Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Концепция трансакционного анализа и перспективы его использования а теории педагогики и методике физического воспитания 15
1.1. Обоснование основных идей трансакционного анализа в теории педагогики и методике физического воспитания 15
1.2. Выделяемые состояния структур личности человека в системе трансакционного анализа 46
1.3. Виды соглашений и их особенности в системе изучения трансакционного анализа > 57
Выводы по первой главе 78
ГЛАВА II. Концептуальные основания внедрения трансакционного анализа в педагогическую систему физического воспитания школьников 80
2.1. Основные положения и условия использования трансакционного анализа в педагогической системе и методике физического воспитания 80
2.2. Теоретическое применение анализа соглашений в педагогической теории и методике физического воспитания 84
2.3. Практическое использование анализа соглашений в педагогической теории и методике физического воспитания 95
ГАЛ ABA III. Анализ опытно-экспериментальной работы использования видов соглашений в педагогической теории и методике физического воспитания детей, занимающих разное положение в обществе 115
3.1. Виды соглашений с учащимися в зависимости от учителя 115
3.2. Виды соглашений с детьми и подростками, находящимися на вуоспитании в Доме ребенка и вступившими в конфликт с законом 161
3.3. Драматический треугольник соглашений Стефана Б. Карпмана 184
Заключение 216
Литература 226
Приложения 221
- Обоснование основных идей трансакционного анализа в теории педагогики и методике физического воспитания
- Выделяемые состояния структур личности человека в системе трансакционного анализа
- Основные положения и условия использования трансакционного анализа в педагогической системе и методике физического воспитания
- Виды соглашений с учащимися в зависимости от учителя
Введение к работе
В последнее время особое внимание исследователей в педагогике, психологии и методике физического воспитания привлекают понятия, обозначающие определенный способ жизни человека. В качестве одного из них можно выделить словосочетание «трансакционный анализ». Исторически трансакционный анализ связан с психоанализом способом групповой терапии, однако некоторые опытные педагоги и психологи используют его в учебно-воспитательном, образовательном и оздоровительном процессах в школе, семейном и общественном воспитании. В этой ситуации следует соблюдать особую осторожность, так как понятия, часто привлекающие к себе внимание ученых, могут приобретать неконтролируемую многозначность и потерять собственное содержание (Б. Вандельфельс, 1991). Учитывая это справедливое замечание, необходимо указать, что трансакционный анализ в нашем исследовании рассматривается, прежде всего, как метод, с помощью которого можно положительно воздействовать на эмоциональные расстройства у учащихся, достигая положительных результатов. Обращаясь к основам теории трансакционного анализа (Э. Берн) можно выделить пути трех основных состояний, в которых находится индивид в любое время. Они называются состояниями Эго и включают в себя способ мышления, чувства и поведение человека в данное время и выделены в теории трансакционного анализа как Эго Родитель (копирование реальных родителей или авторитетных личностей); Эго Взрослый (часть сознания человека рационально и логично обрабатывающего полученную информацию); Эго Ребенок (часть личности, которая сохранилась с детства).
Цель трансакционного анализа заключается в том, чтобы дать человеку возможность оказаться в правильном «Я-состоянии», с тем, чтобы выполнять соответствующие трансакции с другими людьми, где трансакция выступает как единица социального общения. В данном общении характерно выделяются: трансакционный стимул (обращение, или замечание присутствия окружающих) и трансакционная реакция (ответ на стимул).
Трансакции обычно осуществляются сериями. Последовательность трансакций в каждой серии не случайна, она запрограммирована. Программирование может осуществляться на одном из трех уровней: Родителя, Взрослого и Ребенка, или, в более общем смысле, задаваться обществом, реальной действительностью или личной предрасположенностью.
В данном исследовании, посвященном раскрытию сущности трансакционного анализа и его использованию в теории педагогики и
методике физического воспитания, рассматриваются формы социальной деятельности, с помощью которых можно обучаться межличностному общению, достигая для своего духовного и физического состояния положительного результата. К этим формам можно отнести: процедуры, ритуалы, развлечения, игры, сценарии. Простейшими формами социальной деятельности являются процедуры и ритуалы. Некоторые из них универсальны, другие имеют локальный характер. Особенность этих форм состоит в том, что все они требуют обучения. Общей задачей исследования было показать, каким образом, с помощью трансакциоиного анализа как метода, используя указанные формы можно достичь положительного эффекта в межличностных отношениях. Краткие характеристики организационно-содержательного плана, позволяют получить представление о каждой из указанных форм: процедура - это серия простых трансакций, направленных на изменение действительности, имеющей два аспекта: статический и динамический; ритуалом можно назвать повторяющуюся серию простых трансакций, заданных внешними социальными условиями; развлечения можно рассматривать как способ проводить время и как форму организации проведения времени в зависимости от социальных, временных условий и целевых установок; игрой называют серию последовательных, дополняющих, скрытых трансакций, приводящих к четко определенному предсказуемому исходу. Игры отличаются от процедур, ритуалов и развлечений двумя важнейшими признаками: скрытыми мотивами и наличием выигрыша. Б этом случае можно сделать следующее заключение, которое характеризует игры почти во всех случаях с отрицательной стороны, в отличие от других форм трансакций. Так, процедуры могут быть успешными, ритуалы - эффективными, а развлечения - выгодными, но все они честны по определению. В них может присутствовать дух соревнования, но не конфликта, и финал может быть неожиданным, но не драматичным. Напротив, каждая игра в основе своей нечестна, и финал зачастую бывает драматичным, а не просто захватывающим.
Игры являются частью более широких и сложных ансамблей трансакций, которые называются сценариями. Сценарии - это искусственные системы, ограничивающие спонтанные творческие устремления так же, как игры... Сценарии - это как бы «матовый экран», который многие родители помещают между ребенком и окружающим его миром (и самим собой) и который ребенок, вырастая, оберегает... (Э. Берн, 1988).
Жизненные сценарии в большинстве случаев основываются на Родительском программировании, которое легко усваивается ребенком по трем ключевым причинам: 1) оно придает жизни цель (в противном случае пришлось бы отыскивать самому); 2) дает ребенку приемлемый (для его родителей) способ структурирования времени; 3) оно указывает ре-
бенку, как поступать и как делать те или иные вещи (Шевандрин Н. И., 1995).
В рамках нашего исследования, исходя из того, что каждый человек имеет три состояния личности, у него появляется возможность общения с другими людьми на разных уровнях «Я» (Я. Ягела, 1998). Каждое из состояний «Я» выполняет определенные функции и вследствие этого является жизненно необходимым. Дисгармонии, нарушения общения связаны либо с подавлением одного из них, либо с проявлением в тех ситуациях, которые оно не может контролировать. Б этом случае необходимо обучать актуализации определенного Я-состояния в тех случаях, когда это необходимо для гармоничного общения. Основу процесса обучения составляют соглашения. Именно они (соглашения) являются важным элементом межличностных отношений. Исследование соглашений, на наш взгляд, представляется весьма перспективным и актуальным в теории педагогики и методике физического воспитания. Современная педагогика и ее отрасль - методика физического воспитания - находятся в поисках кодовой модели образования и воспитания. Потребность в обновлении образования и воспитания на основе гармоничного общения актуализирует усилия и инициативы педагогов, теоретиков и практиков физического воспитания, творчески ориентированных, методически нарабатывающих определенный опыт обновленного преподавания и воспитания. Этот опыт достаточно многообразный, фактически осваивает разные грани и аспекты будущей модели образования и воспитания. Он имеется как в Польше (Я. Ханищ, А. Росул, Я. Ягела и мн. др.), так и в России (В. Давыдов, Е. Ильина, Т. Гончарова, Ш. Амонашвили, В. Шаталов, М. Щетинин, Л. Глазырина, С. Неверкович, Л. Матвеев, В. Кряж, Т. Лопатик и мн. др.). Из всего многообразия подходов можно выделить основополагающие установки:
Человек находится в активно-деятельном отношении к миру и самому себе. Активное создание специфических изменений в «Я-состояниях» в межличностных отношениях послужит фундаментальной способности личности становиться субъектом своей жизнедеятельности.
Активность субъекта выступает в высшем своем творческом проявлении, когда субъект поднимается до становления самого себя. Трансакционный анализ с его «Я-состояниями», трансакциями, играми, ритуалами, психодрамой в процессе обучения может изменять поведение ребенка, используя иногда гештальт терапию, и призывает к непосредственному осознанию, а не к проникновению в глубины бессознательного у ребенка для отыскания ключей к разгадке детского Эдипова комплекса.
3.Представители гуманистического личностно ориентировочного подхода отмечают, что оказание помощи ребенку в пробуждении, проявлении и реализации его скрытых возможностей является приоритетной задачей педагогики (М. Виленский, С. Малиновский, Г. Хозяиков, И. Ильинский, Ю. Орлов, В. Слободчиков и др.).
4. Использование физической культуры и спорта как важного средства всестороннего развития физических способностей и личностных качеств человека, конкретные задачи, стоящие перед теорией и методикой физического воспитания в связи с прогнозами развития мирового сообщества ориентируют на научный поиск модели такой методики в физическом воспитании, которая направлена не только на обеспечение роста спортивных достижений, но и на развитие соглашений, с помощью которых нравственная, физическая и психологическая подготовка послужит раскрытию новых функциональных возможностей организма человека.
Исходя из вышеизложенного, мы можем сказать: рассмотренная проблема реализации трансакционного анализа в теории педагогики и методике физического воспитания подводит нас к возможности овладеть видами и средствами трансакционного анализа, обучить ребенка самореализации своего призвания и сделать человека счастливым.
Проблема раскрытия сущности теоретико-методических основ использования трансакционного анализа в теории педагогики и методики физического воспитания представляется весьма актуальной, а решение необходимой совокупности теоретических и экспериментальных аспектов этой проблемы - самостоятельным направлением теории педагогики и методики физического воспитания. В дополнение к сказанному необходимо отметить, что в психолого-педагогической литературе и в структуре педагогического труда одной из самых важных и сложных составляющих является межличностное общение. Многие специалисты-исследователи прямо связывают эффективность педагогической деятельности с эффективностью общения. Проблемы педагогического общения рассмотрены в работах В. А. Кан-Калика, Е. П. Ильина, А. Б. Доброви-ча, И. Н. Решетень и мн. др. Особенностям педагогического общения в теории и методике физического воспитания посвящены исследования А. В. Деркач, А. А. Исаева, М. В. Прохоровой, Е. П. Ильина, М. И. Фроловой и др. Однако в трудах названных исследователей отсутствует точка зрения на механизмы формирования межличностного общения с помощью трансакционного анализа. Возникает проблема обоснования теоретической и методической характеристики компонентов трансакционного анализа как целостной системы.
Вместе с тем трансакционный анализ как метод в целом со всеми его ответвлениями, разновидностями и формами имеет свои специфические особенности в организации межличностного общения, которые от-
отличают его от других научных систем. Он (трансакционный анализ) основывается на анализе всех возможных трансакций между двумя или большим количеством людей на основе специально определенных состояний Я. Любую систему или любой подход, не основанные на тщательном и строгом изучении единичных трансакций с учетом компонентов Я, нельзя назвать трансакционньш анализом. Метод эффективен, поскольку он следует принципу научной экономии, делая только два допущения: а) человек может переходить от одного состояния Я к другому; б) если А говорит что-то, а Б спустя короткое время тоже что-то говорит, можно установить, являются ли слова Б ответом на речь А. Способ эффективен, поскольку до сих пор среди тысяч миллионов взаимодействий между людьми не нашлось ни одного, которое не попадало бы под эту модель.
Цель исследования заключается в необходимости нахождения оптимальных путей включения трансакциоиного анализа в теорию педагогики и методику физического воспитания на основе эффективного управления процессом, который предполагает использование видов соглашений (основных элементов межличностных соглашений): простых, перекрестных и скрытых, обеспечивающих улучшение психического состояния воспитуемых.
QjggbjeKTvojvt исследования был избран трансакционный анализ как социальный феномен и метод в педагогической теории и методике физического воспитания.
Предметом исследования явились психолого-педагогические технологии реализации соглашений трансакционного анализа в педагогической теории и методике физического воспитания.
Основные щуачи исследования:
выявить основные тенденции взглядов на проблему трансакционного анализа и его использования в теории педагогики и методике физического воспитания;
определить сущность трансакционного анализа и охарактеризовать его функции, где трансакция выступает как единица социального общения;
разработать образовательную программу занятий «Межличностные отношения», обеспечивающую успешную реализацию принципов трансакционного анализа - возможность ожидаться в правильном «Я-состоянии»;
- разработать основные положения использования видов согла
шений в педагогической теории и методике физического воспитания в
зависимости от пола учителя;
-- определить эффективность использования видов соглашений: с учащимися в зависимости от пола учителя; подростками, находящимися на воспитании в Доме ребенка и вступившими в конфликт с законом в системе занятий физической культурой и спортом.
Гипотеза. Реализация трансакционного анализа в теории педагогики и методики физического воспитания как метода будет успешной, если:
трансакционный анализ рассматривается как структурированный целостный процесс, в котором тренеры, учителя физической культуры, педагогики и учащиеся осознают его функции, виды в системе межличностных отношений;
выявлены и освоены педагогические средства, обеспечивающие активную роль структуры Я-Взрослый как проявления здоровой и зрелой личности, а вместе с ней человеческой свободы и происходящего в ее пределах выбора;
учащиеся включаются в различные виды деятельности, активизирующие процессы Я-состояний, стимулирующие развитие правильных взаимоотношений с людьми;
педагогическая работа строится на основе принципов трансакционного анализа, выполнение которых подчинено структурному анализу личности и ее актов поведения. Предполагается, что модель личности, представленная в трансакционном анализе (Р-В-Рб) в значительной степени соответствует требованиям, предъявляемым целям всестороннего многоуровневого и многоаспектного образования и воспитания и таких действий учителя, которые, по мнению современных педагогических авторитетов, не концентрировались на отдельно взятых возможностях ученика, а в целом воздействовали на формирование всей его личности;
применяемые компоненты трансакционного анализа -- процедуры, ритуалы, межличностные игры, сценарии, виды соглашений, направленные на позитивное решение воспитательных и оздоровительных задач, помогают восстановлению организма, повышению его работоспособности и закаленности.
Методологической основой истолкования проблемы изучения трансакционного анализа и его использования в теории педагогики и методике физического воспитания явились научные принципы, утвердившиеся в теории и методике физического воспитания, в педагогической науке, а также принципы трансакционного анализа, где процесс взаимодействия имеет психическую сторону.
В нашем исследовании предпринята попытка применить общую теорию и методологию педагогики, теории и методики физического воспитания для научного осмысления трансакционного анализа и педагоги-
ческих средств его эффективной реализации в воспитании детей и подростков, находящихся на воспитании в Доме ребенка и вступившими в конфликт с законом.
В настоящее время во многих странах мира остро стоит проблема асоциального поведения несовершеннолетних. Асоциальное поведение ~ это действия граждан, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам, то есть наркомания, половая распущенность, уголовные преступления и т. д. Польша - не исключение.
От того, какие дети сегодня, зависит будущее общества завтра. Все это хорошо понимают. Поэтому работой по предупреждению, сведению до минимума асоциальных поступков несовершеннолетних занимаются многие государственные учреждения и общественные организации. Однако эффективность их работы остается поразительно низкой.
Подобное положение вещей объясняется рядом причин. Одна из них « отсутствие научно обоснованных комплексных программ профилактики асоциального поведения подростков, разработанных с учетом местных условий и рассчитанных на длительную перспективу, отсутствие специальной психолого-педагогической, медицинской, юридической подготовки кадров, ведущих профилактическую работу с подростками.
Главную роль в профилактике асоциального поведения должны играть меры психологической коррекции личности учащихся. Данная коррекция должна быть направлена, в первую очередь, на те их личностные особенности, которые детерминируют асоциальное поведение. Поэтому выделение этих особенностей, подлежащих коррекции, является главной задачей трансакционного анализа. Мы полагаем также, что физическая культура и спорт, являясь одной из областей человеческой деятельности и человеческого поведения, особенно, касающаяся учебно-воспитательного процесса, который проходит в школах в форме физического воспитания и регламентирован в той или иной мере взаимодействиями в классном, спортивном коллективе и в личной жизни, при использовании трансакционного анализа может усиливать воздействие физических упражнений и способствовать высшему проявлению функциональных возможностей организма за счет широкого распространения упражнений корректирующих эмоциональное состояние воспитуемых.
Научная новизна и теоретическое значение результатов исследования заключается в том, что дано теоретическое обоснование методу трансакционного анализа и возможностей его применения в теории педагогики и методике физического воспитания. Разработана педагогическая технология реализации его основных видов в работе, с детьми как системе педагогических знаний, которая включает в себя:
-- характеристику теорешко- методологических основ системы трансакционного анализа; используемого понятийного аппарата; рас-
крытие сущности трансакционного анализа как целостной системы, включающей следующие компоненты: обоснование целей, задач, форм, видов, средств педагогической деятельности, направленной на улучшение межличностных отношений в работе с детьми;
— педагогические условия, обеспечивающие успешное формирова
ние Я-состояний, направленные на обогащение личностных качеств,
умений неконфликтных интерперсональных отношений, построенных на
взаимном уважении, доброжелательности, помощи учителей и учащихся;
- разработку программы «Межличностные отношения» в различ
ных ситуациях интерперсональных контактов, с помощью которой мож
но в педагогической теории и методике физического воспитания разра
батывать технологии, направленные на совершенствование межличност
ного общения в образовательно-воспитательном процессе учащихся.
В результате выполненного исследования получено новое научное обоснование педагогической ценности трансакционного анализа и механизма использования его основных компонентов в теории педагогики и методике физического воспитания в системе межличностного общения с позиций «Я-состояний».
Практическая значимость полученных результатов исследования определяется рассмотрением в диссертации и внедрением классификации структуры личности (ее состояний) в педагогическую теорию и методику физического воспитания с целью использования системы приемов педагогического воздействия на учащихся, направленных на их успех в общении как способ самореализации личности (открытие своего «Я», формирование самооценки, самоуважения).
Классификация структуры личности (ее состояний) в психологической перспективе и одновременно перенос ее в педагогическую теорию и методику физического воспитания является фактом, который трудно переоценить. Это сближает педагогическую рефлексию со многими наиболее важными проблемами, проявляющимися в образовательно -воспитательном процессе школы, учебных заведений, а также со многими частными проблемами семейного и общественного образования и воспитания, а в области образования является наиболее эффективной в отношении познавательной деятельности в реальном мире школьной практики.
Социально-экономическая значимость результатов исследования определяется тем, что выявленные и научно-обоснованные положения использования системы трансакционного анализа, классификации структури личности: Я-Родитель (Р), Я-Ребенок (Рб), Я-Взрослый (В) как установившейся классификации фундаментальных диспозиций, обуславливающих стиль нашего поведения, в педагогической теории и методике физического воспитания открывают новые пути повышения эффектив-
ности образовательно-воспитательного процесса в школьных учреждениях, спортивных коллективах.
Основные положения диссертации, выносимые на защиту:
Основные тенденции и этапы педагогического исследования проблемы использования трансакционного анализа в теории педагогики и методике физического воспитания обусловлены эволюционными процессами в истории педагогической науки: этап научного обоснования (методология решения проблемы, предусматривающая ряд факторов, определяющих степень реализации трансакционного анализа в системе формирования межличностных отношений в образовательно-воспитательном процессе в школьных учреждениях и спортивных коллективах. Выделяемая в трансекционном анализе структура личности: Я-Родитель (Р), Я-Ребенок (Рб), Я-Взрослый (В) как установившаяся классификация фундаментальных диспозиций, обуславливающих стиль нашего поведения, позволяет ориентироваться в стандартных ситуациях, какие имеют место в школьных коллективах, в противоречиях, которые проявляются между сферой нормативных человеческих обязанностей наказов и запретов, правил и требований и сферой естественных потребностей и эмоциональных желаний, спонтанных порывов, стремлением к счастью, желанием не ограниченного творчества; этап теоретического обоснования проблемы реализации трансакционного анализа в гуманистической педагогике и психологии (обоснование возможности самореализации личности в процессе межличностного общения, выявление творческих способностей личности как открытия «Я» для достижения успеха, формирования самооценки, самоуважения).
Сущность трансакционного анализа как целостного структурированного процесса в педагогической теории и методике физического воспитания заключается в организованности и взаимодействии всех его компонентов организационно-содержательного плана, позволяющих получить представление о формах простых и скрытых трансакций. Смысл педагогического руководства в реализации трансакционного анализа в образовательно-воспитательном процессе связывается с активной ролью структуры Я-Взрослый как проявления здоровой и зрелой личности, а вместе с ней человеческой свободы и происходящего в его пределах выбора. Просмотр отдельных классификаций целей обучения и воспитания с точки зрения взаимодействующего значения вышеупомянутой структуры личности может явиться ценным дополнительным поводом для их анализа и определять перспективы изменений в целях обучения и воспитания.
Взрослое состояние «Я» воспринимает и перерабатывает логическую составляющую информацию, принимает решения преимущественно обдуманно и без эмоций, проверяя их реалистичность. Взрослое Я, в отличие от Родительского, способствует адаптации не в стандартных, однозначных ситуациях, а уникальных, требующих размышлений, дающих свободу выбора и, вместе с этим, необходимо осознания последствий и ответственного принятия решений. Функция эго-состояния Взрослый заключается в проверке того, что заложено в нашем Родительском и Детском Я, и сопоставлении этого с фактами, т.е. в проверке реальностью.
3. Концепция трансакционного анализа в педагогической системе
физического воспитания, предполагающая внедрение трансакционного
анализа в систему деятельности «учитель-ученик» базируется на сле
дующих основных положениях:
- методологическая основа межличностного общения, содержание
которого обусловлено воспитательными целями и служит передачей от
человека к человеку полезной информации, на основе которой может
формироваться личность, включает ценности, нормы и формы поведе
ния, оценки и представления, идеалы, целы и смысл жизни. Мера их
принятия одним человеком в общении с другими людьми зависит от от
ношения людей друг к другу. Данные отношения, в свою очередь, опре
деляются эталонами межличностного восприятия;
~ сущность межличностного общения заключается в изучении состояний Я, которые представляют собой целостные системы мыслей и чувств, проявляющиеся в соответствующих моделях поведения: Родитель, Взрослый, Ребенок;
— практическая реализация сущности межличностного общения
предполагает умение учителя выстраивать общение в разных плоскостях
(субъект-субъектное общение, диалогическое взаимодействие и т. д.),
умение устранять барьеры в общении с целью достижения позитивных
результатов в системе физического воспитания личности учащегося.
4. Образовательная авторская программа «Межличностное обще
ние», содержащая четыре взаимосвязанных функциональных тематиче
ских блока: анализ личности, анализ соглашений, анализ структурализа-
ции времени, анализ сценария; обеспечивающая приобретение опыта
создания ситуации успеха и достижения положительного результата в
межличностном общении с позиций «Я-состояний».
Личный., вклад,соискателя заключается в анализе педагогической, психологической и философской литературы по проблеме исследования; ретроспективном анализе собственной работы психологом в общеобразовательной и специальной школах, а также адъюнктом кафедры социальной педагогики в Высшей педагогической школе в Ченстохово в те-
чение 23-х лет; научном обосновании и выдвижении гипотез исследования; разработке комплексной программы исследования по использованию системы трансакционного анализа в теории педагогики и методике физического воспитания; составлении методических рекомендаций и учебных пособий для учителей и родителей по использованию метода анализа соглашений в учебно-воспитательном процессе в школе и в семье; подготовке баз исследования; проведении опытно-экспериментальной работы. Исследование представляет собой результат работы соискателя с 1989 по 1999 год.
Апробация результатов диссертации. Результаты исследования использовались при создании учебных пособий для студентов педагогических факультетов. Материалы исследования применялись при проведении семинарских и лабораторных занятий со студентами факультета психологии, в лекциях и семинариумах для преподавателей высшей школы, сотрудников медицинских учреждений, на курсах повышения квалификации учителей и преподавателей высшей школы, а также при институте повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов в Польше.
Материалы исследования по теме диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры методики физического воспитания Высшей педагогической школы в Ченстохово, на заседаниях методических объединений, ученых советах педагогического факультета. Полученные результаты легли в основу сообщений на Международных научных конгрессах и конференциях в Минске (Беларусь, 1999, 2000, 2001), Варшаве (1983), Камш (1987), Гданьск Собешево (1994), Крыница (1995), Олыптьш (1996), Золотой Поток (1998), Любляна (2000), Барановичи (Республика Беларусь, 2001).
Диссертация обсуждена (и рекомендована к защите) на заседании Совета Высшей Школы педагогической в Ченстохове (Польша), на заседании кафедры общей и специальной педагогики Российской государственной академии физической культуры.
Опубликованность результатов. Основные идеи и материалы исследования отражены в 24 публикациях (367 с), среди которых 1 монография, 1 учебное пособие, статьи в научных сборниках, публикации в материалах конференций, тезисы докладов и методические рекомендации. Всего публикаций 104.
Структура работы и объем. Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, трех глав, выводов, списка использованных источников и приложений, полный объем диссертации 256 страниц, объем, занимаемый иллюстрациями 12 страниц, таблицами, приложениями
35 страниц, список используемых источников (610 наименований) 28 страниц.
Данная структура работы соответствует целям и задачам исследования, кругу анализируемых проблем, используемым методам и логике исследования.
Обоснование основных идей трансакционного анализа в теории педагогики и методике физического воспитания
Достижения современной психологии, а также ряда других областей знания, относящиеся к так называемым поведенческим наукам, постоянно увеличивают возможности целенаправленного регулирования психической деятельности человека. Человеческая психическая деятельность есть функция мозга и нервной системы вообще, которая осуществляется на основе определенных физических, химических, биологических и физиологических законов. Поскольку человеческая деятельность по существу социальна, зависимость психики человека от социального мира и от общественной деятельности индивида имеет большое значение. В самом деле, психология не может быть подлинно научной, если она не открывает законы, управляющие взаимоотношениями человека с обществом. (Дж. Наэм, 1984). В социальной психологии в настоящее время рассматриваются четыре наиболее значимых подхода в концептуальном описании социально-психологических феноменов групповая динамика, социометрия, трансакционный анализ и страто-метрическая концепция внутригрупповой активности. В этих подходах акцент делается на трех центральных проблемах социальной психологии: групповых процессах, личности и межличностных отношениях (Н. И. Ше-вандрин, 1995). В данной работе мы рассматриваем трансакционный анализ, с помощью которого можно в педагогической теории и методике физического воспитания разрабатывать методики (технологии), направленные на совершенствование образовательно-воспитательного процесса в целом и на личность отдельно взятого индивида. В основе трансакционного анализа лежит философское предположение о том, что каждый человек будет «в порядке» тогда, когда он будет сам держать свою жизнь в собственных руках и сам будет нести за нее ответственность (Берн Э.). Трансакция это действие (акция), направленное на другого человека. Это — единица общения. Концепция Э. Берна была создана в ответ на необходимость оказания психологической помощи людям, имеющим проблемы в общении.
Наблюдая поведение людей, Э. Берн обратил внимание на тот факт, что один и тот же человек прямо на глазах может измениться. При этом меняется одновременно выражение лица, речевые обороты, жесты, поза и т.п. Этот человек то ведет себя как взрослый, то плачет или смеется как ребенок, то копирует поведение своих родителей. Анализируя подобные наблюдения, Э. Берн пришел к идее сложного строения личности, наличия в ее структуре составляющих, которые обусловливают характер общения между людьми.
Выделяемая в трансакционном анализе структура личности: Я-Родитель (Р), Я-Ребенок (Рб), Я-Взрослый (В) как установившаяся классификация фундаментальных диспозиций, обуславливающих стиль нашего поведения, автоматически позволяет ориентироваться в стандартных ситуациях житейских конфликтов, какие имеют место в сознании отдельного человека, в группах и больших коллективах, а также в конкретных социальных, религиозных политических и др. системах, в противоречиях, которые проявляются между сферой нормативных человеческих обязанностей, наказов и запретов, правил и требований и сферой естественных потребностей и эмоциональных желаний, спонтанных порывов, стремлением к счастью, желанием ничем не ограниченного творчества.
Упоминание этой дихотомии в психологической перспективе и одновременно перенос ее в педагогическую теорию и методику физического воспитания является фактом, который трудно переоценить. Это сближает педагогическую рефлексию со многими наиболее реальными проблемами, проявляющимися в процессе обучения и воспитания, а также со многими частными проблемами и вопросами в области образования, заостряет ее внимание в месте, наиболее эффективном в отношении познавательной деятельности в реальном мире школьной практики.
Цели обучения и воспитания формулируются, как известно по-разному, в зависимости от принятых философских принципов, характерных особенностей эпохи или конкретных обусловленностей и потребностей. В многочисленных современных классификациях педагогических целей довольно часто появляется постулат всестороннего многоуровневого и многоаспектного образования и воспитания, таких действий учителя, которые, по мнению современных педагогических авторитетов, не концентрировались бы на отдельно взятых возможностях ученика, а в целом воздействовали на формирование всей его личности. Следовательно, если мы посмотрим на модель личности, представленную в трансакционном анализе (Р-В-Рб), можно заметить, что данная модель в значительной степени соответствует требованиям, предъявляемым целям, о которых идет речь выше. Всесторонность процесса воспитания и образования выражается возможностью воздействий личности учителя во всех состояниях, что при взаимодействующем (интедакцийном) характере взаимного влияния делает реальными ожидания результата: ответ воспитуемого будет также всесторонним. Простой подсчет показывает, что количество возможных взаимодействий (рассматриваемых в трансакционном анализе как основной единице коммуникации) из отдельных состояний личности воспитателя и воспитанника выражается немалой цифрой 81 так называемых дуплексных взаимодействий, что, как можно заметить, даже в математическом плане делает взаимное воздействие очень разносторонним.
Сознавая, что все упомянутые выше состояния должны быть в значительной степени задействованы в воспитательно-образовательных процессах, мы не должны упускать из внимания активную роль структуры Я-Взрослый как проявления здоровой и зрелой личности, а вместе с ней человеческой свободы и происходящего в ее пределах выбора. Просмотр отдельных классификаций целей обучения и воспитания с точки зрения взаимодействующего значения вышеупомянутой структуры личности может явиться ценным дополнительным поводом для их анализа и определять перспективы изменений в целях обучения и воспитания.
Взрослое состояние Я воспринимает и перерабатывает логическую составляющую информации, принимает решения преимущественно обдуманно и без эмоций, проверяя их реалистичность. Взрослое Я, в отличие от Родительского, способствует адаптации не в стандартных, однозначных ситуациях, а уникальных, требующих размышлений, дающих свободу выбора и, вместе с этим, необходимость осознания последствий и ответственного принятия решений. Функция эго-состояния Взрослый заключается в проверке того, что заложено в нашем Родительском и Детском Я, и сопоставлении этого с фактами, т.е. в проверке реальностью.
Педагогические системы различным образом подчеркивают роль отдельных состояний личности. Сильная позиция Я-Родитель в обучении и воспитании делает педагогическое воздействие очень строгим, где основной ценностью является авторитет учителя. В педагогической работе, где доминирует состояние Я-Ребенок неизбежно появляется пермисивизм с большими эмоциями, которые переживает ученик. В то же время отчетливое присутствие структуры Я-Взрослый делает воспитание и обучение реалистичным, так как опирается на величину такой автономной категории, каковой является действительность отношений между воспитателем и воспитуемым. В этом случае педагогика становится дисциплиной, опирающейся на рациональную основу.
Выделяемые состояния структур личности человека в системе трансакционного анализа
В структуре личности человека в системе трансакционного анализа выделяет три состояния: состояние Родителя, состояние Ребенка, состояние Взрослого. Для упрощения будем в дальнейшем называть: Родителем (Рд), Ребенком (Рб), Взрослым (В).
Первый из них является таким состоянием Я (эго), когда предпринимаются попытки повторять образцы родительского поведения. Находясь в другом состоянии, человек осознает чувства своего детства, в то время как третье состояние — самостоятельная дорога, ведущая к объективной оценке действительности. Они легко распознаваемы на основании наблюдения, анализа ответов и поведения. Это не роли, которые играет личность, а определенные типичные для каждого человека психологические реалии, которые Э. Берне определяет как «систему чувств, соединенную с соответствующим ей составом образцов поведения». Каждое состояние структуры Я имеет свою собственную неповторимую ценность в жизни личности, является одинаково важным, а анализ и реструктуризация личности имеет смысл только тогда, когда какое-нибудь из состояний нарушает равновесие единства.
Родитель. Состояние Родителя бывает определено как Exteropsyche . Это огромное собрание записей внешних происшествий, какие ребенок зарегистрировал в результате своих контактов с реальными родителями или людьми, которые выполняют роль родителей, например дедушками и бабушками, учителями и т. п. Упомянутые записи, закрепленные в сознании, руководят поведением взрослого уже человека, а если они были получены в строгой, категоричной форме, то теряют свою обычную регулируюшую функцию. Они заставляют судорожно придерживаться их, причем значительно дольше, нежели это нужно и полезно, они становятся внутренним принуждением, заставляют делать что-то «так, а не иначе». Большинство данных в Рд отвечает на вопрос: Как это сделать? Как забить гвоздь? Как застелить постель? Как есть суп? Как почистить нос? Как поблагодарить хозяйку? Подать руку, притвориться, что никого нет дома, как сложить полотенце или украсить елку на Рождество?. В Рд сосредоточены всевозможные приказы и запреты, напоминания и правила, а также богатый ассортимент общественных, эстетических, моральных, юридических норм, обычаев, а также нежность, терпение, приятные слова и взгляды, заботливость и опека Формы обращения родителей к ребенку .
Независимо от того, являются ли переданные ценности правильными или неправильными, они остаются записанными как истинные. Однако ребенок в период от рождения до пяти-шестилетнего возраста — в это время формируется Рд — имеет довольно ограниченную способность критически оценивать родителей, ведь они имеют авторитет и власть.
Состояние Родителя проявляется в форме непосредственной или посредственной, то есть как точная форма поведения родителей или как поведение, которое ожидают родители. В первой ситуации мы говорим о Рд как активном состоянии эго, в другом случае — как о факторе, который оказывает влияние.
Родитель выполняет две очень важные функции. Он в заученной форме выполняет родительскую функцию в отношении собственных детей и является составом автоматических действий, которые экономят энергию.
Ведь мы знаем, что многие действия выполняем для того только, «что именно так это делается». Это освобождает человека от принятия ряда мелких решений, которые и составляют рутину родительского поведения.
Запись Рд происходит наполовину от матери, наполовину от отца. Это очень важно, чтобы два воздействия составили одно гармоническое единство. Согласно Т. Л. Харрису, это можно сравнить с записью стереофонического звука. Если две звуковые дорожки будут синхронными, одновременное их проигрывание дает чудесный эффект, если этого не происходит, слушание не доставляет удовольствия. Подобный результат дает алгебраическое произведение положительного и отрицательного числа, которое всегда в таком случае отрицательное. Такая дисгармония влияния матери и отца приводит к ослаблению и к дезинтеграции Родителя.
Создание Рд возлагает на Родителя контролирующего (иногда называемого как критикующего или карающего) Рк, а также Родителя воспитывающего (называемого также опекуном) — Рв. Первый из них педантичный, суровый, авторитарный. В то время как другой — терпеливый, заботливый и обучающий.
Ребенок. Состояние Ребенка в жизни человека проявляется раньше других. Как и в случае Родителя это состояние формируется в первые 5— 6--лет жизни. Существуют предпосылки для того, чтобы использовать исследования пренатальной психологии, которая утверждает, что чувства человека начинают развиваться задолго до его рождения. Ребенок создает всевозможные записи внутренних происшествий, а именно чувств и эмоций, которые сформировались натуральным образом. Известно, что каждый человек приходит в этот мир с генетическими запрограммированными возможностями эмоциональных реакций. Записи чувств Рб появляются также и в результате собственного опыта, который он обогащает благодаря дальнейшим контактам с окружением, главным образом с матерью и отцом.
Данные Рб приносят много позитивных и радостных переживаний, они являются источником энергии, интуиции, и спонтанности, тепла и личного обаяния человека. Без Рб мы не умели бы играть, радоваться и творить. Это спонтанное, интересное и креативное измерение Рб мы называем Малым Профессором. Оно проявляется и тогда, когда человек совершает удивительные, творческие действия, например, взрослый мужчина строит модели самолетов или кораблей, или когда люди стремятся соперничать в сумасшедших намерениях, которые впоследствии записывают в «Книгу рекордов Гиннеса» и т. п.
Наш Рб бывает, однако, и агрессивным, непредсказуемым и склонен манипулировать другими.
Активность маленького развивающегося человека мотивирована желаниями и инстинктами, а также любознательностью, стремлением получать все новые впечатления, обогащать свой опыт. Однако он сталкивается с запретами и рекомендациями родителей, а также с теми требованиями, которые к нему предъявляются, и их он не всегда может упростить. И ребенок начинает понимать свою беспомощность, получая от родителей постоянную негативную информацию: «ты разбила сегодня вазу», «опять у тебя мокрые штанишки» и т.п. В сознании ребенка укрепляется убеждение: со мной не все хорошо. У меня не все о кей.
Эта запись становится обобщенной самооценкой на всю оставшуюся жизнь человека и оказывает негативное влияние на его поведение. Каждый с этим сталкивается, несмотря на то, насколько счастливым было его детство и насколько хороши были родители, потому что является результатом самой ситуации, в которой находится ребенок, в отношении к миру взрослых. Результатом самой сущности «быть ребенком», то есть существом беспомощным, зависимым и с ограниченной дееспособностью.
Основные положения и условия использования трансакционного анализа в педагогической системе и методике физического воспитания
Педагогическая система -- это совокупность структурных и функциональных компонентов, подчиненных педагогическим целям (Н. В. Кузьмина, 1972). К структурным компонентам, позволяющим анализировать педагогическую систему в статике, относятся: цели педагогической системы, содержание учебной информации, средства педагогической коммуникации, деятельность учащихся, новых спортсменов, учителя физической культуры, тренера. К функциональным компонентам, обусловливающим становление, развитие, совершенствование педагогической системы, относятся: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты.
Деятельность учителя физической культуры протекает в специфических по сравнению с деятельностью других учителей условиях. Е. П.
Ильин выделяет три группы этих условий: психическая напряженность, физическая нагрузка и внешнесредовые факторы, связанные с проведением занятий на воздухе. Педагогическая деятельность представляет собой непрерывное решение педагогических задач, сообразуясь с вышеназванными условиями. Решить эти задачи — значит найти адекватный данной педагогической ситуации способ достижения педагогической цели. В силу постоянно меняющейся ситуации обучения и воспитания, которая определяется раз личными взаимоотношениями между учителями и учащимися, а также между самими школьниками и т. д., достижение цели одним раз и навсегда проверенным способом большей частью нереально. Нужно постоянно варьировать способы достижения цели, выбирать лучший для данной педагогической ситуации. В этом случае использование трансакционного анализа в педагогической системе физического воспитания школьников, на наш взгляд, является весьма перспективным.
Таким образом, педагогическая система «учитель (тренер) -- ученик (детский спортивный коллектив)» отвечает всем требованиям существования педагогических систем, она имеет свои особенности, которые отличают ее от других педагогических систем.
Наше исследование подтвердило предположение о том, что двигательная (физическая) деятельность подростков зависит от специфики взаимодействия основных компонентов педагогической системы: цели, отражающей требования к личности учащегося; деятельности учителя, осуществляющего управление деятельностью системы, предусмотренной программой обучения и воспитания; средствами педагогического воздействия — это означает, что структура деятельности педагогической системы отражается в структуре каждого компонента системы, а следовательно, в структуре деятельности учителя и ученика. В свою очередь, структура деятельности учителя и учащегося отражается в структуре их личности (Л. А. Деркач, А. А, Исаев, 1981).
В нашем исследовании особое внимание в педагогической системе физического воспитания отводится внедрению трансакционного анализа в систему деятельности «учитель-ученик». Основными положениями в этом случае являются:
методологическая основа межличностного общения, содержание которого обусловлено воспитательными целями и служит передачей от человека к человеку полезной информации, на основе которой может формироваться личность. Эта информация включает ценности, нормы и формы поведения, оценки и представления, идеалы, цели и смысл жизни. Мера их принятия одним человеком в общении с другими людьми зависит от отношения людей друг к другу. Данные отношения, в свою очередь, определяются эталонами межличностного восприятия; сущность межличностного общения заключается в изучении состояний Я, которые представляют собой целостные системы мыслей и чувств, проявляющиеся в соответствующих моделях поведения: Родитель, Взрослый, Ребенок;
— практическая реализация сущности межличностного общения предполагает умение учителя выстраивать общение в разных плоскостях (субъект-субъектное общение, диалогическое взаимодействие и т. д.), умение устранять барьеры в общении с целью достижения позитивных результатов в системе физического воспитания личности учащегося.
Существуют различные подходы к рассмотрению структуры личности и основ ее воспитания (Р. В. Берке, Б. С. Братусь, П. М. Якобсон, В. Г. Асеев, Л. И. Божович, А. В. Захарова, И. С. Кон, Ф. И. Иващенко, Н. Д. Левитов, А. А. Леонтьев и др.). В нашем исследовании используются те, в которых средством воспитания учащихся, в том числе и физического, является педагогическое общение и возможности использование в педагогическом общении трансакционного анализа.
До недавнего времени проблема педагогического общения не рассматривалась как самостоятельная проблема. В настоящее время данная проблема является одной из актуальных и перспективных. Общение составляет существенную сторону реальной жизни человека. В процессе этой специфической формы взаимодействия преодолевается ограниченность индивидуального опыта. Воспитание как раз и имеет цель помочь формирующейся личности выйти за рамки индивидуального опыта. В нашем случае общение как воспитательное воздействие должно подчиняться педагогическим задачам. В связи с этим оно становится педагогическим общением, с помощью которого не только передаются знания и умения, но и изменяются свойства личности учащегося, устанавливается взаимопонимание, меняются мнение и установки.
Виды соглашений с учащимися в зависимости от учителя
Школа, как семья и как группа ровесников, является основной воспитательной средой. Именно в школе молодой человек получает не только навыки и знания, но и многое другое, что существенно влияет на его дальнейшую жизнь. Ключевую роль в школьных ситуациях играет учитель. От его отношений с учеником зависит эффективность обучения и атмосфера в классе. Необыкновенно важную роль играет общение учителя с учеником во время лекций, практических занятий. Следует признать, что одним из многих важных показателей качества этого общения является пол учителя. Центральное понятие анализа соглашений является «соглашение», с помощью которого можно определять соглашения между учителем и учеником (учащимися). Соглашения являются основной единицей межличностного общения.
Проблема в данном разделе ведется поиск ответа на вопрос: существенно ли влияет пол учителя на соглашения с учеником (учащимися). Есть ли такое суждение только привычным стереотипом восприятия пола?
В этом случае целью данных исследований является определение влияния пола учителя на виды соглашений с учеником. Эти исследования помогут лучше понять разницу между соглашениями учителей-женщин и учителей-мужчин с учениками, а приведенные данные — каким образом необходимо принимать решение или оказывать влияние на изменение существующего состояния вещей, например изменять некоторую неестественность и схематичность в поведении учителей по отношению к ученикам.
Наши ежедневные наблюдения подтверждают, что качество отношений между людьми, которые сотрудничают друг с другом, сильно влияют на их переживания, поведение и деятельность. Неконфликтные интерперсональные отношения, основанные на взаимном уважении, доброжелательности, помощи и т. п., позитивно влияют на общее психологическое состояние сотрудников, настраивают их оптимистически, дают позитивную мотивацию в работе, увеличивают работоспособность. И наоборот, отношения, отличающиеся напряжением, взаимным недоверием, сопровождаемые интригами, отсутствием доброжелательности вызывают конфликты и негативно настраивают сотрудников по отношению друг к другу; вызывают негативные чувства (боязнь, неверие в себя, в свои силы), ощущение обиды, недостатка признания, нежелательные состояния фру стации, стрессы и т. п. А это в свою очередь не только негативно влияет на общее психологическое состояние, но и снижает работоспособность этих людей.
Вышеназванные замечания на тему влияния качества интерперсональных отношений на переживания, поведение и деятельность лиц, сотрудничающих друг с другом, касаются прежде всего межличностных отношений, а также отношений, которые устанавливаются между учителем и учениками. Воздействие этих отношений на психику ученика часто бывает сильнее, чем влияние качества отношений между взрослыми людьми; это возникает в силу особенностей развития (не сформирована личность ученика), а также в силу характера отношений между учителем и учениками. Большое значение это имеет для ученика. Важную роль, как и в образовательно-воспитательном процессе, играет качество совместных соглашений учителя и учеников, об этом среди многих других говорит и профессор Л. Юровский, который так пишет: «При детальном анализе проявляется сильный воспитательный фактор, результаты воздействия которого можно обнаружить в результатах обучения, в подготовке учеников к условиям жизни и формировании характера). Взаимное приспособление учеников и учителя находит свое отражение в процессе воспитания и самовоспитания, в обучении учеников, в их взаимоотношениях и в отношении к себе самим, а также влияет на состояние психического здоровья как учеников, так и учителя. Качество отношений, которые устанавливаются между учителем и учениками, прежде всего влияет на содержание, широту и глубину воспитательного и личного влияния учителя на учеников».
Позитивное взаимоотношение увеличивает воспитательное и личностное воздействие учителя: ученики не противятся его педагогическому воздействию, охотно подчиняются его указаниям и охотно с ним сотрудничают. Часто учитель становится образцом для учеников в плане самовоспитания; ученики разделяют его точку зрения, его мировоззрение, стараются воспитать в себе черты его характера, способы реагирования и т. п. Враждебные взаимоотношения формируют в сознании учеников определенный барьер для воспитательных и личностных влияний учителя. Поэтому в этом случае учитель очень редко становится образцом для учеников в процессе формирования их собственной личности. Качество отношения учителя к ученику разительно влияет как на процесс учебы ученика, так и на процесс обучения. Из проведенных исследований видно, что качество отношений определяет также и отношение ученика к предмету, который ведет данный учитель: хорошее отношение учителя к ученику вызывает позитивное отношение к его предмету, в то время как негативное отношение вызывает неприязнь к предмету. «Отношение учителя к ученикам в прямом смысле является составной частью обучения даже в конкретных предметах; от него зависит не только интерес и любовь учеников к данному предмету, но и результаты учебы, конкретные знания, которые получают ученики . Из приведенной цитаты видно, что причины плохой учебы учеников по данному предмету чаще, чем это кажется, кроются не только в учениках, но и в отношении учителя к ученикам.
Качество отношений учителя к ученикам влияет на сам ход урока, потому что может создать положительный психологический климат процесса обучения и учебы. Хорошие отношения создают атмосферу, которая содействует психическому усилию учеников и учителя; ученики концентрируются на обучении, внимательней на уроке, активней и охотней отвечают и т. п. В то время как плохое отношение учителя вызывает страх и боязнь учеников, которые не могут сконцентрироваться на предмете изучения, они находятся в состоянии напряжения, внимание их рассеивается, дело доходит до явных конфликтов с учителем. Довольно часты случаи нарушения дисциплины и даже проявления неприязни к предмету.
Характер взаимоотношений учителя и учеников влияет на психологическое состояние здоровья как сотрудничающих с ним учеников, так и самого учителя. Когда взаимные контакты формируются позитивно, конфликтов не возникает. Работа на уроке проходит в полезном для процесса обучения психологическом климате, и тогда при минимальном усилии достигаются лучшие результаты и обе стороны получает взаимное удовлетворение. Несомненно, это оказывает положительное влияние на психику, в то время как нарушение отношений учителя с учениками приводит к конфликтам, сильному психическому напряжению во время любых контактов (опасение, страх, неприязнь, нарушение дисциплины, наказание и т. п.), что в значительной степени приводит к психическому истощению обеих сторон. Можно выделить три типа отношений учителя к ученикам; автократия (или авторитарное отношение), демократическое или общественно-интегрирующее) и либеральное (свободное).
Автократическое отношение учителя к ученику. В огромной степени акцентирует власть учителя, который жаждет полного подчинения учеников. Такое отношение устанавливает огромную дистанцию между учениками и учителем, где педагогические распоряжения принимают форму директивы, приказа, запрета, часто включают также наказание и негативные средства педагогического воздействия (критика, угрозы, клички и т. п.). От ученика требуется полное подчинение и сиюминутная реализация всяческих распоряжений и наказов. Именно учителя определяют формы активности учеников, ограничивая их самостоятельность в выполнении, инициативу и тому подобное. Учителя, относящиеся к данному типу, чаще всего проявляют минимальный интерес к личным делам учеников, их проблемам и трудностям. Авторитарное отношение учителя к ученику характеризуется атмосферой напряжения; у учеников обнаруживается преимущественно чувство страха, обиды, неуверенности, нервозности, у старшеклассников неприязнь к учителю, часто возникают конфликты.
Похожие диссертации на Раскрытие сущности трансакционного анализа в теории педагогики и методике физического воспитания
