Содержание к диссертации
Введение
Глава I. ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНИКА 13-90
1. Учебник иностранного языка в мотивирующем контексте образовательного процесса 13-33
2. Виды мотивации в теории учебника иностранного языка 34-59
3. Учебник в системе средств повышения мотивации учащихся в условиях овладения иностранным языком 60-90
Глава II. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНИКА ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 91-158
1. Мотивирующая роль учебника в преподавании иностранных языков 91-116
2. Организация опытного обучения с учетом типологических особенностей отечественных и зарубежных учебников 117-142
3. Результаты опытного обучения 143-158
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 159-162
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 163-185
ПРИЛОЖЕНИЕ 186-189
- Учебник иностранного языка в мотивирующем контексте образовательного процесса
- Виды мотивации в теории учебника иностранного языка
- Мотивирующая роль учебника в преподавании иностранных языков
Введение к работе
Актуальность исследования. На современном этапе развития методики преподавания иностранных языков одной из самых важных и насущных является проблема выбора средств обучения, а именно учебников и учебных пособий. В настоящее время на российском рынке наряду с отечественными появилось много зарубежных учебных материалов, что можно отметить как положительный фактор, поскольку появление альтернативных учебников дает учителю возможность выбора, способствует реализации его творческого потенциала.
Так, расширение рынка учебной литературы вызывает необходимость в выборочном подходе к учебникам и их всестороннем анализе. Все это привело к необходимости переосмысления и обновления требований к учебнику иностранного языка. Основным требованием к современному учебнику иностранного языка, на наш взгляд, является: насколько данный учебник способствует созданию интереса учащихся к изучению ИЯ, коммуникативной мотивированности учебного процесса, т.е. насколько он решает проблему мотивации в обучении ИЯ.
Актуальность исследования обусловлена и тем, что в настоящее время интерес ученых и практиков к проблеме мотивации повысился, поскольку именно мотивация связана с поиском внутренних условий повышения эффективности учебной деятельности. Мотивация как наиболее гибкое образование подвержена изменениям в зависимости от социальной и экономической ситуации. Это делает проблему актуальной и требует постоянного ее изучения.
В настоящее время проблема мотивации обучения иностранному языку полностью еще не решена, на что указывают современные психологи и педагоги. Особенно остро стоит проблема обучения иностранному языку в средней школе. Вместе с тем, следует подчеркнуть, что в этой области
сделано уже немало. В последнее время к этой важной для методики преподавания иностранных языков проблеме обращаются многие ученые.
Так, проблеме мотивации посвящены работы целого ряда как отечественных, так и зарубежных ученых: И.Л. Бим [1986], Г.В. Рогова [1991], А.К. Маркова [1983; 1990], Н.М. Симонова [1980], О.В. Канарская [1998], Н.А. Емельянова [1997], М.А. Кудашова [1975], П.Б. Гурвич, СТ. Григорян [1973], Усман Сума [1993], У.И. Риверс [1976], Н.Н. Stern [1975; 1978; 1991], L. Edward [1985], V. Hamilton [1978], J.L.M. Trim [1978] и др.
Вопросы, рассматриваемые авторами в своих работах, касаются таких проблем, связанных с мотивацией изучения иностранного языка, как: устойчивость учебной мотивации; поддержание и развитие положительных мотивов, а также педагогическое воздействие на перестройку иерархической структуры мотивационной сферы; проблема мотивации через организацию внеклассной работы; выявление основных видов мотивации; межпредметные связи как один из важных стимулов повышения интереса учащихся к иностранному языку и др.
Теоретические и экспериментальные исследования проблемы мотивации показывают:
при обучении иностранному языку мотивации принадлежит ведущая роль;
эффективность овладения иностранным языком находится в зависимости от уровня развития мотивации к предмету; среди всех видов мотивации, побуждающих обучаемых к овладению иностранным языком, наиболее важными являются внутренние, т.е. мотивы, связанные с самой учебной деятельностью и процессом ее протекания. Практическая значимость разработок в области мотивации изучения иностранного языка состоит в поиске более эффективных приемов работы,
новых методов и подходов в обучении им, а также в выявлении новых источников мотивации и формулировке объективных требований к ним [Маркова А.К., 1990; Канарская О.В., 1998; Прокофьева В.Л., 1990; Болтнева О.Ю., 2001; Долгова Л.А., 1988; Кругликов В.Н., 1996 и др.]. Однако, несмотря на широкий круг исследований, не все источники повышения мотивации учащихся в обучении иностранному языку выявлены полностью. Таковым является учебник иностранного языка, который обладает, на наш взгляд, значительными мотивирующими возможностями.
Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в отечественной школе создают ситуацию, в которой педагогам предоставлены право и возможность самостоятельного выбора учебных пособий и других обучающих средств.
На важность проблемы выбора учебников и учебных пособий указывают в своих исследованиях многие отечественные и зарубежные ученые [Бим И.Л., 1999; Зеня Л.Я., 1996; Якушев М.В., 1998; Грицевский И.М., 1990; Mueller B-D., 1986; Funk Н., 1991, 1994; Apelt W., 1992; Weigmann J., 1992 и др.]. Любой учебник иностранного языка для общеобразовательной школы важно рассматривать, прежде всего, с такой точки зрения: в какой степени он способствует успешной организации обучения. Успех зависит от того, насколько полно выявляются и используются заложенные в нем мотивирующие возможности. Учебник призван заинтересовать, активизировать и стимулировать учащихся в обучении иностранному языку, то есть мотивирующая функция учебника состоит в том, чтобы с его помощью обеспечить стимулирование речевой деятельности учащихся и их учебной деятельности в целом, формировать интерес к учебному предмету, создавать искусственную иноязычную среду, по возможности пробуждать потребность в иноязычном общении, в дальнейшем самообразовании.
В условиях массового обучения в средней школе очень велика значимость мотивационной функции учебника. Поэтому стоит задача разработки методики выявления и использования заложенных в учебнике мотивационных возможностей.
Практически все учащиеся испытывают потребность в совершенствовании своей учебной деятельности, но отсутствие соответствующих их интересам материалов значительно затрудняет решение этой задачи. Поскольку учебник ИЯ выступает в качестве основного, а порой и единственного средства обучения в школе, то необходимо, чтобы учебник в первую очередь влиял на потребностно-мотивационную сферу учащихся, вызывал интерес к изучению ИЯ, повышал мотивацию учащихся.
Проблема заключается в том, что не все учебники ИЯ способны повысить мотивацию учащихся в обучении иностранному языку. Нередко можно наблюдать случайность в выборе учебника ИЯ, поверхностный отбор материала. Исключение подобной случайности вызывает необходимость в разработке объективных параметров выявления мотивирующих возможностей учебника ИЯ. Сказанное свидетельствует о необходимости вооружить учителя конкретными практическими рекомендациями, знаниями и умениями, которые позволят ему провести анализ учебника, выявляющий его мотивирующие возможности для учащихся.
Все вышеизложенное обусловило формулировку темы следующим образом: "Учебник как средство повышения мотивации учащихся в обучении иностранному языку".
Объектом исследования является учебник как организующий компонент учебного процесса в обучении иностранным языкам.
Предметом исследования выступает мотивирующая функция учебника иностранного языка в педагогическом процессе.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы предопределили основную цель исследования, которая заключается в поиске путей повышения мотивации учащихся в обучении иностранному языку средствами учебника.
Гипотеза исследования: учебник иностранного языка является
источником повышения мотивации успешного овладения учащимися
иностранным языком, если он обладает такими свойствами, которые
способствуют формированию положительной ориентации на усвоение
содержания иноязычного образования, если он обеспечивает
результативность обучения иностранному языку, создавая основные виды
мотивации, а именно: коммуникативную; страноведческую и
лингвострановедческую; линогвопознавательную; эвристическую;
мотивацию, обусловленную желанием получить информацию в полном объеме; мета-когнитивную и эстетическую; и если он направлен на гуманизацию учебного процесса.
Для достижения поставленной цели предстояло решить следующие задачи:
Выявить мотивирующую функцию учебника ИЯ.
Рассмотреть мотивирующий контекст учебника ИЯ, т.е. совокупность факторов, влияющих на успешность овладения учащимися иностранным языком.
Исследовать виды мотивации в теории учебника ИЯ.
Раскрыть роль учебника как мотивирующего фактора среди прочих источников мотивации в условиях овладения иностранным языком.
Разработать процедуру оценки мотивирующей функции учебника ИЯ и реализации путей ее повышения.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ методологических основ лингвистической, психолого-педагогической, дидактической и методической
литературы по рассматриваемой проблеме; анализ учебников; целенаправленное наблюдение за работой учителей по оценке учебников; анкетирование; опытное обучение. В процессе исследования использовались учебники российских и французских авторов: учебники Миньяр-Белоручева Р.К., Турчиной Б.И. [1999] и Capelle G., Cavalli М., Gidon N. [1995].
Методологическую основу исследования составили положения учения о гуманистическом подходе к организации учебного процесса [Бим И.Л., 2002, 2001, 1985; Леонтьев А.А., 1988, 1979; Рогова Г.В., 1991, 1967; Сухомлинский В.А., 1969; Коменский Я.-А., 1988, 1955 и др.], о ведущей роли мотивации в процессе познавательной деятельности школьников [Зимняя И.А., 1997, 1989, 1986, 1985; Маркова А.К., 1990, 1983, 1978; Фоломкина С.К., 1983; Gardner R., 1972 и др.], о коммуникативной направленности учебного процесса по иностранному языку [Пассов Е.И., 1991, 1990, 1987, 1977; Рогова Г.В., 1991, 1967; Мильруд Р.П., 2002, 1995, 1984; Бим И.Л., 2002, 2001, 1988, 1977; Savignon S.J., 1983; Loeschmann М., 1984 и др.], а также современные идеи теории учебника [Бим И.Л., 1999, 1985, 1986, 1977, 1974; Зуев Д.Д., 1983, 1978, 1977; Полушина Л.Н., 1995; Якушев М.В., 2000, 1998; Funk Н., 1994, 1991; Zabrocki L., 1969 и др.].
Научная новизна исследования заключается в следующем:
Определены концептуальные подходы к проблеме мотивирующего контекста учебника ИЯ в образовательном процессе.
Исследована роль учебника в системе источников повышения мотивации учащихся в обучении иностранному языку.
Выявлена и исследована мотивационная функция учебника иностранного языка через выделение основных параметров выявления его мотивационного потенциала: содержания текстов, характера упражнений, грамматики, оформления и состава УМК.
Выделены типологические особенности, позволяющие провести анализ учебника иностранного языка с точки зрения его мотивирующего потенциала.
Исследованы и описаны мотивирующие и демотивирующие факторы учебника французского языка отечественных и зарубежных авторов.
Теоретическая значимость работы определяется следующими положениями:
Систематизирован теоретический материал, непосредственно связанный с мотивационной функцией учебника, что вносит посильный вклад в теорию углубленного представления о мотивирующем контексте учебника в процессе овладения иностранным языком.
Конкретизировано представление о повышении мотивации учащихся в обучении иностранному языку средствами учебника через его способность создавать основные виды мотивации: коммуникативную; страноведческую и лингвострановедческую; линогвопознавательную; эвристическую; мотивацию, обусловленную желанием получить информацию в полном объеме; мета-когнитивную и эстетическую.
3) Выявленные в ходе исследования закономерности о взаимосвязи
учебника иностранного языка и мотивации овладения иностранным языком в
условиях иноязычного образования углубляют представление о
возможностях успешного обучения иностранному языку в школе через
мотивационную функцию учебника.
Практическая ценность работы состоит в следующем: 1) Выявлены закономерности и характер связей между учебником иностранного языка и мотивацией учащихся, позволяющие разработать материалы и рекомендации, основываясь на которые, учитель иностранного языка может более целенаправленно подходить к выбору учебника с точки зрения его способности мотивировать учебный процесс.
Выделены компоненты учебника иностранного языка, имеющие значение для учителей и методистов при анализе учебника с целью выявления его мотивирующего потенциала.
Создана процедура оценки мотивирующей способности учебника ИЯ, что имеет существенное значение для составителей учебников, учащихся и учителей иностранного языка.
Положения, выносимые на защиту:
Принимая во внимание, что все основные аспекты мотивации, а именно: потребности, мотивы, цели, познавательный интерес, учитываются при анализе учебника, можно утверждать, что учебник ИЯ обладает мотивирующей функцией и занимает значительное место в системе мотивирующих средств успешного овладения учащимися иностранным языком.
При создании учебником ИЯ основных видов мотивации, а именно: коммуникативной; страноведческой; лингвострановедческой; лингвопозна-вательной; эвристической; мотивации, обусловленной получить информацию в полном объеме; мета-когнитивной и эстетической; активизируется познавательная, творческая, исследовательская и коммуникативная деятельность учащихся, что говорит об эффективной организации учебного процесса.
3) Если учебник ИЯ учитывает требования основных параметров
выявления его мотивирующего потенциала, а именно: содержания текстов,
характера упражнений, грамматики, оформления и состава УМК, то его
можно рассматривать в качестве источника повышения мотивации учащихся
в обучении иностранному языку.
Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается опорой на достижения в области педагогики, психологии, лингвистики и методики преподавания ИЯ; использованием таких методов исследования, как теоретический анализ, целенаправленное наблюдение, анкетирование; а также количественными и качественными данными опытного обучения.
Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на методических семинарах учителей школ, заседаниях кафедры, международном научно-практическом семинаре «Методология педагогического исследования: современные языки (гносеология и практика)», 1-ой международной школе-семинаре «Проблемы лингвистики и методики обучения иностранным языкам: традиции и стратегия обновления». Разработанная анкета была апробирована в ходе опытного обучения в гимназии № 7 г. Тамбова в 2001-2002 учебном году.
Задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, изложенных на 185 страницах и приложений объемом 4 страницы. В работе содержится 4 рисунка и 4 таблицы.
Во введении обосновывается выбор темы и ее актуальность, рассматривается ее новизна и значение работы, формулируется основная цель и задачи, определяются методы исследования и структура диссертации.
В первой главе рассматривается мотивирующий контекст учебника иностранного языка, выделяются виды мотивации в теории учебника ИЯ, а также анализируется учебник в системе средств повышения мотивации учащихся в условиях овладения иностранным языком.
Во второй главе рассматривается мотивирующая роль учебника в преподавании ИЯ. Исходя из этого, выявляются типологические особенности отечественных и французских учебников. Далее дается описание результатов опытного обучения, которое проводилось в 2000-2001 учебном году в гимназии № 7 с углубленным изучением французского языка г. Тамбова.
В заключении подводятся итоги исследования.
Список использованной литературы состоит из 270 наименований на русском, французском, немецком и английском языках.
Учебник иностранного языка в мотивирующем контексте образовательного процесса
В данном параграфе речь пойдет о мотивирующем контексте учебника иностранного языка в образовательном процессе. Под мотивирующим контекстом понимается совокупность факторов, влияющих на успешность овладения учащимися иностранным языком, а именно: потребности, мотивы, цели, познавательный интерес, которые являются важнейшими аспектами мотивации.
На современном этапе стало очевидным, что проблема мотивации является одной из стержневых проблем в методике преподавания иностранного языка, поскольку именно мотивация обусловливает успешность овладения учащимися иностранным языком, на что указывают ведущие методисты З.М. Цветкова, И.В. Рахманов, Н.И. Гез, С.К. Фоломкина [Симонова Н.М., 1980].
Большой теоретический и практический интерес представляют работы по мотивации М.В.Матюхиной (связь умственного развития школьников и формирования мотивации) [Матюхина М.В., 1986], Т.И.Лях, О.А.Чуваловой (положение о возможности и продуктивности формирования мотивации через целеполагание учебной деятельности) [Лях Т.И., 1981; Чувалова О.А., 1985], Б.И. Додонова, Е.И. Савонько, Н.М. Симоновой (выявление на материале изучения мотивации в овладении иностранным языком четырех мотивационных ориентации: на процесс, результат, оценку преподавателем и на "избегание неприятностей") [Симонова Н.М., 1982], А.К. Марковой, Л.К. Золотых, ТА. Платоновой, Т.А. Пушкиной, Е.И. Савонько, З.М. Хизраевой, И.П. Именитовой (устойчивость учебной мотивации) [Зимняя И. А., 1997].
Интересны также работы по мотивации А.Н. Письмиченко, Л.В. Харисовой (межпредметные связи как один из важных стимулов повышения интереса учащихся к иностранному языку) [Харисова Л.В., 1980], М.И. Дубровина (использование аудиовизуальных материалов в обучении иностранному языку) [Дубровин М.И., 1978], М.А. Кудашовой (поддержание и развитие положительных мотивов, а также педагогическое воздействие на перестройку иерархической структуры мотивационнои сферы), [Кудашова М.А., 1975], Л.З. Якушиной (проблема мотивации с позиции учения А.С. Макаренко о перспективных линиях учебного труда школьника [Якушина Л.З., 1974], В, А. Шерстеникиной (проблема мотивации через организацию внеклассной работы) [Шерстеникина В.А., 1981], П.Б. Гурвич, СТ. Григорян (выявление основных видов мотивации) [Гурвич П.Б., Григорян СТ., 1973].
Для совершенствования учебного процесса, для активизации познавательной деятельности учащихся, а, следовательно, и повышения мотивации учения, современная методика преподавания иностранных языков продолжает поиск более эффективных приемов работы, новых методов и подходов в обучении им, новых источников мотивации.
Утверждая, что одним из важных источников повышения мотивации учащихся в обучении ИЯ является учебник, следует признать, что проблема выбора средств обучения, а именно учебников и учебных пособий является одной из самых важных и насущных в обучении иностранным языкам. Любой учебник иностранного языка для общеобразовательной школы важно рассматривать, прежде всего, с такой точки зрения: в какой степени он способствует успешной организации обучения. Успех зависит от того, насколько полно выявляются и используются заложенные в нем мотивирующие возможности. Учебник призван заинтересовать, активизировать и стимулировать учащихся в обучении иностранному языку, то есть мотивирующая (или мотивационная) функция учебника состоит в том, чтобы с его помощью обеспечить стимулирование речевой деятельности учащихся и их учебной деятельности в целом, формировать интерес к учебному предмету, создавать искусственную иноязычную среду, по возможности пробуждать потребность в иноязычном общении, в дальнейшем самообразовании.
В условиях массового обучения в средней школе очень велика значимость мотивационной функции учебника. Поэтому стоит задача разработки методики выявления и использования заложенных в учебнике мотивационных возможностей.
Как показывает наблюдение диссертанта за учебным процессом в школе для активизации познавательной деятельности учащихся учителю необходимо использовать все имеющиеся в его распоряжении средства повышения мотивации учения, и начинать нужно с учебника, так как учебник является важным источником повышения мотивации учения школьников.
Поскольку мотивационную сферу учебной деятельности составляет совокупность мотивов, потребностей, целей, интересов, то есть необходимость рассмотреть их соотношения с позиций психологии и педагогики, прежде чем переходить к проблеме мотивации в изучении иностранных языков.
Рассмотрение проблемы мотивации представляет большие трудности, определяемые отсутствием однозначного определения понятия «мотивация», точного дифференцированного определения учебной мотивации, малочисленностью экспериментальных исследований по мотивации обучения иностранному языку.
Виды мотивации в теории учебника иностранного языка
Известно, что одной из самых важных и насущных проблем в обучении иностранным языкам на современном этапе является проблема выбора средств обучения, а именно, учебников и учебных пособий. Определяя своей целью организацию современного коммуникативного процесса, при выборе учебного пособия следует обратить внимание на то, насколько данный учебник стимулирует интерес к изучению нового языка и культуры, т.е. насколько он способствует созданию мотивации учащихся в обучении иностранному языку.
Так, занимаясь проблемой выбора учебных пособий по ИЯ, необходимо придавать большое значение проблеме мотивации и поиску путей ее формирования. Современные психологи и педагоги едины в том, что проблема мотивации учения в настоящее время полностью еще не решена. Особенно остро стоит проблема мотивации изучения иностранного языка в средней школе. Вместе с тем, следует подчеркнуть, что в этой области сегодня сделано немало. Большой вклад в решение проблемы мотивации изучения иностранного языка внесли исследования, посвященные выявлению мотивационной функции учебника ИЯ [Бим И.Л., 1986, 1999]; коммуникативной целевой мотивации [Рогова Г.В., 1991]; основных видов мотивации [Гурвич Г.Б., 1976; Григорян СТ., 1976, 1977]; формированию мотивации учения [Маркова А.К., 1983, 1990]; полному исследованию мотивации [Gardner R., 1972], аффективному аспекту процесса обучения ИЯ [Stern 1975, 1991; Trim J.L.M., 1978] и др. Необходимость включения данных этих исследований в учебный процесс очевидна, поскольку учителю следует ясно представлять себе не только природу мотивации, но также условия и факторы, влияющие на ее возникновение и дальнейшее развитие.
Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация - сторона субъективного мира ученика, она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми ими потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Учитель может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе, личностный смысл изучения иностранного языка.
Р.П. Мильруд рассматривает в своем исследовании личностный смысл изучения ИЯ на примере студентов педагогического института, который, по его мнению, образуется при наличии субъективно-значимой цели деятельности [Мильруд Р.П., 1984: 87].
Поскольку смысл возникает как отношение мотива деятельности к ее цели [Леонтьев А.Н., 1972: 292], личностный смысл овладения иностранным языком в педагогическом институте обусловлен, по мнению автора, значимой для студента деятельностью, в которой знание иностранного языка актуализируется как мотив.
В субъективно значимой деятельности мотив связан с целью и формируется в качестве функционального элемента смыслового образования. При этом недостаточно логически осознать цель. В исследовании СТ. Григоряна показано, что мотив изучения иностранного языка формируется, если цель не только понята, но и внутренне принята [Григорян СТ., 1970: 19]. Личностный смысл — необходимое психологическое условие, при котором языковые знания становятся мотивом учебной деятельности. Этот субъективный фактор способен существенно детерминировать исходное отношение к предмету, динамику формирования мотива учения [Именитова И.П., 1983].
Какова же цель изучения иностранного языка с точки зрения самих учащихся?
Результаты анкетирования, проведенного Н.А. Саланович с целью выявления интересов учащихся старших классов изучающих французский язык и определения уровня мотивации их учебной деятельности показали, что учащиеся связывают изучение иностранного языка с возможностью познакомиться с жизнью своих сверстников, с образом жизни в этой стране и ее культурой [Саланович Н.А., 1995].
Определенная часть учащихся считает, что изучаемый язык позволит им расширить свои лингвистические знания и лучше познать родной язык, глубже проникнуть в тайны мысли и слова.
Другие убеждены в том, что знание иностранного языка обеспечит им в будущем возможность для расширения профессиональных знаний, совершенствования аналогичных навыков и умений. Они считают, что иностранный язык и достаточно хорошее владение им откроют перед ними новые перспективы.
Рассматривая проблему мотивации, необходимо подчеркнуть, что для решения этой проблемы важно, чтобы учитель «представлял себе весь арсенал мотивационных средств, все виды мотивации и их резервы» [Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е., 1991: 6].
Проблема мотивации и отношения к иностранному языку широко отражена в работах зарубежных авторов. Глубокое изучение личности и ее отношений и мотивации к иностранному языку интересовало исследователей с начала пятидесятых годов.
Мотивирующая роль учебника в преподавании иностранных языков
Проведенный анализ научно-методической литературы по вопросам источников повышения мотивации в обучении иностранному языку показал, что не все источники выявлены полностью. Таковым является учебник иностранного языка, который обладает, на наш взгляд, значительными мотивирующими возможностями. Многие авторы, например, И.Л. Бим, О. А. Радченко, О.В. Афанасьева [1999]; М.В. Якушев [1998]; Л.Н. Полушина [1995]; Л.Я. Зеня [1996]; И.М. Грицевский, С.Э. Грицевская [1990] и др., разрабатывая критерии анализа учебника иностранного языка упоминают среди характеристик учебника и мотивацию, но они не рассматривают учебник ИЯ как источник повышения мотивации учащихся в обучении иностранному языку.
Таким образом, данное обстоятельство послужило основанием для проведения исследования по выявлению мотивирующей роли учебника в преподавании иностранного языка.
С точки зрения обеспечения мотивации учения необходимо, на наш взгляд, обратить внимание на следующие основные параметры выявления мотивирующей функции учебника:
а) Содержание текстов и упражнений (заданий) учебника как основа
поддержания интереса к учению.
б) Представленность грамматики в учебнике.
в) Оформление учебника.
г) Состав УМК.
В качестве одного из центральных компонентов учебника вполне закономерно выделение текста, поскольку вся работа на уроке, так или иначе, связана с текстом, а упражнения носят предтекстовый, текстовый или послетекстовый характер. Мы понимаем текст как структурно организованное и коммуникативно завершенное высказывание независимо от его формы (устной или письменной, диалогической или монологической и т.п.). «Текстоцентрический» подход к языку, где текст выступает как начало и конец, краеугольный камень всякого обучения, популярен как в отечественной, так и во французской методике преподавания языков [Щепилова А.В., 1993]. Но, необходимо помнить, что перегруженность учебника текстами придает монотонный характер учебно-воспитательному процессу и снижает мотивацию обучаемых.
Так, принцип практической направленности в обучении ИЯ выдвигает на первый план в структуре УИЯ упражнения. Р.К. Миньяр-Белоручев пишет по этому поводу: «Основная единица учебника - упражнения, «строительный материал», так как учебник есть материализованная система обучения, единицами которой являются организованные учебные действия учащихся» [Миньяр-Белоручев Р.К., 1990: 59]. Не менее важным нетекстовым компонентом УИЯ становится иллюстративный материал. В обучении иллюстрации являются текстом особого рода, они не только активизируют мыслительную деятельность учащихся, но и придают обучению эмоциональный характер, а, по словам И.А. Зимней, то, «что вызывает эмоциональное сопереживание - запоминается и осмысляется лучше, чем нейтральное, индифферентное» [Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку, 1972: 29]. Исследователи вопроса [Рывчин В.И., 1975, 1978; Гончарова Н.А., 1978; Кыверялг А.А., 1978; Карлаварис Р., 1979; Sturm D., 1994] отмечают, что среди прочих функций -предъявление информации, дополнение учебного текста, подкрепление процесса усвоения, создание проблемных ситуаций, индивидуализация обучения, украшение учебника - иллюстративный материал пробуждает и поддерживает интерес к учению, задействует мотивационную сферу.
Таким образом, мы считаем, что, для рассмотрения учебника как мотивирующего фактора в обучении ИЯ соотношение текстовых и нетекстовых элементов следует признать одним из важных требований к его построению.
Вопросы отбора и организации материалов учебника занимают как отечественных, так и зарубежных исследователей [Zabrocki L., 1969; Butzkamm W., 1986; Mueller B-D., 1986; Funk H., 1991, 1994; Apelt W., 1992; Weigmann J., 1992; Gerighausen J., 1994; Birnmel P., Kast В., 1994; Hufeisen В., Neuner G., 1995]. Так, на 3 симпозиуме, состоявшемся в 1983 в Германии, посвященном главным образом содержанию УИЯ, авторы учебных материалов разработали требования, на первое место среди которых они поставили коммуникативную ориентацию, которая проявляется не только в коммуникативной компетенции и системе упражнений, но и в отборе материала, важной характеристикой которого они называют мотивацию и личностную значимость [Loeschmann М, 1984:0 233].
