Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ АНАЛИЗУ И ОЦЕНКЕ УЧЕБНИКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА... 10-74
1. Дидагсгико-методические требования к учебнику иностранного языка как основа для определения критериев анализа и оценки учебника иностранного языка 10-53
2. Характеристика методических умений анализа и оценки учебника иностранного языка 54-71
Выводы 71 -74
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ УЧЕБНИКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 75-124
1. Методика организации и проведения семинария по формированию умений анализа и оценки учебника иностранного языка 75-106
2. Опытное обучение 106-121
Выводы 121-124
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125-128
БИБЛИОГРАФИЯ 129-150
ПРИЛОЖЕНИЯ 151-190
- Дидагсгико-методические требования к учебнику иностранного языка как основа для определения критериев анализа и оценки учебника иностранного языка
- Методика организации и проведения семинария по формированию умений анализа и оценки учебника иностранного языка
- Опытное обучение
Дидагсгико-методические требования к учебнику иностранного языка как основа для определения критериев анализа и оценки учебника иностранного языка
Все вышеизложенное обусловило формулировку темы следующим образом: "Обучение анализу учебника иностранного языка в процессе методической подготовки будущего учителя".
Объектом настоящего исследования является анализ учебника иностранного языка.
Предметом исследования призвана стать методика организации и проведения семинария по формированию умений анализа и оценки УИЯ. Семинарий предполагает совокупность занятий по теме и отличается от спецкурса ярко выраженной практической направленностью, а таюке тем, что он может проводиться как внутри общего курса методики преподавания ИЯ, так и автономно.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы предопределили основную цель исследования, которая заключается в создании методики обучения анализу и оценке УИЯ для подготовки квалифицированного специалиста; способного работать в условиях альтернативной и вариативной образовательной системы.
Для достижения поставленной цели предстояло решить следующие задачи:
1) определить критерии анализа и оценки УИЯ;
2) выявить умения, необходимые для анализа и оценки УИЯ; /
3) разработать методику формирования данных умений; 4) проверить эффективность предлагаемой методики в процессе опытного обучения.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ лингвистической, психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по рассматриваемой проблеме; анализ учебников; целенаправленное наблюдение над работой учителей по оценке учебников; анкетирование; опытное обучение. В процессе исследования и при разработке методических заданий использовались учебники российских и немецких авторов, одобренные Минобразования России и входящие в Федеральный комплект по немецкому языку : учебники И.Л. Бим (1996, 1997, 1998), Е.И. Пассова (1996), С.Ф.Шатилова и И. Б.Смирнова (1996), Г.В. Яцковской и 1-І. П. Каменецкой (1995), G. Neimer u.a. "Deutsch aktiv neu \ A. Vorderwiielbecke u.a. "Stufen", Th. Vietli "Wer? Wie? Was?", S. Bachmann u a. "Sichtwechsel" и др. (см. список на стр. 147-150).
Гипотеза исследования: если методику формирования умений анализа и оценки УИЯ строить на основе форм группового взаимодействия студентов при последовательном выполнении учебно-методических заданий на актуализацию знаний, необходимых для оценки учебника / их применение при анализе и оценке фрагментов учебников / заданий на формулировку собственных критериев анализа и оценки УИЯ, то это позволит каждому студенту сформйровать личностные критерии анализа и оценки УИЯ и умения пользоваться ими при выборе учебника, адекватного условиям обучения.
Научная новизна исследования состоит в принципиально новой организации семинария и разработке методических заданий, направленных на формирование умений личностно значимой оценки и анализа УИЯ,
Теоретическое значение работы заключается в постановке проблемы педагогической нормы при выявлении умений анализа и оценки УИЯ и разработке теоретических основ личностно значимой методики анализа и оценки УИЯ. Педагогическая норма раскрывает основные параметры современного УИЯ, что имеет существенное значение для составителей учебников.
Практическая ценность исследования состоит в разработке семинария, позволяющего: 1) ориентироваться в современных целевых установках и оценивать УИЯ в условиях альтернативного и вариативного образования; 2) познакомить студентов с учебниками и пособиями, предназначенными для разных типов учебных заведений и для разных этапов обучения; 3) провести повторение, обобщение и систематизацию методических знаний, полученных в общем курсе методики преподавания ИЯ и на педпрактике. Компенсируя недостаток часов, отведенных на знакомство с учебником в общем курсе методшш преподавания ИЯ, материалы исследования можно использовать в одно- и дву-ступенчатой системе педагогического образования, а также на курсах в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования.
Методика организации и проведения семинария по формированию умений анализа и оценки учебника иностранного языка
Методическая подготовка студентов предполагает как сообщение теоретических знаний о закономерностях обучения ИЯ, так и формирование умений организации и управления учебно-воспитательным процессом. И.Н. Верещагина отмечает, что "анализ школьных учебников и учебных пособий можно расценивать с одной стороны как важнейшее средство (инструмент) формирования методического мышления студентов в стенах института, а с другой стороны как цель, как одно из важнейших и слолсных умений, которое должно быть сформировано у студентов в результате обучения в педагогическом вузе" [76,3]. Действительно, точно и результативно управлять процессом учения учитель может только в том случае, если он владеет основным средством обучения - учебником. Поэтому глубокое проникновение в учебник, его всесторонний анализ, ведущий к пониманию заложенных в нем идей, является органическим компонентом содержания методической подготовки будущего учителя. Задача данного параграфа заключается в том, чтобы дать психо-лого-педагогическое обоснование методики формирования умений анализа и оценки УИЯ.
Быстрота и правильность решения вопросов использования того или иного учебника и успешность осуществления методических действий учителя связаны с его способностью решать возникающие в процессе обучения методические задачи и уровнем сформированности выделенных умений анализа учебника. Ученые сходятся во мнении, что средством формирования умений являются учебно-методические задания (Н.Ф. Талызина: 1986, 106; Г.А. Балл: 1990,161; И. А. Зимняя: 1991, 104). При разработке методики мы опирались на исследования российских ученых (П.Я. Гальперин, 1968; Н.В. Языкова, 1970, 1977; А.Н. Леонтьев, 1977; P.H. Герасимова, 1980; З.И. Калмыкова, 1981; Г.И. Гонтарь, 1987; К.Б. Есипович, 1988; Н.Ф. Талызина, 1988; Г.Ф. Балл, 1990; И.А. Зимняя, 1991; Г.В. Рогова, 1991; Н.Е. Кузовлева, 1995), поэтому предлагаемая нами система работы по формированию умений анализа и оценки УИЯ отвечает ряду требований, отражающих основные направления развития психолого-дидактической и методической мысли;
Наиболее успешное овладение определенным видом деятельности идет при включении обучаемого в эту или аналогичную деятельность, поэтому при проектировании задании, обеспечивающих последовательное овладение выделенными умениями, важно учесть этапы формирования умственных действий и иметь четкое представление о структуре деятельности, в которой психологи выделяют мотивационно-побудительную часть, ориентиров очно -исследовательскую, исполнительскую и контролирующую фазы.
II. Исполнительские задания должны отличаться по степени творчества, самостоятельности и инициативы обучаемых. Поэтому среди них различаются задания, связанные с минимальным преобразованием исходной информации и задания творческого плана, предусматривающие получение новой информации при помощи усвоенных или открытых самостоятельно способов деятельности. Исходя из этого, мы говорим о наличии исполнительских заданий первого и второго уровней, соответственно репродуктивного и продуктивного характера.
Опытное обучение
Опытное обучение проводилось в первом семестре 1997-1998 учебногогода на V курсе немецкого отделения факультета иностранных языков Орловского государственного университета. Опытное обучение осуществлялось диссертантом в соответствии с учебным шіаном кафедры немецкого языка в рамках спецкурса "Критерии анализа и оценки УИЯ". Мы не ставили себе целью проводить какой-либо отбор студентов. Спецкурс был выбран 10 студентами ( около 40% студентов V курса немецкого отделения) на альтернативной основе, что можно рассматривать как показатель заинтересованности. Обучение строилось на основе разработанной нами методики и составленного пособия. Преимущества опытного обучения видятся в отсутствии напряжения и непосредственном внедрении теории в практику, В основу опытного обучения была положена следующая гипотеза: использование разработанной методики обучения анализу и оценке УИЯ, основанной на групповом взаимодействии студентов и последовательном выполнении учебно-методических заданий на актуализацию знаний, необходимых для оценки учебника / их применении при анализе и оценке фрагментов учебников / заданий на формулировку собственных критериев анализа и оценки УИЯ способствует формированию методического мышления и умений анализа УИЯ у студентов.
Целью опытного обучения явилась проверка действенности предлагаемой методики.
Подготовка опытного обучения. При подготовке обучения основное внимание уделялось разработке учебных материалов, теоретической основой которых послужили основные положения диссертационного исследования. Процедура разработки учебных материалов включала следующие этапы;
1. Подготовка анкеты по теме "Ориентировка в УИЯ" для определения исходного состояния обучаемых (см. приложение 1).
2. Отбор учебников и составление из них "пазлс" для предъявления студентам в качестве предмета анализа при выполнении заданий. "Пазлс" содержат выборки как из отечественных, так и зарубежных учебников (ср. приложение 5).
3. Разработка комплекса заданий, на основе которых возможна эффек- тивная работа по формированию целевых умений.
4. Составление плана и учебного пособия. Пособие состоит из четырех разделов: теоретические основы анализа учебника.; анализ общей концепции учебника, анализ отдельных элементов учебника и комплексная оценка УИЯ. Оно построено в соответствии с описанной выше технологией обучения и включает все рассмотренные группы заданий, ключи к некоторым заданиям, і обеспечивающие возможность; самостоятельной работы, а также "пазлс" для их выполнения. Пособие служит в качестве методической разработки и предназначено для лиц, посещяющих занятия спецкурса и тех, кто желает овладеть методикой анализа УИЯ самостоятельно, Объем пособия - 132 стр.
Планирование опытного обучения проводилось, исходя из 20 часов аудиторных занятий. Для реализации поставленных целей нами был составлен учебный план, отраженный в таблице на стр. 101-104. Установив продолжительность занятий и объем вводимого материала, мы приступили к основному этану.
Проведение опытного обучения. Методика проведения опытного обучения включала: а) определение исходного уровня испытуемых; б) проведение . обучения; в) определение сформированности умений и уровня овладения знаниями на основе промежуточных и итогового контрольных заданий.
Исходный уровень тех умений испытуемых, которые предстояло сформировать в ходе опытного обучения определялся на основе предварительного среза, проведенного в форме анкетирования. Мы полагали, что заполнение анкеты: а) продемонстрирует студентам значимость предлагаемого спецкурса; б) даст обучаемым представление о его содержании; в) позволит нам определить начальное состояние обучаемых и провести некоторую коррекцию обучающей программы.
Похожие диссертации на Обучение анализу учебника иностранного языка в процессе методической подготовки будущего учителя (На материале учебников немецкого языка)
