Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 4-16
ГЛАВА I. ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ МОРФОНОЛОГИИ ОТСУБСТАНТИВ НОГО СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ГНЕЗДА
(на материале от субстантивных производных со значением лица) 17-95
§ I. Основные понятия исследования. 17-29
§ 2. Определение морфонемы ударения 29-30
§ 3. Акцентные кривые имен существительных 30-34
§ 4. Дифференциальные признаки альтернационного ряда 34 - 38
§ 5. Порождение от субстантивных имен существительных со значением лица на разных тактах словообразования 39 - 40
§ 6. Анализ по непосредственно составляющим 40-42
§ 7. Операции трансформации схемы слова 43
§ 8. Последовательность тактов 43
§ 9. Класс 43-44
§ 10. Ключевое правило 44 - 46
§ П. Дополнительные правила 46 - 49
§ 12. Таблица 49 - 50
§ ІЗ. I такт словообразовательного гнезда. Морфологический вариант RM 50 - 60
§ 14. П такт словообразовательного гнезда: 60 - 74
а) Морфологический вариант .RAN 60-66
б) Морфологический вариант .N.NH 66-74
§ 15. Ш такт словообразовательного гнезда: 74 - 81
а) Морфологический вариант .наук... 74-80
б) Морфологический вариант... 80-81
§ 16. ІУ такт словообразовательного гнезда. Морфологический вариант
§ 17. Прогноз трудностей усвоения студентами-узбеками морфонологических единиц словообразовательного гнезда русского литературного языка и связанных
с ним ошибок на основе сопоставления типологических систем русского и узбекского языков 82-92
В ы в о д ы 92 - 95
ГЛАВА П. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ЗНАНИЙ, НАВЬКОВ И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ-УЗБЕКОВ ПО ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ 96 -136
§ I. Анализ программ и учебников по русскому языку для школ с узбекским языком обучения и специализированных педвузов с точки зрения отражения в них морфонологических явлений в именах существительных 96 -НО
§ 2. Методика проведения констатирующего среза ПО -121
§ 3. Классификация морфонологических ошибок І2І-І30
§ 4. Психологическое обоснование обучения русским морфонологическим явлениям в именах существительных в языковом вузе 130-134
Выводы 134-136
ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА РАБОТН НАД МОРФОНОЛОГИЧЕСКИМИ ЯВЛЕНИЯМИ В НЕПРОИЗВОДНЫХ ИМЕНАХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ И ПРОИЗВОДНЫХ ОТ НИХ СО ЗНАЧЕНИИ,! ЛИЦА НА РАЗНЫХ ТАКТАХ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ГНЕЗДА 137-177
§ I. Место изучения морфонологических явлений в именах существительных в цикле дисциплин "Русское языкознание" 138-144
§ 2. Принципы отбора словаря для работы над морфонологическими явлениями в именах существительных 144-146
§ 3. Принципы обучения морфонологии от субстантивного гнезда 146-150
§ 4. Система упражнений І50-І7І
§ 5. Обучающий эксперимент и контрольный срез 172-176
Выводы 176-177
Заключение І78-І8І
Список использованной литературы 182-193
Приложения 194-2
Введение к работе
Русский язык является мировым языком и языком межнационального общения народов СССР. На объективную необходимость изучения русского языка указывал еще Б.И.Ленин. Выступая против реакционной идеи обязательного государственного языка, он отмечал, что "весь ход общественной жизни ведет к сближению всех наций между собой", и поэтому "те, кто по условиям своей жизни и работы нуждаются в знании русского языка, научатся ему" (I, с.294 -295). Свободное владение русским языком, средством межнационального общения, стало для народов СССР насущной необходимостью. В связи с этим повысились требования к профессиональной подготовке учителя русского языка.
На дальнейшее совершенствование изучения и преподавания русского языка, имеющего большое политическое, государственное и интернациональное значение направлены решения ХХУІ съезда КПСС, а также Пленума ЦК от 10 апреля и Верховного Совета СССР от 12 апреля 1984 г. "Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (2, 3).
Социолингвистические функции русского языка в условиях Узбекистана сводятся к тому, что он позволяет участвовать в строительстве социализма нашей страны, ее производственной и политической деятельности, а также использовать русский язык как средство информации о достижениях русской и мировой культуры и науки.
Многочисленные переводы с русского языка на узбекский свидетельствуют о том, что русский язык в Узбекистане выполняет свою задачу: быть мировым языком и языком межнационального общения.
Однако для того, чтобы воспользоваться в полной мере достижениями русской и мировой науки, обеспечить возможность, необходимую для производственной деятельности узбекского народа в рамках многонациональной семьи советского народа, необходимо, чтобы узбеки владели русским языком, как родным.
Методика преподавания русского языка в Узбекистане в конечном итоге подчинена этой социолингвистической цели: научить узбеков всем формам речевой деятельности: аудированию, говорению, чтению, письму на русском языке.
Актуальность работы определяется этой социолингвистической задачей. Учитель русского языка - узбек должен в совершенстве распознавать (аудировать) русскую речь, уметь употреблять правильную словоформу в правильной фразе на русском язшсе, хорошо писать и читать по-русски. Одним из необходимых условий решения этой глобальной задачи является изучение альтернации ударения в русском языке, чередования фонем и "синонимии" суффиксов.
Необходимо также научить будущих учителей русского языка методике преподавания морфонологии русского языка учащимся тюркоязычных национальностей.
В связи с тем, что полное описание русской морфонологии было выполнено лишь в последнее десятилетие (84, 85, III), достижения науки пока еще не воплощены в методику преподавания русского языка студентам тюркоязычных национальностей.
В узбекском язшсе отсутствует аналог русскому ударению, чередованию фонем и "синонимии" суффиксов. В русском языке ударение эквивалентно аффиксации и чередованию фонем. Поэтому речевая деятельность без знания ударения и чередования, фонем не в состоянии обеспечить коммуникацию на русском языке.
Изучение перечисленных проблем - ударения, чередования фонем и аффиксации в словообразовании является актуальным, поскольку тем самым вскрываются существенные стороны системы русского языка, необходимые для. решения социолингвистической задачи: обучения русскому языку студентов-узбеков, будущих учителей русского языка в Узбекистане.
Целью, исследования является создание теоретических основ морфонологии отсубстантивных производных со значением лица, определение научно обоснованной методики работы над обучением морфонологическим явлением при словоизменении и словообразовании существительных со значением лица в цикле дисциплин "Русское языкознание" в национальных группах филологических факультетов педвузов; выработка у студентов навыков и умений использования морфонологических явлений для речевой деятельности на русском языке: аудирования, говорения, чтения и письма. Для достижения, этой цели решаются следующие задачи: I. а) минимизирован: словник непроизводных имен существительных русского языка, так как наша задача ограничивается кругом отсубстантивных словообразовательных гнезд;
б) минимизированы словообразовательные такты гнезд. (Берутся те такты порождения словообразовательного гнезда, которые доходят до образования, глагола. Мы рассматриваем порождение отсубстантивных имен существительных с суффиксами со значением лица на разных словообразовательных тактах. Мы считаем, что глагольные словообразовательные такты не гомогенны отыменным словообразовательным гнездам и являются объектом особого исследования;
в) минимизированы гнезда по семантическим основаниям;
г) ограничена морфонологическая информация для методических целей.
Некоторые словоупотребления, находящиеся на периферии русского языка, из наших методических рекомендаций исключаются, а вместе с ними уходят и некоторые классы морфонологических характеристик. Результат этой работы вылился, в три методических минимума, обеспечивающих преподавание русского языка студентам РШРЯЛ:
а) морфонологический минимум;
б) морфологический минимум (сюда включается и словообразование .
в) лексический минимум.
Совокупность этих минимумов определила систему упражнений для. студентов РІЖРЯЛ. Опора на минимумы позволила подойти нам к совокупности упражнений именно как к системе, поскольку каждое упражнение предсказывалось той совокупностью информации, которая содержится в минимумах.
Б ходе решения поставленных задач было осуществлено следующее:
- изучена специальная, литература по морфонологии в отечественном и зарубежном языкознании, по тюркологии, по методике преподавания русского языка в национальной и иностранной школе, по психологии, психолингвистике, педагогике, физиологии, билингвизму и т.д.;
- описаны модели порождения отсубстантивных производных со значением лица на разных тактах словообразования;
- определены правила употребления варианта суффикса со значением лица из множества возможных;
- на основе изучения лингвистической литературы по вопросам морфонологии русского и соответствующих явлений узбекского языков, трудов по психолингвистике выявлены основные типологи - 8 ческие различия систем двух языков в области морфонологии; раскрыта степень интерферирующего влияния родного (узбекского) языка в процессе овладения студентами морфонологическими средствами при словоизменении и словообразовании имен существительных русского языка; прогнозируются возможные ошибки в области морфонологии непроизводных существительных и производных со значением лица в русской речи студентов-узбеков;
- произведен анализ программ и учебников по русскому языку для. школ с узбекским языком обучения, а также учебников и учебных пособий, предназначенных для национальных факультетов педвузов с целью выявления состояния обучения в свете исследуемой проблемы;
- проведен констатирующий срез с целью получения исходных данных по теме исследования;
- произведен анализ морфонологических ошибок в русской речи студентов-узбеков, выявлены типичные ошибки на альтернацию ударения и фонем, а также употребление суффиксов со значением лица, определены причины их возникновения и найдены пути их устранения;
- опираясь на современные данные по психологии и методике определены этапы овладения русскими морфонологическими явлениями в именах существительных, а именно: акцентными парадигмами, парадигмами КИ и парадигмами суффиксов со значением лица при изучении имени существительного на весь период обучения, студентов в спецвузе;
- разработана система упражнений, формирующих навыки и умения владения морфонологией при словоизменении и словообразовании существительных и проверена ее целесообразность и эффективность в ходе обучающего эксперимента;
- проведена контрольная проверка эффективности предложенной системы работ по исследуемой проблеме, выработки навыков и умений студентов профессионально использовать морфонологические явления в именах существительных для речевой деятельности на русском языке;
определено содержание и составлена программа спецкурса "Морфонология непроизводных существительных и производных со значением лица"}
- разработана тематика докладов на спец семинаре по морфонологии от субстантивных производных со значением лица с целью повышения теоретической и профессионально-педагогической подготовки студентов.
Объектом_исследования являются теоретические основы методики преподавания русского язьжа, выявление и преодоление речевых и языковых трудностей, связанных с соположением морфонологи-ческих элементов в словоформе и выбором морфонем при генерации производного слова.
Предметом исследования является морфонологическая структура словообразовательного гнезда, содержащего производные существительные со значением лица, образуемые от существительных, а также существительные со значением лица, образуемые от отсубстантивных прилагательных. В диссертации рассматриваются диффе-ренторы ударения, консонантного исхода корня и плана выражения суффиксальной (посткорневой) части производящих и производных слов. Рассматриваются правила переноса названных дифференторов из производящего слова в производное без изменения или в виде варианта, а также их усечение и, наконец, распространение производного слова элементами, повторно выбранными из пройденных классов.
Выявляются операции и функции, применение которых обеспечивает генерацию плана выражения производных слов и рассматривается методика их презентации будущим учителям русского языка узбекской школы.
Обучение морфонологической модели отсубстантивного словообразования: построить на основе освоения трех классов правил: акцентных парадигм, то есть типов альтернации акцентных кривых на каждом такте, парадигм консонантного исхода корня (КИ), то есть чередований альтернационных рядов на каждом такте, парадигм суффиксов, то есть правил выбора суффиксов на каждом такте, с учетом: а) внутриязыковых трудностей русского языка; б) отрицательного влияния системы узбекского языка, в котором отсутствует ярус морфонологии, т.е. отсутствует акцентная альтернация морфем при словоизменении и словообразовании, альтернация согласных в исходе корня и вариантность суффиксов; в) морфонологических ошибок в русской речи студентов-узбеков; г) на основе специальной системы упражнений, вводимых поэтапно на протяжении всего обучения студентов в вузе, с применением правил-таблиц употребления суффиксов со значением лица в отсубстантивных производных» то овладение студентами морфонологией непроизводных существительных и отсубстантивных производных со значением лица будет успешным и эффективным, таккак это будет способствовать усвоению правил акцентной альтернации морфем при словоизменении и словообразовании существительных, правил морфонологического чередования фонем в консонантном исходе корня и правил выбора суффикса при словообразовании. При этом мы полагаем, что выработка систем упражнений по 3-м типам правил, определяющих морфонологию словообразовательного гнезда в рамках позиции, задан - II ной отношением существительное - существительное или существительное - прилагательное - существительное со словообразовательным значением лица ("носитель предметного признака"), позволит будущим учителям русского языка в национальной школе освоить аналогичные правила других морфологических позиций словообразовательных гнезд. Тем самым будет достигнута задача конструирования в процессе речевой деятельности необходимых для распознавания речи и собирания информации производных слов русского языка. Выработка таких навыков и умений - необходимое условие обеспечения продуктивной речевой деятельности на русском языке нерусских студентов. И использование приобретенных навыков, теоретически осмысленных в процессе обучения,- необходимое условие для педагогической деятельности будущих преподавателей русского языка.
Методологическую основу исследования составляют труды классиков марксизма-ленинизма и прежде всего основные понятия диалектического и исторического материализма, документы советских и партийных органов по вопросам языковой политики, а также классические труды ученых-лингвистов по философским аспектам науки о языке.
Методом исследования является:
- поэлементный анализ по непосредственно составляющим и лингвистическое моделирование, подход к языку, как совокупности сосуществующих систем, учитывающих:
а) "регистры" языка, то есть специальное употребление речи
в различных лингвистических ситуациях (речь лектора, речь студента в аудитории и т.д.);
б) использование информации об иерархии лексических и мор фонологических единиц в методике преподавания;
в) рассмотрение русского ударения и чередования фонем как системных явлений, относящихся к разным ярусам языка (фонетике, фонологии, грамматике, лексике);
г) применение в методике преподавания русского языка информации о морфонологических характеристиках каждого такта слово образования на всех этапах обучения русскому языку - от фонетики до синтаксиса;
- типологический анализ русского и узбекского языков как средство прогноза речевых и языковых трудностей и ошибок у. уз б еков-билингвов.
В рамках этого сопоставления прежде всего учитывается наличие или отсутствие глоссематических функций реляций, корреляций, детерминаций и констелляций к элементам плана выражения сопоставляемых языков;
- в основу педагогических аспектов исследования: положено учение о поэтапном формировании умственной деятельности.
Экспериментальной базой исследования является:
а) картотека ключевых и дополнительных правил, в результате применения которых генерируется план выражения производных слов: варианты суффиксов, сохранение или усечение суффикса производящего слова, правила переноса или повторного выбора ударения производящего слова в производное, а также правила переноса консонантного исхода корня производящего в производное;
б) констатирующий и контрольный срезы, в результате которых выявляются речевые и языковые трудности изучения морфонем и эффективность методики по преодолению названных трудностей.
Имеет не только прикладную но и теоретическую ценность.
Во-первых, морфонология словообразовательного гнезда, его ударение и чередование не изучены. Для. решения наших задач необходимо, по крайней мере, построить опыт классификации гнезд по ударению и чередованию фонем в их отношении к аффиксации.
До сих пор не создано корректной морфонологической теории словообразовательного гнезда. Однако существуют попытки приобщения к такой теории - это диссертации С.Б.Им, В.И.Коваленко, Э.П.Копниной (43, 46, 49).
Во-вторых, отсутствует хоть сколько-нибудь удовлетворительная методика преподавания морфонологии русского языка узбекам не только на уровне системы русского языка, но даже на уровне элементарных явлений. Нет ни одного учебника или учебного пособия, где сколько-нибудь удовлетворительно трактовались бы вопросы морфонологии для студентов-узбеков. Все морфонологические процессы русского языка изучаются "поштучно" вместе с изучением лексемы и в конечном итоге не достигают своей цели. Выявление роли ударения для. выражения единства слова, использование русского ударения и чередования для нужд грамматики являются новыми задачами методики преподавания русского языка узбекам.
Системный подход к русокогду ударению и чередованию фонем, которые описаны в терминах функций (детерминация и констелляция) в связи со словообразовательным анализом русского языка в терминах гнезд, гарантирует естественный для научно-технической революции XX века подход к русокогду языку как к объекту, являющемуся совокупностью сосуществующих систем (117).
Новизна исследования заключается также в том, что в диссертации предлагается обучение билингвов генерированию необходимых словоформ в процессе речи, в то время как традиционные сознательный и коммуникативный методы ориентированы на использование исключительно стереотипов памяти - запоминание готовых словоформ с их последующим использованием. Генерация словоформ позволит билингвам строить необходимые словоформы, даже если они их не помнят.
Практическая ценность работы вытекает не только из прикладной направленности методики русского языка, но прежде всего из того, что построение методики преподавания русского ударения и чередования позволяет решить злободневную социолингвистическую задачу - освоение узбеками речевой деятельности на русском языке как языке межнационального общения народов СССР и глировом языке.
Результаты исследования могут быть использованы при составлении программ и учебников для вузов и школ национальных республик, применены в преподавании русского языка будущих учителей русского языка для. узбекских школ, для основных и специальных курсов педагогических вузов.
Практическая необходимость привития навыков правильного употребления морфонологических явлений в потоке речи, неудовлетворительное состояние обучения этому аспекту языка в узбекской школе и специализированных вузах, отсутствие методических пособий по нему, отсутствие внимания к обучению русским морфо-нологическим явлениям со стороны составителей программ и учебников по русскому языку послужили основанием для: выбора темн данной диссертации.
Апробация работы и внедрение ее результатов. Содержание диссертации излагалось по частям на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава Республиканского педагогического института русского языка и литературы, на Республиканской научно-практической конференции "Проблемы совершенствования преподавания русского языка и литературы в общеобра - 15 -зовательных школах и педагогических учебных заведениях" (Ташкент, 1983 г.).
Полностью диссертация обсуждалась на объединенном заседании кафедры современного русского языка в национальных группах факультетов русского языка и литературы в национальной школе № I, № 2 и кафедры методики преподавания русского языка и литературы (протокол .№ 10 от 7 июня 1984 г.).
Предлагаемая система работы над морфологией в отсубстантив-ном словообразовательном гнезде в пропедевтическом курсе и в курсе современного русского литературного языка внедрена в учебно-воспитательный процесс РІМРЯЛ (г.Ташкент).
На защиту вшосится лингводидактическая интерпретация модели трансформации схемы слова, дающая в результате ее применения генерацию производных слов со значением действующего лица при наличии на 0 такте имени существительного.
Модель имеет на входе дифференторы ударения, Ж (консонантного исхода корня) и суффикса непроизводного слова или их 0, над которыми производятся операции транспланации (перенос элемента, его части или варианта на следующий такт) и цикла (повторный выбор элемента на следующем такте). Оператором (позицией.), вводящим, трансформацию схемы суффикса является значение части речи на каждом такте словообразовательного гнезда; оператором.., вводящим трансформацию схемы ударения и КИ является семантика суффикса со значением действующего лица; операторами, дающими на данном такте вариант суффикса (морфонему суффикса с данным значением) являются ударение, суффикс и КИ предшествующего такта; наконец, морфонема суффикса данного производного задает операцию транспланации или цикла для ударения, и КИ, порождаемого в данном производном (на выходе дан - 16 ного такта).
Таким образом, имеется иерархия операторов из четырех ступеней. Первые две ступени иерархии позиций (операторов) задают классы генераторов:
1. Последовательность значений частей речи задает класс генераторов, порождающих на каждом такте парадигму суффиксов (класс вариантов суффиксов в плане выражения на каждом такте.
2. Значение суффикса пот і па aaerrhs (действующего лица) задает класс генераторов, порождающих парадигму ударения и КИ (класс вариантов ударения, и КИ на каждом такте).
Две последующие ступени иерархии позиций задают классы элементов на выходе из генератора.
3. Вариант ударения, КИ и суффикса предшествующего такта задают вариант суффикса данного такта.
4. Вариант суффикса данного такта задает применение операций транспланации или цикла над ударением и КИ предшествующего такта для генерации ударения и КИ своего такта.
Кроме операций и операторов модель включает в себя функции, которые имеют друг к другу морфонологические фигуры, участвующие в трансформации схемы слова. Функцию детерминации имеют фигуры смежных тактов; функцию констелляции - фигуры данного такта. Это означает, что дифференторы ударения., КИ и суффикса предшествующего такта являются постоянными функтивами, а элементы данного такта, кроме нулевого, переменными функтивами. Детерминация - это отношение между постоянным и переменным функтивом, а констелляция. - между переменными функтивами.
Лингводидактическая интерпретация названной модели состоит в применении генераторов и их элементов для упражнений на разных этапах умственной деятельности студентов.
