Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Состояние исследуемого вопроса по литературным данным
1.1. Возрастные особенности детей 4-6 лет 9
1.2. Общие основы физического воспитания детей дошкольного возраста . 17
1.3. Проблемы детей с нарушением функции речи 28
1.4. Художественная гимнастика как оздоровительная деятельность
и педагогический процесс 35
ГЛАВА 2 Задачи, методы и организация исследования
2.1 .Задачи исследования 46
2.2.Методы исследования 46
2.2.1.Теоретический анализ и обобщение литературных и документальных данных 48
2.2.2.Опрос родителей, дети которых посещают специализированное дошкольное учреждение № 51 49
2.2.3. Педагогические наблюдения за режимом дня и содержанием уроков физического воспитания в специализированном дошкольном учреждение № 51 49
2.2.4. Антропометрия 50
2.2.5. Тестирование физических, психических и творческих способностей детей 4-6 лет в специализированном дошкольном учреждение № 51 50
2.2.6. Экспертная оценка 53
2.2.7. Заключение медико-педагогической комиссии об уровне недоразвития речи детей 4-6 лет в специализированном дошкольном учреждение № 51...54
2.2.8. Педагогический эксперимент 55
2.2.9. Математическая обработка материалов исследования 57
2.3. Организация исследования 57
ГЛАВА 3. Обоснование применения упражнений художественной гимнастики на формирование межой и общей моторики у детей 4-6 лет с нарушением функции речи
3.1. Анализ состояния проблемы физического воспитания детей 4-6 лет нарушением функции речи в дошкольных учреждениях 60
3.1.1. Динамика речевых расстройств у детей 4-6 лет 60
3.1.2. Анализ активной и пассивной деятельности детей в специализированном дошкольном учреждение №51 61
3.1.3. Анализ данных опроса родителей, дети которых посещают специализированное дошкольное учреждение №51 62
3.2. Выбор и характеристика средств физического воспитания детей 4-6 лет с нарушением функции речи 66
3.3. Структура и содержание урока с элементами художественной гимнастики для детей 4-6 лет с нарушением функции речи в специализированном дошкольном учреждении 74
3.4. Методы и методические приемы организации занятий с элементами художественной гимнастики в группах детей 4-6 лет с нарушением функции речи 77
ГЛАВА 4. Анализ физического, двигательного, психического и творческого развития детей с нарушением функции речи в период проведения педагогического эксперимента
4.1. Анализ результатов оценки физического развития и физической подготовленности детей 4-6 лет с нарушением функции речи в период проведения педагогического эксперимента 86
4.2. Исследование эффективности влияния занятий с элементами художественной гимнастки на формирование мелкой моторики детей с недоразвитием речи 4-6 лет. 91
4.3. Анализ психических функций и эмоционального состояния детей 4-6 лет с нарушением функции речи в ходе эксперимента 93
4.4. Исследование творческих способностей детей 4-6 лет с недоразвитием речи в процессе занятий по экспериментальной методике 98
4.5. Анализ данных обследования детей 4-6 лет с нарушением функции речи медико-педагогической комиссией 102
Выводы 105
Практические рекомендации 108
Список литературы 111
Приложения 130
- Общие основы физического воспитания детей дошкольного возраста
- Тестирование физических, психических и творческих способностей детей 4-6 лет в специализированном дошкольном учреждение № 51
- Анализ данных опроса родителей, дети которых посещают специализированное дошкольное учреждение №51
- Анализ результатов оценки физического развития и физической подготовленности детей 4-6 лет с нарушением функции речи в период проведения педагогического эксперимента
Введение к работе
Актуальность темы. Одним из путей взаимодействия современного спорта и повышения его нравственной и оздоровительной ценности является поиск новых средств и методов укрепления союза между спортом и здоровьем. Художественная гимнастика признана в мире одним из самых красивых и гармоничных видов спорта вместе с тем специфика художественной гимнастики и огромный развивающийся потенциал, которым она обладает позволяет ей стать массовым видом спорта. Среди этих возможностей наиболее эффективными могут быть средства и методы художественной гимнастики: доступность и простота физических упражнений, музыкальность, ритмичность, плавность движений. Эти средства в сочетании с умело подобранным музыкальным сопровождением, словесным воздействием педагога могут способствовать укреплению здоровья, повышению физической и умственной работоспособности, развитию двигательных способностей, необходимых детям дошкольного возраста.
В отечественных и зарубежных исследованиях накоплен значительный материал, характеризующий художественную гимнастику как вид спорта, который стирает границы между искусством и спортивными достижениями. (Л.А.Карпенко, 1978; И.М.Ходоровская, 1979). Являясь видом физической культуры, она несет в себе выраженные черты эстетической деятельности и глубокий психологический контекст (самовыражение, творчество). Однако эти неисчерпаемые возможности на практике используются слабо из-за неразработанности методики применения средств и методов художественной гимнастики в системе детских дошкольных учреждений.
Дошкольный возраст в развитии ребенка является периодом, когда закладывается фундамент его здоровья, физического развития. Заболеваемость дошкольников имеет тенденцию к увеличению, наиболее часто встречается сегодня диагноз « общее недоразвитие речи» и сопутствующие ему мышечная слабость, дезкоординация.
6 Результаты исследований, накопленные детской психологией и дошкольной педагогикой (Н.Т.Лебедева, 1979; А.Л.Венгер, М.Р.Кинзбург, 1983; Н.Н.Подъяков, 1985; Ш.А.Амоношвили, 1986; В.А.Крутецкий, 1986; ЕЕ. Кравцова, Г.Г.Кравцов, 1987; Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, 1988), говорят о том, что дети дошкольного возраста обладают огромными потенциальными возможностями для развития способностей, необходимых для дальнейшего обучения в школе. По данным М.Н.Аксеновой (1975), от 45-55% детей шестилетнего возраста имеют недостаточное устойчивое внимание, а 25-26% из них оказываются совершенно неспособными к произвольному сосредоточению внимания. Еще П.Ф.Лесгафт (1958) в свое время говорил о том, что физическое воспитание не должно ограничиваться только оздоровлением и формированием спортивных навыков, а его надо связывать с задачами умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания.
В связи с этим представляется актуальным поиск форм сочетания дошкольного физического воспитания и использование художественной гимнастики для оздоровления детей, где критерием эффективности является влияние художественной гимнастики на развитие не только специальных двигательных качеств детей, но и на их общее физическое, психическое, личностное развитие.
Объект исследования - процесс физического воспитания детей 4-6 лет с нарушением функции речи.
Предмет исследования: методика применения средств художественной гимнастики в специализированном дошкольном учреждении и влияние ее на развитие мелкой и общей моторики у детей 4-6 лет с нарушением функции речи.
Термин моторика от греческого слова мотор (движение) используется нами в работе как обозначение двигательного действия. Понятие мелкая моторика включает в себя двигательное действие, выполняемое кистями и пальцами рук. Общая моторика - движение телом и конечностями. Комплексное развитие эстетико-психических способностей оценивалось такими параметрами, как: музыкальность, выразительность, двигательная память, зрительная память и другими.
Научная новизна: получены новые данные о физическом состоянии, физическом развитии и физическом воспитании детей 4-6 с нарушением функции речи. Разработана и апробирована методика использования упражнений художественной гимнастики в дошкольном учреждении для детей 4-6 лет с нарушением функции речи. Дано теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности методики развития мелкой и общей моторики у детей средствами художественной гимнастики в комплексе со словесным воздействием педагога, музыкальным сопровождением занятий и условиями, в которых они проводятся. Упражнения выбирались специально так, чтобы наиболее полно развить физические, двигательные, психические и творческие способности детей данного возраста. Они подбирались на основе психофизиологических механизмов, лежащих в основе проявления каждой из исследуемых способностей.
Практическая значимость работы заключается в конкретных рекомендациях по подбору средств и методов применения физических упражнений и музыкального сопровождения в сочетании со словом педагога с целью развития физических, двигательных, психических и творческих способностей детей 4-6 лет с недоразвитием речи. В работе сформулированы практические рекомендации, которые могут быть использованы воспитателями и преподавателями физической культуры при работе с детьми 4-6 лет в специализированных дошкольных учреждениях.
Диссертация выполнена в соответствии с планом НИОКР Госкомспорта России на 2001-2005 г.г, направление 01, тема 01.03.01.
Результаты исследования апробированы и внедрены в специализированное дошкольное учреждение №51 Василеостровского района, и в специализированное дошкольное учреждение № 21 Василеостровского района г. Санкт-Петербурга.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Сочетание уроков физической культуры с упражнениями художественной гимнастики оказывает более существенное позитивное влияние на развитие общей и мелкой моторики у детей 4-6 лет имеющих речевые расстройства, по сравнению с традиционными методами развития.
Эффективное формирование общей и мелкой моторики обеспечивается специально подобранными средствами: упражнениями художественной гимнастики, словесным воздействием педагога, музыкальным сопровождением уроков и специальной организацией проведения занятий для детей 4-6 лет с нарушением функции речи.
Авторская методика использования средств художественной гимнастики, реализованная в программе «Помощь логопеду», обеспечивает не только формирование двигательных качеств, но и более позитивное общее развитие детей, включая психические процессы и личностные свойства, способствующие эффективной работе с логопедом, и, как следствие, более скорому восстановление речевых функций.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и 35 приложений. Основная часть работы изложена на ПО листах машинописного текста и содержит 4 таблицы и 22 рисунка. Библиографический указатель содержит 236 наименований литературных источников, из них 20 изданы на иностранных языках.
Общие основы физического воспитания детей дошкольного возраста
Природа заложила соответствующую программу развития, обеспечила закономерную возможность для перехода детей дошкольного возраста от полной беспомощности к достаточно высокому уровню психофизического состояния в кратчайшие сроки, что позволяет своевременно включиться в систематическое, регламентируемое общее образование и в сложную человеческую жизнь (табл.1). Именно поэтому первоочередной задачей дошкольного физического воспитания сегодня должно стать формирование уровня здоровья ребенка и фундамента культуры будущего взрослого человека, так как ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так с общим воспитанием, как в первые шесть лет (S.Knoll, 1969; Е.И.Панкратьев, 1990; В.Н.Щебеко, Н.Н.Ермак, В.А.Шишкина, 1997). Движения являются биологической потребностью ребенка. Степень удовлетворения этой потребности во многом определяет характер роста и развития детского организма (F.R.Rogeres, 1931; А.Н.Крестовников, 1951; Г.В.Сендек, 1972; И.А.Аршавский, 1975; Г.П.Юрко, 1978; О.В.Силина, 1984; П.Ф.Лесгафт, 1988; Trilles Francis, Jungua Alain, 1990 и др.).
Процесс самопознания и познания окружающего мира выглядит как самообразование. Интеллектуальная деятельность ребенка сначала формируется в плане действия. Мыслительные операции включены в практическое решение задач. Они требуют большой наблюдательности и внимания к отдельным деталям, умения быстро переходить от размышлений к действиям и обратно (Л.С.Выготский, 1984). Основными средствами удовлетворения ведущей потребности в психофизическом саморазвитии являются выбираемые детьми упражнения, действия, в том числе и предметные. При этом психика не просто «проявляется» в движении, упражнении. В известном смысле движение формирует психику (А.Н. Леонтьев, 1977). Наиболее значимым фактором, способствующим развитию ума и воли, является предоставление ребенку необходимой самостоятельности, независимости в игре и движениях. Приобщая детей к учебному процессу, важно создавать необходимые условия для стимулирования самообразования.
Проблемой саморазвития детей занимались многие исследователи как отечественные, так и зарубежные: Д.Б.Эльконин, 1989; Ж.Пиаже, 1994; Н.Н. Чуприкова, 1994; Г.А.Урунтаева, 1996. Некоторые из них призывают глубоко осмысливать и конкретизировать применительно к вопросам педагогики и психологии известное положение Гегеля о том, что источником всякого подлинного развития является процесс возникновения и разрешения внутренних противоречий.
Процесс детского развития, обусловленный воспитанием и условиями жизни, характеризуется вместе с тем и своей собственной логикой, побуждается внутренними противоречиями и их разрешением. Такая постановка проблемы детского развития делает чрезвычайно актуальной задачу изучения педагогических условий, которые благоприятствуют превращению деятельности ребенка, первоначально складывающейся под влиянием взрослого, в подлинную детскую самодеятельность (Н.Н.Поддьяков, 1998).
Предложенное П.Ф.Лесгафтом понятие «физическое образование» включает весь процесс формирования ребенка как личности. На первый план выдвинуто обучение знаниям собственного организма и умениям управлять двигательным аппаратом, обучение конкретным знаниям и умениям выполнять определенные двигательные действия, обеспечивающее самостоятельное проявление двигательных возможностей в разнообразных условиях для самосовершенствования. Многолетние экспериментальные исследования на большом количестве учащихся подтвердили ценность и актуальность этих идей П.Ф.Лесгафта для решения кардинальных проблем общего физкультурного образования детей дошкольного возраста (П.Ф.Лесгафт, 1987).
Действенный, наиболее эффективный путь развития детей дошкольного и школьного возраста, для которого наследственность дает относительно эластичные возможности, определяется их сознательной деятельностью в процессе физкультурного образования и соответствующей физкультурной практикой (С.Л.Рубинштейн и др., 1989). Периоды в развитии личности определяются различием образа жизни, формами существования дошкольника и младшего школьника (С.Л.Рубинштейн, 1989). Начальное физкультурное образование можно представить как процесс и результат формирования и усвоения систематизированных знаний, умений, навыков, правил поведения в физкультурной деятельности. Его результатом также должен являться прогрессирующий уровень интеллектуальных и двигательных способностей, эмоциональных и эстетических чувств.
Младший возраст определяется как благоприятный период для физического воспитания ребенка (Е.Е Кравцова, 1987), в данном возрасте ярко проявляется влияние двигательной активности на развитие психических процессов. В раннем периоде большое значение для психофизического развития ребенка имеют два фактора: - формирование предметного действия, с которым связано развитие такого важного психического процесса, как восприятие; - овладение речью, благодаря которой существенно увеличиваются возможности психофизического развития
Таким образом, в реальном развитии личности, с одной стороны, моторное развитие, выражающиеся в самостоятельном передвижении, расширяет познавательные возможности, а с другой - развитие речи, связанное с умственным развитием.
Наличие предмета, который, по определению Н.А.Берштейна, может фигурировать в двигательных действиях как объект для манипулирования с ним, как орудие действия, имеет немаловажное значение при обучении детей элементарным движениям, точное выделение которых связано со значительными координационными трудностями.
Тестирование физических, психических и творческих способностей детей 4-6 лет в специализированном дошкольном учреждение № 51
Педагогическое наблюдение за режимом дня детей, посещающих детское специализированное учреждение № 51, было проведено в сентябре 2001 года в течение недели. Анализировалось время, проведенное детьми в детском саду (с 9 часов до 18 часов). Предмет наблюдения - количество часов, затраченных детьми на уроки физической культуры и двигательной активности. Педагогические наблюдения осуществлялись и непосредственно в процессе занятий по физическому воспитанию занимающихся во всех четырех группах в ходе эксперимента. Предметом наблюдения было практическое освоение детьми умений и навыков, составляющих содержание программного материала rio художественной гимнастике. Динамика показателей физического развития, двигательной подготовленности, психических и творческих способностей занимающихся, а также улучшение двигательных качеств под воздействием как традиционной методики, так и разработанной нами. Данные врачебно-педагогических наблюдений заносились в протоколы, анализировались, результаты их обработки представлялись в форме рисунков в качестве экспериментального материала по обоснованию методики.
Антропометрия Антропометрическое обследование проводилось по общепринятой унифицированной методике (Л.Г.Дембо, 1976 и др.). В частности, измерялись следующие морфофункциональные показатели: длина тела (см) стоя и сидя, масса тела (кг), окружность грудной клетки (см), окружность живота (см), экскурсия грудной клетки (см), динамометрия правой и левой руки (кг). Данные антропометрических измерений позволили судить о гармонизации строения и функциональных возможностях организма детей.
Тестирование физических, психических и творческих способностей детей 4-6 лет в специализированном дошкольном учреждении № 51 Оценка физической подготовленности осуществлялась с помощью тестов, предлагаемых специалистами дошкольного физического воспитания (Л.И.Пензулаева, 1972; Г.П.Юрко, 1978; В.И.Усаков, 1989). При подборе тестов мы ориентировались на их соответствие двигательным способностям детей и возможность оценить эффективность коррекционной работы, осуществляемой нами в ходе эксперимента. В частности, для определения скоростно-силовых качеств использовался прыжок в длину (см); гибкости -наклон вперед из положения седа ноги врозь (см); выносливости - бег 300 м; координационных способностей: динамических - метание в цель (баллах), статических - поза Ромберга (удержание равновесия тела на одной ноге, другая у колена); силовая выносливость мышц брюшного пресса определялась по максимальному количеству сгибания разгибания туловища из исходного положения лежа на спине в сед согнув ноги (кол-во раз); силовая выносливость мышц спины оценивалась по удержанию туловища и ног над полом в положении лежа на животе в течение максимального количества времени (сек)-«лодочка».
Тонкая моторика правой и левой руки оценивалась с помощью специального теста, предложенного Н.А.Ноткиной (1995): раскладывание 36 карт одной рукой на 4 кучки. Оценка в баллах.
Для изучения мелкой моторики и координации в художественной гимнастике использовались авторские методики.
По команде «Начали» ребенок должен был начать выполнение круговых движений палочкой. Хват палки сверху, указательный палец на палке, круги рисуются в воздухе параллельно полу, свободная рука на поясе. За 10 секунд фиксировалось количество правильно выполненных кругов правой рукой, то же задание левой рукой. Время фиксировалось ручным секундомером. Возможные ошибки: невыполнение заданного теста, помощь свободной рукой, нечеткий круг. Задание оценивалось в баллах.
И.П -то же, испытуемым было предложено нарисовать перед собой заборчик, выполняя движение палочкой вверх вниз. Задание выполнялось с правой и левой руки по 10 секунд. Фиксировались правильно выполненные движения. Возможные ошибки: помощь свободной рукой, сбив рисунка в другую плоскость. Задание оценивалось в баллах. D «Солнышко»
И.П- стойка на двух ногах, в правой руке скакалка, левая рука на поясе Испытуемым было предложено выполнить вращение скакалкой в боковой плоскости. Фиксировалось правильное выполнение вращении за 10 секунд . Задание выполнялось с правой и левой руки. Возможные ошибки, вращение скакалки всей рукой, вращение не в заданной плоскости. Задание оценивалось в баллах. D «Вертушка»
Испытуемому предлагалось пальцами руки закрутить стоящий перед ним обруч. До выполнения задания обруч придерживался ассистентом тестируемого. Задание выполнялось с правой и левой руки. Фиксировалось количество выполненных вертушек за 10 секунд. Во время выполнения задания закрученный обруч убирался одним ассистентом и подставлялся другой обруч другим ассистентом. Оценка в баллах.
Нами было использовано исследование мелкой моторики по методики A.M. Богуш (1984) и адаптировано к испытуемым. С каждым ребенком тест проводился индивидуально. Ребенок, сидя за столом, должен был собрать мелкие бусинки в коробочку, которая стояла перед ним. Задание также оценивалось баллами из расчета 10 секунд на выполнение задания, где 1 балл минимальная оценка, 10 - баллов максимальная. Для исследования полученных данных были взяты обобщенные показатели, исходя из того, что образец правильного выполнения содержит 10 повторов за 10 секунд.
Результаты проведенного тестирования позволили установить эффективность воздействия занятий по экспериментальной методике на уровень развития двигательных качеств и мелкой моторики.
Оценка психических процессов. Эффективность профилактической работы с детьми дошкольного возраста определялась по данным функций организма, характеризующих развитие психики ребенка. В качестве основных из их числа были взяты показатели памяти (зрительной, слуховой, двигательной), внимания и эмоционального состояния. Зрительная память на движение оценивалась по объему и точности запоминания специально составленного упражнения после двукратного его просмотра по методике Л.А.Карпенко (1978). Двигательная память - по объему и точности воспроизведения этого же упражнения по истечении 7 дней после разучивания (Л.А.Карпенко, 1978). Слуховая память определялась по количеству запомненных слов по методике Н.А.Ноткиной (1995). Объем внимания оценивался методом повторения чисел (Н.А.Ноткина, 1995).
Анализ данных опроса родителей, дети которых посещают специализированное дошкольное учреждение №51
Анализ данных опроса родителей, дети которых посещают специализированное дошкольное учреждение №51 Данные проведенного опроса родителей, дети которых посещают специализированное ДОУ (всего 85 человек), из них 82% мамы и 18% папы, подтвердили существующую в последние годы тенденцию ухудшения состояния здоровья дошкольников (приложение 1). Так, установлено, что число относительно здоровых детей (болеющих менее 1 раза в год) составило 22%; 51% детей болеют от 1-3 раз в год; 27% относятся к группе часто болеющих (более 3 раз в году) (рис. 3). Так как проводился опрос родителей, чьи дети посещают логопедический детский сад и 97% детей имеют диагноз недоразвитие речи разного уровня, то и ведущим заболеванием можно назвать расстройство речевых функций. Среди детей, посещающих ДОУ, 69% болеют ОРВ, бронхитом, воспалением легких, т.е. простудными заболеваниями. Второе место занимают нарушения осанки, плоскостопие, рахит 54% детей. На третьем месте 33% инфекционные заболевания и на последнем - 8% нарушение слуха и зрения.
По данным опроса родителей, чаще всего (25%) после выполнения физических упражнений дети жалуются на усталость рук, ног, поясницы и мышц шеи; плохой аппетит (12.5%); раздражительность (13%); сонливое состояние, вялость (9.5%). На вопрос «Выделяется ли Ваш ребенок по уровню развития физических качеств?» 45% от числа опрошенных родителей отметили, что их ребенок (мальчики) выносливый; 54.5%-отличается быстротой; 38% ловкостью; 45% силой; 18% гибкостью. Родители девочек отметили в качестве ведущей двигательной способности гибкость 45%;быстроту 22%; выносливость 19% и силу 15%.
Несмотря на субъективность полученной информации, эти данные в целом подтверждают известные в специальной литературе результаты исследований возрастных особенностей развития физических качеств (А.АХужаловский, 1963,1978; Ю.К.Чернышенко, 1998; А.И.Кравчук, 1999).
Систематически на физическое воспитание ребенка обращают внимание 56% родителей мальчиков, в то время, как с девочками 32% родителей занимаются только в выходные дни. В качестве основных источников знаний о физическом воспитании детей 25% респондентов указали чтение специальных книг; 22% просмотр телепередач; 19% информацию детских врачей и 17% личный опыт. По нашему мнению, является важным то, что 38 % родителей вообще не интересуются теоретическими знаниями. Интерес дошкольников к дополнительным занятиям, определяется следующими данными: регулярное посещение ЛФК (27%), тогда как спортивные секции посещает лишь 15% опрошенных, иностранного языка 10%; школы эстетического воспитания 25% (рис. 4).
Интерес представляют результаты опроса родителей по оценке процесса воспитания в специализированном ДОУ. По мнению респондентов достаточно хорошо в дошкольном учреждении организована работа по умственному (71%), трудовому (53%), и нравственному воспитанию (34%). В меньшей степени, по утверждению родителей уделяется внимание вопросам физического (26%), эстетического (37%) воспитания, что подтверждает наши данные после исследования расписания и свидетельствует о необходимости совершенствования данных сторон воспитания в системе специализированного ДОУ (рис. 5). Оценивая двигательную деятельность в семье, можно отметить, что мальчики ведут более активный образ жизни по сравнению с девочками. Ведущими формами физкультурно-оздоровительной деятельности у них определены: прогулки (65% мальчики,44% девочки), игры на воздухе (58% мальчики, 49% девочки), купание (31% мальчики, 23% девочки), катание на санках (18% мальчики, 14% девочки), утренняя гимнастика (11% мальчики и 8% девочки) (рис. 6).
Анализируя любимые виды деятельности детей, посещающих специализированное ДОУ (рис. 7), следует обратить внимание на повышенный интерес у мальчиков к играм на компьютере (64%), просмотру телепередач (54%), прогулкам (32%), у девочек ведущем видом деятельности определено рисование (59%), занятия с игрушками (34%) и прогулки (31%). Обобщая эти данные, можно отметить преимущественно статический режим деятельности детей в семье, что, конечно же, неблагоприятно сказывается на формировании их опорно- двигательного аппарата.
Анализ результатов оценки физического развития и физической подготовленности детей 4-6 лет с нарушением функции речи в период проведения педагогического эксперимента
Известно, что уровень физического развития формируется во время роста организма ребенка в тесной связи с развитием всех двигательных функций. Поэтому в ходе эксперимента проводилась оценка уровня физического развития и физической подготовленности занимающихся.
Результаты тестирования до эксперимента не выявили статически значимых различий (р 0.05) в обеих возрастных группах, что свидетельствует об их однородности (приложение 8,9). К концу исследования у занимающихся экспериментальной группы №1 и экспериментальной группы №2 произошли достоверные изменения (приложение 10,11) показателей экскурсии грудной клетки (р 0.05) ЖЕЛ (р 0.05), динамометрии (р 0.05).
Снижение прироста данных, характеризующих окружность живота в экспериментальной группе №1, составило -0.8% (р 0.05) в отличие от контрольной группы, где этот показатель составил 1.4% (р 0.05), в экспериментальной группе №2 -0.8 % (р 0.05), в контрольной группе №2 -1% (р 0.05) Полученные данные обусловлены специфичностью воздействия гимнастических упражнений на телосложение детей с недоразвитием речи и достаточно интенсивной нагрузкой, выполняемой на занятиях художественной гимнастикой. Уменьшение окружности талии у детей экспериментальных групп воспринимается как факт позитивного влияния разработанной методики, определяющей гармоничность физического развития (рис 8,9).
Таким образом, результаты антропометрических измерений подтвердили эффективность использования средств художественной гимнастики для обеспечения гармоничного физического развития детей дошкольного возраста.
Анализ показателей физической подготовленности занимающихся в ходе эксперимента выявил позитивное влияние разработанной методики на развитие основных физических качеств детей с недоразвитием речи с преимущественным проявлением тех, которые формируют «мышечный корсет» позвоночника. Это подтверждает статистически значимые изменения исследуемых данных у детей занимающихся по экспериментальной методике (приложение 12,13,14,15).
Повышение уровня развития силы мышц спины в экспериментальной группе №1 (46% при р 0.05); в экспериментальной №2 (55.6% при р 0.05) обусловлено целенаправленным применением специально подобранных упражнений на укрепление мышечно-связочного аппарата, обеспечивающего удержание позвоночного столба в физиологически правильном положении.
Наибольший прирост обнаружен в проявлении гибкости позвоночника. По данным теста «наклон вперед» он составил 87.5% ігпи n Q.05 в экспериментальной группе №1 и 128.1% при р 0.05 в экспериментальной группе №2, в то время как в контрольной группе №1 всего 55.3% при р 0 05, а в контрольной группе №2 44.6% при р 0.05. Эти результаты подтверждают специфичность средств художественной гимнастики, их преимущественное воздействие на подвижность позвоночного столба, эластичность мышц и связок, определяющих проявление активной гибкости.
Значительные изменения за период эксперимента произошли также в показателях статического равновесия, причем в обеих группах в равной степени, как на правой, так и на левой ноге. В экспериментальной №1 на правой ноге 72.2% р 0.05, на левой 70.8% при р 0.05; в экспериментальной №2 на правой 71.6% при р 0.05 на левой 71.7% при р 0.05. В контрольных группах они не существенны: контрольная №1 на правой 40% при р 0.05 на левой 37% при р 0.05, в контрольной №2 на правой 45.6% при р 0,05 на левой 48% при р 0.05. Полученные данные свидетельствуют о более совершенной нервно-мышечной координации и функций вестибулярного аппарата у детей с недоразвитием речи, занимающихся по экспериментальной методике Выполнение достаточно большого объема упражнений направленного воздействия на способность бшіансировать в статических и динамических положениях, обучение способам фиксации и регулирования поз способствовали поддержанию устойчивого положения тела и сохранению правильной осанки у детей опытной группы Изменения скоростно-силовых качеств у занимающихся по экспериментальной методике составили в экспериментальной группе №1- 3.3% (р 0.05), в контрольной группе №1- 0.8% (р 0.05); в экспериментальной группе №2- 13.8% (р 0.05), в контрольной группе №2 -7.6% (р 0.05). Эта разница определяется особенностью применения в процессе занятий художественной гимнастикой достаточного объема упражнений, направленных на силу стопы. Достоверный прирост обнаружен также в проявлении выносливости. Экспериментальная №1 — 8.6% V» 0.05), контрольная №1- 3.17% ( » 0.05\ экспериментальная №2 — 10.2? (р 0.05\ контрольная №2 — 1.2% fp 0.05\ что объясняется целенаправленно организованной двигательной активностью детей. Незначительный в контрольных группах прирост был достигни преимущественно за счет естественного повышения уровня двигательных способностей детей. Таким образом, результаты шюведенного исследования убедительно свидетельствуют об эффективности использования экспериментальной методики для обеспечения гапмоничности Физического пззвития детей 4-6 лет с патологией речи и совершенствования их двигательных качеств (рис. 10,11).
