Введение к работе
Актуальность исследования. На современном этапе в условиях ускоренного социального и экономического развития мирового сообщества, дальнейшего прогресса науки, техники и культуры каждое государство повышает требования к системе профессионального образования, содержанию, формам и методам обучения в профессиональной школе, являющейся сферой воспроизводства и передачи социального опыта, обусловленного спецификой общественно-экономического и политического строя.
Одной из движущих сил прогресса в любой области знаний и человеческой деятельности является синтезирование накопленного мирового опыта. В условиях реформы системы образования в нашей стране все большую важность приобретает изучение и анализ тенденций развития образования за рубежом. Современное мировое сообщество предполагает открытость информационных границ, что влечет за собой контакты и включение любой национальной культуры в общемировую культуру. Такие контакты необходимы, поскольку любая национальная культура обладает своими специфическими характеристиками и может быть интересной и полезной для других культур.
Высшее образование является очень важной частью, незаменимой в национальной системе образования по подготовке кадров, повышению знаний населения, содействию талантам, необходимой для того, чтобы удовлетворять спрос на специалистов квалифицированного труда, что содействует модернизации страны. Экономика современного общества требует создания условий для развития профессионального образования, большого прироста в области финансов и человеческих ресурсов, в которых государство имеет ключевую необходимость, а также содействует мобилизации социальных ресурсов. Надо связать национальную систему образования с образованием в обществе, подготовкой и трудоустройством.
Глобализация и международная интеграция являются и совместным процессом работы и процессом борьбы развивающихся стран по защите национальных интересов. Экономическая конкуренция между странами становится все более ожесточенной, и она требует того, что каждая страна вводит технологические инновации для повышения производительности труда, создает новую структуру общего образования и профессионального образования. Развитие образования считается ключевой задачей стратегического социально-экономического развития. Система образования, программы и методы обучения в стране изменяются, чтобы устранить любые разделения в школах, обеспечить современные знания, удовлетворить новым требованиям общества.
Как известно, чтобы осмыслить значение и цель образования в разных странах, необходимо учитывать национальные традиции. Образование России и Вьетнама находится в разных образовательных культурах, имеет традиционные системы, отличающиеся друг от друга.
Сравнительное исследование систем высшего образования России и Вьетнама представляет особый интерес. Во-первых, Вьетнамская система высшего образования прошла сложный путь становления и реформирования, от Китайской, Французской до современной. Однако переход страны под власть Франции означал фактическое разрушение этой системы и начало глубокого кризиса образования в стране. Во-вторых, в обеих странах в системе образования активно развиваются интеграционные процессы, направленные на формирование единого образовательного пространства профессиональной школы, производства и науки, устранение дефицита квалифицированных рабочих и высококвалифицированных специалистов. В-третьих, в России и Вьетнаме перед модернизацией систем профессионального образования поставлены общие стратегические цели, обусловленные требованиями рынка труда к высокому качеству подготовки кадров необходимой квалификации, децентрализацией управления системой высшего образования и реструктуризацией учреждений профобразования на принципе оптимизации. Таким образом, можно обозначить поле общих интересов в исследовании высшего образования в обеих странах, которое позволит избежать многих реорганизационных ошибок.
Анализ специальной литературы показал, что проблемам развитии и модернизации высшего образования России и Вьетнама посвящён ряд исследований. Теоретические основания высшего образования России отражены в исследованиях С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднева, Г.В. Мухаметзяновой, А.М. Новикова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др. Закономерности и особенности становления специалиста в условиях модернизации высшего профессионального образования России установлены Н.С. Глуханюк, Г.Н. Жуковым, А.Б. Кагановым, Е.А. Климовым, А.К. Марковой, В.Д. Шадриковым и другими учеными. Проблемам сравнительной педагогики посвящены работы У.И. Бражник, Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, Н.Н. Иванова, Н.Д. Никандрова, Гу Миньюань, Щан Синьминь, Чжу Щутон и др. Теоретические основы высшего образования Вьетнама представлены в трудах Фам Минь Хак, Данг Ву Хоат, Данг Тхань Хынг,Чан Хонг Куан, Ха Тхе Нгы, Ле Ван Занг, Нгуен Зыок, Фам Тхань Нги и др.
В современной научной литературе не выявлены и не обоснованы этапы становления и развития системы высшего образования Вьетнама, не выявлены особенности и общие тенденции систем высшего образования России и Вьетнама. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования «Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама». Сравнительно – сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама представляет особый интерес для обеих стран. Актуальность исследования вызвана противоречиями:
между объективной потребностью в использовании опыта обновления и модернизации систем высшего образования России и Вьетнама для их взаимного обогащения и развития и отсутствием сравнительных исследований в этой области;
между сложившимися традиционными формами организации образовательного процесса в вузе и необходимостью поиска нетрадиционных подходов, учитывающих современные тенденции в образовании;
между объективной потребностью в целостном анализе и взвешенной оценке исторического опыта подготовки специалистов в России и сравнении его с опытом Вьетнама для дальнейшего развития обеих систем.
Выявленные противоречия обозначили направление исследования и определили проблему исследования: как в условиях Вьетнама повысить качество и престиж высшего образования, изучив и использовав опыт России в этом направлении?
Хронологические рамки исследования охватывают период со средних веков до наших дней в истории высшего образования Вьетнама. Нижняя граница детерминирована временем открытия в России и Вьетнаме первых высших профессиональных учебных заведений. Верхняя граница определяется временем завершения настоящего исследования и его оформления как диссертационной работы.
Цель исследования: выявить и обосновать основные тенденции развития и модернизации системы высшего образования России и Вьетнама, провести сравнительно-сопоставительный анализ этих систем.
Объект исследования: национальные системы высшего образования России и Вьетнама.
Предмет исследования: сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама.
Гипотеза исследования: основные тенденции процесса развития и модернизации высшего образования России и Вьетнама можно считать выявленными и обоснованными, если:
- определены стратегии развития высшего образования в едином международном образовательном пространстве;
- выявлены общие тенденции процесса развития и модернизации систем высшего образования России и Вьетнама;
- выяснены особенности процесса развития и модернизации систем высшего образования России и Вьетнама.
Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:
1. Определить стратегии развития высшего образования России и Вьетнаме в едином международном образовательном пространстве;
2. Дать характеристику Российской системы высшего образования и выявить основные тенденции и принципы ее модернизации;
3. Выявить и обосновать этапы становления и развития системы высшего образования Вьетнама и определить основные тенденции ее модернизации;
4. Провести сравнительно-сапоставительный анализ процесса модернизации систем высшего образования России и Вьетнама для установления особенностей и общих тенденций обеих стран.
Методологической основой исследования являются: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Б.С. Герушинский, В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); методология компаравистических исследований (Б.Л. Вульфсон, Л. И. Гурье, А. Н. Джуринский, А.П. Лиферов и др.).
Теоретической основой исследования является: теория системного анализа (Васильев Е.М., Корнилов Г.И., Кравец О.Я., Сурмин Ю. П. и др.); теоретические проблемы сравнительной педагогики (Андреева Г.А., Вульфсон Б.Л., Джуринский А.Н., Лиферов А.П., Пилиповский В.Я. и др.); сравнительно-исторический подход к изучению педагогических процессов (Гессен С.И., Никандров Н.Д., Кэпдл И. , Жюльен М.А., Н.А.Ганц, Гу Миньюань, Щан Синьминь, Чжу Щутон и др.).
Для решения обозначенных задач нами были использованы следующие методы исследования: исторический и системно-структурный анализ; изучение и анализ материалов вьетнамской педагогической и общественно-политической печати; педагогических, исторических, философских публикаций вьетнамских и российских исследователей, нормативно-законодательных актов Российской Федерации и Социалистической Республики Вьетнам по проблемам развития и модернизации высшего образования.
Зарубежную источниковедческую базу исследования составили научные обзоры и аналитические работы специалистов по проблемам развития систем высшего образования России и Вьетнама Christopher W. Runckel, Ха Тхи Дык, Тхай Зуй Туен, Нгуен Тьен Дат, Ву Нгок Хай , Нгуен Дык Чи, Нгуен Ван Ле, Ха Тхе Чуен, Нгуен Ван Кыонг и др.; законодательные акты и постановления по вопросам модернизации систем высшего образования России и Вьетнама.
Исследование проводилось с 2009 по 2011 гг. и состояло из трёх этапов.
На первом этапе (2009-2010 гг.) имело место изучение материалов вьетнамской педагогической и общественно-политической литературы; педагогических, исторических, философских публикаций вьетнамских и российских исследователей, нормативно-законодательных актов Российской Федерации и Социалистической республики Вьетнам по проблеме исследования; определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач, поиск и обоснование теоретико-методологической основы исследования.
На втором этапе (2010-2011 гг.) на основе исторического и системно-структурного анализа научной литературы и нормативно-правовых актов, были определены стратегии развития высшего образования в международном образовательном пространстве; дана характеристика российской системы профессионального образования и выявлены основные тенденции и принципы ее модернизации; выявлены и обоснованы этапы становления и развития системы высшего образования во Вьетнаме.
На третьем, завершающем этапе (2011 г.) проведены систематизация, осмысление и обобщение результатов исследования; сравнительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама и выявлены особенности и общие тенденции; уточнены теоретические выводы, определены перспективы изучения исследуемой проблемы.
Научная новизна исследования заключаются в том, что:
- выделены и описаны периоды развития и становления высшего образования Вьетнама:
первый период (938-1852г.)- Образование в феодальном Вьетнаме – конфуцианство, которое играет важнейшую роль в сфере культуры и образования. Её цель состояла в том, чтобы готовить достаточно образованной и квалифицированный административный аппарат в ходе трех-четырехлетнего цикла экзаменационных конкурсов и связанных с ним школ;
второй период (1858г. -1945г.) - Образование во Вьетнаме в период французского колониализма - начало колонизации французов во Вьетнаме и постепенно формирования системы образования в европейском понимании этого термина. Во время колонизации французов во Вьетнаме были приведены 3 реформы в области образования, главными результатами которых было открытие франко-аннамитских школ (1904г.);
третий период (1945г.-1975г.) - Образование во Вьетнаме после августовской революции до объединения всей страны – главные результаты первой реформы, проведенной в освобожденных и революционных опорных районах. Введение вьетнамского языка взамен французского в школах на всех уровнях; искоренение устарелых и реакционных элементов в учебных программах и учебниках, оставленных колониальным режимом. Структура реформированной школы включала: всеобщее образование со сроком обучения 9 лет (начальное образование – 4года, среднее – 3 года, полное – 2 года), массовое, специально-профессиональное и высшее образование. Были открыты ряд профессиональных образовательных заведений: педагогическая, политехническая, медицинская, фармацевтическая, агрономическая и коммуникационная школы;
четвертый период (1975г. до наших дней) - Образование во Вьетнаме после объединения всей страны - усовершенствование общей структуры системы образования Вьетнама, усиления взаимосвязи и преемственности между отдельными её звеньями, укрепления учебно–материальной базы, улучшения программы и уровня обучения, развития движений соревнования как эффективного средства распространения передового опыта.
- выявлены и обоснованы закономерности развития высшего образования Вьетнама, эффективность которого достигается при условии изучения опыта организации профессиональной подготовки в зарубежных странах и внедрения передовых технологий в практику; профессиональное образование является фактором развития производственных ресурсов при условии его интеграции с производительным трудом; уровень качества подготовки высококвалифицированных специалистов повышается при условии выполнения требований субъектов народного хозяйства регионов при становлении и развитии системы высшего образования Вьетнама;
- на основе сравнительного анализа процесса развития и модернизации системы высшего образования установлены его особенности во Вьетнаме (развитие многоуровневых высших профессиональных учебных заведений; повышение социального имиджа системы высшего образования; повышение квалификации педагогических кадров; развитие социального партнерства профессиональной школы с производством; введение единых международных стандартов) и России (фундаментальность, непрерывность и стандартизация высшего образования; переход на многоуровневую систему образования, интеграция образования, науки и производства);
- определены общие тенденции процесса развития и модернизации систем высшего образования России и Вьетнама (формирование нормативно-правового обеспечения реформирования высшего образования; децентрализация управления высшим образованием; повышение социального имиджа высшего образования; повышение уровня подготовки специалистов в соответствии с требованиями рынка труда; укрепление материально-технической базы вузов и создание системы финансовой поддержки студентов и педагогов).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлён историко-педагогический и системно-структурный анализ процесса развития и модернизации систем профессионального образования в России и Вьетнаме, обогащающий теорию и методику высшего образования новыми данными о системе, структуре, основных тенденциях и особенностях процесса модернизации высшего образования России и Вьетнама.
Практическая значимость исследования заключается в том, что учет выявленного положительного опыта процесса развития и модернизации высшего образования России и Вьетнама является условием совершенствования профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов в этих странах. Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов и научно-методических материалов по тематике профессионального образования за рубежом.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены системным и целостным подходом к изучению проблемы; опорой на современные философские и педагогические концепции по данной проблеме; большой зарубежной источниковедческой базой, в том числе широким кругом материалов вьетнамской педагогической и общественно-политической печати; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на заседаниях научно-исследовательской лаборатории поствузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», на методологических семинарах в Шуйском государственном педагогическом университете; Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «15-я Нижегородская сессия молодых ученых (гуманитарные науки)» (г. Нижний Новгород, 2010 г.); «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (г. Москва-Шуя 2010 г., 2011 г.); при Нижегородском государственном педагогическом университете по теме «Подготовка учителя для века: теория и практика» (2010г.); «Наука сегодня: теоретические аспекты и практика применения» (г. Тамбов, 2011); «Теоретические и методические основы профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях перехода к двухуровневой модели образования» (г. Чебоксары, 2011г.); Межвузовской научной конференции, посвящённой пятидесятилетию создания Виньского педагогическо-технического университета по теме «Подготовка учителя технологии в современных условиях» (г.Винь, Вьетнам, 2010г.). Результаты исследования отражены в 13 публикациях автора, из них 2 в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.
Положения, выносимые на защиту:
-
Периоды в развитии высшего образования Вьетнама:
- первый период (938-1852г.)- Образование в феодальном Вьетнаме – конфуцианство, которое играет важнейшую роль в сфере культуры и образования. Её цель состояла в том, чтобы готовить достаточно образованной и квалифицированный административный аппарат в ходе трех-четырехлетнего цикла экзаменационных конкурсов и связанных с ним школ;
- второй период (1858г. -1945г.) - Образование во Вьетнаме в период французского колониализма - начало колонизации французов во Вьетнаме и постепенно формирования системы образования в европейском понимании этого термина. Во время колонизации французов во Вьетнаме были приведены 3 реформы в области образования, главными результатами которых было открытие франко-аннамитских школ (1904г.);
- третий период (1945г.-1975г.) - Образование во Вьетнаме после августовской революции до объединения всей страны – главные результаты первой реформы, проведенной в освобожденных и революционных опорных районах. Введение вьетнамского языка взамен французского в школах на всех уровнях; искоренение устарелых и реакционных элементов в учебных программах и учебниках, оставленных колониальным режимом. Структура реформированной школы включала: всеобщее образование со сроком обучения 9 лет (начальное образование – 4года, среднее – 3 года, полное – 2 года), массовое, специально-профессиональное и высшее образование. Были открыты ряд профессиональных образовательных заведений: педагогическая, политехническая, медицинская, фармацевтическая, агрономическая и коммуникационная школы;
- четвертый период (1975г. до наших дней) - Образование во Вьетнаме после объединения всей страны - усовершенствование общей структуры системы образования Вьетнама, усиления взаимосвязи и преемственности между отдельными её звеньями, укрепления учебно–материальной базы, улучшения программы и уровня обучения, развития движений соревнования как эффективного средства распространения передового опыта.
2. Основными показателями развития высшего образования Вьетнама в настоящее время являются:
- резкое увеличение числа учащихся, студентов, преподавателей со степенями в условиях стабилизации политической обстановки, повышения качества жизни всех слоев населения;
- выход Вьетнама в международное образовательное пространство, увеличение числа студентов, обучающихся в России, США, Европе;
3. Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
