Содержание к диссертации
Введение 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНЯТИЙ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ
I. Понятия в науке и учебном познании ...... 12
2. Состояние проблемы формирования понятий у
студентов вузов в педагогической науке и
практике обучения 25
3. Система понятий курса общей физики
педагогического института 34
4. Психолого-дидактические основы формирования
у.-, студентов обобщенных приемов работы по
усвоению понятий 41
5. Методы обучения, активизирующие деятельность
студентов по усвоению понятий 53
Выводы 76
Глава П. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНЯТИЙ НА ПРАЖЧЕСКИХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЯХ
I. Основные формы учебных занятий в вузе, их роль
в формировании у студентов понятий 79
2. Методика работы над понятиями на практических
и семинарских занятиях в экспериментальном
обучении ..... 88
3. Задачи и организация педагогического
эксперимента 104
4. Результаты педагогического эксперимента .... 109
Выводы 142
Заключение 143
Литература 148
Приложения 165
Введение к работе
Совершенствование развитого социализма требует постоянного повышения образованности, культуры, профессиональной квалификации и творческой активности каждого нового поколения. В соответствии с этим законом социального прогресса проводится реформа общеобразовательной и профессиональной школы в СССР. Её основная цель - коренное улучшение всего дела обучения и воспитания молодежи.
Осуществление реформы предъявляет небывало высокие требования и к тем, кто учится и к тем, кто учит. От труда учителя, его подготовленности зависят результаты преобразования школы.
Реформа ориентирует современную школу прежде всего на усиление трудового воспитания, соединение всеобщего среднего образования со всеобщим профессиональным образованием. Диалектика намеченного партией развития школы выражается в том, что вся трудовая профессиональная подготовка учащихся должна строиться на базе дальнейшего существенного улучшения подготовки общеобразовательной. Воспитание посильным для школьника производительным трудом при всей его принципиальной важности не отменяет ту истину, что главный труд детей это учеба, прочное овладение основами наук, без этого "... невозможно надежно обеспечить сегодня, а тем более в перспективе, все участки коммунистического строительства людьми, хорошо знающими свое дело, способными постоянно расти и в чисто профессиональном и в интеллектуальном плане" (9, с.б-7).
Повышение качества учебно-воспитательного процесса будет достигнуто в результате усовершенствования содержания образования и методов обучения. Предполагается усилить политехническую направленность содержания образования, устранить перегрузку
4 -программ и учебников, освободив их от второстепенного материала, по каждому предмету и классу определить оптимальный объем умений и навыков,предельно четко изложить основные понятия и ведущие идеи учебных дисциплин.
Система понятий является основой научных знаний. Работа по формированию понятий позволяет выделить главное в каждом предмете, развивать мышление школьников, вооружать их интелек-туальными умениями, закладывать основы научного мировоззрения. Применение научных понятий в практике составляет неотъемлемую часть политехнического обучения и трудового воспитания.
Изменение методов обучения будет идти в направлении усиления самостоятельности, вооружения школьников рациональными приемами учения, общими и специфическими для каждого предмета умениями и навыками.
К формированию системы научных понятий у школьников должен быть готов учитель. Для этого ему необходимо владеть в совершенстве понятийным аппаратом соответствующей науки и методами работы над понятиями.
Изучение литературы, анализ практики работы школы (гл.1,
1,2), наш собственный констатирующий . эксперимент
(гл."Л, 4 ) показывает, что учащиеся в недостаточной степени усваивают систему естественно-научных понятий, в частности, понятий курса физики,и это связано, главным образом, с тем, что учителя слабо используют современную методику формирования физических понятий.
Проблема методики работы студентов над понятиями, несмотря на её важность и актуальность , в педагогике высшей школы и в практике вузовского обучения разработана недостаточно (гл.1 2). В монографиях С.И.Архангельского, С.Й.Зиновьева, Н.В.Кузьминой,
"И.Й.Кобыляцкого, А.Г.Молибога, посвященных педагогике высшей школы, о работе над понятиями говорится в самых общих чертах. В диссертационных исследованиях А.И.Смагина, П.М.Рабинович, Н.Г.Ованесова, М.Е.Драбкиной, С.П.Гордеевой основное внимание уделено вопросам методики формирования конкретных понятий химии, физики, математики и изложению их в соответствующих курсах, но психолого-дидактические основы формирования и развития понятий у студентов в этих работах почти не рассматриваются. Авторы не ставили своей целью обучить студентов обобщенным приемам работы над понятиями, развить профессиональный взгляд на обучение.
В исследованиях Я.Г.Гендлера, А.М.Зайцевой, А.В.Петровой, Р.И.Рявкиной, посвященных проблеме повышения качества подготовки студентов-педагогов по общему курсу физики, вопрос о работе студентов над понятиями, как аспект профессионального становления, не рассматривается.
Проблема улучшения подготовки будущих учителей к формированию понятий курса физики у школьников избрана нами для исследования.
Актуальность указанной проблемы обусловливается:
необходимостью в период реформы школы улучшить качество . учебного процесса за счет выделения главного в преподавании предмета, четкого изложения основных понятий и идей учебной дисциплины, развития мышления учащихся, вооружения их рациональными приемами учения, общими и специфическими для каждого предмета умениями и навыками;
необходимостью улучшить подготовку учителя, от чьей деятельности зависит успех преобразования школы, к реализации обучающей, развивающей и воспитывающей функций учебного процесса, которые в значительной степени осуществляются при формировании понятий, к обучению школьников понятиям и методам их усвоения;
- необходимостью совершенствования методики обучения в вузе и недостаточной разработанностью данной проблемы в дидактике высшей школы.
Очевидно в педвузе углубленную работу над понятиями следует вести при изучении всех профилирующих дисциплин. На физических и математических факультетах это относится к физическим дисциплинам, прежде всего - к курсу общей физики.
Организовать работу по формированию и развитию физических понятий в единстве с формированием приемов работы над ними, как показывает анализ дидактических возможностей различных форм учебных занятий в вузе, наиболее целесообразно на семинарских и практических занятиях, основным содержанием которых является активная самостоятельная деятельность студентов по усвоению теоретических знаний и умению применять их на практике.
Объектом исследования избрана деятельность студентов на семинарских и практических занятиях по усвоению понятий курса общей физики.
Предметом исследования является совокупность методов и средств обучения, обеспечивающих усвоение студентами содержания понятий в единстве с методами работы над ними и развитие профессионального взгляда на обучение.
Цель исследования - разработать методику работы по формированию понятий у студентов педвузов на практических и семинарских занятиях по курсу общей физики, обеспечивающую повышение качества усвоения студентами понятий и овладение методами работы над ними.
Рабочая гипотеза. В своем исследовании мы исходили из предположения, что методика работы по формированию понятий на практических и семинарских занятиях по курсу общей физики будет отвечать требованиям,предъявляемым к знаниям и умениям студентов
7.
педвуза, если она будет включать:
обобщенный теоретический подход, состоящий в том, что наряду с раскрытием сущности понятий курса общей физики студенты получают некоторые теоретические сведения о понятиях, выделяют основные элементы системы научных знаний и группы физических понятий, знакомятся с требованиями к их усвоению. Это дает возможность студентам не только полно овладеть любыми физическими понятиями, но и нацеливает их~ в дальнейшем; на соответствующую работу с учащимися;
методы обучения, побуждающие студентов к активной деятельности по усвоению понятий и обобщенных приемов работы над ними как предпосылку будущей профессиональной деятельности.
Исходя из гипотезы и цели исследования, в работе ставились следующие задачи:
На основании анализа философской, психолого-педагогической литературы, литературы по методике преподавания физики в школе и вузе, специальных работ по вопросам теории формирования понятий определить и теоретически обосновать пути совершенствования методики работы по усвоению понятий на семинарских и практических занятиях по курсу общей физики, разработать основные компоненты этой методики.
Разработать способы оперативного анализа качества усвоения основных элементов системы научных знаний, определить критерии и уровни их усвоения.
В педагогическом эксперименте проверить эффективность предложенной методики работы по формированию физических понятий.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- Изучение трудов классиков марксизма-ленинизма по вопро
сам теории познания, постановлений партии и правительства о вые-
шей и средней школе для определения методологических основ исследования, научный анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме формирования понятий у учащихся школ и студентов вузов с целью определения теоретической концепции исследования.
Изучение и анализ опыта работы преподавателей вузов в аспекте исследуемой проблемы.
Педагогический эксперимент, который включал в себя констатирующий, обучающий и контрольный этапы. В ходе эксперимента использовалось анкетирование, целью которого было изучение отношения студентов к разработанной методике. Результаты эксперимента обрабатывались с применением методов математической статистики.
Методологической основой исследования послужили марксистско-ленинская теория познания, её диалектический метод; современные психолого-педагогические теории формирования понятий и теория развивающего обучения.
Исследование проводилось в несколько этапов в период с 1980 по 1984 гг.
На первом этапе (I980-I98I гг.) проводилось изучение партийных, правительственных документов о высшей школе, а также философской, педагогической, психологической и методической литературы по исследуемой проблеме. Осуществлялось теоретическое обоснование темы, определялись исходные позиции и задачи исследования, разрабатывался и планировался констатирующий эксперимент. Практический аспект работы включал проведение констатирующего эксперимента, целью которого было изучение уровня усвоения студентами основных групп понятий, определение степени их обобщения при традиционной методике работы по формированию понятий на семинарских и практических занятиях по общему курсу физики.
На втором этапе исследования (февраль - май 1982 г.) в теоретическом плане были определены основные направления совершенствования методики работы по формированию понятий, была сформулирована рабочая гипотеза исследования; практический аспект работы включал проведение пробного (зондирующего) эксперимента с целью проверки эффективности отдельных положений разработанной методики работы по формированию понятий.
На третьем этапе исследования (1982-1983 уч.г.) проводилось уточнение и доработка предлагаемого автором подхода к работе по формированию понятий и осуществлялся основной обучающий эксперимент, целью которого была проверка эффективности разработанной методики работы по формированию понятий на практических и семинарских занятиях по курсу общей физики.
На четвертом этапе исследования (1983-1984 уч.г.) проводился контрольный эксперимент, теоретический анализ результатов педагогического эксперимента и оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые предметом исследования явилось изучение методов и средств обучения, обеспечивающих организацию деятельности студентов по усвоению ими понятий и обобщенных приемов работы над понятиями на практических и семинарских занятиях по курсу общей физики. Разработана методика работы по формированию понятий у студентов педвуза, оригинальность которой заключается в реализации обобщенного теоретического подхода, при котором наряду с раскрытием сущности понятий курса общей физики, осуществляется ознакомление студентов с дидактическими основами формирования понятий и который позволяет студентам не только полно овладевать любыми физическими понятиями, но и усвоить ориентировочную основу формирования соответствующих понятий у учащихся.
Для побуждения студентов к активной деятельности по усвое-
нию понятий и обобщенных приемов работы над понятиями нами разработан профессионально-педагогический тренинг - принципиально новая разновидность контекстных (активных)методов обучения в вузе, когда в условиях учебных занятий моделируется профессиональная деятельность, и студенты в процессе коллективного взаимодействия переориентируются с учебной деятельности на профессиональную, приобретают профессионально-педагогический взгляд на усвоение понятий и методов их формирования.
Практическая значимость заключается в разработке методических рекомендаций по активизации познавательной деятельности студентов и самостоятельной работе по овладению знаниями и профессионально-методическими умениями в курсе общей физики (7б;77), использование которых студентами и преподавателями педагогических учебных заведений способствует повышению уровня усвоения студентами системы научных понятий курса общей физики и качества их подготовки к деятельности по формированию понятий у учащихся школ.
На защиту выносятся:разработанная автором методика работы по формированию понятий у студентов на практических и семинарских занятиях по курсу общей физики, включающая обобщенный теоретический подход к формированию понятий и методы обучения, побуждающие студентов к активной самостоятельной деятельности по усвоению понятий и приемов работы над ними.
Обоснованность выводов и достоверность результатов обеспечивается использованием методов, адекватных задачам исследования, проведением эксперимента в тщательно контролируемых условиях, воспроизводимостью результатов эксперимента для разных групп студентов, всесторонним качественным анализом результатов эксперимента и использованием методов математической статистики для коли-
чественной оценки результатов.
Апробация результатов исследования осуществлялась:
через выступления на межвузовском семинаре по проблеме "Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов" (г.Челябинск 1982, 1983, 1984 гг.);
на координационном совещании по проблеме "Профессионально-педагогическая направленность обучения при подготовке учителя физики средней школы" (г.Махачкала, 1983);
на конференции преподавателей и аспирантов Челябинского педагогического института (1983, 1984 гг.);
на ежегодных научных конференциях преподавателей в Омском педагогическом институте (1982-1984 гг.);
через внедрение результатов исследования в практику обучения общей физики в Ишимском, Тобольском и Шадринском педагогическом институтах;
через публикации содержания и результатов исследования.
