Содержание к диссертации
Введение
Глава L Психолого-педагогические и лингвистические предпосылки развития родной речи в коми детском саду.
1.1. Психолого-педагогический аспект 7
1.2 Лингвистический аспект 34
1. 3 Методический аспект 77
Глава 2 Состояние работы по развитию родной речи старших дошкольников в коми детском саду.
2.1 Организация занятий родным .языком и их методическое обеспечение 90
2.2 Уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. 100
2. 3 Анализ опыта работы воспитателей коми детских садов по развитию родной речи детей 108
Глава 3 Методика развития родной речи детей старшего дошкольного возраста в коми детском саду.
3.1 Организация и содержание экспериментальных занятий по развитию родной речи 115
3.2. Результаты экспериментальной работы. 145
Заключение 158
Библиография
- Психолого-педагогический аспект
- Организация занятий родным .языком и их методическое обеспечение
- Организация и содержание экспериментальных занятий по развитию родной речи
Введение к работе
Актуальность темы. В теории и практике дошкольного воспитания основные, направления методики развития речи разработаны достаточно полно на материале русского языка. Однако до сих пор нет научных' исследований, посвященных проблемам развития родной речи коми дошкольников.
Между тем исследования по проблемам развития речи дошкольников и младших школьников свидетельствуют о том, что без целенаправленного обучения в детском саду дети овладевают лишь элементарными формами ситуативной речи. Остаются нереализованными благоприятные возможности дошкольного возраста, который, являясь сензитивным для усвоения языка и форм речи, характеризуется повышенной природной чувствительностью к звуковой стороне слова и его семантике.
С годами человек теряет эту повышенную чувствительность к слову, поэтому особую значимость приобретает целенаправленная и систематическая работа по обучению родному языку в дошкольном возрасте.
В Республике Коми до 1988 года особой заботы о развитии родного языка, об изучении его в различных типах образовательных учреждений не проявлялось. Национальные детские сады, располагающиеся, как правило, в сельской местности, не отличались своеобразием воспитательной работы. Обучение родному языку в них проводилось вне специальных занятий, з процессе реализации обычного режима дня.
Разработка специальной системы обучения коми языку дошкольников с учетом их национально-психологических осбенностей, современных лингводидактических требований имеет теоретическое и практическое значение.
В настоящее время в 18 детских садах республики Коми воспитательно-образовательная работа осуществляется на родном языке. Долгие годы в этих учреждениях воспитатели работали, опираясь» в основном, на программы и методические пособия, предназначенные для русскоязычных детских садов. Лишь в последнее время стали выходить пособия, раскрывающие содержание работы по ознакомлению детей с традициями и бытом народа коми, сборники песен и др. Однако в них отсутствует научно обоснованная система развития родной речи. Поэтому тема исследования актуальна.
Объект исследования: процесс обучения родному языку коми детей старшего дошкольного возраста.
В качестве предмета исследования выступают содержание и методика работы по формированию навыков связной родной речи в условиях коми детского сада.
Цель исследования: разработка содержания и методики развития родной речи детей старшего дошкольного возраста в коми детском саду.
Гипотеза исследования: развитие связной речи старших дошкольников будет более эффективным, если оно проводится с учетом специфики родного языка, национально-психологических особенностей детей коми; если на занятиях используется специально отобранный языковой и дидактический материал, комплексно решаются все речевые задачи - воспитание звуковой культуры, обогащение словаря, совершенствовование грамматического строя.
Для достижения поставленных целей и проверки гипотезы потребовалось решение следующих задач: проанализировать уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях коми детского сада
Изучить состояние работы по развитию родной речи в дошкольных учреждениях Республики Коми.
Определить содержание речевого и языкового материала на основе анализа особенностей коми языка в учебных целях.
Выявить необходимые психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное речевое развитие детей с учетом их национально-психологических особенностей.
Разработать и экспериментально проверить методическую систему развития родной речи старших дошкольников.
Подготовить на основе разработанной системы учебно-методический комплект по развитию родной речи для коми детского сада
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический ( изучение лингвистической, психологической и методической литературы по рассматриваемой теме); статистический (анализ уровня владения детьми связной родной речью); педагогический (констатирующий и обучающий эксперименты). В ходе констатирующего эксперимента было задействовано 150 воспитателей сельских национальных детских садов 7 районов Республики Коми (Ияоэмского, Корткеросского, Прилузского, Сысольского, Сыктывдинского, Удорского, Усть-Куломского). Опытно-экспериментальная работа велась в детском саду села Мэжадор Сысольского района и в детском саду села Сторожевск Кортке-росского района Наблюдением было охвачено 270 детей старших групп. Собрано и обработано свыше 800 протоколов занятий и устных высказываний детей.
Методологической основой исследования послужили теоретические положения лингвистов, психологов, дидактов о роли родного языка в становлении и развитии личности ребенка, о взаимосвязи языка и мышления, о закономерностях формирования навыков родной речи детей старшего дошкольного возраста.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем рассмотрены актуальные проблемы речевого развития коми детей старшего дошкольного возраста; обоснована методика их обучения составлению связных высказываний на родном языке с использованием краеведческого и этнографического материала.
Практическое значение работы определяется тем, что впервые выявлены уровни речевого развития коми детей старшего дошкольного возраста; предложена система работы по развитию родной речи; определено лингводидактическое содержание учебно-методического комплекта
Апробация материалов исследования. Теоретические положения, методика и результаты исследования обсуждались на Советах Коми филиала ИНПО, на заседаниях Лаборатории общих проблем родных языков и билингвизма ИНЕЮ, на республиканской научно-практической конференции по проблемам преподавания коми языка в г. Сыктывкаре /1993/, на окружной научно-практической конференции по проблемам национальных дошкольных учреждений в г. Кудымкаре /1995/, на Коми республиканских научно-практических конференциях по проблемам национальной начальной школы /1996/, по национальным проблемам дошкольного образования в г. Сыктывкаре /1997/. - б -
По материалам исследования читается спецкурс для студентов Сыктывкарского педагогического колледжа N2, готовящего специалистов для дошкольных образовательных учреждений.
На защиту выносятся следующие положения:
Эффективности формирования навыков родной речи старших дошкольников способствует система работы, предполагающая комплексное решение всех речевых задач, включающая специально отобранные дидактические игры и упражнения, художественные произведения, иллюстрации, помогающие создать стимулирующую речевое развитие среду.
Развитие родной речи в условиях национального детского сада предполагает включение в содержание работы этнографического и краеведческого материала.
Подбор методов и приемов работы по развитию родной речи должен осуществляться с учетом национально-психологических особенностей детей.
Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.
Психолого-педагогический аспект
Усвоение устной речи в детстве - это один из самых замечательных процессов человеческого развития. Он интересен тем, что начинается рано: с 3-х лет ребенок способен модифицировать и комбинировать слова согласно формальным правилам, тогда как манипуляция предметами характеризуется в этом возрасте очень простыми действиями.
В начальный период, на втором году жизни, устная речь ребёнка выполняет существенные практические функции -заменяет язык жестов. Переход от жеста к речи означает уже определённое интеллектуальное развитие и порождает новые функции речи. С этого момента речь становится не только средством общения, но и средством познания действительности. Пользование словами предполагает знание предметов, их качеств и действий. Комбинирование их означает умение устанавливать связь между предметами окружающего мира. Таким образом, усвоение ребенком речи означает усвоение картины мира. Ребенок начинает накапливать свой опыт на основе коллективного опыта, который озвучивается в окружающей его среде. Следовательно речь, с которой ребёнок приходит в школу, способ её употребления отражает его видение действительности его позицию по отношению к ней. Сказанное подтверждает мысль о том, как важна роль родного языка для личностного развития ребенка. Отказ от родного языка на начальном этапе образования означает нарушение самих основ педагогического процесса.
Получение образования на родном языке - неотъемлемое право каждой человеческой группы, каждого человека. Если язык не используется в системе образования, он обречен на исчезновение.
Сохранение и развитие родного языка является национальной проблемой, ибо с утратой его и прекращается осуществление основной функции этноса - трансляции культуры от поколения к поколению, передачи этнической информации, а значит возникает угроза всему существованию народа Очень актуально сегодня звучат слова яркого представителя коми народа-писателя, фольклориста, этнографа, философа и лингвиста К. Ф. Жакова, которые были сказаны им более семи десяти лет назад: "Язык - душа народа Для каждого народа язык - его величайшее сокровище. Отнимая язык, мы отнимаем у народа не только его вековую привычку, его удобства, но от нимаем еще своеобразие психических переживаний, понятий ми ров
Организация занятий родным .языком и их методическое обеспечение
Для дошкольных образовательных учреждений Республики Коми, число которых равно 796, характерны разные типы, в зависимости от степени включения национального компонента в содержание воспитательно-образовательной работы, конкретных целей образования и социокультурной среды.
1 тип - детские сады с углубленным изучением родного языка и погружением в родную культуру в условиях моноэт ничности. Таких детских садов в республике 182, они находятся в небольших селах и деревнях, в них воспитывается 5304 детей. Именно эта модель детского сада является объектом нашего исследования.
2 тип - детские сады с углубленным изучением родного языка и погружением в родную культуру в условиях пол-этничности. Таких детских садов - 244, в них воспитывается 13119 детей. Эти детские сады существуют в двуязычной речевой среде. Лети обучаются коми языку с 3-летнего возраста Такие детские сады располагаются, как правило, в районных центрах, поселках. Поскольку в названных детских садах многонациональный состав детей, основным языком общения является русский. Дети владеют коми языком, т. к. в семьях общаются на нем. Воспитатели, работающие в дошкольных учреждениях такого типа, наделены на проведение специальной работы по обучению коми языку детей, не владеющих им, а также на развитие родной речи.
3 тип - детские сады с этнокультурным /национальным/ компонентом содержания воспитания и образования в условиях крупных городов республики. Два детских сада этого типа располагаются в столице Республики Коми Сыктывкаре. Интеграция является основным принципом включения этнокультурного содержания в воспитательно-образовательный процесс таких детских садов. В условиях города более распространены специальные группы по обучению детей коми разговорной речи, которые размещаются в обычных русскоязычных детских садах.
Особенности каждого типа национального детского сада предусматривают наличие специальных программно-методических пособий, определяющих содержание и технологию педагогического процесса в них. Однако приходится констатировать, что в силу определенных причин ни один тип детского сада не имеет в наличии полного комплекта пособий.
Организация и содержание экспериментальных занятий по развитию родной речи
С целью апробации наиболее эффективных условий развития родной речи детей была организована экспериментальная работа, которая проходила в 1992-1996 годах. В качестве экспериментальной группы была определена группа детей старшего дошкольного возраста в селе Межадор Сысольского района. В качестве контрольной была определена подготовительная к школе группа яслей-сада с. Сторожевск Корткеросского района. По национальному, возрастному и количественному составу группы идентичны. Названные дошкольные учреждения располагаются в однотипных зданиях, предметно-развивающая среда имеет сходные условия. В контрольной группе воспитатели самостоятельно работали по существующим программно-методическим материалам, предназначенным для русских детских садов, а также имеющимся пособиям, подготовленным для коми детских садов. В экспериментальной группе вся работа проводилась непосредственно под нашим наблюдением, на основе специально отобранного материала
Экспериментальное обучение осуществлялось как фронтальное /1 занятие в неделю с группой в целом/ и индивидуальное /2-3 занятия в неделю по 10-15 минут с каждым ребенком/.
В начале организации эксперимента был создан проект программы по речевому развитию детей в условиях коми детского сада. Экспериментальная программа включала: определение задач и содержания, последовательности обучения родной речи, наиболее эффективных методов и приемов, подбор дидактического материала В течение первого года эксперимента определялось основное содержание работы, систематизировался дидактический материал, который з дальнейшем нашел свое отражение в пособиях по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста- В дальнейшем конкретизировались принципы, которые были положены в основу разработки методики развития родной речи детей дошкольного возраста. На наш взгляд, основополагающими должны быть следующие: 1. Коммуникативная направленность процесса обучения родному языку и развития речи. 3. Единство развития речи и мышления. 3. Обеспечение мотивации речевой деятельности детей. 4. Опора на "чувство языка" детей при проведении речевых упражнений.
