Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 Постановка практических занятий по русской литературе Х1Х века в национальных группах факультетов русской филологии 13-50
1. Место и роль практических занятий в вузовском курсе "История русской литературы Х1Х века" 13
? Постановка практических 8анятий по русской литературе Х1Х века в национальных группах 77
Глава 2. Содержание и методика проведения практических занятий по русской литературе Х1Х века в национальных группах 51-142
1. Содержание практических занятий по русской литературе Х1Х века. Принципы отбора материала 51
2. Творческая лаборатория преподавателя 61
3. Анализ художественного текога на практических занятиях 67
4. Самостоятельная работа студентов 108
5. Результаты констатирующего ореза эксперимента и экспериментального обучения 121
Заключение 140
Литература 143
- Место и роль практических занятий в вузовском курсе "История русской литературы Х1Х века"
- Постановка практических 8анятий по русской литературе Х1Х века в национальных группах
- Содержание практических занятий по русской литературе Х1Х века. Принципы отбора материала
Введение к работе
Совершенствование системы народного образования и воспитания подрастающего поколения является составной частью программы формирования нового человека. :Эыполняя решения ХХУ, ХХУ1 съездов КПСС об улучшении подготовки специалистов для народного образования,Постановления ЦК КПСС и Сзвета Министров СССР 1972,1977,1979 годов,апрельского <1984г.) Пленума ЦК КПСС,реформы общеобразовательной и профессиональной школы ,высшая педагогическая школа должна еще более ооновагель-но ж успешно решать ответственные задачи по дальнейшему улучшению профессионально-педагогической подготовки учителей,сосредоточивать свои усилия на совершенствовании содержания образования, внесении в учебный процесс новых, более эффективных методов обучения.
С каждым годом расширяется практика подготовки кадров специалистов в союзных республиках.
Отдельные стороны проблемы подготовки специалистов в Туркменистане освещены в работах,посвященных fD-летию образования СССР,
1. О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране. Постановление, ЦК КПСС и Совета Министров СССР,-Правда, 197?, 30 июля; 0 дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к ЯРУДУ» Постановление ЦК КПСС и Совета Миниотров СССР.-Правда,1977,29 августа; 0 дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов. Постановление ЦК КПСС и Совета Миниотров СССР*- Правда, 1979,59 июня; Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник официальных материалов.- М.,1984.
Туркменской ССР и Компартии Туркменистана. Среди них работы Б»П.Пальвановой, Ч.А.Аяаева и М.М.Моялаевой,в которых сделан краткий обзор истории возникновения и развития высшей школы республи-ки,покаваны одвиги,происшедшие в деле подготовки кадров специалистов в республике,приведены сравнительные данные о контингенте студентов, количестве подготовленнх специалистов,соотаве научно-педагогических кадров отдельных вузов.
Некоторые аспекты работы вузов по подготовке специалистов и перспективы развития высшего образования в республике освещены в ряде статей'.
Анализ литературы подтверядает,что исследователями проделана большая работа по обобщению опыта подготовки и воспитания в вузах реоіг/блики кадров специалистов. Однако,как следует из анализа,деятельность факультетов русской филологии по дальнейшему совершенствовании подготовки специалистов высшей филологической квалификации в национальных группах вузов республики отнооитоя к числу наименее исследованных аспектов проблемы.
В настоящее время в Туркменской ССР так же,как и в некоторых других союзных республиках,недостает учителей русского языка и литературы. Полностью удовлетворить потребность национальных школ І.ШшьвановаБ.ЇЇ» Главная забота высшей школы.- Вестник высшей школы, 1971 ,SP 7,о. 19-30; Пальванова B.IU На основе ленинских прин-липов национальной политики.- Вестник высшей школы, 1972,S 10> с«?5-30> Атаев Ч.А. развитие высшего образования в Туркменской ОТ.- Вестник высшей школы, 1967,Ш 5,о«73-77; Ахундов A.M. Комплексно решать вопроаы развития учебного заведения*- Вестник высшей школы, 19бб,І б,о.1?-15; (Зувханов Н. Контроль партийных организаций за постановкой научно-иоследовательской работы в ву-зк. (На материалах !Суркменокой CCPJ.- В кн.: Великий Октябрь и победа ленинских идей в Туркменистане. Сб. статей преподавателей вузов ТССР,Ашхабад, 1977,0.148-162. в специалистах данного профиля возможно лишь путем подготовки в вуззх учителей русского языка и литературы из числа выпускников національних общеобразовательных школ,лиц коренной национальности.
Подготовку учительских кадров по специальности "Ясский язык и литература" осуществляют на сегодняшний день два вуза республика - Туркменский государственный университет им.A.M.Горького и 1Ур:шенский государственный педагогический институт им.В. И. Ленина.
Характеризуя состояние преподавания вузовских дисциплин литературоведческого цикла на факультетах русской филологии вышеназванных учебных заведений,следует отметить,что многие вопросы ме-водики преподавания этих дисциплин в национальных группах далеки от окончательного решения.
Состояние вузовского преподавания русского языка и литературы, общая научная концепция литературного образования в национальной школе,подготовка учителя данного профиля - эти многогранные и важные проблеш интенсивно изучались и обсуждались в последние годы.
Вопросы совершенствования подготовки учителей-русиогов обсуждались на а^рвк специальных Всесоюзных научно-методических конференциях последних лет в г.Ташкенте (1975,1979гг.),г. Зрунзе (1978Ї?.),основные материалы которых были в дальнейшем опубликованы'.
1. веский язык - язык межнационального общения народов СССР.Материалы Всесоюзной научно-практичеокой конференции по совершенствованию преподавания русского языка в национальных шко- -лах, средних специальных и высших учебных заведениях.- М. ,1976; Изучение русского языка и его иотории в национальном вузе. Тезисы докладов и выступлений Всесоюзной научной конференции.-фунзе, 1$78; Шанский Н.М., Филиппов А.В» 0 лингвистической подготовке учителей русского языка и литературы для национальной школы. - русский язык в школе, 1979,Ш 6,0.102-105*
Задачи уйшения работы факультетов по данной опециальнооти в свете современных требований,предъявляемых к вшуокникам факультетов русской филологии,будущим учителям русского языка и литературы для национальных школ,выдвигают новые общие и частные проблемы*
Проблема преподавания литературе в школе - это прежде всего проблема подготовки в вузе будущего филолога,учитвля-словеоника.
Почему даже хороший отудент-фияолог,оканчивающий вуз,не становится порой хорошим преподавателем,а попадает под власть дурных традиций формально-социологизаторокого преподавания литературные обладает умением анализировать художественный текст?
Причины этого явления сложны и многообразны* Это и недостаток культуры нынешних студентов,будущих филологов; и просчеты в постановке ведущих вузовских курсов,ооваивая которые,студенг не воег-да овладеваем методологией анализа художественного текста; и перегрузка учителя,лишающая его возможности постоянного пополнения своех знаний»
Все это вместе взятое ведет к формализации преподавания литераторы* с ти недостатки профессиональной подготовки особенно ошутимы в среде выпускников национального вуза.
На Всесоюзном совещании работников вузов,состоявшемся в феврале 1980 года,говорилось о существенных различиях в уровне теоретической и практической подготовки будущих специалистов в различных вузах,а порой и в пределах одного университета или иногигута, и сЬл серьезно поставлен вопроо о необходимости совершенствования форм и методов обучения литературе в вузах.
Разница в уровне подготовки специалистов в пределах одного университета или института или в различных вузах является следствием разнобоя в методике преподавания отдельных вузовских дисциплин, отсутствием единой методологии решения основных вопросов ряда курсов,а порой и неразработанностью многих важных проблем*
В наогояшее время мало методических работ,указывающих пути и средства со вершено твования преподавания предметов. Это следует отнесли ко многим историко-литературным дисциплинам и в частности к курсу "Иогория русской литературы Х1Х века".
Перенесение центра тяжести в деятельности вузов на качество обучения и воспитания в соответствии с общим курсом партии на повышение эффективности и качества всей работы выдвигает задачу дальнейшего совершенствования форм и методов вузовской работы по подготовке учителя-руоиота и определяет актуальность исследования вопросов теоретической и практической подготовки учителей русского языка и литературы для национальных школ.
Предметом диссертационного исследования являются практические занятия по курсу "История русской литературы Х1Х века" в национальных (туркменских) группах педвузов. Исследование проводилось на материале раздела "І^усская литература первой половины Х1Х века" общего историко-литературного курса "Русская литература Х1Х века",традиционно разделяемого в вузовской практике на куроы "Русская литература первой половины Х1Х века" и "русская литература второй половины Х1Х века", ;Зопросы со держания, структуры и методики проведения практических занятий по курсу "^русская литература первой половины Х1Х века" решались на материале теш "Творческий путь М.К.Лермонтова". При выборе темы мы руководствовались тем,что на нее в национальных группах вузов отводится значительное число лекционных и практических занятий,и вместе о тем при изучении именно этой темы преподаватели используют вое вида работпредусмотренные ими при - 8 -изучении всех остальных тем данного курса. Кроме того,важен и тот факт,что в творчестве М.Ю. Лермонтова нашли отражение вое основные жанровые формы прозаических и поэтических произведений. Жанровое многообразие творчества М.Ю.Лермонтова помогает студентам овладевать методикой анализа прозаических а поэтических произведений. Основанием для избрания именно этой темы является также и то обстоятельство,что тема "Творческий путь М.Ю.Лермонтова" занимает большое место в школьной программе курса руоской литературы на разных этапах обучения.
Таким образом,на материале этой темы можно решить разнообразные вопросы,связанные о содержанием и методикой проведения практических занятий,с профессиональной ориентацией студентов и т.п.
Целью данного исследования является определение содержания практических занятий по русской литературе Х1Х века,принципов отбора материала и разработка методики проведения практических занятий для национальных групп факультетов русской филологии.
Для реализации цели исследования были поставлены следующие задачи.
1» Охарактеризовать существующую в настоящее время постановку практических занятий по курсу "йатория русской литературы первой половины Х1Х века" в национальных группах факультетов руоской филологии вузов !уркмении. '?. Исследовать вопросы специфики преподавания данного курса в национальных группах педвузов.
Шявить принципы отбора и презентации материала на практических занятиях по русской литературе в национальном вузе.
Разработать методику проведения практических занятий по русской литературе Х1Х века в национальшх группах педвузов.
Г). Экспериментально проверить разработанную методику.
Гипотеза исследования состояла в том,что эффективность усвоения курса "йотория русской литературы Х1Х века" находится в прямой зависимости от правильной постановки практических занятий: научно обоснованного отбора произведений,корректировки содержания практических занятий применительно к особенностям конкретной нацаональной аудитории,разработки методики,оаношвающейся на общих и специфических для национальной аудитории принципах изучения курса "История руаской литературы Х1Х века"»
Методологической основой исследования являютоя труды классиков марксизма-ленинизма о единстве теории и практики,магериалы партийных оъездов,посгановления и Пленумы Щ КПСС,речи и статьи руководителей партии и правительства по вопросам системы народного образования и коммунистического воспитания подрастающего поколения,повышения качества подготовки педагогических кадров.
Цель,задачи и гипотеза исследования определили его методы; оо-циопого-педагогический (анкетирование преподавателей вузов и студен гов,анализ письменных работ,изучение опыта проведения практических занятий в национальных группах),экспериментальный (проведение констатирующего эксперимента и опытного о бучения ^статистический (количественная оценка знаний).
Научная новизна диссертации заключается в гом,что в ней определены принципы отбора материала для практических занятий по курсу "История русской литературы Х1Х века" в национальных группах педвузов,научно обосновано о учетом особенностей национальной аудатории их содержание,разработана методика проведения практи- чес:кихьзанятий,учитывающая общие и специфические для национальной аудитории вопросы.
Практическая значимость исследования состоит в разработке методики проведения практических занятий,способствующей более глу~ бокому и эмоциональному восприятию и пониманию произведений руоокой литературы нерусскими студентами,формирующей у них умение ана;щзировать литературное произведение. разработанная методика проведения практических занятий может быть использована в процессе преподавания дисциплин литературоведческого цикла в педвузах различных союзных республик с учетом особенностей и специфики национальной аудитории.
Основные положения и вывода диссертации могут быть учтены при разработке программы-ткурса "История руоокой литературы Х1Х века" для национальных групп,создании учебно-методических пособий по данному курсу,в процессе переподготовки учителей русского языка и литературы для национальной школы.
Результаты исследования нашли применение при проведении практических занятий по русской литературе Х1Х века в национальных группах факультета русской филологии Туркменского государственного педагогического института. ііпробапдя результатов исследования осуществлялась и путем обсуждения их на ХХУШ научной конференции професоороко-преподава-тельского ооогава Туркменского государственного университета им.А,М.Горького (1980г.),заоедании совета молодых ученых НШ ПШШ ШН. СССР (1981.),Всесоюзной юбилейной конференции молодая: ученых и аспирантов,посвященной 60-летию образования СССР в НИИ ПРЯШ -АПН СССР (1982г.), Республиканской научно-практической конференции "русский язык - язык великого братства народов" Um-хабад,1984г.).
На защиту выносятся следующие положения;
1. Учет и реализация общих и специфических для национальной аудитории принципов изучения на практических занятиях курса "Ис-торі[я русской литературы Х1Х века" являются важнейшими условиями его эффективного усвоения студентами-филологами национальных групп педвузов..
Успешность практических занятий по русской литературе Х1Х века зависит от правильного отбора материала для изучения и выбора методов,учитыващих особенности конкретной национальной аудитории.
Эффективности практических занятий способствует так же обращение к родной литературе студентов.
Проведение практических занятий о учетом предложенных ре-комзндаций усиливает их профессиональную направленность,способствует лучшей подготовке учителя русского языка и литературы для национальной школы.
Поставленные в диссертации задачи обусловили ее содержание и структуру. Работа состоит И8 введения,двух глав,заключения и библиографии.
Зо"Введении"обосновываетоя выбор теми,ее актуальность,определяйся цель,8адачи и методы исследования,научная новизна и практическая значимость работы.
3 первой главе диссертации "Постановка практических занятий по русской литературе Х1Х века в национальных группах факультетов русской филологии" рассматриваются место и роль практических занятий в вузовском курсе "История руоской литературы Х1Х века", ана;шзируетоя существующая в настоящее время постановка практических занятий по данному курсу в национальных группах факультетов руоской филологии вузов Туркмении* J3o второй главе "Методика проведения практических занятий по русской литературе Х1Х века в национальных группах педвузов" предлагаются принципы отбора материала для практических занятий по русской литературеразрабатывается методика проведения практичео- -1? - кик занятий,организация самостоятельной работы отудентов,приводятся результаты констатирующего среза эксперимента,
В".3акдшчении"подводятся итоги исследования,рассматривается их знєяение,намечаются перспективы дальнейшей разработки проблеш.
Место и роль практических занятий в вузовском курсе "История русской литературы Х1Х века"
С ростом уровня развития социалистического общества возрастают !?ребования,предъявляеше к выпускникам высшей школы,их профессиональным знаниям и моральным качествам.
Как ,в последние годы ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли постановления "О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов" и "О повышении эффективности научно-иооледовательокой работы в высших учебных заведениях",которые отражают существо требований времени к высшей школе.
На Всесоюзном совещании работников вузов,состоявшемся в феврале} 1980 года,отмечалось,чго "среди всего комплекса проблем со-вериенствования высшей школы первостепенное значение в современных условиях имеет всемерное повышение качеогва подготовки и воспитания специалистов".
Не вое проблемы еще решены в оистеме практической подготовки специалистов высшей филологической квалификации,а также в области подготовки учителя к педагогической деятельности в школе.
Недочеты общефилологичеокой подготовки учигелей,получивших выо-щее филологическое и педагогическое образование,во многом объясняю!! имеющиеся сегодня недостатки в знаниях литературы,которые обнаруживают учащиеся средней школы.
Настоящее время требует разработки такой системы филологического образования,ври которой преподавательские кадры "сочетали СУ отличное практическое владение специальностью о глубокой теоретической общефилологической подготовкой"
Вопросы литературного образования могут успешно решаться в связи о общими задачами высшей школы :Важное место в вузовской системе литературного образования отводятся русской классике сская классическая литература исключительно ярко выразила иде.а борьбы эа свободу демократию,высокие нравственные ценнооти, О еэ значении в мировой прогрессивной культуре М Горький писал: "Наша литература - наша гордость,лучшее,что создано нами как нацией В ней - вся наша философия,в ней запечатлены великие порывы духа; в этом дивном сказочно бистро построенном храме по сей день ярко горят умы великой красоты и силы, сердца святой чистоты и сердца истинных художников. И вое они,правдиво и чеотно освещая понятое,пережитое ими,говорят: храм русского искусства построен нами при молчаливой помощи народа,народ вдохновлял нас, люб яге erot нашем храме чаще и сильнее,чем в других,возглашалооь общечеловеческое,- значение русской литературы признано миром,изум-ленным ее крааогою и сило"
Постановка практических 8анятий по русской литературе Х1Х века в национальных группах
Практические занятия по истории русской литературы являются важЕНМ звеном в системе литературоведческих дисциплин,представленных в типовом учебном плане факультетов русской филологии педвузов Туркмении, Проведение практических занятий по русской литературе в национальных группах предусмотрено на разных этапах вузовской подготовки филолога к педагогической деятельности.
В, назначение и особенности практических занятий,общие для русских и национальных групп факультетов русской филологии? Цроф.А,И,Ревякин в работе "О преподавании художественной литера-турн" пишет о том,как важно, "чтобв. практические занятия действенно способствовали развитию самостоятельного мышления,и конк-ретЕЫх приемов самостоятельной работы" .
Главное место в практических занятиях он отводит творчеоким усишям самих студентов. Достижение этой цели возможно только при наличии узкой тематики,посильной для студентов. Справедливой критике подаергается им стремление некоторых преподавателей "проработать" на практических занятиях чуть ли не весь материал курса. Такея постановка вопроса,по мнению А.И.Ревякина, "приводит к поверхностному скольжению,а не к серьезному углубленному ізучению, не развивает самостоятельного мышления". В данном случае важна, считает он,не численность произведений,избираемых для анализа, а конкретность их анализа,прочность усвоения литературоведческих понятий.
Ревякин А. И. О преподавании художественной литературы. М., 1958,0.229 - 28 Для практических занятий нужно отобрать "минимум литературы (художественных произведений,критических статей и т.д.),но освоить его досконально. Не вширь,а вглубь - вот,чем мы должны руко-водзтвовагься при постановке практических занятий. Соразмеряя со временем и возможностями студентов, строгость отбора нужно соблюдать и в критико библиографических рекомендациях Широкие описки лигзратуры антипедагогичны,они отпугивают и самых добросовестных старательных студентов .
Практические занятия дополняют и углубляют лекционный куро и вместе с тем позволяют проконтролировать,насколько он усвоен студен гами Главная же цель практических занятий,отличающая их от других видов работы со студентами,- обучение студентов самостоятельному анализу художественного текста.
На практических занятиях по русской литературе Х1Х века,основному историко-литературному курсу,студенты под руководством преподавателя учатся работать над текстами, анализировать художест-веняые произведения,вести наблюдения над стилем и языком пиоате-ля ж тем самым активизировать свои знания и приобретать навыки литературоведческого анализа.
Содержание и назначение практических занятий по русской литературе Х1Х века должны быть профессионально направлены и предельны целями и задачами преподавания литературы в школе.
Практические занятия могут служить основой будущих уроков литературы в школе,так как они учат умению анализировать произведения любого жанра.
Содержание практических занятий по русской литературе Х1Х века. Принципы отбора материала
Принципы отбора материала литературное образование в средней и высшей школе воспринимается в настоящее время в овоей широкой формирующей нового человека сущности. Этот подход является чаотыо общего курса партии, отлаженного в ее программе,решениях съездов и других основополагающих документах каждый учебный предмет вносит определенный вклад в общее дело форшрования коммунистического мировоззрения подрастающего поко-лен;зя. Однако особая роль в этом принадлежит урокам русского языка ж литературы,на которых молодежь учитоя чувствовать,видеть, понжать и оценивать прекрасное.
Ясский язык стал для всех народов нашей страны действенным средством борьбы за претворение в жизнь идей коммунизма,фактором духовной коммуникации людей. Выступая средством межнационального общения,русский язык способствует взаимному обмену опытом и приобщению каждой нации и народности к культурным достижениям всех народов СССР и мировой культуре.
Изучение русского языка рассматривается как в русской,так и в национальной школе в органической связи с изучением русской литературы.
Преподавание русской литература в национальной школе и вузе -52 свидетельство расширения культурного сотрудничества,интернационального единства и духовной близости советских людей, веская литература формирует у учащихся чувство советского патриотизма,социалистического интернационализма,дружбы и братст-ва,:хогорые служат взаимопониманию и единению народов.
Изучение русской литературы в условиях национальной школы и вуза имеет свою специфику,которая заключается в том,что "русская литература изучается в нерусской языковой и культурно-исторической ере де, отражающей своеобразие социально-исторического развития нации и национального предметного дара (природа,бит),национальных традиций развития куль туре, особенности художественного видения мира и т.п. Национальная специфика опосредованно влияет на восприятие русской литературы нерусскими учащимися.
Безусловно, в работе национального вуза необходимо учитывать, что при восприятии руоской литературы нерусские студенты испытываю::? ряд трудностей,связанных о существующими различиями в образном мире,эстетических традициях русской и родной литературы.
Большую помощь студентам национальных групп в изучении русской литературы,усвоении ее художественного своеобразия окажут сопоставления однотипных явлений русской и родной литератур,фактов их исторических и эстетических взаимосвязей. В разработку этой проблемы существенный вклад внесли ученые и методисты национальной школы М.М.Абдувалиева, Б.Ф.Енфантьев, Д.А.Клумбиге, А.Г.-Лосев, И.Х.Майорова, А.А,Немоадзе, І.В.Взжеволова, Б.А.Ходжи-баезза, М.В.Черкезова и др.
