Введение к работе
Актуальность исследования. Инновационное развитие экономики, структурные изменения в производстве предполагают, что образованная и неординарная личность, профессионально компетентная, с достаточным уровнем практических умений и теоретической подготовки, способная к саморазвитию, творчески мыслящая, мобильная и конкурентоспособная занимает центральное место в сферах современного производства.
В условиях расширения деловых связей с иностранными государствами возросла потребность в людях, владеющих навыками и умениями иноязычного общения. Поэтому необходимым элементом современной профессиональной подготовки будущего специалиста становится иностранный язык. В связи с этим, обучение будущих специалистов экономического профиля в рамках неязыкового вуза требует формирования у них профессиональных иноязычных умений в процессе эффективного взаимодействия обучаемых и преподавателей разных учебных дисциплин.
Поликультурное экономическое пространство ставит перед обучаемыми задачи по формированию умений извлекать необходимую информацию из специальных текстов на иностранном языке, владеть техникой чтения, понимания лексико-грамматических особенностей подъязыка экономики, чтобы максимально расширить свои возможности для доступа к иноязычной литературе и уметь оперировать полученными знаниями. Обучение иностранному языку в неязыковом вузе ставит своей целью практическое овладение языком, специфика которого определяется дальнейшей профессиональной деятельностью будущего специалиста.
В настоящий момент лингводидактика достаточно много внимания уделяет обучению иностранному языку в целях профессионального общения. В методике преподавания иностранных языков в Германии это явление получило название Fachsprache, востребованность которого находит свое отражение в новых подходах обучения языкам для специальных целей. Но в течение ряда лет положение дел с изучением иностранных языков, сложившееся в неязыковых вузах, отличается отсутствием единой концепции обучения, основу которой составляют знания лингвистики и методики. Декларируемые цели языковой подготовки отечественных специалистов к осуществлению эффективного профессионального межкультурного взаимодействия, предполагающие владение иностранным языком международного общения на коммуникативном уровне, сталкиваются с весьма жесткими реалиями: 1) недостаточное количество часов, 2) учебные пособия, не отвечающие требованиям профессионально ориентированного обучения, 3) отсутствие рациональной модели обучения языкам для специальных целей. Все это в целом представляет серьезную методическую проблему. В связи с этим мы предприняли попытку проанализировать, систематизировать уже имеющиеся и создать новые способы и приемы профессионально ориентированного обучения немецкому подъязыку экономики, результатом которых явилось
бы активное овладение экономической терминосистемой, грамматическими конструкциями, характерными для подъязыка экономики, обеспечивающими профессиональную коммуникативную деятельность.
Вопросам профессионально ориентированного обучения посвящен ряд диссертационных исследований (Л. А. Анисимова, Ю. Н. Бузина, Э. М. Ларина, Т. С. Макарова и др.). Анализ приемов работы над специальными текстами, формирование умений их понимания и способы контроля понимания прочитанного рассматриваются в работах А. Н. Волосовой, Т. И. Ковальчук, О. Н. Корневой, О. Д. Кузьменко, В. А. Татаринова, С. К. Фоломкиной и др. Принципы методики профессионально ориентированного обучения иностранному языку, структура его содержания, обучение пониманию специальных документов, обучение деловому общению, деловой письменной речи, общению в разных сферах профессиональной коммуникации также отражены в ряде исследований (Т. Н. Астафурова, В. Н. Афонасова, Н. М. Громова, М. Г. Евдокимова, О. Ю. Искандарова, Л. И. Карпова, А. И. Комарова, А. Н. Кузнецов, И. А. Попова, А. В. Щеколдина). Тем не менее, вопросы, комплексно связанные с овладением терминосистемой специальности и грамматическими структурами, с дальнейшим пониманием иноязычного текста и возможностями применения полученных знаний в профессиональной деятельности освещены недостаточно.
При обучении студентов экономических специальностей был выявлен целый ряд вопросов, которые требуют своего разрешения. Опыт преподавания иностранного языка для будущих экономистов показал, что обучаемые: 1) не используют словообразовательные модели при семантическом определении терминологических единиц, и в результате часто обращаются к словарю; 2) не обладают навыками выявления и перевода грамматических конструкций, характерных для подъязыка экономики; 3) пытаясь понять лексическое значение каждого слова, испытывают трудности смыслового восприятия специального текста в целом; 4) не всегда могут высказаться по проблеме текста.
Таким образом, актуальность выбранной темы исследования обусловлена следующими объективными противоречиями между:
целями и задачами обучения иностранному языку, обусловленными Государственным образовательным стандартом и результатом, не в полной мере отвечающим современным требованиям подготовки специалиста;
большей значимостью текстовой деятельности в профессионально ориентированном обучении и недостаточной практической разработанностью приемов и способов обучения немецкому подъязыку экономики;
возрастающими требованиями к профессиональной языковой подготовке будущих специалистов и низким уровнем владения студентами экономических факультетов неязыковых вузов приемами адекватного понимания текстов по специальности.
Указанные противоречия определяют проблему исследования: какова модель обучения студентов экономических специальностей иноязычной текстовой деятельности?
В данной работе обосновывается необходимость считать текстовую деятельность основным видом учебной деятельности в профессионально ориентированном обучении студентов-экономистов. Это позволяет достичь высокого уровня владения подъязыком специальности, а именно, лексико-грамматическими особенностями и словообразовательной спецификой немецкого подъязыка экономики и рассматривать текст и его лингвистические категории как основу адекватного восприятия, понимания и возможности порождения нового текста профессионального характера. Все это позволило сформулировать тему диссертационного исследования как: «Обучение студентов вуза иноязычной текстовой деятельности (немецкий язык для экономических специальностей)».
Объект исследования: процесс обучения иноязычной текстовой деятельности на основе немецкого подъязыка экономики в неязыковом вузе.
Предмет исследования: модель обучения иноязычной текстовой деятельности студентов экономических специальностей.
Цель исследования: разработать и апробировать лингводидактичс-скую модель обучения студентов экономических специальностей иноязычной текстовой деятельности.
Гипотеза исследовании. Обучение иноязычной текстовой деятельности студентов экономического профиля будет более эффективным, если:
разработана лиигводидактическая модель обучения иноязычной текстовой деятельности и комплекс языковых упражнений и коммуникативных заданий, направленных на развитие профессионально значимых иноязычных навыков и умений;
выявлены и обобщены характеристики языковой личности будущего специалиста;
определены лингвистические особенности подъязыка специальности;
рассмотрены текстовые категории и выявлены их маркеры, релевантные для осознанного овладения обучаемыми лингвоструктурными и лексико-грамматическими средствами, значимыми для профессионально ориентированного общения.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи диссертационного исследования:
выявить совокупность теоретических положений, составляющих концептуальную основу построения лингводидактической модели обучения иноязычной текстовой деятельности;
выявить специфические характеристики языковой личности будущих специалистов-экономистов в обучении иностранному языку, необходимые для успешного овладения студентами приемами восприятия, понимания, и интерпретации специального текста как научно-методическое основание для определения критериев сформированности иноязычной текстовой деятельности;
провести лингвистический анализ немецкого подъязыка экономики, определить его лексико-грамматические компоненты, релевантные для успешного обучения иноязычной текстовой деятельности, в экономическом дискурсе;
выявить категории и маркеры специального текста, необходимые для адекватного понимания иноязычной профессионально значимой информации и ее интерпретации;
доказать в ходе экспериментальной проверки эффективность разработанной лингводидактической модели обучения студентов иноязычной текстовой деятельности на основе немецкого подъязыка экономики с целью эффективного извлечения и применения полученной информации в их будущей профессии;
разработать учебное пособие «Fertigkeit Wirtschaftsleseverstehen», целостно представляющее методическое обеспечение обучения иноязычной текстовой деятельности.
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические - анализ и обобщение отечественной и зарубежной научной литературы по педагогике, лингводидак-тике, методике обучения иностранным языкам и языкам для специальных целей, психологии, лингвистике по проблемам исследования; изучение педагогического опыта; изучение учебно-методической документации; эмпирические - письменное и устное анкетирование, опрос, интервьюирование, групповые и индивидуальные беседы со студентами и преподавателями, тестирование, опытное обучение; математические - методы обработки и интерпретации данных.
Методологической основой исследования выступили идеи: личност-но-деятелыюстного подхода (Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев,
A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.); компетентностно-
го подхода (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, А. А. Леон
тьев, И. И. Халеева и др.); коммуникативного подхода в обучении иностран
ным языкам (Т. Н. Астафурова, Н. В. Барышников, И. Л. Бим, Н. Д. Гальско
ва, Н. И. Гез, Б. А. Лапидус, Е. И. Пассов, О. Г. Поляков, А. Н. Шамов и др.)
Теоретической базой исследования послужили фундаментальные труды отечественных и зарубежных специалистов, посвященные проблемам: «языковой личности» (Г. И. Богин, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Ю. Н. Караулов, И. И. Халеева); терминологии (К. Я. Авербух, В. В. Виноградов,
B. М. Лейчик, Д. С. Лотте, А. В. Суперанская, Р. С. Цаголова); словообразо
вания (М. Д. Степанова, И. А. Попова); функциональной стилистики
(О. С. Ахманова, М. М. Глушко, А. И. Комарова); содержания обучения сту
дентов высших учебных заведений (Т. Н. Астафурова, Н. В. Барышников,
И. Л. Бим, Б. А. Лапидус, Е. И. Пассов, И. И. Халеева); психолингвистиче
ских основ обучения иностранным языкам (Б. В. Беляев, Б. А. Бенедиктов,
Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия);
профессионально ориентированному обучению иностранному языку в не
языковом вузе (Т. Н. Астафурова, И. В. Бганцева. М. Г. Евдокимова,
Н. В. Елухииа, Э. П. Комарова, Е. В. Мусницкая, О. Г. Оберемко, М. В. Озерова, О. Г. Поляков, И. А. Попова, Т. С. Серова, Е. В. Синявская, С. К. Фо-ломкина, И. А. Цатурова, Н. И. Шевченко, А. В. Щеколдина); обучения языкам для специальных целей (В. фон Ганн, Т. Дадли-Эванс, К. Джонсон, Л. Дрозд, В. Зайбике, Д. Мен, М. П. Стревенс, Г.-Р. Флук, Т. Хатчинсон, Л. Хоф-ман), вопросам текстовой деятельности (Т. М Дридзс, Е. В. Любичева, Н. Г. Ольховик).
Опытно-экспериментальной базой послужил ГОУ ВПО «Волгоградский государственный архитектурно-строительный университет». В опытном обучении приняли участие 98 студентов второго курса факультета экономики и права, изучающие немецкий язык.
Организация и этапы исследования.
Исследование проводилось с 2005 по 2009 гг.
На первом этапе (2005 - 2006 гг.) выявлено современное состояние проблемы обучения иностранным языкам, проанализированы основные подходы в обучении подъязыку специальности, разработан научный и терминологический аппарат исследования, определены цель и гипотеза исследования.
На втором этапе (2006 - 2008 гг.) выявлены специфические характеристики языковой личности будущего специалиста-экономиста, изучены особенности рассматриваемого объекта, определены теоретические основы обучения текстовой деятельности, проведена апробация опытного обучения, проанализированы его результаты, опубликованы материалы по теме диссертационного исследования.
На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) проведена коррекция в обучении будущих специалистов экономического профиля, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.
Научная новизна исследования:
на основе уточненных с позиций задач исследования лингвострук-турных и лексико-грамматических особенностей немецкого подъязыка экономики, категорий и маркеров специального текста, предпринята попытка теоретического обоснования построения лингводидактической модели обучения иноязычной текстовой деятельности, позволяющей методически грамотно ее организовать на основе аутентичных специальных текстов;
дополнены профессионально значимые характеристики языковой личности специалиста-экономиста, формируемые в процессе обучения немецкому подъязыку экономики, предполагающие взаимодействие лингвистических и экстралингвистических знаний, позволяющие определить критериальную базу, включающую понимание, восприятие, интерпретацию;
выявлены и структурированы маркеры категорий иноязычного текста, необходимые для адекватного понимания профессионально значимой информации;
разработана лингводидактическая модель обучения иноязычной текстовой деятельности, предполагающая полное и точное извлечение факту-альной, концептуальной и имплицитной информации текста, активизацию
умений интерпретировать и передавать полученную информацию, вербали-зируя междисциплинарные знания.
Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании лингводидактической модели обучения иноязычной текстовой деятельности студентов экономических специальностей, реализующейся в том, что в нем:
обоснованы специфические характеристики языковой личности будущего специалиста;
выявлена связь между лингвоструктурными, лексико-грамматичес-кими особенностями иноязычного текста и его категориями и маркерами;
определено место и обоснована возможность использования категорий иноязычного текста в работе над специальным аутентичным текстом;
научно обоснован целостный комплект обучения иноязычной текстовой деятельности, реализованный в комплексе упражнений и коммуникативных заданий;
выявлено и обосновано применение словообразовательных опор, алгоритмов извлечения разных видов информации.
Практическая ценность диссертационного исследования состоит:
в разработке алгоритмов формирования языковой и коммуникативной компетенции по извлечению фактуальной, концептуальной и имплицитной информации и словообразовательных таблиц-опор;
в создании учебного пособия «Fertigkeit Wirtschaftsleseverstehen» для студентов II курса экономических специальностей, целостно представляющее методическое обеспечение обучения иноязычной текстовой деятельности;
в возможности использовать разработанную модель в обучении иноязычной текстовой деятельности студентов других специальностей.
Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-практических семинарах кафедры профессиональной иноязычной коммуникации Волгоградского государственного университета, ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета, Волгоградского института бизнеса, международном научно-методическом симпозиуме «Языки и культуры народов мира в лингводидактической парадигме» (Пятигорск, 2007), международной научной конференции «Коммуникативные аспекты современной лингвистики и лингводидактики» (Волгоград, 2008), межрегиональной научной конференции «Коммуникативные аспекты современной лингвистики и лингводидактики» (Волгоград, 2009). Материалы исследования отражены в девяти публикациях, две из которых представлены в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью теоретических положений, опирающихся на фундаментальные труды в области педагогики, психологии, методики преподавания иностранных языков, лингводидактики, лингвистики, функциональной
стилистики; опытной проверкой теоретических положений; внедрением результатов исследования в практику.
Положения, выносимые на защиту:
1. Обучение иноязычной текстовой деятельности студентов-
экономистов является более результативным, если оно осуществляется па
основе разработанной в диссертации липгводидактической модели, вклю
чающей следующие этапы работы над текстом:
предтскстовый, направленный на прогнозирование содержания текста (антиципацию) и извлечение фактуальной информации;
текстовый, ориентированный на извлечение и интерпретацию концептуальной информации;
послетекстовый, способствующий интерпретации подтекстовой (имплицитной) информации благодаря вербализации междисциплинарных знаний, полученных в рамках специальных дисциплин на родном языке.
Более высокие результаты обучения студентов иноязычной текстовой деятельности обеспечиваются овладением словообразовательными средствами экономической терминосистемы и лексико-грамматическими конструкциями подъязыка экономики с опорой на алгоритмы вербализации информации.
Эффективность модели обеспечивается комплексом упражнений и коммуникативных заданий по извлечению фактуальной, концептуальной, подтекстовой информации на основе разработанного и верифицированного в опытном обучении пособия «Fertigkeit Wirtsclmnsleseverstehen».
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (197 наименований, в том числе 41 - на иностранных языках), и 4 приложений. Кроме текстовых материалов, работа иллюстрирована таблицами и рисунками.
