и английским яаыка-ни* до-$$анцу0ски іит&л со словарем).
В 1905 г. аащишл днееертввив стЛоги*ееки основи системи
Гегеле и конец иетори1" и получил степень доктора філософи. Эта
@ pa#Tas написанная на русском явияе и переведенная им на немец-
кий» а также реэульт&ты вшуешшк охааненев были високе ецененн университетской аттестационной шдаесией. В І906-І908 гр. кто шлса к профессуре в научной деятельности в Московском уннверсн-ie те (на истерш~#*я0софеком факультет).
В 1908 г* начал ра$1?у в ввюшея вколе: читал декош ве фі
лософій в всихолоши в Пескове ном горде ком народном уш веда ве
дь те имвШ&щвского9 на Ввсшвх венских курсах имЛодторацной ш тан-
свих яедагоютескнх курсах ии.Зязсошцрова в Москву еотвда^^ в
журнале "Ввсвдик воспитания1*, адтал лекции н ведагошшеекой шюсолоши на увдтельешх куреаж. В №9 г, вшла аш первая книга пИдея липкое« как снова мйровврешям (ее авторское на-іввшшє - "Социализм и издивйдуажам*' - бшло изменено цеваурой)* В отой книге исследована проблема ваакмоовдешешй лишноеи и социальной средн. Книга отливалась шледашим стилем наложеная» В предисловии в ней автор шеалгиПревде всего я совершены став-лив в сторон вепдосн поттт* партийку фракционную борьбу со» циалиеїйчеекйх нарад мевд собой и о нвевцнадкеагеесквмк партиями» Вопроси "реформирования" политической жизниf пар^йшж тактик и прочее мае эдееь в интересует. На яераее место для меня в этой работе выступает вопрос великой субъективной важности, вод-рое цельного, согласованного в своих частях миросозерцания» Поэтому я подхожу к социализму адесь как к миросозерцанию* рассматривав его е вдето философской тешки зрения, т. е. ищу в нем не
Л фанта» оправдываемого го действительностью, а сижда *
1905 - 1909 год» в России - период формирования ядра новой отечественной $илосо$ин образования, в основу которой бнла доложена идея ^цельной тто&т как идеала воспитания**,, Под цельной личностью МЛ.Рубинштейн поюшад "телесно ш духовної всесторонне индивидуально развитую, вианеспособнув, социальную, самодеятельную, культурно-нравственную силу". Хотя в последующие десятилетия советскими нартййнши идеологами было сделан все для дискредитации лозунга "всестороннем и гарюннпвдш", и определения S.H*Рубинштейна явствует^ тто щт организации педагогического процесса
І, Рубинштейн МЛ Идея личности каи основа мировоззрения» М. , 1906, сЛ.
основное вшмадае следует уделять взаимосвязи всех сущностных: черт личности и не допускать их гипертрофии,
В І9ІІ г, МоМ.Рубинштейн ввдержал испытания на степень магистра и начал работать прнват-доцентом на исторйно-флодогаче-ском факультете Московского университета. Он был одшм из пер» вык$ начавших читать здесь курсы педагогической психологам и иеторш педагогики. В Х9ІЗ г„ увидела свет его книга "Педагогическая психологая", которую современном оадетаж так содержа тельную, строго научную, отличавшуюся новизной мысли, В ней освещены методологические и теоретические основы педагогики ж возрастной психологии. Он, в частности, показал, что ребенок очень рано начинает участвовать в социальной жизни. Личность формируется в конкретных исторических условиях» которые обусловливают содер&ание м характер обучения и воспитания.
С удовлетворен ем педагог встретил падение самодержавия в 1917 г» С этам он связывал разрушение монополии государства тя образование и радикальные изменения школы. Он оамвчалгпВелиное с верши лось s старый строй рухнул безвозвратно *
В течение рада лет он проводил иенходогвдвсоте наблюдения детей с целью вшвлешя особенностей формирования их личности в школьном воэраете0
В 1923 г* его книга "Педагогаческая психология1' была подвергнута кладке марксистекиш педагогами» которое ушделм во взглядах автора угрозу классе во-«арянйному подходу к восшта-нив.
В 1918 Го & ^Рубинштейн стал профессором. Деятельное участие принимал в популяріеаідаи педагашчеешх и пеихолоютеешж
I. Рубинштейн U.U. Великое соединяет1 // Веетшк воспитания, 1917, №, сЛ.
анаши. Под era редакцией вводила серш шаг ^Великие нєд&гфш1* (для етой сери им Зша написана моногра|ш 'Илаяш-узштель*' и статья "От Платона до Пееталоцци)* Доброкедатвльинй тзш о книге "Платон-учитель*8 дал в журнале "Педагогическая мнель" ре» ценвент 8Х*С&н0еюв» ковдршй писал* что выкод в свет этой интересной новой работы явился иаяштельнда вкладом в педагогическую науку* До мнению реценаеиФа, ценность книги состояла в toms чт она помогала хюнвяь Платона как личность, раскрывала его фидосо~ фсвие идеи и недаго гмчее кие воззрения* Цель* которую шенавил себе М.М.Рубинштейн пр написании данной монограми, отмечал щттж, "в до студией форде, но в специальном исследовании, осветить один ив наиболее кррхтнх танов в раввнши педагогических идей» Й над еознатьея, что задача та автору вполне удалась: образцово ншше&ннш по своей сложности и ясности книга наводит вдумчивого читателя на множество интересных размышлений" .
В 1918 г» МЛ.Рубинштейн но поручению Московского университета внехал в Иркутск для создания здесь отделения Московского университета* В 1920 г. руководил организацией в Иркутске Высшего педагогического института, которай в І92Й г, бщ. реорганизован в педагогический факультет Восточно-Сибирского университета, Де» ванои тог факультета МЛ .Рубинштейн бда до 1923 г. Секретарь Иркутского губ кома РКП(б) М.Іевшшн характеризовал его следующим 0бразем:пПро|ессор МЛ.Рубинштейн. Организатор йрІУ, самки видный профессор на педагогическом факультете. По ьаировозарешш неокантианец-идеалист» Хороший организатор, на нем держится иедак. Веледстши того, чт другого нет, приходится останавливаться на
I» Симонов ИХ. [С без названия] // Педагогическая
мысль, 1922, М-2, е.65-67.
НЄМ
В І9І8»І923 гг. М*М«Рубинштейн руководил Иркутешм коште» ти еодейстшя ушверентету, ргаїшовнвад издание трэдов Воете «шо^Снбарсшго ушвереитета» В эти годы издшш его работы й0терк нед&гогашеекой психологии в связи е общей педагоги кей*% "Основи трудовой шттп$ "История педагогических идей в ее еновнюс *їер~ тажре Как дашет исследователь М.В.Бегуеяавешйв "пожалуй» в отечественной дедагогдашеші наук так рано, ярко и разнообразно ваявл&л о йе0е тальк ПДІ.Блонекий - тоже тогда вріват-доцент, чей наушнй и жизненный вабор в иэвеетшй мере дока совпадал е путем МЛ .Рубинштейна. Но, не обижая светлой мшмт Павла Петровича* нельм не подчеркнуть» что труди Моиеея Матвеевича в то вршя, конечно'же, бнди намного солиднее и глубже" .
Нарду с $илософевии осмыслением новой теоретической основы отечественной педагогики, В*М.Рубинштейн в те годвї главное вни-мани уделал психологическому обоснованию процесса воеттанвд* Опираясь на достижения экспериментальной психологии, во главу своих разработок п теорш воспитания он ставил куль турмо-генетический водход. Трактуя личность прежде всего кап результат социального развития* он одновременно ввдвинул теше о воешт&ши ребенка как "твоща культурш"» Личность» подчеркивал н, ато продукт не столько естественного, природного раави*ви, сколько
ИСТО^ШееКОГО * КУЛЬТУРНОГО. ^ПррОДД й ееТеСТВО В ЧИСТОМ смколе
этого слова личности не энавт, потону что она есть детище, взращенное а выношенное искусственным, кудьтурнда развитием, так что культура и личность нааивазатся двума поахшяде» вемвелмшв
ЦАР, фонд 1565, опись I, ад. хр. 49, л. 86^
Богуславский МвВ. Соло Моисея Рубинштейна // Магистр, I993f »5» с,аз*
. X6 -
т друг без друга . Под етам углом эрешя н рассматривал некоторые
другие социальные и педагогические проблема» в том числе положение женщины в России и ее право на образование, на полноценное развитие как личности*
Зиаштелышм вкладом в пед&гогмеекую науку явилось то, што он показал генеаие ведущих недагогэтеених идей от Платона до донца XXX века, выделил в историческом процессе аконченнве целостные периода и с помощью структурно-генетического подхода в каздом ив нйж вдавил ваимоеваэь фдаеофви, эадкй, психологии е педагогикой и методикой. Накопленншй и систематизированный иеторино-ле-дагогишеекий материал дал возможность М.М*Рубиншїейну перейти к разработке собственник дидактических и методических положений^ проблем й к поиску фе№вннх форм организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.
В 1923 г. он вернулся в Москву и до І94Х г» работал профессором в ряде высших учебных заведений. За это время написал ZZ книш. Среди шх "Жизненные комплекси в трудовой школе", "Социально-правовые представления и самоуправление у детей"» "Психологии, педагогика и гигиена юности"» "Юность по дневникам и автобиографическим записям", "Проблема учителя", "G смисле жизни11. Одновременно им было опубликовано евдае 120 статей. Многие работа посвящена педагогике is психологии де^ей дошкольного ш младшего школьного возраста, вопросам нолевого воспитания, школьного самоуправления. В раде статей и кшг исследовал еобеншеш фітот-гачееког и психологического развития подростков и шошеетва, дал типологию шести» характеризовал умонастроешя юношества* показал рост его духовных интересов» едаеобн ш средства 0|шрв8звд нравственных идеалов, рздвнтш зстезшчеешх штребшетей учащихся
I. Рубинштейн Ю. Очерк педагогической психологии в ошт с общей педагогикой. М.» 19X3, е<.50.
- X7 -
ет&ршега школьного возраст. Важно обметать, что, шщчщтпж своеобравне юношеского воэраета, он рассматривал его в то, же вреш в контексте общих закономерностей в8растшш развития, не отдавал его о?? шр&дщутх и шеледушізс ступеней. В го работах иешль&оващ личные наблвдеяші, раекривавдие елочные шалей аеи-хишеских верешвашй* вшвжются п$$гчиш отрицательного доведе» ния ребенка й другие»
Ценность результатов щюведенних: в эти годы плодотворних исследований їй JL Рубинштейна заключается в том, что из обилия шнкретаего материала он ушел ввдэдять наиболее существенное, свойственное не отдельным индивидам, а характерное для того шш йнош периода ра&витня ученика.
Не все его взгляды воспринимались современниками однозначно и благожелательно» Некоторое ввдвинутне им положения выбывали бурную полемику, в ходе которой М.М.Рубинштейна несправедливо обвиняли в "классовой неблагонадежности". Так, главней редактор "Сибирского педагогического журнала" Д.Чудинов в своей статье Педагогические воадрем&щ профессора .М,Рубинштейна", пдааясь "исндечитеяьно вшенить истину", обвинял его в "оторванности от современной дйетвительноеот", прибегая к фактам, вывернутым наизнанку. Критик, обращаясь к работе М*М .Рубинштейна Педагогическая психология" С1913 г.), обвинял автора в том, что ему не угодны идей интернационализма, что он надумывает но вне ненувнне терашн и аа общечеловеческими идеалами пытается провести свои собственные, чунадые марксизму социально-политические воззрения. Вйргоая из контекста и цизирда обрввхн фраз, Д Лудиш в придавал им политический, антипартийный характері "Вы чувствуете, - шсал критик, - что под рлософекой и внсожшарной терминологией пробивается нотки политического деятеля^ которому кое-что н нрави-
тся в современной политической действительное їй, В іїуетую форму s именуемую общечеловеческим идеалом, проф.Рубинштейн вкладывает свое определенное содержание, которое пахнет не общечеловечное-тьш, а паряийшетью. Основной емшл его раееувдешй по вопросу сравнения общечеловеческою идеала с национальвш прблизительш шговг педагогика под влиянием мировой войшл ваш та пересмотром внработашшх ею в предшествующий период общечеловеческих идеалов воспитания, но нужно надеяться* что педагогика введет ив состояния: нршеа под знамением общечеловеческих идеалов, понимашшЕ им
т в христианском духе » К|йтин д&жв обшнил М,М*Рубинштейи& в
профессиональной некомпетентности и в склонности к религиозндо предрассудкам.
В I92S-I929 гг. в СССР развернулась дискуссия о предаете ш методологии в педагогике» о классовом характере школи и необходимое до "подавления вредительских элементов на идеологическом (фронте". В ходе этой дискуссии М.В*Крупешн&, щшнвая ивирвать педагогику иэ сфери буржуазного влияния, штабы сделать ее действительным рушаєм борьбн sa социализм и за коммуниетечеекое воспитание", вне тупила е критикой методологических пошний МЛ5.Рубинште-йна. Она называла его представителем "опасного направления1* в педагогической теории. аВ расстановке сил на педагогическом фронте, - шеала она, - прежще всего необходимо констатировать наличие явно враждебнше пролетариату педагогических течений, представляющих собой емесь идеализма с реакционной педагогической рецептурой (про* НЛІРубинштейн)* открнто вкетупающх против нашей советской системи воспитания 9 против общественно полеаного труда детей
X* Іудинов Д,» Педагогические воззрения профессора U*Рубинштейна // Сибиреші педагогический журнал^ Х923, №3, с.159.
дробив их ушастая в общественной шпат, вароелж, против совместного воеіштаніШе Профессор Рубинштейн прямо внетупает против нлаееовж целей воспитания, противопоставляет им "исход от тч*~ носган » цели восшташя шдит он в нравственном седосоввраенсф-воважи Автора "разоблачающей11 статьи не устраивало то, что в трудах М,М, Рубинштейна цель воеіштанщ не о завагалась е парад-
0 щш установками о классовом характере педагогики* М*В.Круіїеввша
утверадла, что всякая теорщ, хоадт или не хочет тага ее автор» является энражешем определенных классовых интересов. В итоге М.М.Рубинштейн йыл обвинен в нравоошортуниэме, контрреволюционных и реакционных устремлениях* что в то время являлось серьез-нш и опаенда нредупревдедаш*
В 20-е годы М.М.Рубинштейн не сотрудничал е Нарномпросом»
Щ:, как ПЛ.Блонекий» А.Л»Пишсевич? С.Т.Шацккйв Он продолжал созда-
вать свою теорзю параллельно существовавшим официальным тенденциям, отстаивал школу, свободную от влияния политики, С марксист текой педагогикой его учение совпадало но тем клшчевш позициям, где отражались идеи общечеловеческого воспитания* В иввеетном ешаеле он окаэался заложником своей концепции целостного фо|ааи-рованвд личносш: не мог доложить только марксизм в основу жеда-гогикиs считать труд образовательно-воепитательнш феишем, име~ тод проектов" ставить во главе организации учебной деятельности» Он не разделял положения марксистской педагогики по идеологическим и полиздчеешш соображениям, а такая позиция деятелям Нар-кошгроеа ?&Ш? представлялась опасной»
В 1934 г* шесте с коллегами-единомышленниками МД.Рубин-
I* ЕрупенннаМ.В. Спорные вопроса марксистской педагогиш и политехшвм // За шлитехничеежуш школу, I93X, №1, ев21-2б.
штейн выпустил в свет удак&льнуш по своей новизне и глубин под-щмашнх вопросов книгу мТрудвш шшла в евеїе истории и современности". Автора - сторонники гуманистического подхода н воепи-ташга личности ребенка - по суш дела в азд книге выражали несогласие о деятельноетьш Нарномпроса, котораЕ была направлена на недооценку роли школы в созданий интеллентуадьното штенци&да страны,
М*М.Рубинштейн продолжал последовательно разрабатывать гуманистическую теорию воспитания, которая: охватывала широкий круг вопросов^ вааимоотношение личности и среды, национальное» нравственное, эмоциональное, интеллектуальное, эстетическое, половое воспитание.
В 1940 г. он эащитил докторскую диссертацию "Очерки по пси-холом первичного мышления". Огромная его заслуга как психолога состояла в решительном шаге к дальнейшему изучению пеихизк подросткового и юношеского вовраста. Он расширил и углубил ранее начатые исследования, предлагал строить процесс воспитания на пданципах уважения к личности учаархея, признаний их права на свободу, учета уникальности личности яавдого воспитанника. По поводу его докторской диссертации академик К.Н.Корнилов писал: "В русской литературе нет аналогичных работ по психологии детского мышления, а то, что имеется в иностранной литературе, идеологически мало для нас приемлемо. В этом отношении работа профессора Рубинштейна является первым капитальным исследованием. Материал богатый» взятый из живой действительности. Здесь сказались умение автора наблюдать детей, и теоретические основы, из которых исходит автор в своих наблюдениях, и умение автора делать выводы. Веем эшм автор обладает в совершенстве. Ему удается вскрыть ряд таких закономерностей» которые не были установлены у других авто-
ров?ї .
В реценгаи на его диссертацию профессор Н.Ф Добрынин озме-чад, что "работа представляєм исвдоштелышй интерес,* как с точ»
ш рения богатства выбора, швоети, яркоета и ценное собран-
шго материала3
М«Н.Рубинштейна дановала упасть увника ІУДАГа* Но идеологических преследований он не избежал» Если в 20-е годы его дорево-люционные трудвз неоднократно переиздавалисьэ то в 30-40-е года печатались лишь некоторые статьи, посвященные высшей школе, В 194Х г» М.М*Рубинштейн, находясь в эвакуации, заведовал кафедрой педагогики и психологам Красноярского педагогического института, проводил общественную работу с учителями» читал лекции по педагогике и психологии в госпиталях и рабочих клубах* В архиве РАО сохранились копни двух рукошсншс работ этого периода: статья "Отечественная война и советские дети", в которой автор анализировал и обобщал материал, собранный им лично, сотрудниками кафедри» студентами и работниками подшефных детских учебно-восшта-тельнщ у^ревдений» и статья иРоаед;енйе героя"» написанная но материалам гавевы "Иэвесяш" за военной 1941 год* В этих статьях автор доказал становление и развитие гражданских качеств еще не-ефоршровавшейся личности ребенка и проявление детьми героизма ш патриотизма в сшей с защитой Родищг»
В сентябре 1943 г* он вернулся в Москву, где до 1951 г* занимал должность профессора кафедри психологии в МГШ им*В.И.Ленина и по еовмесштельству преподавал в ряде других вузов» Местный и самоотверженней труд М Л.Рубинштейна в період Великой Оте~
1« Архив РАО, фонд 25, дело Щ450$ ед. хр, 28. 2. Арсшв РАО, фонд 25, дело №14501 ед. хр. 28,
3* См.:Архив РАО, фонд 82, ошеь 3, дело 603, ед. хр» 1-30,
чествевшй войны бш отмечш правительством: его наградили меда~ лью "За доблестный труд в Отечественной войнеи,
В 1945 г* он вакошшд труд "Введение в нсихолого-аедагоги-чесше закономерности81. Рецензент профессор Н.#.Добршшн теал об той работез "Книга отличается смелостью постановки водросов( системностью, чрезвычайной ясностью наложения и стремлением основываться на диалектическом и историческом материализме.,«. Особенно мне хочется подчеркнуть чрезвычайную близость изложения й шэш. такая "жизненностьм ивло&еиня нисколько не вредит чрезвы-тайной точноета и научности всего преподносимого материала* Я безоговорочно я$И8наю вполне достойной Первой премии работу профессора МЛ.Рубинштейна . Работа была подготовлена к изданию (рукопись не сохранилась)»
Решением ученшх советов Московского областного педагогичее* кого института и Научно^-исследовательского ттт<ут& художественного воспитания ІШН РС<ШР» кафедрой психологии МИШ им*В,й.Данина кандидатура профессора М.М.Рубинштейна в 1945-46 гг. была ввдвинута в действительные члены АДН РСІСР. В прилагавшихся характеристиках и отзывах о научнш: трудахі общественной и научно» педагогической деятельное?» отмечалось» что вее года он вел большую и плодотворную работу в области педагогической науки, организации высшей школы» сошещал научно-исследовательскую дште« льноеть с многогранной общественной работой* эарекоиендовал себя 8ЕЮококвалк|ицнрованвш специалистом. Ценность работ МЛ .Рубинштейна отмечалась в варубежной научной прессе^ особенно его книга "Социально-правовые представления у деяейм С1925) s в которой впервые в мире были затронуты вопроси юридической грамотности и
I. Архив РАО* фонд 25» дело »1450, ед* хр. 28-^9.
аавтоенноети детей. Книга подучила полойштеяьннй отшзв у отечественных педагогов. 8вЭто одна и немногих работ на эту тему в мировой литературе, - писал директор МЇЇШ им«В.И.Ленина ЗЫяеданов. -
Его вывод» что не этана является реальніш источником морали и
этншееких представлений* отмечался* как значительный и интересный
ї и для ю|идичееких наук"
В Х947 г» М«М.Рубинштейн стал дейетвительнш пленом АПН НЖР» Он ашшал должность старшего научного сотрудника сектора эствтачееиого воспитания ШИ теории ш иетори педагогики АПН РССР. В последние годы по совместительству читал куре методики преподавания психологии в входе» вел спецкурс по психологии школьного возраста, проводил работу с аспирантами в Белорусском го« сударственном университете» Ректор этого университета А.Пьянков следующим образом оценивал его рабозу:"В своих лекциях не детской психологии профессор М.М.Рубинштейн в свете диалектического материализма глубоко вскрыл основные закономерности психического развития детей и дал анализ особенностей психического раввияия детей различных воіараешж периодов. В курсе методики психологии он стремился дать правильное представление о задачах преподавания психологии в средней июле и тех методических средствах* шторне ведут к успешному осуществлению этих задач. Глубоко содержательные, читаемые с большим подъемом лекции профессора Рубинштейна привлекли не только внимание студентов специального отделения* но посещались студентами других факультетов, научнши работниками, педагогами и методистами Министерства Просвещения.
Насколько многогранна личность самого ученого, настолько
идшп'пп >iiTHi~nirf пиита 1т г "ни Til—Г
Архив РАО, фонд 25, дело JH450» листы 20-35.
Архив МШУ им.ВЛДенина* л/д М.М.Рубинштейна» листы 52-
разнообразна и противоречивы были характеристики его взглядов и научно-исследовательской работы. Как свидетельствует протокол ааееданиа кафедры психологии МЛШ им»В.И.Ленина от 8 февраля 1951 г., членом которой в то время являлся М.М.Рубиштейн, среди рада коллег имело место предвштое отношение к его работе ж взглядам» Члет кафедры необоснованно обвинили его в том» что он рекомендовал студентам в качестве дополнительного пособия свои книги дореволюционного издания» в частности "Психологию юности" и "Педагогическую психологию" (последняя в 20-е годы была столь популярна, что переиздавалась 4 раза). В этих книгах„ по мнению выедавших сотрудников кафедрш, содержались "идеологически неверные утверждения и методологические погрешнее"* Автора обвиняли в "безответственной политической слепоте и отрыве от действительное таї". В этой ситуации профессор К.Н.Корнилов говорил о том» что М.М.Рубинштейн совершил большую ошибку, рекомендовав студентам эти книги: "Психология юности" вдала в свет очень давно ш с точки зрешя современных требований к идейной шетоте преподавания она не только не должна быть рекомендована, но о ней нецелесообразно даже упоминать. Во всей этой исторЕИ самым сущеет~ веннш является этот факт внесения этой книги. Организационная сторона вопроса здесь не столь существенна"1.
Рецензии на эту книгу, нажеанные профессором П.Ш.Левитовым и доцентом Е.й.Игнатьевым специально к заседанию кафедры, к сожалений), не сохранились. Но если К.Н,Коршлов говорил о Довременных требованиях к идейной чистоте", то С.і.Козлов большую часть критических высказываний относил к личности автора:й0шибна не в том, что когда-то Моисей Матвеевич писал порочную несоветс-
1« Архив МХПУ им.В.Й.Дешна, л/д М*И«Рубинштейна, лист 63«65.
кую книгу. Эта книга идеологическая». здесь сочетаются спонтанно с ть« биологизм, фатализм9 расистские теории. Мы не додуекаем мисли о том» что профессор Рубинштейн сделал это сознательно, но он подошел к своей работе политически не чутко» безответственно совершил политическую ошибку» которая в нашей идеологической работе тень вредна, 0hs безусловно» является честным чело» веком» поэтому паржйная организация мноте помогала ему в исправлении теоретических промахов... Сигналы по поводу лекций и раньше были от студентов ш от слушателей* профессор допускал воль-ности и дав эту книгу» он совершил уже политическую ошибку .
В заключительном слове М„М.Рубинштейн "тактично и корректно" вынувден был првнать свои "ошибки"» оговорившись, что всегда являлся решительным противником фрейдизма и биологических теорий воспитания и убежденно стоит на позициях диалектического материализма. Члены кафедры "постановили"» что исходной позицией этой книги является идеалистическая философия» что автор опирался на реакционные философе ко «психологические учения и что содержание книга реакционно и враждебно советской идеологии. Поэтому она ни в коем случае не могла быть рекомендована студентам как учебное пособие. В протоколе заседания кафедры говорилось:"Книга отражает систему взглядов профессора Рубинштейна в прошлом; профессор в лекциях и научной работе делал методологические ошибки» связанные е прежними своими взглядами, которые неоднократно подвергались критике со стороны научной общественности факультета. Профессор М.М.Рубинштейн совершил большую политическую ошибку» о чем кафедра считает необходимым довести до руководителей дирекции института .
*"-*"~11 I И IJ—'.* f" TtJ"T"'^r^"*"*"'^"^*^"*t
I. Архив МГНУ им.В,И.Ленина» д/д М.М.Рубинштейна» лист 63-65. 2в Архив МШУ им.В.И.Ленина, л/д М.М.Рубинштейна, лист 63-65.
В досадней своей книге "Воспитание читательских интересов у школьников11 (I960 г.) МЛ.Рубинштейн сосредоточил внимание на проблеме иаучеющ внутренних психологических мотивов чтения у юного штабеля* Двадцатилетнее исследование читательских интересов детей велось им путем широкого сопоставления данных» полученных различными методами - беседой» сбором отзывов юных читателей о про^шташшс книгах^ записями реакций на чтение велухе записями обсуящений книг и др. Его интересовал процесе развития адтательсшх интересов путем воздействия книги на подрастающего человека. Исследуя психологию детского литературного чтения9 он исходил ив положений об активности психического отражения и показал, что чтение - активный двусторонний процесс» протекающий по схеме; писатель - читатель. Он доказал необходимость педагогического руководства детским чтением. Особую ценность представляют установленное им принципа воспитания юного щтатедяг опора на интересы ребенка, требование воарастного соответствия читателя и книга и др« Он доказал» что читательские реакции детей в отличие от взрослых носят целостный и комплексный характер и сделал важный педагогический вывод о действенности художественного чтения в формировании нравственных идеалов и поведения*
Труды ММ.Рубинштейна в дальнейшем не переивдавались» многие из них были иэ^яти ив библиотечных фондов* а некоторые без-воввратно утераны* Подчеркнем» что в своих научных исследованиях М.М.Рубинштейн не был "кабинетным теоретиком". Много времени он уделял наблюдению и беседам с детьми, анкетировании** систематизации полученных результатов* Он внес новое в методику научного исследования; усовершенствовал метод составления студентами по специально разработанным тестам автобиографических записей с дальнейшим анализом и синтезом этих записей в целях изучения пбда-
го гич ее них проблем» В России этот метод впервые был разработан в 1923 г, АЛ .Болтунов» (См. его книгу "Метод анкету в педагога-веском в психологическом исследовании" СМ., 1923. - 93 с.)). Пе-даго гам-исследователям рекомендовалось записывать воспоминания о своем отрочестве и юное с последующим педагогическим анализом» Круг научных интересов М .М.Рубинштейна бил широк: возраст-пая и педагогическая психология, общая педагогика» история педагогики , дидактика» теория воспитания детей дошкольного и школьного возрастов, педагогическое образ о ваше. "Осмысливая резуль» таты деятельности М.М.Рубинштейна, - пишет исследователь М.В.Бо-гуславсннй5 - становится ясно9 что не особенно афшируя свои за-мцелы, он взялся за реализацию поистине исполинской задачи - одному создать новую педагогическую парадигму, причем во всех составляющих компонентах* ж постараться воплотить ее в жизнь» По-жалуй» можно написать в одну строку "школа учебы*» трудовая школа, свободное воспитание, парадигма М.Рубинштейна. В воплощении
т своего замысла он был последователен и непреклонен .
Педагогические вовзрения М.М .Рубинштейна складывались на рубеже XIX - XX веков, когда в сфере образования России интенсивно формировалась рыночные отношения. В этих условиях многие видные ученне9 общественное деятелив педагоги связывали развитие просвещения не с революционной борьбой в обществе, а с гуманно-демократическими реформами образования и воспитания, опирающимися на новейшие достижения физиологии, психологии, социологии ш других наук. К ученда этого направления принадлежал и наш педагоге
I. Богуславский М.В. Соло Моисея Рубинштейна // Магистр, 1993, »5, е.52=59»
— 40 =»
Актуальность обращения к теоретическому наследию МВМ.Рубинштейна как виднейшего представителя отечественной антропологе-гуманистической педагогики первой половины XX века обусловливается прежде всего требованиями новой социокультурной ситуации возродить и укрепить общечеловеческие и национальные ценности педагогики. Корни его теории уходят в классические идеи европейских мыслителей* педагогическое учение К*Д*Ушнсиого9 наследие Л.Н.Толстого, труды отечественные философов. Теорвд МвМ.Рубинштейна полинультурна по отношению ж утвердившейся в России 30-х годов официальной педагогике* носившей классовый характер, ярко выраженную марксистскую идеологическую направленность.
В традициях антрополого-гуманистичесйой педагогики в качестве 'органического компонента педагогической науки он руководствовался аксиологическим подходом в изучении явлений воспитания и образования. В его трактовке приоритетные гуманистические ценно сти образования предстают как нечто целостное и единое» включающее в себя все прогрессивное, что есть в национальном и общечеловеческом содержании педагогики, Прв этом М.1.Рубинштейн делал акцент на личностный и индивидуальный характер ценностей в обра вовании, зависящих от социально-политических и экономических отношений в обществе»
Фундаментом его педагогической система была концепция формирования цельной личности воспитанника, наиболее полное раскрытие ее духовного потенциала, познавательных и нравственных сил. Одним иэ центральных положений разработанной им концепции воспитания цельной личности был вывод о важности превращения образования в жизненную необходимость для каждого гражданина и в приоритетную национальную ценность,, Он предупреждал об опасносш недооценки человеческого фактора. Духовность каждой отдельной лич~
ноета, по 1! Л.РуЙнгатвйну, етаноштем богатетвом всего общества* Он принадлежал к аделу тех ученнх, которнв бшда убевденв, что основу педагогики додвнн составлять вєнходотачесшє вакономерно-сїи развития вгіутреннеш,, духовного «ра дашегшв Следуя традициям К.Д.Уюннского, ШЛ«Рубинштейн подходил к развитию иедагош-ш как науки с поаиний национальн&к ценностей и утвервдал, ч^о шажжт условием развитая воештания и образования является куль-щура народа* Педагогическая концепция М.М.Рубинштейна» раскрывающая особенное воспитательно-образовательного процесса» ixpsra-циан ж метода его организации9 способствует сохранена и упроче-йію национальных традиций в воспитании и обучешт* Иешмней пат-рот и гравданин, беззаветно преданный свое! Родене*, й1.М.Рубнн-штейн непоколебим вертл в будущее России, в творческие силы на-рода» в науку. Анализ его педагогического наследия дает основа-дае сделать вывод о toms что аксиодопгаеские приоритета по суш своей адаптивны, находятся в постоянном развитей, концентрируют в себе гуманистические традиции предшествующих поколений и обогащаются в каждую конкретную эпоху новда содержанием, соответствующий дужу времена, В целом М.М.Рубинштейн внес вклад в разработку методологических ж теоретических основ отечественной науки о воспитании, способствовал совершенствованию реального педаго-втаееного процесса* Творческое ш&учеже его концепции способствует устранению дробела в истории российской педагога^еской нау-ки и дальнейшему совершенствованию теории и практики воспитания, образования и обучения подрастающего поколения, развитая национальной школы в демократическом обществе»
- зо -
