Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Культуроведческий аспект обучения языку в современной научной литературе /состояние проблемы/ 1.1.Языковая ситуация в Республике Калмыкия и роль русского языка в
современной социокультурной ситуации 8
1.2.Проблема взаимосвязи языка и культуры в научной литературе 21
1.3. Роль и место культуроведческого аспекта в практике преподавания
русского языка 37
Глава 2. Содержание национально-культурного компонента
обучения русскому языку
2.1.Модель национально-культурного компонента обучения русскому
языку 52
2.2. Культуроведческий текст: критерии отбора, источники отбора,
способы адаптации, требования к учебному тексту 66
Глава 3. Пути реализации национально-культурного компонента в практике преподавания русского языка в старших классах /9-11 кл./ калмыцкой школы
3.1. Методика работы с культуроведческий текстом 92
3.2.Экспериментальная проверка созданной методической
системы 115
Заключение 133
Библиография 135
Приложение 155
Введение к работе
Принятие Закона РФ «Об образовании» и провозглашение в качестве одного из основных принципов государственной политики в области образования принципа защиты и развития национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства привели к интенсивному развитию образовательных систем во всех регионах России. На современном этапе содержание образования должно обеспечить личности возможность само идентифицироваться как представителю того или иного этноса, создать условия для вступления личности в равноправный диалог с представителями других культур, приобщить к ценностям мировой культуры.
Важнейшей задачей государственной политики в области образования является сохранение и развитие единого общероссийского культурного и образовательного пространства. В связи с этим в Законе РФ речь идет о двух ведущих компонентах государственного образовательного стандарта: федеральном и национально-региональном.
Необходимость учета национально-культурных запросов населения определяет важность разработки национально-регионального компонента в преподавании русского языка как государственного (неродного). Исходя из тесной взаимосвязи языка и культуры, нами используется понятие «национально-культурный компонент» как часть понятия «национально-региональный компонент» содержания обучения русскому языку как государственному (неродному). Неразработанность национально-культурного компонента в теоретическом и практическом аспектах определяет важность работы в этом направлении. Особенно остро вопрос о содержании национально-культурного компонента встает в связи с концепцией обновления национальной школы и ролью русского языка как языка межнационального общения. Этот компонент представлен в государственном образовательном стандарте по русскому языку (1-9 кл.), однако не разработана модель и не описано содержание для старших классов общеобразовательной школы. Кроме того, стандарт не ориентирован на какую-либо конкретную национальную школу (в нашем случае - калмыцкую).
Между тем учет национальных особенностей Калмыкии определяет необходимость обучения русскому языку в неразрывной связи культуры калмыцкого народа с культурой русского народа. Диалог культур поможет лучше понять родную культуру, культуру другого народа, будет способствовать формированию культуры межнационального общения.
Одной из важнейших целей обучения русскому языку является формирование этнокультуроведческой компетенции. Для этого этнокультурная информация должна быть введена е содержание обучения русскому языку и предложена учащимся в сопоставлении, что будет способствовать воспитанию чувства уважения и интереса к другим народам, их обычаям, традициям и верованиям, а самое главное - способствовать развитию национальной и этнокультурной толерантности. Этнокультурная информация должна быть представлена систематизированно и текстоцентрированно, что обеспечит формирование целостного представления о культуре калмыцкого и русского народов. Значимость данной проблемы, ее недостаточная разработанность в методике Обучения русскому языку определяют актуальность нашего исследования.
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка содержания национально-культурного компонента, определение путей его реализации в старших классах калмыцкой школы.
Объектом исследования является культуроведческий аспект обучения русскому языку как государственному.
Предмет исследования - содержание национально-культурного компонента и методика работы с культуроведческим текстом в старших классах калмыцкой школы.
Гипотеза исследования: целенаправленное формирование би культурной личности, способной к межнациональному общению, может быть достигнуто средствами предмета «русский язык» путем включения в содержание обучения национально-культурного компонента, раскрывающего элементы этнической ( материальной и духовной), художественной, мировоззренческой культуры русского и калмыцкого народов. ; Цель исследования, проверка гипотезы потребовали решения следующих задач:
1.Определить модель национально-культурного компонента содержания обучения русскому языку как государственному,
2.Уточнить основные понятия: национально-региональный компонент, национально-культурный компонент, страноведческая, социокультурная и этнокультурная информация, этнокультуроведческая компетенция.
Описать содержание национально-культурного компонента через набор культуроведческих реалий.
Определить и разработать критерии отбора культуроведческих текстов в учебных целях. б.Подобрать тексты /художественные, публицистические, научные и др./, раскрывающие явления русской и калмыцкой культуры в сопоставлении, модифицировать их в соответствии с целями и условиями обучения. б.Разработать систему лингвокультурной работы с отобранными текстами. /.Экспериментально проверить созданную методическую систему.
Для решения поставленных задач и проверки вьщвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: -теоретический (анализ лингвистической, социолингвистической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по теме исследования); -социолого-педагогический (наблюдения за процессом обучения русскому языку в старших классах калмыцкой школы, анкетирование учащихся старших классов, беседы с учителями, студентами филологического факультета, учащимися старших классов, устный и письменный опрос учащихся); -сопоставительный (анализ языковых и культурных особенностей русского и калмыцкого народов); -экспериментальный (констатирующий срез, организация и проведение обучающего эксперимента); -статистический (количественный и качественный анализ результатов констатирующих срезов и экспериментального обучения),
Методологическую основу исследования составляют социолингвистические, философские, лингводидактические труды по вопросам культурологии, национальной специфики, национального менталитета, сопоставления национальных культур.
Научная новизна исследования состоит: -в теоретическом обосновании национально-культурного компонента содержания обучения русскому языку в национальной (калмыцкой) школе с позиций современной лингвистики, культурологии, лингводидактики в соотношении с национально-региональным компонентом государственного образовательного стандарта по русскому языку; -в разработке модели национально-культурного компонента на основе сопоставления реалий калмыцкой и русской культуры; -в определении путей его реализации в старших классах национальной ( калмыцкой) школы и создании системы лингвокультурной работы с текстом.
Практическая значимость работы заключается в том, что предложенная в диссертационном исследовании модель национально-культурного компонента может быть использована при составлении программ, учебников и учебных пособий по русскому языку, а также специальных факультативных курсов для учащихся различных типов общеобразовательных учебных заведений Республики Калмыкия. На защиту выносятся следующие положения:
Специфика функционирования русского языка в Республике Калмыкия, когда лица калмыцкой национальности в большинстве случаев овладевают родным языком с некоторым или значительным отставанием или не владеют вообще, позволяет использовать достаточно высокий уровень владения русским языком для приобщения как к русской, так и к калмыцкой культуре.
Национально-культурный компонент содержания обучения русскому языку включает: россиеведческую, социокультурную, этнокультурную информацию. Этнокультурная информация, включающая элементы этнической (материальной и духовной), художественной, мировоззренческой культуры, представленные в сопоставлении, способствует формированию этнокультуроведческой компетенции учащихся.
Эффективность усвоения национально-культурного компонента содержания обучения русскому языку в старших классах обеспечивается специально разработанной методикой.
Апробация основных положений диссертации проводилась на заседаниях лаборатории методики обучения русскому языку как государственному ЦФО ИОСО РАО, на пятом годичном собрании Южного отделения РАО в Пятигорске, на заседаниях методических объединений учителей-словесников г. Элисты, на семинарских занятиях студентов русского отделения Калмыцкого государственного университета, в ходе экспериментального обучения в школах № 4,18 г. Элисты,
