Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ ОТБОРА И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
1. Вопросы отбора и организации учебного материала для обучения взрослых английскому языку.
1.1. Варианты отбора и варианты организации учебного материала для обучения взрослых английскому языку 13
1.2. Характеристика учебного материала, соответствующего специфике отбора и организации для обучения взрослых интерактивному общению 19
2. Вопросы оптимизации отбора и организации учебного материала для обучения взрослых интерактивному общению на английском языке 26
3. Вопросы обучения интерактивному общению на основе оптимально отобранного и организованного учебного материала 61
4. Отбор и организация учебного материала для обучения взрослых интерактивному общению.
4.1. Принципы отбора и организация языкового материала 85
4.2. Принципы отбора и организация речевого материала 103
Выводы по главе 1 119
ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ИНТЕРАКТИВНОМУ ОБЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ ОПТИМАЛЬНО ОТОБРАННОГО И ОРГАНИЗОВАННОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
1. Комплекс упражнений, направленный на формирование умений интерактивного общения на английском языке 124
2. Ход и анализ экспериментального обучения 149
2.1. Предэкспериментальный этап 151
2.2. Собственно экспериментальное обучение 159
2.3. Постэкспериментальный этап 160
Выводы по главе II 162
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 164
БИБЛИОГРАФИЯ 167
ПРИЛОЖЕНИЯ 180
- Вопросы отбора и организации учебного материала для обучения взрослых английскому языку.
- Вопросы оптимизации отбора и организации учебного материала для обучения взрослых интерактивному общению на английском языке
- Комплекс упражнений, направленный на формирование умений интерактивного общения на английском языке
Введение к работе
Образование взрослых в современных условиях получает все большее распространение, становясь неотъемлемым условием развития, самореализации и профессиональной компетенции во многих областях социальной жизни. На данном этапе развития общества роль образования взрослых значительно возросла по сравнению с предыдущими десятилетиями.
Роль образования в таких условиях имеет своей целью расширение возможности применения взрослыми людьми своих способностей, повышение профессиональной квалификации, получение дополнительных знаний, навыков и умений в той или иной профессиональной деятельности.
Вследствие этого одним из направлений модернизации современного образовательного процесса в целом является организация системы непрерывного образования.
Образование взрослых нацелено на повышение квалификации и дальнейшее обучение специалистов различных уровней с условием совершенствования их компетентности в той или иной сфере деятельности.
Образовательный процесс в области обучения иностранным языкам должен не только снабжать обучающихся знаниями и формировать их речевые умения, но оказывать такое воздействие на личность, в результате которого она преобразуется в саморазвивающийся зрелый интеллектуально-познавательный организм, способный справляться с непредвиденными ситуациями общения посредством определения или создания уникальных инструментов поиска, обработки и практического применения информации (49, с. 6).
Распространение английского языка как средства международного общения проявляется в различных сферах социальной и экономической жизни, и, следовательно, английский язык становится неотъемлемой частью общей профессиональной компетенции в любой сфере деятельности. Именно английский язык приобретает качественно новый статус - статус второго языка, языка государственного общения и международного сотрудничества, который широко используется в более чем 100 странах, в том числе и России. В странах, располагающих достаточными финансовыми возможностями, организуется изучение языка через средства массовой информации, школы и систему высшего образования (67, с.20,238).
Более того, тенденция к использованию английского языка как средства общения появилась не только из-за развития туризма, но и в связи с необходимостью проведения международных деловых переговоров, спортивных состязаний и других мероприятий официального характера.
Все эти вышеперечисленные тенденции обусловили стремление к изучению английского языка взрослым населением России, нацеленного на совершенствование профессиональных навыков и умений в деловых, экономических, научных и производственных областях, требующих непрерывной языковой подготовки и практики.
Распространение курсового обучения любого типа выявило ряд проблем, среди которых кроме нехватки преподавательских кадров и подчас отсутствия соответствующих методик обучения, возникла проблема, связанная со спецификой взрослого контингента как особой категории учащихся. Взрослые слушатели обладают своими, отличными от учащихся других возрастов психофизиологическими особенностями, что, в значительной мере, оказывается одним из определяющих факторов успешности обучения той или иной дисциплине. Сказанное также относится и к обучению на курсах иностранных языков.
Вышеупомянутые вопросы, а также проблемы модернизации системы современного образования, недостаточная разработанность теоретических и практических вопросов курсового обучения взрослых иностранным языкам определили актуальность данного исследования.
Объектом исследования является процесс обучения взрослых устноречевому общению на английском языке в условиях языковых курсов.
Предметом исследования выступает технология процесса отбора и организации учебного материала в целях обучения иноязычному общению взрослых слушателей курсов иностранных языков.
Цель данного исследования заключается в разработке теоретического обоснования проблемы оптимизации отбора и организации учебного материала, а также в разработке технологии обучения взрослых устноречевому иноязычному общению в курсовых условиях.
Гипотеза исследования состоит в том, что обучение взрослых слушателей иноязычному общению в условиях курсового обучения будет более эффективным, если отбор и организация учебного материала оптимизированы при соблюдении следующих условий:
1. Отбор фонетического материала осуществляться в соответствии с принципами: распространенности минимизации продуктивности
2. Отбор лексико-грамматического материала производится с учетом принципов: принцип минимизации принцип сочетаемости принцип коммуникативной ценности принцип аутентичности принцип наличия контекста, определяющего ситуативное употребление ЯМ принцип эмоциональной окрашенности
3. Отбор речевого материала осуществляется в соответствии с принципами: аутентичности адаптивности тематической маркированности, культурологической насыщенности, разнотипности.
4. Отобранный учебный материал будет представлен в учебной макроединице - тематической секции, организованной на ситуативно-тематической основе.
5. Комплекс упражнений будет построен с целью освоения оптимально отобранного и организованного учебного материала, направленного на обучение устноречевому иноязычному общению.
Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1. Исследовать понятие "оптимизация" в целях уточнения его содержания и специфических особенностей в рамках данной проблемы.
2. Определить и сформулировать приоритетные цели курсового обучения взрослых английскому языку.
3. Уточнить сущность понятия "учебный материал", разработать принципы его отбора и способ организации для обучения взрослых иноязычному общению.
4. Проанализировать психофизиологические особенности взрослых слушателей языковых курсов, определить специфику курсового обучения, а также рассматриваемого контингента учащихся.
5. Определить основную структурно-содержательную единицу обучения общению в условиях языковых курсов.
6. Разработать комплекс упражнений для освоения взрослыми обучаемыми отобранного и соответствующим образом организованного учебного материала.
7. Проверить эффективность разработанного комплекса упражнений в условиях экспериментального курсового обучения взрослых английскому языку. При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:
анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования и смежной с ней проблематикой; анализ практического материала современных действующих учебников и учебных пособий, использующихся в курсовом обучении;
наблюдение за процессом обучения взрослых;
беседы со взрослым контингентом слушателей курсов;
анкетирование;
обобщение опыта преподавания английского языка на курсах, в том числе и личного опыта преподавания данного языка;
проведение эксперимента в целях апробации разработанного комплекса упражнений и методики развития коммуникативной компетенции как способа практической пригодности предлагаемого учебного материала в учебном процессе статистико-математические методы обработки полученных в результате экспериментального обучения данных
Научная новизна исследования заключается: - в выявлении специфики оптимизированного обучения иностранным языкам в условиях языковых курсов, заключающейся не только в успешности овладения знаниями, навыками и умениями, увеличении объема и скорости усвоения материала, но и в вариативности приемов обучения, "плотности" общения, разнообразия форм и методов самостоятельной работы взрослых слушателей курсов;
в разработке оптимизированных принципов отбора учебного материала (принципов минимизации, распространенности, аутентичности, сочетаемости, коммуникативной ценности, эмоциональной окрашенности, адаптивности, тематической маркированности, культурологической насыщенности, разнотипности);
в обеспечении "интерактивного общения" слушателей за счет использования творческих коммуникативных упражнений, ролевых заданий и игр;
- в оптимизированной организации отобранного материала в рамках основной структурно-содержательной единицы - "тематической секции", представляющей собой языковую и речевую базу для комплекса упражнений и заданий в целях обучения взрослых иноязычному общению;
в создании комплекса упражнений, построенного на отобранном учебном материале, нацеленного на обучение взрослых устноречевому интерактивному общению на английском языке
Теоретическая значимость исследования состоит в научно-теоретическом (психолингвистическом, культуроведческом и дидактическом) обосновании способов оптимизации отбора (обеспечение успешности овладения учащимися знаниями, навыками и умениями в соответствии с заданным в стандарте результатом обучения; увеличение объема и скорости усвоения материала; количество и вариативность приемов обучения; "плотность" общения;) и ситуативно-тематического способа организации учебного материала как компонента содержания обучения на курсах иностранных языков для взрослых слушателей.
Практическая ценность данного исследования заключается в том, что:
научно обоснован и практически разработан начальный курс обучения английскому языку, включающий в себя комплекс упражнений для начального этапа курсового обучения, направленных на обучение взрослых устноречевому иноязычному общению; предлагаемые упражнения представляют собой приемы усвоения основного содержания обучения данный курс может быть использован на языковых курсах, а также других учебных заведениях в процессе обучения английскому языку как второму или третьему иностранному;
разработанные принципы оптимизированного отбора и организации учебного материала, а также опыт работы с отобранным материалом могут быть использованы при обучении взрослых другим иностранным языкам
Положения, выносимые на защиту:
7. Важным условием эффективного обучения взрослых на языковых курсах является оптимальная организация отобранного учебного материала, представленная основной структурно-содержательной единицей - "тематической секцией", которая составляет основу комплекса упражнений, текстов, творческих коммуникативных заданий и ролевых игр, обеспечивающих поэтапное формирование умений устноречевого общения.
8. Оптимизация отбора и организации учебного материала для обучения взрослых интерактивному общению на английском языке возможна при условии реализации следующего комплекса принципов: минимизации, распространенности, аутентичности, сочетаемости, коммуникативной ценности, эмоциональной окрашенности, адаптивности, тематической маркированности, культурологической насыщенности, разнотипности.
9. "Тематическая секция", являясь структурно-содержательной единицей организации учебного материала, представляет собой языковую и речевую базу для комплекса упражнений и заданий в целях обучения взрослых иноязычному общению.
10. Специфика взрослого контингента слушателей языковых курсов, обладающих развитой активной позицией, мотивацией, гибкостью мышления, жизненным и образовательным опытом, обеспечивает возможность повышения эффективности обучения устноречевому общению за счет творческих коммуникативных упражнений, ролевых заданий и игр.
Основные положения диссертационного исследования были представлены на Международной Практической Конференции РГПУ им.
А.И.Герцена и университета Северной Айовы (14-17 мая 2001 г.); на конференции "Педагогика ненасилия" РГПУ им. А.И. Герцена (апрель 2002 г.), на Герценовских чтениях РГПУ им. А.И. Герцена (май 2002 г.), в сборнике издательства ВМА "Проблемы лингвистики и лингводидактики.
Языковая личность и культура"(ноябрь 2002 г.).
Диссертация изложена на 179 печатных страницах, включая библиографию.
Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, формулируется цель, задачи и гипотеза исследования, определяется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначаются методы исследования, "" формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе освещаются теоретические основы оптимизации отбора и организации учебного материала для обучения взрослых иностранному языку: рассматриваются общие вопросы оптимизации обучения взрослых, а также их психофизиологические особенности. Детально анализируются современные отечественные и зарубежные учебные пособия для обучения взрослых английскому языку. Излагается содержание понятия "учебный материал" и рассматриваются вопросы, касающиеся отбора и организации учебного материала для обучения взрослых иностранному языку.
Во второй главе описывается методика формирования умений устноречевого иноязычного общения и, в частности, умений интерактивного общения. Выявлены основные и второстепенные принципы отбора языкового и речевого материала, а также его организация для курсового обучения английскому языку. Детально описывается разработанный комплекс упражнений для обучения взрослых устноречевому интерактивному общению на английском языке в курсовых условиях. Излагаются ход и анализ экспериментальной проверки эффективности предлагаемой методики.
В заключении подводятся общие итоги исследования и формулируются актуальные перспективы для дальнейшего изучения рассматриваемой проблемы.
Библиографический список содержит 154 источника, из которых 21 представлен на иностранном языке.
В диссертационном исследовании используются следующие сокращения:
РД - речевая деятельность
ДРС - динамическая речевая стереотипия
ЛЕ - лексическая единица
ЯМ - языковой материал
УМ-учебный материал
ЛГМ - лексико-грамматический материал
УРД - умения речевого действия
Вопросы отбора и организации учебного материала для обучения взрослых английскому языку
В методике преподавания иностранных языков на современном этапе одной из актуальных проблем является развитие и внедрение новых, научно обоснованных интенсивных методов обучения взрослых иностранным языкам на краткосрочных языковых курсах, получивших в настоящее время повсеместное развитие. Здесь следует отметить, что любое обучение иностранным языкам, на наш взгляд, невозможно осуществить без научно обоснованного выбора наиболее эффективных путей в обучении, что позволило бы решить основные обучающие и общеобразовательные задачи.
Целью настоящего исследования является создание научно обоснованной методики обучения взрослых английскому языку в курсовых условиях, а также определение способов, которые открывали бы перспективы реальных успехов в овладении взрослыми иностранным языком как средством общения или как частью общей профессиональной компетенции на основе оптимально отобранного и методически организованного учебного материала.
Чтобы решить эти и другие задачи, необходимо принять во внимание ряд факторов социально-психологического характера, возникающих в сфере обучения взрослых:
глобализация образования взрослых, а также их стремление посредством изучения иностранного языка приблизиться к иностранной культуре и овладеть необходимыми умениями общения на иностранном языке в повседневной жизни;
осознание взрослыми людьми того, что владение иностранным языком становится частью общей профессиональной компетенции; появление новой терминологии, связанной с научным и техническим прогрессом, которая часто используется в профессиональной сфере и является частью современного английского языка;
достижения науки и существенные изменения социально-экономической ситуации, предложившей новые взгляды на иностранный язык, речевую иноязычную деятельность, а также на индивидуально-психологические особенности взрослых в процессе овладения данного рода деятельностью;
необходимость учета зарубежного опыта обучения иностранным языкам, получившего распространение и ставшего доступным после уничтожения железного занавеса между Россией и другими странами
Наравне с данными факторами особую важность приобретают методические аспекты преподавания и изучения иностранных языков в данных условиях:
наличие коммуникативной, инструментальной и познавательной мотивационных сфер взрослых, основывающихся на осознании необходимости владения иностранным языком как средством общения, а также на стремлении приобщения к числу тех индивидов, для кого владение иностранным языком открывает новые перспективы в дальнейшем интеллектуальном и профессиональном развитии;
все возрастающая неудовлетворенность взрослых людей конечными результатами процесса обучения иностранному языку в условиях школьного и вузовского обучения;
повсеместное нарастающее стремление преподавателей курсового обучения иностранным языкам к овладению более эффективной методикой, способной гарантировать достижение поставленных целей при минимальных сроках нормативного курса обучения; .
расширяющийся опыт применения различных вариантов оптимизированной методики в ряде вузов, школ, на курсах различных типов, дающей ощутимый практический речевой, образовательный, обучающий и развивающий эффект.
Зарождение и развитие перечисленных тенденций соответствует нынешнему состоянию развития образования, проявляющегося в мобилизации человеческого фактора для решения многих задач, в перестройке различных сфер в системе образования и связанных с ней трудностей.
Одним из ведущих направлений гуманизации образования, получившим в последнее время широкое развитие в мире, становится интеграция профессионального и общекультурного образования, способствующая формированию у взрослого человека целостной картины мира. А овладение профессионализмом в той или иной сфере деятельности становится предпосылкой для формирования индивида, обладающего высокой культурой и интеллектом.
Вопросы оптимизации отбора и организации учебного материала для обучения взрослых интерактивному общению на английском языке
Современное состояние методики обучения иностранным языкам взрослых в условиях краткосрочных курсов указывает на то, что на сегодняшний день она не имеет единой концепции, которая обладала бы цельностью и несомненной эффективностью в соответствующих условиях обучения и являлась бы специфичной по своим задачам, используемым средствам и приемам.
Идея совершенствования процесса обучения была и остается одной из центральных как в педагогической, так и в методической науках. Термин "оптимизация" оказался наиболее приемлемым в ряду таких понятий как "улучшение", "повышение эффективности", "совершенствование" процесса обучения.
В работах многих исследователей (7; 10; 84; 96; 39; 71; 106; 2) под оптимизацией понимается не любое совершенствование учебного процесса, а его рациональное, научно обоснованное построение, представляющее собой определенную последовательность действий преподавателя и учащихся и отвечающее ряду установленных критериев.
Оптимальный вариант не может являться идеальным, поскольку он позволяет достичь максимально возможных результатов не вообще, а именно в определенных условиях обучения. В совершенно иных условиях этот вариант может не реализоваться как оптимальный, что оказывается важным при выборе методики обучения.
В разработанных Ю.К.Бабанским, Л.В.Московкиным, А.Л.Бердичевским теориях оптимизации обучения был выявлен ряд закономерностей, а также разработаны методологические требования к выбору оптимальной структуры учебного процесса и проанализированы условия рациональной организации обучения. Оптимизацию можно охарактеризовать как научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего для данных условий варианта обучения с точки зрения решения его задач и рациональности затрат времени обучающихся и преподавателя (1, с. 169).
Оптимальный вариант означает наилучший для данных условий с точки зрения определенных критериев. Здесь следует уточнить, что оптимизация обучения не является каким-то особым приемом или методом обучения чему-либо. Это подход к построению процесса обучения, общий принцип, определяющий выбор педагогических решений, в том числе и методов обучения (1, с. 169).
Все вышеназванное оказывается правомерным и в выборе оптимального варианта отбора и организации учебного материала для рассматриваемых условий. Исходя их этого, оптимальным, а, следовательно, и более совершенным, эффективным, мы можем назвать такой вариант отбора и такой вариант организации учебного материала, который бы наилучшим образом достиг основной цели: научить взрослого человека не столько иностранному языку вообще, а скорее общению на данном языке.
Условия, в которых протекает обучение, представляют собой объективный фактор, влияющий на выбор оптимального метода или варианта обучения. Однако следует отметить также и значение субъективных факторов: роль преподавателя и учащихся в учебном процессе, их индивидуальные особенности, влияющие на характер протекания обучения.
В основу оптимизации должен быть положен системный подход к решению актуальных задач обучения, который обеспечил бы выбор наилучшего варианта для данных условий обучения. Следует согласиться с мнением Л.В.Московкина, что оптимизация обучения затрагивает не отдельные стороны учебного процесса (рационализацию содержания обучения, разработку новых методов и приемов обучения, поиск новых форм обучения), а всю систему в целом (84, с. 19). Иными словами, оптимизация обучения представляет собой комплексный научный подход к улучшению и совершенствованию всего учебного процесса, а именно его системы.
Следует подробнее остановиться на понятии системы обучения, ее модели для построения оптимизированного обучения иностранному языку. В словаре методических терминов Э.Г. Азимова и А.Н.Щукина под системой обучения понимают совокупность основных компонентов учебного процесса, определяющих отбор материала для занятий, формы его подачи, методы и средства обучения, а также способы организации данного материала. С точки зрения системного подхода в обучении иностранным языкам выделяются следующие компоненты в системе обучения: подход к обучению, цели, задачи, принципы, содержание, процесс, методы, организационные формы, средства обучения (1, с.278).
Рассматриваемая нами оптимизированная модель обучения предполагает наличие нескольких качеств, среди которых можно выделить взаимосвязанность и уже упомянутую иерархичность. Наряду с этими качествами нам хотелось бы выделить также интенсивность и динамичность оптимизированного процесса обучения, которые являются, на наш взгляд, существенными характеристиками рассматриваемой нами системы.
В связи с этим нам представляется целесообразным отметить, что наряду с оптимизацией обучения одним из путей усиления и увеличения производительности труда и качества работы является интенсификация как центральное понятие в педагогической и методической науках.
В теории обучения под интенсификацией понимается такое совершенствование и активизация учебного процесса, при котором достигается максимум эффективности за минимально возможное учебное время при минимальных временных затратах.
Комплекс упражнений, направленный на формирование умений интерактивного общения на английском языке
sОсобенности взрослой аудитории слушателей языковых курсов обусловливают специфику комплекса упражнений для обучения интерактивному общению на английском языке.
Исследование обозначенной проблемы поставило задачу необходимости определения номенклатуры формируемых навыков и умений иноязычного устноречевого интерактивного общения. При рассмотрении компонентного состава умения устноречевого общения, мы выделяем ряд следующих навыков, специфичных для говорения:
1. языковой фонетический навык, предполагающий способность автоматизированно, быстро, безошибочно и адекватно воспринимать и воспроизводить слышимый звуковой ряд;
2. языковой лексико-грамматический навык, также представляющий собой автоматизированное действие по адекватному выбору лексико-грамматической единицы в соответствии с ее правильным сочетанием с любыми другими единицами; сформированность данного навыка характеризуется несколькими стадиями: способностью воспринимать лексико-грамматическую единицу, осознавать ее значение, имитировать, комбинировать и употреблять ее в различных контекстах (90);
3. речевой фонетический навык;
4. речевой лексико-грамматический навык
Вышеназванные навыки представляют собой основу формирования базовых умений, которыми в результате должны овладеть взрослые в процессе обучения. Такими умениями выступают:
1. умение пользоваться приобретенным опытом, знаниями, навыками и умениями, а также обмениваться результатами деятельности на английском языке, что включает в себя процессы взаимодействия, взаимовлияния и взаимопонимания;
2. умение соблюдать речевой этикет;
3. умение осуществлять устноречевое интерактивное общение, отвечающее личностным способностям и желаниям коммуниканта.
Особо следует отметить, что предлагаемый нами комплекс упражнений строится таким образом, чтобы с его помощью было возможно быстрое и прочное заучивание новых лексико-грамматических единиц и оборотов, а также устойчивых выражений в различном языковом окружении, что способствует развитию умений переноса уже известного учебного материала в новый разговорный контекст. Важную роль здесь играют определенные способы семантизация лексики, такие как словообразовательный анализ, перевод и беспереводная семантизация.
Формирование иноязычных аудитивных умений производится посредством работы над диалогами, с помощью которых закрепляется уже известный учебный материал. Это служит также своеобразным тренингом по уменьшению (и дальнейшему снятию) боязни общения на английском языке.
Важную роль, наряду с упражнениями и текстами, играют грамматические инструкции, представляющие собой теоретико-практические указания о способах употребления грамматических явлений в иноязычной речи, об их специфике и трудностях.
Сочетание упражнений в устной речи и чтения текстов способствует запоминанию текущего материала как у взрослых с развитой механической памятью, слухом и имитационными способностями, так и у людей с хорошей логической памятью, способных логически мыслить, сопоставлять и анализировать.
Значительное количество игровых упражнений и социально-бытовых ролевых игр, направленных на разыгрывание ситуаций общения в соответствии с изучаемой темой, представляют собой отдельные этапы в активизации материала.
Использование игр социально-бытового характера, как правило, нацелено на развитие проявления инициативы в общении, ответственности определенной культуры поведения.
Останавливаясь подробнее на описании комплекса упражнений, направленных на обучение иноязычному общению взрослых слушателей курсов, следует отметить, что он представляет собой совокупность таких типов и видов упражнений, материал которых и их языковое наполнение подчинены основной цели: обучить взрослых элементарным умениям устноречевого общения на английском языке в течение сравнительно короткого срока обучения.
Предлагаемый комплекс упражнений отражает основные стадии формирования динамического речевого стереотипа на иностранном языке, что неоднократно подчеркивалось в некоторых исследованиях (60, с. 5-15; 123), а именно стадию формирования устноречевых лексико-грамматических связей и их закрепления в вариативных коммуникативных операциях.
В комплексе упражнений отражена последовательность упражнений, которые градуированы по степени сложности выполняемых речемыслительных операций.
