Введение к работе
Глобальные изменения социально-политических и экономических условий, коснувшиеся большинства сфер жизни российского общества в конце 20 – начале 21 в., вызвали во всех институтах общества, в том числе и в системе высшего образования, ряд фундаментальных проблем, непосредственно связанных с человеком, его духовностью, сознанием, менталитетом, интересами.
Сегодня процесс реформирования системы высшего образования в России предполагает изменение содержательного и организационного компонентов процесса образования. Наиболее важные проблемы современного отечественного образования стали предметом комплексного изучения в работах многих исследователей. Причем, речь идет о так называемом гармонично развитом специалисте, обладающем сформированной профессиональной компетентностью. Все более активно обсуждается проблема преобразования традиционной модели специалиста в социокультурную; обозначаются четкие тенденции к усилению общегуманитарной составляющей, к совершенствованию на этой основе подготовки будущих специалистов, владеющих основами профессионального общения.
Современные требования к подготовке специалистов в системе высшего образования выдвигают совершенно новые задачи по формированию мотивационно-ценностной сферы обучаемого, в которой приоритетное место занимает развитие познавательного интереса.
Развитие у студентов познавательного интереса в процессе обучения – одна из актуальных и сложных проблем педагогики высшей школы, решение которой направлено на совершенствование учебного процесса в вузах и, тем самым, на более эффективное решение задачи всестороннего развития личности будущих профессионалов, подготовку их в качестве высококвалифицированных специалистов.
Познавательный интерес — форма проявления познавательной потребности, избирательное отношение к действительности, проявляющееся в стремлении к познанию определенных объектов или явлений, в овладении конкретными способами деятельности. Значение познавательного интереса заключается в следующем: процесс изучения учебного предмета имеет позитивную эмоциональную окраску и, следовательно, субъективно воспринимается как более легкий, процесс усвоения знаний приобретает выраженный личностный характер, усваиваемые знания становятся личностным достоянием обучающегося, приобретают для него личностную ценность, он стремится к их дальнейшему приобретению, переосмысливает их. Познавательный интерес положительно влияет на все психические процессы и функции, но особенно велика связь интереса с вниманием, памятью, работоспособностью.
Отправным звеном в развитии познавательного интереса выступает его направленность на формирование активности в изучении общенаучных дисциплин вуза. Именно здесь закладывается побудительная основа к развитию студента как всесторонне и гармонично развитой личности современного профессионала. В общенаучный блок дисциплин высшей школы обязательным компонентом входит русский язык в той или иной функциональной конкретизации.
Актуальность исследования. Привлечение внимания студентов экономического профиля к богатству и стилевому многообразию русского языка, воспитание у них уважительного отношения к нему как к основному средству коммуникации, от степени владения которым зависит успех их дальнейшей деятельности на всех уровнях: личностном, общественном, профессиональном, приобщение их к русской языковой культуре через лучшие образцы литературно-художественной и научной речи является сегодня чрезвычайно актуальной проблемой.
Особое значение приобретает вышеизложенное при обучении студентов в условиях многоязыковой среды. Успех в овладении русским языком как вторым родным языком зависит не только от условий объективного порядка, но и субъективного, среди которых личностное отношение как к самому языку, так и к процессу овладения им, точнее познавательный интерес к нему, является одним из принципиальных моментов.
Несмотря на значительное количество работ, посвященных проблемам формирования языковой компетенции, выделению совокупности научно обоснованных приёмов и способов деятельности по развитию языковых умений у студентов нефилологических специальностей, по-прежнему вопросы формирования и развития познавательного интереса к русскому языку как средству профессиональной коммуникации в условиях современной полиязыковой среды остаются недостаточно разработанными.
Обзор научно-методической литературы по проблемам преподавания русского языка в вузах с полиязыковой средой, в частности неязыковых вузов, результаты многолетних наблюдений за практическими занятиями и внеаудиторной работой, анкетирование преподавателей и студентов показали, что нет достаточных знаний о закономерностях процесса развития познавательного интереса студентов к русскому языку, о современных условиях, инновационных приемах и модернизированных средствах, способствующих воспитанию и развитию обозначенного интереса.
Актуальность этой проблемы обусловлена еще и тем, что овладение процессами реализации познавательного интереса у студентов к изучению русского языка в национальных вузах и целенаправленное регулирование этого процесса позволит ограничить и свести к минимуму влияние специфического отношения к русскому языку, возникшего в нашем поликультурном обществе в последние десятилетия: низкий нормативный уровень владения русским языком в молодежной национальной среде на фоне общего падения интереса к языковой культуре.
Объект исследования – процесс обучения, ориентированный на развитие познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия.
Предмет исследования – модель развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия.
Цель исследования – разработка научно обоснованной инновационной модели развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия.
Исследовательская гипотеза состоит в предположении, что развитие познавательного интереса к русскому языку у будущих специалистов экономического профиля в условиях многоязыковой среды будет осуществляться более эффективно, если:
- определены основные цели обучения эффективному речевому общению на основе выявления профессиональных коммуникативных потребностей обучающихся и учета состояния языковой среды обучения;
- определена сущность познавательного интереса как лингводидактической категории, способствующей улучшению уровня современной русской языковой компетенции, особенно в многоязыковой среде, и закономерности его развития;
- установлены причины отсутствия или низкого уровня развития интереса у студентов экономического профиля к изучению русского языка в условиях дагестанской полиязыковой среды обучения и выявлены факторы, обусловливающие их устранение;
- спроектирована модель развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия;
- разработаны методы и приемы реализации дидактической модели развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия.
Поставленная цель, обозначенный предмет и выдвинутая гипотеза исследования предусматривают решение следующих основных задач:
-
определить психологические, педагогические и лингводидактические основы исследуемой проблемы;
-
исследовать современную полиязыковую ситуацию в Дагестане с целью определения принципов развития познавательного интереса к русскому языку в вузе;
-
теоретически обосновать и разработать модель развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия;
-
разработать дидактическую систему методов и приемов реализации модели развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия;
-
экспериментально проверить эффективность модели развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия.
Теоретико - методологическую основу исследования составляют
- основы педагогической психологии (Е.Н. Богданов, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, Н.В. Синягина, А.В. Столяренко и др.);
- общедидактические основы обучения в высшей школе (Л.Г. Вяткин, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Г.И. Железовская, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.);
- результаты исследования в области активного обучения, творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, В.П. Захаров, А.В. Иващенко и др.);
- общие положения в разработке проблемы интереса (О.Я. Арет, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Л.И. Игнатовский, В.Ж. Келле, А.Г. Ковалев, О.И. Кочетов, А.А. Любар и др.), познавательного интереса (К.А. Абульханова, А.В. Барабанщиков, Г.Е. Глезерман, Г.Н. Волков, В.В. Давыдов, А.Г. Здравомыслов, Ю.О. Злотников, В.Ф. Константинов, О.И. Кочетов, П.Е. Кряжев, В.И. Куценко, А.Я. Шляхова, Г.И. Щукина и др.);
- теория системного (В.Г. Афанасьев, Ю.И. Тарский, Г.П. Щедровицкий), личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, Л.Г. Вяткин, И.С. Якиманская) и деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения;
- теория проектирования и конструирования образовательного
процесса (С.А. Архангельский, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько);
теоретические вопросы и методические принципы обучения русскому
языку и культуре русской речи в условиях полиязыкового общества (А.А. Абдуллаев, З.У. Блягоз, Г.Г Буржунов, Е.М. Верещагин, З.М. Габуниа, Ю.Д. Дешериев, К.Э. Джамалов, Ю.Н. Караулов, Г.И. Магомедов, Р.К. Миньяр-Белоручев, М.М. Михайлов, Е.И. Пассов, Р.Б. Сабаткоев, Г.Н. Сивриди, Х.Х. Сукунов, М.М. Фомин, А.К. Шагиров, М.И. Шурпаева, Л.В. Щерба и др.).
Характер поставленных задач определил выбор методов исследования: 1) методы теоретического исследования базовых источников по теме исследования: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, психологической, дидактической и методической литературы; 2) метод педагогического проектирования и моделирования; 3) методы эмпирического исследования: опросы (анкетирование, интервьюирование, собеседование), наблюдение; 4) методы диагностические (тестирование, обобщение независимых характеристик); 5) метод педагогического эксперимента (констатирующий, обучающий, контрольный эксперименты); 6) методы систематизации, статистической обработки и сопоставительного анализа экспериментальных данных; 7) методы сопоставительно-типологического анализа.
Опытно-экспериментальной базой исследования явился Дагестанский государственный университет (ДГУ), г. Махачкала. В эксперименте приняли участие студенты первого курса экономического факультета ДГУ (специальности «Финансы и кредит», «Налоги и налогообложение», «Бухгалтерский учет») в период с 2005 по 2009 г.
Организация и этапы исследования. Подготовка к исследованию (1995 – 2000 гг.) начиналась в рамках преподавания дисциплин «Практический курс русского языка» и «Риторика» на экономическом факультете ДГУ. Основные этапы исследования (2000 - 2008 гг.) проводились на базе курса «Русский язык и культура речи» для студентов экономического факультета ДГУ:
- первый этап (2000 - 2002 гг.) – изучение научной, методической литературы психолого-педагогического и лингвистического направлений по вопросам познавательного интереса; ознакомление с диссертационными работами по данной тематике, постановка проблемы, цели и задач настоящего диссертационного исследования;
- второй этап (2007 - 2008 гг.) – проведение констатирующего эксперимента, выявляющего базовый уровень познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета ДГУ; проектирование дидактической модели развития искомого интереса и разработка соответствующих методов и приемов реализации указанной модели;
- третий этап (2008 - 2009 гг.) – внедрение в обучающий процесс разработанной модели развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета ДГУ с учетом многоязыковой среды; исследование динамики развития познавательного интереса к русскому языку в рамках обучающего эксперимента и проведение контрольного эксперимента; обработка экспериментальных данных; подведение итогов диссертационного исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:
- уточнены место и роль познавательного интереса в процессе формирования и развития гармоничной личности; выявлена взаимосвязь познавательного интереса к русскому языку и профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся;
- теоретически разработана и экспериментально проверена модель развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза с учетом многоязыковой среды обучения;
- разработано методическое обеспечение реализации модели развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия;
- определены критерии сформированности и разработана методическая система диагностики уровня познавательного интереса к русскому языку у студентов-экономистов с учетом многоязыковой среды обучения.
Практическая значимость исследования определяется следующим:
- практически подтверждена эффективность разработанной лингводидактической модели развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического профиля в условиях многоязыковой среды, что позволяет оптимизировать процесс обучения русскому языку на нефилологических факультетах вуза;
- предложенная дидактическая система методов и приемов развития познавательного интереса к русскому языку внедрена в практику преподавания русского языка и культуры речи на различных факультетах экономического профиля ДГУ;
- результаты исследования могут быть использованы в качестве методических рекомендаций к проведению занятий по русскому языку, в разработке научных основ составления учебников и учебных пособий по русскому языку, при составлении специальных учебных пособий, ставящих целью развитие познавательного интереса, методических рекомендаций, разработке спецкурса для студентов педагогических направлений.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на достижения современных исследований в области лингвистики, психологии, педагогики и методики преподавания русского языка; методологической аргументированностью исходных теоретических положений; логической структурой построения исследования; совокупностью использованных методов исследования, а также положительными результатами экспериментального обучения.
Положения, выносимые на защиту:
-
Теоретическая модель лингводидактического воздействия в процессе развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического профиля вуза в условиях многоязычия как совокупность научно-обоснованных психолого-педагогических предпосылок, концептуальных положений и организационно-дидактических условий, обеспечивающих качество подготовки будущих специалистов.
-
Дидактическая модель организованного, целенаправленного и преднамеренного влияния на развитие познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического профиля вуза в условиях полиязыковой среды обучения.
-
Критерии сформированности уровня познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического профиля вуза с учетом многоязыковой среды обучения, включающие комплекс функциональных дифференцированных показателей, а также системная диагностика этих показателей, которые позволяют осуществлять педагогический мониторинг данного уровня, общей коммуникативной компетенции будущего специалиста, обеспечить оценку и коррекцию формируемых качеств личности.
Апробация исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы обсуждены на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и литературы филологического факультета ДГУ, на заседаниях методического совета филологического и экономического факультетов ДГУ, на межвузовской научно-практической конференции «Работа с художественным текстом как средством воспитания интереса к урокам русского языка», г.Махачкала, 2001г., на X региональной научно-практической конференции «Гуманитарные науки: новые технологии образования», г.Махачкала, 2005г., на международной научно-практической конференции «Культура против терроризма: роль культуры в развивающемся обществе», г.Калуга, 2006г., на международной научно-практической конференции языковедов «Проблема функционирования русского языка в полиэтническом регионе», г.Махачкала, 2008г. и др.; также отражены в 20 публикациях автора.
Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс экономического факультета ДГУ, могут быть использованы в практике коммуникативной подготовки студентов высших и средних учебных заведений экономического и иного профиля.
Объем и структура исследования. Диссертационная работа изложена на 182 страницах и состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложения.
