Содержание к диссертации
Введение 5
ЧАСТЬ I
Лингвистические и психолого-педагогические основы обучения татарскому произношению в русской школе 21
Глава I. Социолингвистические и лингвистические предпосылки обучения татарскому произношению в русской школе
1.1. Социолингвистические факторы формирования и совершенствования татарского произношения 21
1.2. Из истории изучения фонетической системы татарского языка 29
Глава II. Сопоставительный анализ фонетических и фонологических систем татарского и русского языков 37
2.1. Из истории сопоставительной характеристики фонетических систем татарского и русского языков 37
2.2. Система татарских и русских гласных 46
2.3. Система татарских и русских согласных 65
2.4. Слог и слога деление в татарском и русском языках 90
Глава III. Просодическая система сопоставляемых языков 95
3.1. Особенности синтагмы в татарском и русском языках 95
3.2. Особенности ударения в татарском и русском языках 102
3.3. Интонационные конструкции в татарском и русском языках 114
Глава IV. Психолого-педагогические основы обучения татарскому произношению в русской школе 129
4.1. Психолого-педагогические предпосылки обучения татарскому произношению 129
4.2. Дидактические основы обучения татарскому произношению 150
4.3. Методы и приемы обучения татарскому произношению 172
Выводы 196
ЧАСТЬ II
Анализ состояния, содержание и система обучения татарскому языку в русской школе 204
Глава I. Лингвометодический анализ состояния обучения татарскому произношению 204
1.1. Анализ действующих программ 206
1.2. Анализ действующих учебников 209
1.3. Вопросы обучения произношению в учебное методической литературе 224
Глава II. Исследование частотности и устойчивости произносительных ошибок учащихся 236
2.1. Методика исследования 236
2.2. Характеристика фонетических и орфоэпических знаний, умений и навыков учащихся 245
2.3. Анализ акцентологических знаний, умений и навыков учащихся 273
Глава III. Типичные произносительные ошибки в татарской речи учащихся 279
3.1. Особенности межъязыковой интерференции в татарской речи учащихся и пути ее предупреждения и преодоления 279
3.2. Методика выявления орфоэпических и интонационных ошибок 296
3.3. Классификация орфоэпических и интонационных ошибок 300
3.4. Акцент в татарской речи учащихся 303
Глава IV. Методическое прогнозирование произносительных трудностей учащихся при обучении татарскому языку 312
Глава V. Содержание и система обучения учащихся татарскому произношению в русской школе 316
5.1. Отбор фонетико-фонологического минимума, подлежащего усвоению учащимися 316
5.2. Программа формирования и совершенствования произносительных умений и навыков учащихся 326
5.3. Содержание обучения татарскому произношению в связи с изучаемой лексикой, словообразованием и грамматикой 331
5.4. Экспериментальное обучение и проверка эффективности предлагаемой системы 367
Выводы 380
Заключение 387
Библиография 393
Приложение
Введение к работе
Отличительной особенностью современной России является восстановление в сфере духовной жизни человека национально-ценностных ориентации, прежде всего связанных с историей и культурой народов и перспективами их развития, что закономерно поставило в центр общественного внимания язык как основу национальной культуры. При реализации этой задачи в области межнациональных и межкультурных связей особая роль принадлежит законам Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации» (170), «Об образовании» (367), которые подчеркивают необходимость понимания языка как значимого элемента национальной культуры, акцентируют внимание на придании статуса государственных национальным языкам республик.
Реформирование системы образования, заложенное в новой Концепции структуры и содержания общего среднего образования требует усиленного внимания к формированию и развитию двустороннего - национально-русского и русско-национального двуязычия. В осуществлении этой задачи весомая роль принадлежит русскому языку - государственному языку Российской Федерации. В Республике Татарстан придается серьезное значение дальнейшему совершенствованию преподавания русского языка. Об этом свидетельствует проведенное 14-15 марта 2001 года в г. Казани Всероссийской научно-практической конференции (первая конференция в России в постсоветский период), рассмотревшей актуальные проблемы функционирования современного русского языка, проблемы методики его преподавания в русской и национальной школе, с участием ученых из более 50 регионов страны и принявшей республиканскую целевую программу «русский язык в Татарстане на 2001-2005 годы: концептуальный аспект» (291).
Важнейшим условием формирования культуры межнационального общения является внедрение в практику и совершенствование двуязычия, что обусловливает необходимость овладения, наряду с русским, языком коренного населения республики. В соответствии с этим были приняты закон «О языках народов Республики Татарстан» (169), «Государственная программа Республики Татарстан по сохранению, изучению и развитию языков народов Республики Татарстан» (127) и другие документы.
В условиях увеличения потребности в практическом овладении государственными языками русско- гатарское двуязычие базируется на коммуникативной направленности, создающей реальные возможности развития и взаимообогащения контактирующих языков. При этом трудно переоценить роль и значение укрепления национально-русского двуязычия, т.к. русский язык является основным хранилищем международной информации человечества, важнейшим средством межнациональной коммуникации в полилингвальном обществе.
Является бесспорной, что русский язык создает народам страны большие возможности для выхода к достижениям мировой цивилизации. Очевидны успехи обучения русскому языку в национальных школах: углубленная научная разработка русско-татарских языковых связей содействовала появлению большого количества диссертационных исследований по актуальным проблемам обучения русскому языку в татарской школе, охватывающие самые разные стороны процесса обучения неродному языку. Все это создает благоприятные социолингвистические, психолого-педагогические условия для разработки научных основ содержания и системы по обучению татарскому произношению учащихся школ с русским языком обучения.
Овладение двумя государственными языками (русским и татарским) должно способствовать речевому общению как естественному процессу обмена мыслями с помощью средств языка. В основе речевого общения лежит знание фонетических, лексических, словообразовательных и грамматических средств. Следовательно, обучая татарскому языку русских школьников, необходимо добиться овладения ими словарным составом, фонетической системой и функционирующими на ее основе словообразованием и грамматическим строем.
Особой коммуникативной функцией среди уровней языка обладает фонетико-фонологический, обеспечивающий произносительные навыки, без которых невозможно овладеть лексическим значением слова, его морфемным составом и грамматическими формами. Поэтому обучение татарскому языку как средству общения в решающей мере зависит от усвоения учащимися произносительных норм изучаемого языка, являющихся неотъемлемой частью всего языкового и речевого материала, связанного с усвоением лексических, словообразовательных и грамматических норм неродного языка. Вместе с тем овладение структурой языка и, в частности, его фонетико-фонологическим уровнем, от которого зависит приобретение навыков правильного произношения, - не самоцель, а важнейший фактор оптимизации речевой деятельности школьников (аудирования, говорения, чтения и письма), провозглашенной в современных условиях ведущей целью обучения неродному языку. Предлагаемая диссертация является первой попыткой целостного теоретико-практического обоснования очень важной в практике обучения неродному языку проблемы - определения научно обоснованного содержания и системы обучения татарскому произношению в русской школе. Обращение к данной проблеме обусловлено тем, что обучение произношению имеет основополагающее значение для практического овладения татарским языком как неродным, так как произносительные навыки являются компонентами всех уровней языка и видов речевой деятельности.
Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена происходящими в жизни нашего общества социально-культурными преобразованиями, требующими превратить двуязычие в фактор межличностных, межъязыковых и межкультурных связей, что невозможно без одновременного пользования двумя государственными языками (русским и татарским). В решении этой проблемы огромную роль играет лингвистический фактор - овладение нормами изучаемого языка, которое не может быть обеспечено без приобретения прочных навыков литературного произношения. Для этого необходимо теоретическое и практическое обоснование путей реализации произносительных норм в татарской речевой практике учащихся русских школ.
Проблему исследования обусловили имеющиеся в настоящее время в теории и практике обучения татарскому произношению следующие противоречия: между существующими изменениями содержания обучения татарскому языку в русской школе и неудовлетворительным состоянием обучения этому аспекту изучаемого языка в средних общеобразовательных школах; между объективными потребностями в разработке учебно-методических комплексов по обучению татарскому языку, лингвистически оправданной системы подачи в них фонетико-фонологического материала изучаемого языка и их отсутствием на практике, недооценкой чрезвычайной важности овладения произносительными особенностями татарской речи; между существующей системой обучения татарскому языку в русской школе и необходимостью создания теоретически обоснованного и экспериментально апробированного содержания и системы формирования и совершенствования произносительных умений и навыков в ходе изучения лексики, словообразования и грамматики; между необходимостью разработки теории и практики обучения татарскому произношению с учетом результатов сопоставительного анализа контактирующих языков и неразработанностью его методики для средней общеобразовательной школы.
Поиски путей разрешения обозначенных противоречий позволяют сформулировать основную проблему нашего исследования: каковы теоретико-методологические приемы и методы разработки содержания, системы обучения татарскому произношению в русской школе и условия повышения эффективности этой работы?
Актуальность и неразработанность проблемы послужили основанием для выбора темы диссертации «Теория и практика обучения татарскому произношению в русской школе».
Цель исследования - теоретическое и практическое обоснование концепции обучения татарскому произношению в русской школе как сквозной проблемы при изучении лексики, словообразования и грамматики, обеспечивающей достижение реальных результатов в процессе овладения видами речевой деятельности.
Объект исследования - процесс обучения татарскому произношению в русской школе.
Предмет исследования - теория и методика обучения татарскому произношению в русской школе.
Цель исследования позволила сформулировать следующую гипотезу: обучение татарскому произношению в русской школе будет эффективным, если:
? оно организуется с учетом всех уровней языка, неотъемлемой частью которых является фонетико-фонологический ярус;
? учитываются психолого-педагогические условия и психолингвистические закономерности формирования и совершенствования произносительных умений и навыков на неродном языке;
? его основу составляют результаты сопоставительного анализа фонетических и фонологических систем контактирующих языков с целью предупреждения и преодоления явлений транспозиции и интерференции;
? охватывает все концентры школьного образования;
? ведется с учетом степени распространенности и устойчивости произносительных ошибок в татарской речи;
? в нем отражена взаимосвязь всех компонентов - этапов, задач, содержания, методических приемов и средств;
? базируется на оптимальной методической системе, реализующейся в упражнениях, построенных с учетом результатов сопоставительного анализа фонетико-фонологических особенностей контактирующих языков, введения новой лексики, грамматических форм и синтаксических конструкций, обеспечивающих результативность в овладении видами речевой деятельности;
? формирование и совершенствование навыков татарского произношения происходит в процессе обучения видам речевой деятельности с учетом результатов исследования характера произносительных ошибок в татарской речи учащихся, этапности формирования и совершенствования произносительных навыков и мотивации.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза предопределили решение следующих задач:
1. Теоретически обосновать и разработать лингводидактические основы обучения русских учащихся татарскому произношению, находящиеся в тесной взаимосвязи с другими аспектами обучения.
2. Определить характер взаимодействия фонетических и фонологических систем татарского и русского языков в целях разработки содержания и системы обучения татарскому произношению с учетом особенностей родного языка учащихся.
3. Установить с помощью констатирующего эксперимента наиболее типичные произносительные ошибки в речи учащихся и причины их возникновения при восприятии и воспроизведении фонетико-фонологического материала.
4. Проанализировать состояние преподавания татарского языка в русских школах с целью выявления наиболее важных социально-педагогических условий формирования и совершенствования навыков произношения учащихся.
5. Разработать теоретически и практически обоснованное содержание и систему упражнений, направленных на формирование и совершенствование произносительных умений и стабильных навыков учащихся во взаимосвязи с другими уровнями языка и с учетом видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения и письма).
6. Апробировать содержание и систему обучения татарскому произношению в русской школе и внедрить их в школьную практику.
Методологическую основу исследования составляют базовые принципы современной лингводидактики и психологии; идеи системно-функционального и личностно-деятельностного подходов к педагогическим процессам; теоретические исследования по языку и методике его преподавания; концептуальные положения лингвистов, психологов, дидактов и методистов о соотнесенности содержания и системы обучения неродному языку с речемыслительной деятельностью школьников; исследования по проблемам национально-русского и русско-национального двуязычия; государственные документы Российской Федерации и Республики Татарстан, отражающие содержание национально-языкового строительства.
Теоретическую базу диссертации составляют исследования по русской фонологии: И.А.Бодуэна де Куртенэ, Л.В.Щербы, А.А.Реформатского, Р.И.Аванесова, Л.Р.Зиндера, М.В.Панова, М.И.Матусевич, Л.В.Бондарко, В.В.Иванова, Л.В.Златоустовой и др.; по психологии: СИ.Бернштейна, Н.И.Жинкина, В.А.Артемова, Б.В.Беляева, А.А.Леонтьеваа, А.Р.Лурии, И.А.Зимней и др.; по дидактике: ЯЛ.Коменского, К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского, МАДанилова, Б.П.Есипова, М.И.Махмутова, А.А.Кирсанова, Д.В.Вилькеева и др.; по методике преподавания русского языка в национальной школе: Е.Д.Поливанова, И.В.Баранникова, А.Ф.Бойцовой, Б.С.Гулакян, Л.З.Шакировой, Г.Г.Буржунова, В.М.Бельдияна, Т.Н.Алиевой; по русскому языку как иностранному: Н.А.Любимовой,Ю.Г.Лебедевой и др.; по тюркскому языкознанию: К.Насыри, Г.Шарафа, У.Ш.Байчуры, Л.Заляя, Г.Алпарова, Н.КДмитриева, А.А.Юлдашева, Д.Г.Киекбаева, Р.С.Газизова, Р.Ф.Шакировой, Л.Яфарова, З.М.Валиуллиной, М.А.Сагитова, Х.Х.Салимова и др.; по методике преподавания татарского языка как родного: М.А.Фазлуллина, Ф.С.Валеевой, Г.Ф.Саттарова, С.Г.Вагизова, Р.Г.Валитовой и др. Проблема обучения татарскому языку в русской школе явилась предметом исследований ученых разных поколений: СХальфина, А.Казем-Бека, Г.Вагапова, К.Насыри, В.А.Богородицкого, М.Х.Курбангалиева, Р.С.Газизова и др. В наше время данной проблеме посвящены работы Р.А.Юсупова, А.Ш.Асадуллина, З.М.Валиуллиной, Ф.С.Сафиуллиной, Ф.Ф.Харисова и др. Последнее десятилетие отличается становлением нового направления в методике обучения неродным языкам, а именно появлением диссертационных исследований по различным аспектам теории и методики обучения татарскому языку в русских школах (Ф.Ф.Харисов, Ч.М.Харисова, Р.Р.Замалетдинов, Р.З.Хайдарова, С.Х.Айдарова).
Для достижения поставленных в диссертации задач использованы следующие методы исследования:
1. Изучение лингвистической (по тюркологии и русистике), психолого-педагогической и лингводидактической литературы с целью установления теоретической базы исследования.
2. Сопоставление фонетических и фонологических систем татарского и русского языков в учебных целях, позволяющее установить возможные виды межъязыковой интерференции в татарской речи русских школьников.
3. Социолого-педагогический анализ, систематизация личных наблюдений над татарской речью русских учащихся, анализ программ и учебников, изучение и обобщение передового педагогического опыта.
4. Экспериментальный (констатирующий срез и обучающий эксперимент).
5. Статистический (количественная и качественная обработка результатов констатирующего среза и обучающего эксперимента). Исследование включало в себя несколько этапов:
I этап (1992-1993 гг.) - поисковый: изучение специальной литературы в области философии, психологии, дидактики, лингвистики, психолингвистики, социолингвистики, сопоставительной грамматики, по проблемам двуязычия (многоязычия); определение исходных положений исследования, стратегии и тактики констатирующего эксперимента, проверка достоверности полученных данных методом профессиональной обработки результатов; выявление перспективных путей обучения татарскому произношению в русской школе; изучение передового опыта обучения неродному языку.
II этап (1994-1995 гг.) - основной: расширение теоретической, практической и экспериментальной базы исследования, составление программ и учебников, пособий, словарей; подведение первых итогов работы; апробация основных положений рабочей гипотезы; использование метода наблюдения над речевой деятельностью учащихся; анализ и сопоставление результатов экспериментальных срезов, позволивших выявить наиболее типичные и устойчивые произносительные ошибки; определение основных направлений деятельности учителя и учащихся по предупреждению и преодолению интерферентных ошибок учащихся.
III этап (1997-2002 гг.) - завершающий: проведение экспериментальной проверки эффективности предложенной системы и содержания обучения учащихся татарскому произношению в русской школе; внедрение в практику результатов исследования в виде составленных программ, монографий, учебников, различных пособий, словарей; системное обобщение фактического материала и его теоретическое обоснование; повышение эффективности обучения произношению в результате практической реализации разработанной концепции обучения татарскому языку в русской школе.
Опытно-экспериментальная база: городские и сельские общеобразовательные школы республики с русским языком обучения.
Научная новизна диссертации определена самой постановкой проблемы - важностью и необходимостью разработки на теоретическом и практическом уровнях обучения татарскому произношению в русской школе. При этом:
? дано теоретическое обоснование важности разработки содержания обучения русских учащихся фонетико-фонологическому учебному материалу по татарскому языку на основе коммуникативной направленности обучения, ставящей в центр теории и практики преподавания неродного языка связь его системы с функционированием, так как в реальной действительности строй языка обнаруживается только в употреблении;
? учтена коммуникативная значимость социолингвистического фактора в реализации содержания произносительного оформления речи на татарском языке;
впервые разработана типология соответствий и расхождений в произносительной системе татарского и русского языков, что способствовало прогнозированию общелингвистических и психолингвистических трудностей при овладении произносительными нормами неродного языка, и выявлена роль родного языка в обучении русских учащихся татарскому произношению (отбор материала, организация процесса обучения и др-);
представлена классификация произносительных ошибок, их фонетико-фонологическая характеристика и причины возникновения в речи учащихся, описаны пути их предупреждения и устранения в процессе реализации школьного курса татарского языка на всех этапах обучения;
определены место и роль фонетического минимума в системе работы по формированию и совершенствованию произносительных умений и навыков учащихся;
? предложена программа по формированию и совершенствованию произносительных умений и навыков на татарском языке, предусматривающая предупреждение и преодоление специфических произносительных трудностей;
? разработана теоретически обоснованная концепция обучения учащихся татарскому произношению в русской школе, предусматривающая формирование и совершенствование произносительных умений и навыков в процессе овладения всеми ярусами языка как эффективным средством владения речевой деятельностью на татарском языке (аудированием, говорением, чтением и письмом).
Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в решение актуальной проблемы - разработки концептуальных положений теории и практики обучения татарскому произношению в русской школе, базирующихся на данных сопоставительного анализа фонетической и фонологической систем татарского и русского языков. Впервые разработанные нами содержание и система обучения татарскому произношению в русской школе позволяют сформулировать принципиально новые подходы к обучению татарскому языку в русской школе. Теоретически обсоснованная концепция обучения татарскому произношению существенно дополняет исследования по изучению различных языков.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
? теоретические положения и результаты, полученные в ходе исследования, нашли отражение в составленных нами и другими авторами действующих в республике с 1992 г. программах, учебниках, монографиях и многочисленных учебно-методических пособиях для различных классов русских школ, методических рекомендациях учителям общеобразовательных школ, в компакт-дисках «Мой первый словарь», «Мой первый словарь-2», различных двуязычных словарях (тематических, иллюстрированных);
? разработанная и теоретически обоснованная система и содержание обучения татарскому произношению, результаты сопоставительного анализа фонетических и фонологических систем контактирующих языков успешно внедрены в школьную практику и способствуют повышению мотивации обучения, создают необходимые условия для овладения речевой коммуникацией при формировании и совершенствовании произносительных навыков учащихся;
? предложенная система по обучению произношению может быть использована при составлении программ, учебно-методических комплексов по татарскому языку для русских школ; учителями татарского языка, работающими с русскими детьми в различных образовательных учреждениях, с татарскими учащимися - в русских школах; преподавателями педагогических учебных заведений, институтов повышения квалификации работников образования; в процессе подготовки и переподготовки специалистов в средних специальных педагогических и высших учебных заведениях; при разработке и создании исследований по обучению другим национальным языкам Российской Федерации.
Результаты сопоставительного анализа фонетических и фонологических систем целесообразно использовать при разработке и совершенствовании курса «Сопоставительная типология татарского и русского языков» и различных спецкурсов в вузах и колледжах республики.
На защиту выносятся:
1. Теоретически обоснованная концепция обучения учащихся татарскому произношению в русской школе, базирующаяся на сопоставительном анализе сегментных и суперсегментных единиц разносистемных языков, являющаяся основой создания содержания и системы работы над татарским произношением русских учащихся. 2. Лингвометодическая процедура выявления характера произносительных ошибок в татарской речи учащихся и методическое прогнозирование произносительных трудностей. 3. Анализ современного состояния, содержания и системы обучения татарскому языку в русской школе с точки зрения формирования и совершенствования умений и навыков произношения учащихся. 4. Целостное содержание и система обучения татарскому произношению в процессе изучения лексических, словообразовательных и грамматических норм изучаемого языка и реализации принципа коммуникативности как магистрального направления при формировании речевой деятельности на татарском языке.
Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались:
на международных научно-практических конференциях (Казань, 1994, 1996, 1997, 1999; Заинек, 1995); Всероссийских научно практических конференциях (Казань, 1994, 1998; Наб. Челны, 1996; Орск, 1998); межреспубликанских научно-практических конференциях (Янаул, 1996; Уфа, 1998; Сгерлитамак, 1999); республиканских научно-практических конференциях (Казань, 1992-2001); городских и районных научно-практических конференциях (Казань, 1996-2001); межвузовских научно-практических конференциях, а также на научно-практических конференциях Казанского государственного педагогического университета (1992-2002);
? на лекциях и семинарах курсов Института повышения квалификации работников образования Республики Татарстан, а также на республиканских совещаниях работников образования;
? в статьях, изданных в Республике Татарстан и Российской Федерации.
Достоверность результатов исследования и обоснованность выводов обеспечиваются реализацией исходных методологических положений; адекватностью логики и методов исследования его целям, предмету и задачам; продолжительностью опытно-экспериментальной работы; проведением научных исследований в тесной связи с многолетней практической работой автора в школах и педагогическом университете. Достоверность результатов также обеспечена репрезентативностью выборки исследования путем применения статистической обработки результатов экспериментов.
Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой концептуальных положений теории и практики обучения учащихся татарскому произношению в русской школе, программы и методики эксперимента по исследуемой проблеме, созданием теоретически обоснованного и экспериментально проверенного содержания и системы обучения учащихся татарскому произношению в русской піколе. Диссертант принимал и принимает непосредственное участие в разработке и рецензировании школьных программ и учебников, учебно методических пособий по обучению татарскому языку в русской школе, консультирует аспирантов и молодых ученых при подготовке кандидатских диссертаций.
Внедрение результатов исследования в практику.
Основные теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику работы русских школ Республики Татарстан, а также высших и средних специальных учебных заведений путем издания утвержденных и рекомендованных Министерствами образования Российской Федерации и Республики Татарстан программ, учебников, учебно-методических пособий и монографий; в форме лекций и семинаров для учителей сос тветствующего профиля, аспирантов, соискателей и студентов КГПУ, слушателей Института повышения квалификации и переподготовки работников образования РТ. Материалы исследования используются в Институте непрерывного педагогического образования г. Наб. Челны и в педагогических училищах и колледжах.
Структура и объем диссертационного исследования определяются самой логикой исследования. Оно состоит из введения, двух частей, включающих 9 глав, 26 параграфов, а также из заключения, библиографии (447 наименований) и приложения.
