Содержание к диссертации
Введение
Глава І. Теоретические основы формирования профессиональной педагогической компетентности студентов факультета дошкольного воспитания педвуза 12
1.1. Сущность, содержание и структура профессиональной педагогической компетентности.. 12
1.2. Творческая деятельность педагога - основа формирования педагогической компетентности. 30
1.3. Основные направления профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе 41
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 56
2.1. Цель и задачи исследования. . 56
2. 2. Методы исследования . 56
2. 3. Организация исследования:... 61
Глава 3. Исследование уровней сформированности профессиональной педагогической компетентности. 63
3.1. Критерии и уровни сформированное профессиональной педагогической компетентности специалистов дошкольных образовательных учреждений 63
3.2. Диагностика сформированное профессиональной педагогической компетентности у студентов факультета дошкольного воспитания педвуза. 67
Глава ІV. Условия формирования профессиональной педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования 73
4.І. Характеристика принципов построения курса "Теория и методика физического воспитания дошкольников", способствующих формированию профессиональной педагогической компетентности у студентов 73'
.4.2. Специфика изучения курса "Теория и методика физического воспитания дошкольников" в
экспериментальных группах 79
4.3. Формирование профессиональной педагогической компетентности у будущих специалистов дошкольного профиля при прохождении практики "Наблюдения и пробные занятия в группах дошкольного возраста" по специализации "Руководитель физического воспитания в детском саду".. 86
4.4. Результаты экспериментальной работы по формированию профессиональной педагогической ,. компетентности студентов факультета дошкольного воспитания ',. / 92
Выводы... , 105
Практические рекомендации 108
Список литературы ... 109
Приложения 124
- Сущность, содержание и структура профессиональной педагогической компетентности..
- Методы исследования
- Критерии и уровни сформированное профессиональной педагогической компетентности специалистов дошкольных образовательных учреждений
- Характеристика принципов построения курса "Теория и методика физического воспитания дошкольников", способствующих формированию профессиональной педагогической компетентности у студентов
Сущность, содержание и структура профессиональной педагогической компетентности..
На протяжении всей истории высшего педагогического образования существовало стремление к усовершенствованию подготовки будущих учителей, воспитателей.
Стремясь решить эту проблему, изучались связь теории и практики, способы активизации самостоятельной деятельности студентов. Значительное внимание уделялось исследованию различных методов, средств и форм обучения и воспитания как факторов совершенствования вузовской подготовки будущих педагогов. Рассматривалась проблема единства психолого-педагогических циклов в различных аспектах; изучались вопросы совершенствования конкретно-деятельностной и личностной подготовки будущих специалистов и многое другое.
Между тем, как показывают проведенные исследования последних лет, общий уровень подготовки выпускников факультетов дошкольного воспитания не удовлетворяет запросам ни современного детского сада, ни современного общества в целом. Одной из причин, обостряющих противоречия, тормозящих подготовку студентов в соответствии с потребностями обновляющихся дошкольных учреждений, можно выделить недостаточно четкое понимание преподавателями сущности профессиональной педагогической компетентности, путей и средств её формирования в вузе.
Памятуя о том, что правильная терминология способствует открытию научной истины, а роль терминов в современном научном прогрессе столь велика, что "они могут тормозить его, если в них царит беспорядок и могут ему способствовать, если они упорядочены" /111/, обратимся к анализу понятия "компетентность" с целью устранения двусмысленности употреблений его в нашем исследовании.
Методы исследования
Цель исследования заключалась в разработке и выявлении способов формирования профессиональной педагогической компетентности студентов факультета дошкольного воспитания педвуза в процессе изучения курса "Теория и методика физического воспитания дошкольников".
Для достижения поставленной цели предстояло решить следующие задачи;
1. Выявить сущность и содержание понятия "профессиональная педагогическая компетентность" для специалиста дошкольного образования на основе анализа научно-методической литературы.
2. Выявить критерии и уровни сформированности профессиональной педагогической. компетентности студентов факультета дошкольного воспитания.
3. Определить условия и средства формирования профессиональной педагогической компетентности (ППК) будущего специалиста дошкольного профиля.
4. Разработать и экспериментально обосновать программу практики "Наблюдения и пробные занятия" в группах дошкольного возраста по специализации "Руководитель физического воспитания в детском саду", на примере внедрения которой продемонстрировать процесс формирования ППК будущих специалистов дошкольного профиля.
Критерии и уровни сформированное профессиональной педагогической компетентности специалистов дошкольных образовательных учреждений
Теоретическое обоснование проблемы формирования ППК педагогов дошкольного профиля, раскрытие способов становления её в ходе профессиональной подготовки будущих педагогов, позволило нам определить цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы.
"Целью исследования на данном этапе являлось определение педагогических условий, необходимых для формирования у будущих педагогов ППК. Исходя из цели, были определены следующие задачи:
1) определить уровень сформированности ППК педагогов дошкольных учреждений и студентов факультета дошкольного воспитания;
2) выявить основные педагогические условия, обеспечивающие формирование ППК студентов педвуза;
3) проанализировать эффективность проведённой экспериментальной работы.
На основе анализа научн о-методической литературы, мы выделили основные показатели сформированности ППК:
- наличие установки на целенаправленное управление развитием ребенка - дошкольника (в т.ч. физическим), основанном на гуманном отношении к ребёнку;
- знание психолого-педагогических основ и путей формирования двигательных умений и навыков у дошкольников;
- владение умениями, необходимыми для осуществления управления физическим развитием детей дошкольного возраста;
- использование творческого подхода в решении различных педагогических ситуаций.
Перечисленные выше критерии позволили выделить три уровня сформированности ППК ; высокий (оптимальный), средний (достаточный) , низкий (критический).
Данные характеристики мы использовали в качестве критериев для выявления уровня сформированности ППК у воспитателей дошкольных учреждений и студентов факультета Дошкольного воспитания педвуза.
Характеристика принципов построения курса "Теория и методика физического воспитания дошкольников", способствующих формированию профессиональной педагогической компетентности у студентов
Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, переходим ко второму этапу исследования - формирующему эксперименту.
Во второй части эксперимента ставилась цель - создать педагогические условия, способствующие формированию профессиональной педагогической компетентности будущих воспитателей при изучении курса "Теория и методика физического воспитания дошкольников".
Учитывая тот факт, что при формировании ППК важен стиль взаимодействия субъектов образовательного процесса /118/, нами, с помощью опросника (см. приложенией) было определено, какому из стилей взаимодействия отдается предпочтение при общении субъекта обучения с подчиненными (воспитателя с детьми). На рис.1 отражены результаты диагностики, где налицо преобладание авторитарного стиля в обеих группах.
1 - преобладание либерального стиля
2 - преобладание демократического стиля
3 - преобладание авторитарного стиля
Анализируя полученные результаты можно сделать вывод о практически одинаковом стартовом уровне у студентов контрольных и экспериментальных групп на начальном этапе исследования.
В контрольных группах далее обучение осуществлялось по общепринятой методике, согласно действующей программы, а для экспериментальных групп была создана система педагогических условий, обеспечивающих формирование ГІПК студентов.
Работа над содержанием курса строилась в соответствии со следующими принципами:
1. Принципом соответствия (профессиональной направленности; активного использования межпредметных связей);
2. Принципом построения ("концетрического вхождения в учебный материал, историчности"};
3. Принципом отношения (креативности, гуманизации содержания).
Считаем, что использование принципов соответствия способствует разрешению противоречий между учебной и профессиональной деятельностью, то есть теоретические положения, факты должны иметь выход на практическую профессиональную деятельность. Использование межпредметных связей в процессе изучения "Теории и методики физического воспитания дошкольников", спосбствует дополнению, обогащению содержания курса.
Координация предполагает взаимную согласованность учебных дисциплин в отношении трактовки понятий, времени изучения, места и роли их в процессе профессиональной подготовки.
Междисциплинарные связи - это привлечение элементов одной дисциплины при изучении другой (содержательно-информационная сторона). Они могут проявляться в использовании знаний по одной дисциплине в качестве опорных при изучении другой, в переносе знаний из одной предметной области в другую, в использовании общих методов и форм обучения в разных дисциплинах
Исходя из целей подготовки профессионально компетентных специалистов мы опирались на то, что профессия воспитателя основывается на умении организовать педагогический процесс в единстве изучаемых предметов, что вызывает необходимость включения смежных дисциплин, демонстрируя их взаимовлияние и взаимозависимость . Так, первоначальные представления о сущности педагогической деятельности, её специфике, структуре педагогических умений, рассматриваются в курсе "Введение в педагогическую профессию". При изучении предметных методических дисциплин (теория и методика музыкального воспитания" дошкольников, теория и методика развития речи, теория и методика развития детского изобразительного творчества), при прохождении педагогической практики, происходит поэтапная обработка необходимых педагогических умений. Так, изучая тему "Этапы обучения физическим упражнениям", было обращено внимание на то, что поэтапная методика обучения физическим упражнениям основывается на физиологических закономерностях образования двигательного навыка. Обучение новым движениям необходимо осуществлять с учётом морфофункциональной зрелости опорно-двигательного аппарата и развития физических качеств, что и является структурной и функциональной основой обучения.
Исходя из того, что критерием готовности к любой деятельности, в том числе и к руководству физическим развитием ребёнка-дошкольника, является сформированность не только теорети - 77 ческих знаний, но и умений, обращаем внимание на то, что в основу построения курса должна быть положена концепция взаимосвязи теории и практики, Сегодня практика выдвигает множество вопросов о возможности и необходимости внедрения новых подходов к физическому развитию дошкольников. Все новшества необходимо обсуждать при изучении курса, обосновывая и как их положительные, так и отрицательные стороны. Например, рассматривая средства физического воспитания дошкольников, обсуждалось использование элементов дыхательной гимнастики В. Стрельченко , ; Н.Бутейко; нетрадиционные методы закаливания (обливание ледяной водой, ходьба по снегу); массажа точечного и самомассажа, релаксационных упражнений.
Мы старались придерживаться основной тенденции; все средства, методы и формы работы по физическому воспитанию должны быть направлены, прежде всего, на выработку у дошкольника потребности в здоровом образе жизни.
Утверждаем, что реализация принципов построения в процессе профессиональной подготовки, формирования ППК, способствует выработке у студентов исторического мышления, осознания исторического влияния тех или иных концепций, идей на современное состояние теории и методики предмета. Более глубокому творческому усвоению знаний помогает возврат к уже известному, но на более высоком теоретическом уровне, представленный в иных ситуациях, целях, формах, что влечёт за собой обновление уже усвоенных знаний, что актуально на сегодняшний день.
Демонстрацию принципа "концетрического вхождения в учебный материал" проведём на примере изучения раздела "Формы организации физического воспитания в детском саду", Сначала в нашем-курсе изучались темы "Строевые упражнения", йЭвнввмые далбения"-; "Общеразвивающие упражнения , "Основные движения", "Подвижные игры", где рассматривалась характеристика, техника выполнения этик упражнений, методика обучения в разных возрастных группах и т, д. Затем мы снова возвращались к этим темам, но при изучении форм организации физвоспитания в детском саду, так как физкультурное занятие включает в себя все перечисленные выше упражнения. Основной акцент на данном этапе делался на сочетание этих движений, опираясь на полученые раннее знания.
