Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Лингвистические и психолого-дидактические проблемы самостоятельного усвоения нового грамматического материала
1.1 Лингвистическая характеристика грамматического потенциала практико-языковой самостоятельной учебной деятельности на старшем этапе обучения 9
Выводы по параграфу 33
1.2 Психолого-дидактическая характеристика самостоятельного усвоения нового грамматического материала 35
Выводы по параграфу 58
1.3 Языковой анализ в рамках самостоятельной учебной деятельности по усвоению нового грамматического материала 60
Выводы по параграфу 85
Выводы по первой главе 87
Глава 2. Методика обучения самостоятельной учебной деятельности по усвоению нового грамматического материала 88
2.1 Общие требования к методике обучения самостоятельному усвоению нового грамматического материала 88
Выводы по параграфу 110
2.2 Методический комплекс для обучения СУД по усвоению нового грамматического материала 112
Выводы по параграфу 137
2.3 Опытная проверка методического комплекса обучения самостоятельной учебной деятельности по усвоению нового грамматического материала 139
Выводы по параграфу 165
Выводы по второй главе 166
Заключение 167
Библиографический список 169
- Лингвистическая характеристика грамматического потенциала практико-языковой самостоятельной учебной деятельности на старшем этапе обучения
- Общие требования к методике обучения самостоятельному усвоению нового грамматического материала
- Методический комплекс для обучения СУД по усвоению нового грамматического материала
Введение к работе
Важной тенденцией, характерной для современного состояния
педагогической, психологической и методической науки является
направленность педагогического и воспитательного процесса на развитие познавательной самостоятельности обучающихся. Тем актуальнее развитие познавательной самостоятельности применительно к студентам педагогического вуза, которые, овладев умениями самостоятельной учебной деятельности, будут подготовлены к дальнейшему профессиональному самообразованию и организации самостоятельной работы своих обучающихся.
Анализ литературы показывает, что несмотря на осознание общей актуальности формирования умений самостоятельной учебной деятельности (далее: СУД) по овладению грамматическим аспектом иноязычной речи специальных исследований по данной проблеме применительно к вузу почти нет. Проблема самостоятельности изучающих иностранные языки приобретает особое значение благодаря растущей социально-коммуникативной роли иностранных языков в современных условиях. Формирование умений СУД по овладению грамматическим строем иностранного языка весьма важно как для обеспечения качества подготовки специалистов, так и для постдипломного поддержания и повышения квалификации выпускников. Методика обучения самостоятельной учебной деятельности по усвоению новых грамматических единиц имела бы, таким образом, как теоретическую, так и практическую значимость. Психолого-педагогическое содержание понятия познавательной самостоятельности в литературе трактуется в основном в двух направлениях.
самостоятельность как умение выполнять учебные действия без непосредственного участия преподавателя (Бутягина К.Л. 1991; Васильева В.Н. 1990; Дергач Л.С. 1989;МалашенковаВ.Л., 1997; Сорокина Т.Г. 1991;
Шарифов Д. 1997; и др.);
- самостоятельность как умение организовать учебную деятельность, изначально распределенную между учителем и учащимся (Бердичевский А.Л., 1991; Бормотина Н.В., 1989; Бурденюк Г.М., 1992; Гиниатуллин И.А., 1990; Есипов Б.П, 1961; Зимняя И.А., 1993; Купцова Г.И., 1989; Лернер И.Я., 1980; Пидкасистый П.И., 1980; Почекаенков B.C., 1979; Разинов П.А., 1990; Халмухамедова В.Х., 1988; и др.).
Предлагаемое исследование опирается на второй подход в определении самостоятельности. Наша работа посвящена развитию познавательной самостоятельности при усвоении грамматического материала немецкого языка, поскольку, как показали наблюдения, именно усвоение этого аспекта вызывает у студентов особые затруднения, в том числе и в постдипломный период. Таким образом, очевидно наличие противоречия между необходимостью формирования и развития умений СУД по усвоению грамматического материала и отсутствием методики специального обучения.
Данное противоречие определило актуальность выбранной темы.
Объект исследования: процесс обучения грамматическому аспекту иноязычной речи в языковом вузе.
Предмет исследования: развитие умений самостоятельной учебной деятельности по усвоению новых грамматических единиц.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать методический комплекс для обучения студентов старших курсов специального факультета самостоятельной учебной деятельности по усвоению новых грамматических единиц немецкого языка и проверить результативность его применения в опытном обучении.
В основу исследования положена следующая гипотеза: специальным образом организованное обучение студентов самостоятельной учебной
деятельности будет способствовать формированию и развитию умений самостоятельного усвоения нового грамматического материала и более прочному его усвоению.
Цель работы и рабочая гипотеза определили необходимость решения следующих задач:
1. На основе анализа учебной документации, пособий и описательной
грамматики немецкого языка определить объектный лингвистический
потенциал самостоятельной учебной деятельности студентов старших курсов и
выпускников языкового вуза.
Изучив психолого-педагогические работы по проблеме учебной самостоятельности, выявить содержание СУД по усвоению нового грамматического материала.
Произвести адаптацию к условиям СУД теоретических методов лингвистического анализа для обучения комплексному практико-языковому анализу грамматических явлений с целью более точного их понимания и прочного усвоения.
4. Разработать методику обучения СУД по усвоению новых
грамматических единиц.
5. Проверить эффективность предложенной методики.
При реализации поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования: изучение и анализ специальной литературы по психологии, педагогике, методике обучения иностранным языкам; учебно-программной документации, учебников и учебных пособий по практической грамматике немецкого языка; педагогическое наблюдение и анализ процесса обучения грамматическому аспекту иностранного языка, анкетирование и тестирование обучающихся, моделирование ситуаций СУД, качественный и количественный анализ результатов.
Методологической основой данного исследования послужили работы по теории деятельности Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.К.Осницкого С.Л.Рубинштейна; по дидактической теории оптимизации учебного процесса Ю.К.Бабанского, Т.И.Шамовой; теории педагогического образования и самообразования А.С.Границкой, В.А.Кулько, К.М.Левитана, А.Н.Леонтьева, И.Я.Лернера, П.И.Пидкасистого, В.А.Сластенина, Т.И.Шамовой; по теории и методике обучения иностранным языкам И.М.Бим, И.А.Зимней, А.А.Леонтьева, Е.И.Пассова, Г.В.Роговой, И.И.Халеевой, С.Ф.Шатилова; по проблемам коммуникативного обучения иностранным языкам И.А.Гини-атуллина, И.А.Зимней, Е.И.Пассова, Т.С.Серовой; по теории управления познавательной деятельностью обучающихся Н.В.Бормотиной, Г.М.Бурденюк, Н.И.Гелашвили, К.Б.Есипович; по проблемам усвоения языковых единиц И.А.Архиповой, Е.Л.Белкина, Л.Г.Бельковец, М.М.Гохленер, Ждан А.Н., А.А.Леонтьева; по обучению взрослых, Г.А. Алферовой, Ж.Л.Витлина и зарубежные работы в области разработки стратегий самостоятельной работы (П.Биммель, У.Рампиллон, Х.Функ, Р.Фрик и др.).
Научная новизна исследования заключается в том, что в работе определено содержание самообразовательной деятельности по усвоению нового грамматического материала, выявлен ее объектный лингвистический потенциал для студентов старших курсов и выпускников языковых факультетов; разработана методика соответствующего обучения СУД.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе системного подхода разработана типология СУД по усвоению нового грамматического материала, определены возможные направления практико-языкового анализа грамматических явлений в зависимости от ситуаций СУД и сформулированы общие требования к организации обучения СУД по усвоению новых грамматических единиц.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методического комплекса обучения СУД по усвоению новых грамматических единиц, включающего программу обучения, комплекс упражнений, направленный на формирование и развитие умений СУД и систему контрольных мер по проверке эффективности обучения.
Достоверность исследования обеспечивается его методологической основой, реализацией комплексных теоретических и эмпирических методов, всесторонним анализом данных опытного обучения.
Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (1994 - 1997) - изучение психолого-педагогической литературы по проблемам обучения грамматическому аспекту иностранного языка и наблюдение за процессом преподавания практической и теоретической грамматики немецкого языка в языковом вузе.
Второй этап (1997 - 1999) - разработка типологии учебных действий СУД по усвоению нового грамматического материала, в т.ч. действий лингвистического анализа; разработка методического комплекса СУД.
Третий этап (1999 - 2000) - проведение опытного обучения СУД по усвоению новых грамматических единиц и анализ полученных результатов; оформление материалов диссертационного исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе опытного обучения на старших курсах факультета иностранных языков Уральского государственного педагогического университета и факультета лингвистики Института международных связей, г.Екатеринбург, среди учителей немецкого языка школ г. Екатеринбурга в группе повышения квалификации института им.Гете, на межвузовской конференции "Международные языки и их роль в современном мире" (Нижний Тагил, 1998), на научно-практической конференции "Методика самостоятельной работы"
(Екатеринбург, 1998), на Уральских лингвистических чтениях (Екатеринбург, 1998- 2000гг.), на лингвистических чтениях Уральского государственного технического университета УГТУ-УПИ (Екатеринбург, 2000г.), на заседаниях кафедры немецкого языка и методики его преподавания Уральского государственного педагогического университета, в публикациях научно-исследовательских материалов. На защиту выносятся:
1. Типология учебных действий СУД по усвоению новых грамматических
единиц, как целостного процесса, представляющего единство аутомето-
дических, предметных и профессионально-прикладных действий.
Программа обучения СУД по усвоению нового грамматического материала.
Комплекс упражнений, направленный на формирование и развитие умений СУД по усвоению нового грамматического материала.
Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и трех приложений.
Лингвистическая характеристика грамматического потенциала практико-языковой самостоятельной учебной деятельности на старшем этапе обучения
В обучении иностранным языкам грамматика является элементом формируемых механизмов иноязычной речи, и ведущая роль в обучении принадлежит формированию грамматических навыков, рассматриваемых как автоматизированные компоненты речевой деятельности. Они представляют собой комплекс операций помощью которых осуществляется грамматическое оформление или анализ речи (204, 24), это "действия по расстановке лексических единиц в предложении, действия по отбору служебных слов и частиц, действия по образованию форм знаменательных слов или по отбору их форм из парадигм" (203,18).
В естественной речи владеющий языком не вычленяет эти действия, они совершаются в процессе речепорождения без осознания, автоматически; однако в целях обучения такое вычленение действий грамматического оформления речи необходимо. Грамматические структуры не хранятся в памяти в готовом виде текстовых единиц, а заново продуцируются говорящим в каждом коммуникативном акте с учетом смысла сообщаемого и самой коммуникативной ситуации. Каждое из действий операционального аспекта в начале обучения формируется целенаправленно, затем отработанное в качестве учебного оно переходит на уровень операции, включаясь в более сложное действие. Доведенные в результате упражнений до высокой степени совершенства действий И.А.Зимняя дефинирует как навыки, а внутренние способы осуществления этих действий как операции (71, 140). В процессе научения операции должны быть доведены до автоматизма, что способствует большей прочности и правильности навыков. Грамматические навыки различны в зависимости от обслуживаемых ими видов речи - устной и письменной, репродуктивной (говорение и письмо) и рецептивной (чтение и аудирование). Их различия определяют особенности построения упражнений, правил и объяснений, при этом в традиционной методике обучения иностранным языкам укоренился путь от репродуктивного навыка к рецептивному (204, 27).
Таким образом, при обучении грамматике прежде всего ставится задача формирования всех разновидностей грамматических навыков, при этом в настоящее время в методике подчеркивается необходимость коммуникативной направлености обучения грамматике иностранного языка, предполагающей использование грамматики как средства для решения различных коммуникативных задач (21,24; 24,9; 126,8; 140,35; 209, 53).
Согласно Программе пединститутов по практической грамматике немецкого языка 1980 года общие цели обучения данному аспекту заключаются в следующем:
1. Сформировать у студентов прочные навыки и умения правильно использовать грамматические средства в актах устного и письменного общения.
2. Дать студентам необходимые для их будущей профессии учителя прочные знания грамматического строя современного немецкого языка как системы, элементы которой определенным образом связаны друг с другом 154,16).
Те же цели с небольшими различиями в формулировках определяются и Программой по практической грамматике английского и французского языков.
Обращает на себя внимание, что в Программе по практической грамматике немецкого языка 1985г. цели обучения сформулированы не в перспективе обучающего ("формировать у студентов, дать студентам" и т. п.), а с точки зрения самого обучающегося:
1. Понимать изученные грамматические явления на слух и при чтении текстов различных функциональных стилей.
2. Грамматически правильно формулировать свои устные и письменные высказывания на немецом языке в разных ситуациях общения с соблюдением соответсвующих стилистических норм ( 155,17).
В этих документах отмечается также необходимость подкрепления учебного процесса самостоятельной работой студентов, но авторы программ ограничиваются лишь некоторыми практическими рекомендациями по её конкретному содержанию, не представляя полной разработки организации самостоятельной учебной деятельности студентов.
В последние годы программы обучения составляются самими вузами а основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, согласно которому усвоению подлежит лексико-грамматический материал, обеспечивающий правильное использование языковой нормы во всех видах речевой деятельности применительно к различным функциональным стилям (50,93). Предполагается, что специалист, т. е. выпускник вуза:
Обладает высоким уровнем развития теоретического мышления, способностью соотнести понятийный аппарат изученных дисциплин с реальными фактами и явлениями профессиональной деятельности, умением творчески использовать - теоретические - положения для решения практических профессиональных задач;
Владеет системой представлений о языковой системе как целостном, исторически сложившемся функциональном образовании, социальной природе языка, роли языка в жизни общества;
Практически владеет системой изучаемых иностранных языков и принципами её функционирования применительно к различным сферам речевой коммуникации, понимает особенности межличностной и массовой коммуникации, речевого воздействия ( 51,28).
Нами были проанализированы разделы стандартов 1993 - 2000гг. по специальностям «Филология» и «Лингвистика» - в общих целеустановках все программные документы, определяя конечные цели обучения иностранному языку на языковом факультете, максимально открыты, в том числе и по содержанию грамматического материала. "Практическая цель заключается в формировании у студентов лингвистической, лингвострановедческой и коммуникативной компетенции, которые предусматривают адекватное владение языком как средством общения и обеспечивают достаточно свободное, нормативно правильное и функционально адекватное владение всеми видами речевой деятельности на изучаемом языке, близком к уровню образованного носителя данного языка. "(30,25). Согласно программным документам речь идет в нашем случае об овладении грамматическим строем современного немецкого языка как системой и как совокупностью единиц употребления в речи в зависимости от коммуникативной ситуации, формы высказывания (устной или письменной), от функционального стиля, с учетом диалектных различий в формообразовании и формоупотреблении. Однако установку на полное овладение иностранным языком в программе 1980г. (156, 3) позднее сменяют более осторожные формулировки, содержащие указания на определенные границы объема грамматического материала: "кроме текстов узкоспециального характера" в программе 1982 г. (157,18), «применительно к различным сферам речевой коммуникации» в стандарте 2000г. (51,28)
Общие требования к методике обучения самостоятельному усвоению нового грамматического материала
Одной из организационных форм обучения самостоятельному усвоению нового грамматического материала, как было показано выше, могут стать спецкурс с последующим спецпрактикумом, направленными на формирование у студентов опыта самообразовательной учебной деятельности по усвоению нового грамматического материала. В связи с особенностью предмета обучения особую важность приобретает соблюдение целевого принципа, который предполагает направленность обучения, во-первых, на совершенствование уровня владения грамматическим аспектом иностранного языка и, во-вторых, на овладение умениями самостоятельного усвоения новых явлений. Первый аспект определяет отбор грамматического материала, на основе которого осуществляется обучение, а второй реализуется в системе упражнений, которая строится в соответствии с требованием комплексного отражения в обучении всех сторон СУД, и включает в себя упражнения, направленные на формирование и развитие аутометодических умений мотивации, планирования, реализации деятельности и контроля ее результатов. Именно комплексное рассмотрение процесса самостоятельного усвоения нового грамматического материала позволяет сформировать у обучающихся четкое представление о структуре самостоятельной учебной деятельности.
Обучение деятельности - это, по замечанию А.К.Осницкого, "не обучение навыкам, это обучение умению постановки целей и дальнейшей их реализации" (138,22). Данное положение отличает обучение применительно к предмету нашего исследования от обучения практической грамматике, где формируются грамматические навыки при условиях, которые должны обеспечивать "оптимальную динамику осознаваемых и неосознаваемых процессов" (26,26). Овладение же самостоятельной учебной деятельностью, как и любой другой деятельностью "по сути дела разворачивается у человека как процесс осознания своей позиции субъекта деятельности" (138,99), осознанное применение способа действия обеспечивает глубину и прочность умений.
При организации спецкурса важным, очевидно, является соблюдение требования "субъектности" (по А.К.Осницкому), т.е. активности субъекта, которая проявляется на первоначальном этапе в подражании образцу способа деятельности, затем его переносе в другие условия познавательной задачи, исследовании возможностей изменения этого способа и, наконец, в нахождении собственных путей решения задачи. Т.С.Серова называет субъектность основополагающей характеристикой коммуникативного обучения иностранным языкам, которая предполагает, что "обучаемый действует как активный субъект, включая все свои общефункциональные психологические механизмы ..., а также всю свою эмоциональную сферу, свои духовные и художественные переживания при решении познавательных и коммуникаивных задач" (176,12).
Е.В.Василовская в своем исследовании подчеркивает, что "осознанный способ действия не является только воспроизводящим (даже если по образцу) и приближается к творческому процессу"(30,92). На основе собственной мыслительной деятельности и образцов способов действий студент вырабатывает свой индивидуальный стиль работы, свой комплекс учебных стратегий.
Кратко остановимся на понятии стратегии. Е.И.Пассов называет стратегией реализацию общей цели, а реализацию подчиненных задач - тактикой (140,18).
По дефиниции О.С.Иссер, "стратегия - это некоторая последовательность действий, рганизованных в зависимости от цели" (80,101), а "тактика - одно или несколько действий, которые способствуют реализации стратегии" (80,101). Предполагается, что стратегический замысел определяет выбор средств и приёмов его реализации, следовательно, стратегия и тактика связаны как род и вид, при этом автор подчеркивает зависимость выбора тактики от условий запланированного и вводит понятие категории "условий успешности" (80,71), т.е. соответствуют ли условия успешному осуществлению задуманного действия и учитывает ли выбор тактики ситуационное основание.
И.А.Гиниатуллин интерпретирует названные понятия применительно к методике СУД, следующим образом: "тактика - общий способ действий по решению аутометодической задачи в рамках одного акта, одной ситуации СУД; стратегия - более общий способ действий по решению ряда однородных взаимосвязанных аутометодических задач в динамическом комплексе актов СУД" (46,24-25).
Кроме того, автор предлагает понятие генеральной стратегии СУД как "наиболее общий способ по взаимосвязанному решению всех разнообразных аутометодических задач, которые обучающийся ставит перед собой на обозримый период времени. Генеральная стратегия отражает индивидуальную рабочую программу СУД, которая осуществляется обучающимся в определенный период" (46,24-25).
В зарубежной методике оперируют термином "учебная стратегия", под которой понимается "план умственной деятельности для достижения учебной це-ли"(221,53), т.е., во-первых, это план (не)самого учащегося, во-вторых, он рассматривает, какие умственные действия он хочет произвести, чтобы достигнуть определенной цели, и, в-третьих, чтобы разработать приемлимую для себя учебную стратегию, учащемуся должна быть ясна его собственная учебная цель. Иначе эта дефиниция может быть представлена как "если - то" формулировка, например, "Если моя цель семантизировать это явление, я произведу его анализ". Очевидны основные признаки учебной стратегии: цель - семантизация - и план действий - анализ явления. Составной частью, предпосылкой выполнения намеченного плана действий является "учебная техника", т. е. умение выполнять действие. Приведем пример разграничения этих понятий: Учебная стратегия:
Методический комплекс для обучения СУД по усвоению нового грамматического материала
Курс обучения СУД по усвоению новых грамматических единиц рассчитан на 14-20 аудиторных часов; предполагается проведение занятий один раз в неделю на старших курсах языковых факультетов (8-10 семестры) в качестве курса по выбору в рамках курсов, устанавливаемых вузом. Занятия спецкурса имеют характер семинарско-практических с элементами лекции и проводятся на немецком языке. Теоретические выводы делаются на основе совместного со студентами анализа и закрепляются упражнениями в различных организационных формах.
Общей целью обучения СУД по усвоению нового грамматического материала является формирование и развитие самообразовательной компетенции субъектов обучения, с одной стороны, и совершенствование владения грамматическим аспектом немецкого языка, с другой. Кроме того, содержанием курса предусматривается усиление общей мотивации студентов к самообразовательной деятельности и создание у них исходной базы теоретических знаний о самостоятельном усвоении грамматических единиц.
Лингвистическим объектом обучения прежде всего должны стать сложные грамматические явления, не изучающиеся в процессе обучения в вузе. Согласно систематизации, приведенной в 1.1., речь идет о явлениях группы А. Усвоение этих явлений требует выполнения большей палитры действий по сравнению с деятельностью по усвоению явлений группы Б и В. Таким образом, студент, освоивший стратегии самостоятельного усвоения нового грамматического явления, сможет применить сформированные умения к явлениям других групп.
Согласно требованию субъектности в ходе обучения внимание студентов особо должно быть обращено на роль аналитической деятельности, направленной как на анализ и наблюдение за своей СУД и своего уровня владения грамматическим материалом, так и на лингвистический анализ изучаемых грамматических явлений. Эти направления анализа являются важными составляющими содержания обучения самостоятельному усвоению нового грамматического материала и представляют собой необходимые предпосылки для формирования умений дидактического самоуправления. Самонаблюдение и самоанализ в условиях самообразовательной учебной деятельности - это единственные источники получения информации о достигнутом и о направлениях дальнейшего самосовершенствования. Для приобретения прочных аналитических навыков и умений, студенты должны получить соответствующие знания - ориентиры о методах анализа и на основе упражнений выработать собственные аналитические стратегии.
Самоанализ уровня владения немецким языком в целом и его грамматическим аспектом в частности является содержанием первого тематического блока спецкурса, и элемент рефлексии присутствует на всех этапах обучения. В рамках этого же блока предполагается обсуждение проблемы содержательной стороны СУД по овладению грамматикой, при этом, в соответствии с требованием комплексного отражения всех сторон СУД, рассмотрению подлежат все грани этого вида деятельности, а именно, организационно-мотивационная, исполнительская и контрольная стороны СУД. На этом этапе обучения студенты должны получить достаточно полное представление о типологии учебных действий СУД по усвоению нового грамматического материала, приведенной в 1.2.
Следует особо подчеркнуть, что как вышеуказанная типология, так и другие положения, подлежащие обсуждению в ходе обучения, не даются преподавателем в готовом виде, а, как этого требует принцип самостоятельного поиска решений проблемы, должны стать результатом управляемой со стороны преподавателя аналитической деятельности студентов. Осуществлению на практике данного требования способствует комплекс упражнений, построенный на основе принципа поэтапности формирования умений с постепенной редукцией внешнего управления со стороны преподавателя и упражнений.
Студенты должны составить представление о дифференциации управляемого обучения практической грамматике в рамках вузовской программы и самоуправляемой деятельностью по совершенствованию владения грамматическим аспектом иноязычной речи, что составляет содержание второго тематического блока "Самоуправление СУД по овладению грамматическим материалом". Анализируются различия жесткого, гибкого и самостоятельного управления и обсуждаются вопросы самореализации процесса усвоения в зависимости от ситуации встречи с новой грамматической единицей в процессе СУД.
В соответствии с выдвинутым требованием учета особенностей ситуаций
СУД, студенты сначала должны научиться с помощью преподавателя находить основания для выделения различных ситуаций СУД и намечать комплекс учебных действий по усвоению новой грамматической единицы в зависимости от ситуаций и подситуаций СУД, которые могут отличаться друг от друга, например, по следующим критериям:
