Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Языковая ситуация в Республике Калмыкия и состояние преподавания калмыцкого языка в школе
1. Современная языковая ситуация в Республике Калмыкия 14
2. Уровень знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по калмыцкому языку 17
3. Учебник родного языка как организованное ядро взаимосвязанного обучения видам
речевой деятельности в начальной школе 22
Глава 2. Методика взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в начальной школе
1. Возможности взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в начальной школе 27
2. Формирование коммуникативной компетенции в аудировании 32
3. Формирование коммуникативной компетенции говорения 47
4. Формирование коммуникативной компетенции чтения 59
5. Формирование коммуникативной компетенции письменной речи 73
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в 3-ем классе
1. Специфика взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в классах с многонациональным составом учащихся 84
2. Результаты эксперимента 89
Заключение 113
- Современная языковая ситуация в Республике Калмыкия
- Возможности взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в начальной школе
- Специфика взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в классах с многонациональным составом учащихся
Введение к работе
Анализ состояния учебной практики в условиях изменений общественной жизни и современных требований научно-технического прогресса показывает ее заметное отставание от темпов роста объемов информации, новых открытий. Это проявляется в таких явлениях, как снижение интеллектуального уровня общеобразовательной подготовки учащихся, деформация эмоционально-ценностной сферы сознания учащихся, абсолютизация и знаний при возрастании пассивности учащихся. На нынешнем этапе обучения все более существенной в условиях многонационального государства становится проблема установления, развития и поддержки межэтнической коммуникации. Эта проблема является достаточно важной для многонациональной по своему этническому составу Калмыкии, население которой составляет 320 тысяч человек. Основными этносами в республике являются калмыки (более 50%) и русские (37%). Остальная доля приходится на другие национальности: даргинцы, чеченцы, казахи, украинцы, белорусы, немцы, корейцы, аварцы, эстонцы и т.д. Всего на территории республики проживает 90 национальностей. Таким образом, образовательная система Республики Калмыкия обслуживает полиэтнический контингент учащихся и должна решать одновременно две разновекторные задачи - обеспечивать единство образовательного пространства Российской Федерации и способствовать развитию национальных языков и культурного наследия. В этих условиях в Республике Калмыкия сложилась специфическая языковая ситуация, которая характеризуется функционированием русского языка во всех сферах жизнедеятельности общества и невостребованностью калмыцкого языка как в государственной, так и в общественно-политической сферах. Данные социологических исследований свидетельствуют о неуклонном падении уровня владения родным языком среди представителей калмыцкой национальности и, в первую очередь, среди молодежи. В силу сложившихся обстоятельств семья перестала быть ядром языковой социализации, эта
функция семьи была, естественно, возложена на систему образования. Критическая языковая ситуация, сложившаяся в республике, значительно повысила роль школы в решении задач, связанных с возрождением, сохранением и развитием родного языка.
Калмыцкий язык изучают в государственных образовательных учреждениях республики 39705 учащихся, в т.ч. 8127 - дети нетитульной национальности. Усвоение калмыцкого языка происходит через призму языкового менталитета русского и других народов, однако назрела необходимость учета их этнических особенностей. Это позволит расширить функции и возможности использования калмыцкого языка. В конечном итоге, предполагается решение сложной и противоречивой проблемы — соотнесения и установления субординации в общем и целостном содержании образования этнокультурных и лингвокультурных ценностей.
Поиск оптимальных условий и эффективных методов обучения титульному языку республики позволил определить взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка как наиболее результативное в полиэтнических классах. В связи с этим возникает необходимость анализа современного содержания преподавания калмыцкого языка в начальной школе.
Анализ состояния преподавания калмыцкого языка выявил его заметное отставание от темпов развития педагогической и методической науки, теории современного учебника, практики создания учебно-методических пособий. В начальных школах Республики Калмыкия используются программы, созданные до 2000 года, не учитывающие современные требования к преподаванию родного языка и современную языковую ситуацию. Используют программу по родному языку для 1-4 классов (автор Д.А.Павлов, М.Г.Менкенова), аудиовизуальную программу по калмыцкому языку, учитывающую развитие таких речевых навыков, как «говорение», «чтение», «слушание», программу по калмыцкому языку и развитию речи в 1-4 классах национальных школ (авторы Б.Б.Оконов,
З.Б.Мутырова, Г.Б. Бакланова), отличающуюся коммуникативно-ориентированным подходом к преподаванию родного языка. Ни в одной из действующих программ не учитывается взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, поэтому возникает проблема корректировки содержания и структуры программы по родному языку.
Неразработанность данной проблемы, отсутствие научных рекомендаций приводит к тому, что преподаватели не учитывают возможностей родного языка как средства формирования этнического самосознания личности через приобщение к лингвокультуре, этнокультуре калмыцкого народа. В итоге у учащихся не складывается картина восприятия окружающего мира. Разработка проблемы реализации взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности - одно из основных условий оптимизации процесса обучения калмыцкому языку учащихся начальных классов Республики Калмыкия, поэтому данная проблема представляется актуальной.
Степень разработанности проблемы:
Анализ лингвистической, методической, психолого-педагогической литературы показывает, что существуют отдельные методики, включающие в себя фрагментарное или систематическое использование взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности. На сегодняшний день фундаментальные работы по философии образования, методологии психолого-педагогической науки (А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн, П.Г. Щедровицкий, И.С. Якиманская и многие другие) связаны с глубокой проработкой вопроса о структуре процесса обучения и создании концепции развития человека, логично и разумно сочетающейся с организацией обучения. Современная концепция обучения предметам языкового цикла (в том числе, родному языку) исходит из личностно-деятельностного подхода, основы которого были заложены в психологии в работах А.Н. Леонтьева и Л.С. Рубинштейна. Названные ученые рассматривали личность как субъект деятельности, который, формируясь в
деятельности и в общении с другими людьми, сам определяет характер деятельности и общения. Теория деятельности, деятельностный подход получили дальнейшую разработку в трудах И.А. Зимней, А.А. Леонтьева и многих других исследователей. При личностно-деятельностном подходе к обучению все методические решения (организация учебного материала, приемы, упражнения и т.д.) преломляются через призму личности обучаемого - его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуальных психологических особенностей.
Итогом методического осмысления деятельностного подхода применительно к обучению иностранным языкам является коммуникативный подход, описанию которого посвящены труды И.Л. Бим, А.А. Леонтьева, О.Д. Митрофановой, Е. И. Пассова и многих других ученых в области преподавания иностранных языков. Коммуникативный подход означает, что обучение языку должно иметь общую коммуникативную ориентацию, а овладение средствами языка должно быть ориентировано на практическое использование их в речевой деятельности.
Разработка и описание концепции учебно-методического комплекса для обучения калмыцкому языку в начальной школе подготовлены также теорией и практикой преподавания калмыцкого языка (Б.Б.Бадмаев, П.Ц.Биткеев, П.А. Дарваев, Д.С.Дармаева, И.К.Илишкин, А.Ш. Кичиков, Ц.Д. Номинханов, У.У.Очиров, Б.Б.Оконов, Д.А.Павлов). Большой вклад в лингводидактику и методику преподавания родного языка внесли молодые ученые-исследователи: Бадмаева Г.Э., автор учебника для 1 класса по калмыцкому языку «Илвтэ тулкур» («Волшебный ключ»), построенного на принципах укрупнения дидактических единиц (по методике П.М.Эрдниева), Бакланова Г.Б., автор учебно-методического комплекса «Уйнр» («Потомки»), Корнусова Б.Э., автор концепции учебно-методического комплекса «Уйнр». В конце 90-х годов в ФГНУ «Институт национальных проблем образования» ими были защищены диссертации на соискание ученой степени кандидатов педагогических наук.
Коммуникативная направленность и принцип взаимосвязанного изучения сходных понятий в русском и калмыцком языке способствуют решению в современном ключе проблем обучения речевой деятельности на уроках калмыцкого языка:
выявлены педагогические условия, критерии успешности
взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках
калмыцкого языка.
определены показатели эффективности взаимосвязанного обучения
видам речевой деятельности.
в начальной школе проведен анализ методических приемов и
упражнений, позволяющих реализовать названную методику. Проблема использования коммуникативно-деятельностного подхода в преподавании родных языков и взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности как технологии обучения представляет собой перспективную идею, которая на данном этапе должна стать предметом отдельного исследования.
Анализ литературы и практики обучения позволил выявить следующие противоречия:
- между новыми подходами в образовании, отдающими приоритет творчеству на уроках, и временными рамками, отводимыми программой начальной школы на изучение материала, не позволяющими учителю и ученику осуществлять этот подход в обучении;
- между возрастающими требованиями к уровню владения родным языком и отсутствием приемлемой системы обучения калмыцкому языку;
- между требованием индивидуализации и личностно- ориентированного обучения в качестве важных составляющих успешности обучения и воспитания и отсутствием условий для реализации этих установок.
Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в начальной школе».
Цель исследования: разработка методики взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в 3 классе начальной школы.
Объект исследования: процесс обучения калмыцкому языку в начальной школе.
Предмет исследования: методика обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в 3 классе.
Гипотеза исследования состоит в том, что взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в начальных классах будет успешным, если:
- определена практическая цель обучения калмыцкому языку как достижение начального уровня коммуникативной компетенции учащихся младших классов;
- реализован коммуникативно-деятельностный подход в обучении калмыцкому языку в начальной школе;
- разработана целостная система упражнений, способствующих эффективному обучению видам речевой деятельности;
- осуществляется опора на учебное пособие «Шонхр»- «Кречет».
В соответствии с намеченной целью и рабочей гипотезой нами были выдвинуты следующие задачи исследования:
- изучить состояние обучения калмыцкому языку в начальной школе; выявить причины низкого уровня владения учащимися устной речью в начальных классах;
- провести анализ школьных программ, учебных пособий, используемых в обучении видам речевой деятельности;
- определить необходимые условия для эффективной реализации взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в начальных классах;
- разработать систему упражнений, способствующую развитию всех видов речевой деятельности;
- апробировать эффективность разработанной методики обучения калмыцкому языку.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по теме исследования);
- эмпирические (анкетирование учителей, наблюдение за процессом обучения; беседы с учащимися; тестирование; устные и письменные проверки знаний и умений; проведение опытно-экспериментальной работы).
Методологической основой исследования стали основные положения теории взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности изложенные в трудах психологов и психолингвистов (Выготского Л.С., Рубинштейна С.Л., Леонтьева А.А., Леонтьева А.Н., Кон И.С.), методики преподавания русского языка как неродного (Городиловой Г.Г., Сукунова Х.Х., Величук А.П.), методики преподавания русского языка как родного (Ладыженской Т.А., Эльконина Д.Б., Давыдова В.В., Занкова Л.В.), методики преподавания иностранного языка (Верещегиной И.Н., Пассова Е.И., Китайгородской Г.А., Костомарова В.Г., Митрофановой О.Д.).
Экспериментальной базой исследования явились 3 классы Калмыцкой национальной гимназии и общеобразовательного учреждения «средняя школа №3». г.Элисты. В эксперименте приняли участие 50 школьников.
Организация и этапы исследования
Исследование проводилось с 1988 по2005 год в три этапа:
Первый этап (1988 - 2000 гг.) - изучение проблемы, изучение специальной литературы по теме и имеющегося опыта взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка с опорой на учебно-методические пособия «Терскн уг» («Родное слово») для 2 класса и «Шонхр» («Кречет») для 3 класса, а также методические рекомендации преподавателям калмыцкого языка, работающим в многонациональных классах.
Второй этап (2000 - 2002 гг.) - организация экспериментальной работы с опорой на учебно-методические пособия «Терскн уг» («Родное слово») для 2 класса и «Шонхр» («Кречет») для 3 класса, методические рекомендации преподавателям калмыцкого языка, разработанные автором.
Третий этап (2003 - 2005 гг.) обобщение результатов педагогического эксперимента, формулировка теоретических выводов и практических рекомендаций, написание текста диссертации, внедрение результатов исследования в практику.
Научная новизна исследования:
определены теоретические и методические предпосылки взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка;
выявлены педагогические условия, критерии успешности взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка;
отобраны методические приемы, разработаны упражнения, способствующие активизации речевой деятельности учащихся на уроках родного языка.
Теоретическая значимость исследования: - определены теоретические и методические подходы к взаимосвязанному обучению видам речевой деятельности в начальной школе;
- сформулирована цель обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в 3 классе
Практическая значимость исследования: В результате проведенного исследования разработаны: - методика взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в начальной школе;
учебное пособие «Шонхр» («Кречет») для 3 класса начальной школы;
методические рекомендации для преподавателей, работающих в
полиязычной среде.
Результаты исследования могут быть использованы в школьной
практике, а также при разработке программ и учебников по калмыцкому
языку для начальной школы в содержании курсов повышения квалификации
учителей калмыцкого языка.
Достоверность результатов исследования потверждается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, многоаспектным рассмотрением изучаемой проблемы, разноплановой организацией экспериментальной работы, ее позитивными результатами.
Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения диссертационного исследования апробированы в ходе опытно экспериментального обучения в Калмыцкой национальной гимназии и средней школе №3 г. Элисты. Они отражены в докладах на научно-практических, республиканских конференциях и ежегодных практических семинарах по проблемам национального образования. В том числе: Международный семинар под эгидой ЮНЕСКО «Языки народов России: перспективы развития» - (1999 г. 11-16 мая); Международная научно-практическая конференция «Этнопедагогика и этнопсихология в современной системе образования и воспитания» - (2000 г. октябрь); Международный семинар «Двуязычие и билингвизм» - (2003 г. сентябрь).
Результаты исследования докладывались также на заседаниях кафедры калмыцкого языка и литературы при Республиканском институте повышения квалификации работников образования в 2003-2005 г.г.
Диссертант является соавтором программ для начального и среднего звена общеобразовательной школы, учебных пособий по калмыцкому языку для учащихся 2-3 классов («Терскн Yr «Родное слово», «Шонхр»-«Кречет»).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Методическая система взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности предполагает определение цели обучения (формирование начального уровня коммуникативной компетенции; выбор педагогической стратегии; коммуникативно-деятельностный подход), обучение видам речевой деятельности с использованием системы упражнений.
2. Успешное обучение устной речи учащихся возможно при условии не только внешней, но и внутренней мотивации учения, постоянно создаваемой непосредственно на уроке.
3. Повышению качества обучения родному языку способствует использование в учебном процессе средств обучения, при создании которых учитываются методические и общедидактические принципы коммуникативной направленности в обучении; учет возрастных особенностей; наглядность; практическая направленность; активного применения речевых умений; доступность и прочность усвоения; последовательности и преемственности обучения и усвоения.
Структура и объем диссертации.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении обоснована актуальность темы, раскрыта проблема исследования, определены его цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; указаны научная новизна,
теоретическая и практическая значимость; этапы исследования и положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, и внедрении результатов.
В первой главе «Языковая ситуация в Республике Калмыкия и состояние преподавания калмыцкого языка в школе» рассматривается языковая ситуация в Республике Калмыкия, анализируется уровень знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по калмыцкому языку, действующие программы, учебники по родному языку в аспекте исследуемой проблемы.
Во второй главе «Методика взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в начальной школе» -рассматривается речевая деятельность, формирование начального уровня коммуникативной компетенции в процессе взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка.
В третьей" главе «Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в 3 классе» охарактеризованы этапы, цель, задачи экспериментальной работы, предложены специальные упражнения, представлены результаты исследования, их количественная и качественная оценка.
В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, сформулированы основные выводы, намечены направления дальнейшей работы по проблематике исследования.
В приложении представлена лексика, предназначенная для активного усвоения в третьем классе: упражнения, активизирующие речевую деятельность учащихся 3 класса; фрагменты уроков калмыцкого языка в 3 классе.
Современная языковая ситуация в Республике Калмыкия
Языковая ситуация как один из предметов социолингвистики — явление многоаспектное, она определяется как совокупность языковых образований, т.е. языков и вариантов языков (диалектов, жаргонов), обслуживающих некий социум (этнос и полиэтническую общность) в границах определенного региона.
В многонациональном российском обществе особую роль играет русский язык как язык межнационального общения, имеющий богатые культурные традиции и литературное наследие. Согласно Закону Республики Калмыкия «О языках в Калмыцкой АССР - Хальмг Тангч № 137-.IX от 30 января 1991 года, государственными языками являются русский и калмыцкий. Однако, обладая равными юридическими правами, языки не являются равными в функциональном отношении. Они по-разному функционируют в общественной языковой практике, разделяя между собой ее сферу: русский выполняет деловые, образовательные, научные, информационные функции, калмыцкий - функции, связанные со спецификой национальной культуры, бытового общения, для части населения -информационную и образовательную.
Функциональные возможности русского языка в Республике Калмыкия велики, он расширяет образовательные, научные и культурные перспективы личности, включает её в богатый контекст нравственных образов русской литературы, приобщает к культурным, научно-техническим достижениям России и мира. Очевидно, что развитие калмыцко-русского двуязычия - объективная необходимость, так как оно создает благоприятные условия для более полного развития ребенка, формирования сопричастности и ответственности за судьбу российского общества, а также содействует включению носителей русской культуры в уникальный мир проживающего в республике коренного населения, формированию уважительного отношения к другим народам. В языковом сознании отдельные черты неродного языка ошибочно употребляются в строю родного языка, и наоборот, происходит интерференция двух языковых систем. Интерференция (лат. inter - между собой, взаимно, ferire - толкать, касаться) - это частичное отождествление и смешение языков, что приводит к ошибкам в речи (иногда на одном, иногда на обоих языках). Интерференция языковых систем в сознании и речи двуязычного индивида представляет собой психолингвистический аналог процесса смешения языков в надындивидуальном плане. Контакт двух языков - протекает как речевое взаимодействие людей, говорящих на этих языках. Даже минимальное взаимопонимание невозможно до тех пор, пока обе стороны (или одна из сторон) не сделают хотя бы один шаг навстречу партнеру. Такой шаг состоит в усвоении хотя бы нескольких слов языка партнера. При продолжительных и интенсивных контактах разноязычного населения значительная часть говорящих в той или иной мере знает язык соседей. Таким образом, контактирование языков осуществляется через индивидуальное двуязычие какой-то части говорящих, т.е. создает ситуацию двуязычия..
Язык является средством выражения мысли, познания окружающей действительности и средством коммуникации в полилингвальном обществе (если созданы для этого необходимые условия), поэтому двуязычие неизбежное социальное явление. Человек не будет говорить на другом языке без причины или без потребности. Орудием общения, как правило, является родной язык. Однако, живя в многонациональном государстве человеку приходится изучать и другие языки, которые в силу объективных причин необходимы для удовлетворения и духовных, и материальных потребностей. Именно такая ситуация сложилась в настоящее время в Республике Калмыкия, когда знания русского языка калмыками, а калмыцкого языка русскими является социальной необходимостью.
Вместе с тем, калмыцкий язык практически перестает быть полноправным языком на территории своего распространения. Дети-калмыки усваивают русскую речь раньше, чем родную, с детства растут в окружении русской речи. Исключение составляют калмыки, проживающие в сельских районах, где преобладают представители коренного населения, например, Кетченеровского района. Независимо оттого, что в регионе создаются условия для сохранения и всестороннего развития родного языка, обеспечивается свобода выбора и использования языка общения, воспитания, обучения и творчества, деформирование языка принимает наиболее активный характер, т.е. возникает реальная угроза его исчезновения.
Широкомасштабный кризис в сфере языковой политики остро поставил перед наукой и общественностью необходимость анализа причин создавшегося положения, поиска реальных, научно выверенных путей выхода из него, осмысления проблемы на высоком теоретическом уровне с привлечением мирового опыта возрождения языка национальных меньшинств. В системе мероприятий по возрождению и развитию калмыцкого языка особая роль отводилась сфере образования, находящейся в структуре государственной власти республики. Возрождение родного языка через создание национальной школы, в целом через национальное образование - один из первых верных выходов из создавшейся ситуации.
Возможности взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в начальной школе
Термины «речевая деятельность» и «виды речевой деятельности» часто встречаются в психологической и методической литературе по проблемам обучения языкам. Однако толкование понятия «речевая деятельность» совершенно различно у разных авторов. Согласно принятому в современной методике определению, речевая деятельность - это активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приема сообщения. (89:7-12)
Основными видами речевой деятельности в начальной школе являются говорение, слушание (аудирование), чтение и письмо. Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия людей в процессе общения или коммуникации. Другими словами, общение (коммуникация) - это взаимодействие людей, осуществляемое различными видами речевой деятельности посредством языковых средств. В коммуникативно-ориентированном обучении речевая деятельность рассматривается не только как цель, но и как средство обучения.
В методической литературе выделяют прежде всего: 1) продуктивные (говорение и письменная речь) и 2) рецептивные (аудирование и чтение) виды речевой деятельности. Необходимо различать эти виды, ибо каждый из них специально основан на своих механизмах. Для каждого вида речевой деятельности существует свой путь усвоения. Иногда говорение и письмо называют активными видами деятельности, а аудирование и чтение -пассивными. Но, как утверждает Е. И. Пассов, пассивных видов деятельности нет и в принципе быть не может. Деятельность - это внутренняя и внешняя активность человека. Другое дело, что характер и формы проявления активности в чтении, например, иные, нежели в говорение.(89: 14).
В современном учебном процессе возобладала идея взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности. Взаимосвязанным многие методисты считают такое обучение, в процессе которого происходит одновременное формирование четырех основных видов речевой деятельности в рамках их определенного последовательно-временного соотношения и на ее общего языкового материала с помощью специальных упражнений.
Таким образом, одновременность означает, что каждое новое умение, рассматриваемое как самостоятельный вид новой деятельности, развивается с самого начала обучения и развитие одного вида речевой деятельности способствует развитию других и облегчает овладение ими.
Одновременное взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности в рамках одной учебной единицы (занятия, цикла занятий) не исключает того, что для более эффективной организации учебного процесса и большей управляемости им может быть определена та или иная последовательность в работе над слушанием, говорением, чтением и письмом. Другими словами, последовательность в плане синхронии представляет собой как бы некую рабочую схему, отражающую характер взаимодействия между видами речевой деятельности в рамках определенного временного отрезка - урока или нескольких занятий. Подобная схема показывает над развитием какого вида речевой деятельности ведется работа в начале урока (цикла уроков), какой вид речевой деятельности доминирует на том или ином этапе урока (цикла уроков), какой вид стоит на втором, третьем и четвертом месте. Важно подчеркнуть, что последовательность видов речевой деятельности, представленная в виде рабочей схемы, не может быть универсальной, она всегда будет обусловлена целями и задачами обучения, особенностями того или иного этапа, характером учебного процесса и т.д.
Необходимым условием взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности является общий языковой материал. Общим называют специально отобранный лексико-грамматический материал, который, будучи включенным в один вид речевой деятельности, с определенной частотой и в иных формах встречается в других видах речевой деятельности. При этом необходимо установить рациональное соотношение между общим материалом и тем, который обслуживает рецептивные виды речевой деятельности. Резюмируя сказанное, следует отметить, что общим является языковой материал, который: 1) представлен в Программе обучения; 2) служит базой для развития как продуктивных, так и рецептивных видов речевой деятельности; 3) является основой для развития устной и письменной форм коммуникации; 4) строго регламентирован и специально организован авторами учебника и преподавателем на уроке; 5) отвечает определенным лингвометодическим критериям отбора.
Специфика взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в классах с многонациональным составом учащихся
Изменения в политической, социальной и иных сферах общественной жизни Республики Калмыкия повлекли за собой изменения в образовательной системе, которые коснулись и методики преподавания калмыцкого языка в начальной школе. Ведущим в этой методике стал коммуникативный подход, который предполагает в первую очередь формирование умений и навыков таких видов речевой деятельности как аудирование (слушание-понимание), говорение, чтение, письмо. Языковедческая теория же отходит на второй план и является вспомогательным материалом для коммуникации, то есть общения.
Взаимопроникновение учебных дисциплин позволяет решать задачи гуманизации и непрерывности образования, создания инновационных методик, курсов и программ. В данном исследовании разрабатываются основные положения и экспериментально доказывается эффективность методики взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в 3 классе начальной щколы. Разрабатываемая методика основана на использовании коммуникативно-деятельностного подхода к обучению, цель которой является реализация потребностей овладения и использования учащимися начальной школы калмыцким языком как средством коммуникации в образовательной и социокультурной областях.
Рассмотрев теоретические вопросы взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка, проанализировав современные социолингвистические проблемы изучения родного языка и организации языкового образования в начальной школе, апробирована данная методика обучения учащихся начальных классов в школах города Элисты.
Опытно-экспериментальная база исследования - учащиеся национальной гимназии, средней школы №3. В эксперименте приняли участие учащиеся 3 класса национальной гимназии г. Элиста (учитель калмыцкого языка и литературы Козаева Саглара Бамбаевна) и 3 «а» класса средней школы №3 (учитель калмыцкого языка и литературы Коворова Елизавета Батровна).
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение нескольких лет и состояло из трех этапов:
На первом этапе (1988 - 2000 гг.) - изучение проблемы, участие в курсах повышения квалификации учителей, изучение специальной литературы и опыта взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка, разработка учебно-методических пособий «Терскн уг»- «Родное слово» для 2 класса начальной школы и «Шонхр» -«Кречет» для 3 класса начальной национальной школы, а также методические рекомендации преподавателям калмыцкого языка, работающим в полиязычной аудитории (2 класс), формирование аппарата исследования.
Второй этап (2000 - 2002 гг.) - организация экспериментальной работы, модернизация и реализация экспериментальных условий, внедрение авторского опыта, учебно-методических пособий «Терскн уг»- «Родное слово» для 2 класса начальной школы и «Шонхр»- «Кречет» для 3 класса начальной национальной школы, методические рекомендаций преподавателям калмыцкого языка, работающим в полиязычной аудитории (2 класс) и программ в различные общеобразовательные школы, в практику обучения калмыцкому языку.
Третий этап (2003 - 2005 гг.) - опытно-экспериментальная работа по обобщению результатов педагогического эксперимента, разработка теоретических выводов и практических рекомендаций, написание текста диссертации, внедрение результатов исследования в практику.
В условия педагогического эксперимента входила организация и проведение трехэтапного (констатирующего, обучающего и контрольного) эксперимента в экспериментальной группе, рассчитанного на несколько лет.
В контрольных группах были запланированы констатирующий и контрольный эксперименты, также рассчитанные на несколько лет.
Гипотеза эксперимента: взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в начальных национальных классах и школах будет активно способствовать усвоению знаний, если:
- определить практическую роль обучения как достижение начального уровня коммуникативной компетенции, принимая во внимание социолингвистическую ситуацию, сложившуюся в республике Калмыкия;
- определить состав и структуру информации, научно-методические принципы отбора содержания курса калмыцкого языка и построения коммуникативно-ориентиванных средств обучения, необходимые для реализации взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в современных условиях;
- планируемые результаты обучения могут быть представлены в виде диагностично и операционально заданных целей независимо от ведущего компонента содержания учебного предмета.
Целью эксперимента стала разработка методики взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в 3 классе начальной школы с использованием учебно-методического пособия «Шонхр» - «Кречет» для 3 класса начальной школы.
