Введение к работе
Каждая социально-экономическая формация создает свою систему образования, которая, отражая состояние, тенденции и перспективы развития общества, оказывает на него огромное влияние, так как воспроизводит и укрепляет сложившиеся в нем стереотипы, или совегяпенствует его.
Глубокие соїіяагіьно-зкономичіеские изменения в нашей стране, которыми отмечена первая половина 90-х годов, потребовали переосмысления государственной политики в области образования. Е8 новое понимание закреплено в действующей Конституции России, Законах РФ 'Об образовании" и 'О высшем и послевузовском гфофессиональном образовании". Нэвые целевые установки в системе образования приоритетом делают человеческую личность. Она становится главной ценностью. Эти новые социальные ориентиры в системе образования проявляются в различных направлениях- в построении системы непрерывного образования, в изменении структуры системы, в появлении форм альтернативного и вариативного образования, в формировании нового содержания, в разработке новых подходов к огфеделению результатов обучения, технологиях обучения и др. Основная идея состоит в том, чтобы создать человеку разнообразные возможности получения образования желае-мого уровня и характера в любой период его жизни.
Сібщаобразовательная школа является основным звеном в системе непрерывного образования, Н> школа такова, каков учитель, так как учитель яв-ляетсяв ней ведущей фигурой. Огромную роль в прочрессиональном становлении учителя математики играет вузовская подготовка Именно в этот период закладываются и формируются необходимые професаюнапьные знания, умения, а также качества личности будущего учителя.
Гфоблема профессиональной подготовки учителя в вузе в течение последних десятилетий была в центре внимания педагогов, психологов, методистов. Пжхолого-педагсгические принципы построения обучения в педвузе были разработаны в трудах педагогов, психологов и методистов СИАпхангельского, ПРАтутова, С.ИЗиновьева, ВИЗагвязинского, НВКузьминой, АФ.Мгяяева, НДНжандрова, Э.ДНэвожилова, ПИПвдкаоистого, ПИОамойленко, ВАСласгенина, НФ.Талызиной, ЛС.Хижняковой, АИЩзрбаковаи др.
Вопросы оовфшшствования профессиональной подготовки учителя ма
тематики исследуются в работах математиков и методистов Ф.С.Авдеева,
ИИБаврина, Г.ДГлейзера, ВАГусева, МИЗаЙкина, Ю.МКЬлягина,
ВИКрупича, Г.ДЛуканкина, СГМанвелова, О-ВМантурова,
НВМзтельского, АГ. Мордковича, ВММягахова, Г.ИСаранцева, НЛСгепановой, ИМСмирновой, Р.СЧеркасова, МИШабунина, Г.НЯковлева и др. В исследованиях подчеркивается, что особая роль в формировании профессионального мастерства будущего учителя в педвузе при-надпежит сяециалшым дисаиплинам.
Содержание и организация преподавания спащшщппин: ориентированы сегодюг на параллельное решение взаимосвязанных задач: фундаментализации и усиления практической направлешюста іірофеосионально-педагогической подготовки учителя математики. <І5^ндаментализация, обращение к методологии, закономерностям науки позволяет понять и освоить ее как целосшосгь. Г|)актическая направленность дает возможность обеспечить наглядность, конкретность, образность нзлоаэеиия материала на уроке в условиях его неизбежного теоретического усиления.
Одним из аспектов совершенствования подготовки будущего учителя математики является прсфесшоналшсьпеяагогачегаая направленность обучения математическим дасщатпинам. Этому вопросу посвящены работы НЯВяленкииа, АГ.Мэрдковича, Г.ЯЛуканкина, Г.Г.Хамова и др., а также диосертадоонные исследования ВВАчдреева, НИБатькановой, АЕМухита, НПйлжовой, ОАСаввиной, НВОадовникова, САСамсоновой, О.ИФедяева, ЛИІІЬмановой, Т.КЮрзановой и др.
Однако, вопросы, связаннье с подготовкой учителей математики к работе в условиях класса с малой наполняемостью, в частности сельской машком-пжюной школы, с разработкой методики обучения учащихся средней школы на основе реализации внутриклассной дифференциации до настоящего времени недостаточно исследованы.
Вышесказанным и определяется актуальность выбора темы для данного диссертационного исследования, направленного на разработку профессионально-педагогической направпенносш обучения элементарной математике при подготовке будущих учителей к работе в классах с малой наполняемостью.
Объект исследования - процесс обучения элементарной математике студентов в педвузе.
Предмет исследования - реализация іфофессзюнальїіо-педзгогической направленности обучения элементарной математике при подготовке будущих учшеийкрабсггсвкгвсхахсмаюйкагтолняемостью.
Цель работы - разработка методических основ реализации профессио-нальж>педагогической направленности обучения элементарной математике на материале планиметрии.
Гипотеза исследования: профессиональная подготовка учителей математики будет осуществляться более эффективно, если:
реализуется гфофеххионапьно-педагогическая направленность обучения элементарной математика, ее ориентация на повышение фунда-менталиэации образования, уровня информационной культуры;
обеспечивается профеюсионально-педагогтеская направленность обучения на элективных курсах, смонтированных на целенаправленную подготовку будущего учителя к работе в классах с малой наполняемостью, на формирование навыков исследовательской деятельности, познавательной самостоятельности студентов.
Исходя из цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:
-
Изучить и сбобгцить опыт обучения элементарной математике при подготовке будущих учителей математики к работе в классах с малой наполняемостью.
-
Выявить специфику работы сельской маткомгокжшойтпколыирабо-тыв ней учители математики.
-
Разработать методические рекомендации и составить систему упражнений по одному из разделов курса элементарной математики, реапизукжцую модель теоретических основ профессиональной подготовки будущих учителей математики и кохщепцию прсфесстгонально-иедагогаческой направленности обучения.
-
Разработать программу и методические ревюмендации по проведению спецкурса и спщсемшгара "ГЪаюика работы в сельской малокомплеюной школе. ГЬдготовка к уроку математики в классах с малой наполняемостью(на основе геометрического материала)".
-
Экспериментально проверить эффективность методики преподавания курса элементарной математики, спецкурса и спецсеминара 'ТТрактика работы в сельской маловээмплектной школе. ГЬдготовка к уроку математики в классах с малой ншолняемостью (на основе геометрического материала)", направлен-
ной на реализацию концепции профеоаіонально-псдагапіческой направленности обучения при подготовке будущих учителей к работе в классах с малой наполЕшемостью.
Цхэблема, цели и задачи исследования обусловили выбор методов исследования:
изучение и анализ философской, псияолого-педагогичвекой, методической литературы по проблеме исследования, программ, учебников и учебных пособий по математике для средней и высшей школы;
наблюдении за студентами, беседы с ігртодавателями вузов, учителями математики;
анкетирование и тестирование студентов;
констатирующий учебный эксперимент, позволивший изучить состояние проблемы реализации модели теоретических основ професаюналыюй подготовки будущих учителей математики и концепции профессионально-педагогической направленности обучения в вузовской практике преподавания: элементарной математики;
поисковый педагогический эксперимент, в ходе которого совершенст-вовалась созданная методика;
зкепериментальное преподавание, направленное на выявление эффективности реализавди разработанной методики в учебна педвуза;
- статистическая обработка и анализ результатов исследования.
Научная новизна н теоретическая значимость исследования состоит в
следукжцем;
-
уточнена и конкретизирована специфика учебно-познавательного процесса в классах с малой наполняемостью;
-
разработаны методические рекомендации к преподаванию курса элементарной математики и система упражнений по плэниметрнческой части данного курса, реализующие модель теоретических основ профессиональной подготовки будущих учителей математики и концепцию гцхэфессионалшс^педагогичаской нагфавленносги обучения;
-
разработаныпрограммаи методические рекомеццации по проведению спецкурса-спецсеминара по методике преподавания математики 'Практика работы в сельской мало»юмплектной школе. Підготовка к уроку математики в классах с малой наполняемостью (на планиметрическом материале)".
Практическая значимость. Методические рекомендации, ігредложен-ные в работе, могут бьпь использованы в педвузе при обучении элементарной математике и методике преподавания: математики, при проведении элективных курсов, привыполнениикурсовьки дипломных работ, а также в процессе организации самостоятельной работы студентов.
На защиту выносятся:
1)теоретические положения, лежащие в основе организации профессиональной подготовки учительских кадров к работе в классах с малой наполняемостью;
2)методические рекомендации к преподаванию курса 'Элементарная математика", направленные на реализацию модели теоретических основ профессиональной подготовки будущих учителей математики и профессионально-педагогической направленности обучения;
3)программа спецкурса 'Т|зактика работы в сельской мапокомплектной школе. Підготовка к уроку математики в классах с малой нахюлняемостью (на шЕНИметрическом материале)".
Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечиваются использованием системного подхода, адекватностью методов исследования целям, поставленным в работе, сочетанием качественного и количественного анализа результатов, включая применение методов математической статистики, гюложительными оценками разработанной методики преподавания элементарной математики в педвузе.
Апробация работы схуществлялась при преподавании по разработанной методике в ГЬковском госпединстятуте, а также в форме докладов на XV Всероссийском семинаре преподавателей математики педвузов (Санкт-Петербург, 1996), федеральной научно-практической конференции (Нажний Новгород, 1997), Всероссийской конференции «Реформа образования и сельская школа» (Орел, 1998), на научно-методическом семинаре РАО «Передовые идеи в обучении математике в нашей стране и за рубежом» (Москва, 1998) и др.
Структура диссертации оігределена логикой и последовакжностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
