Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий
1.1. Развитие дискурсивных умений студентов в целях обучения иностранному языку в языковом вузе
1.2. Современные информационные и коммуникационные технологии в развитии дискурсивных умений студентов языкового вуза
1.3. Методические условия развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий
Выводы по первой главе 104
ГЛАВА 2. Практические аспекты развития дискурсивных умений студентов языкого вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий
2.1. Методическая система развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий
2.2. Алгоритм развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий
2.3. Опытное обучение, направленное на развитие дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий
Выводы по второй главе 185
Заключение 192
Библиография
- Современные информационные и коммуникационные технологии в развитии дискурсивных умений студентов языкового вуза
- Методические условия развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий
- Алгоритм развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий
- Опытное обучение, направленное на развитие дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий
Введение к работе
Актуальность исследования. Одним из ведущих векторов российской государственной политики в сфере образования на современном этапе является интеграция в Европейское пространство высшего образования с сохранением накопленного потенциала и традиций отечественной высшей школы. Ратификация положений Болонской конвенции в России во многом способствовала доступности высшего образования, повышению качества и престижа двухуровневой модели образования, повышению динамики академической мобильности студентов и преподавателей и обеспечению выпускников академическими степенями и квалификациями, востребованными на рынке труда. Таким образом, переход к компетентностной модели образования определил целый ряд требований, которым должны соответствовать будущие выпускники (бакалавры) в своей профессиональной деятельности (Алмазова Н.И., 2007; Роберт И.В., 2008, 2010; Зимняя И.А., 2003; Хуторской А.В., 2003; Болотов В.А., 2003; Шадриков В.Д., 2006; Байденко В.И., 2006; Татур Ю.Г., 2004).
Одним из таких требований к подготовке профессиональных кадров является получение полноценного языкового образования. Расширение международных контактов и качественные преобразования в сферах социальной, экономической и политической жизни России сделали иностранный язык реально востребованным средством межкультурной коммуникации. В связи с этим возникла потребность пересмотра существующих методов, средств и форм обучения иностранным языкам в высшей школе, которые бы смогли удовлетворить потребности современного информационного общества.
Революционным в этом плане стал процесс информатизации образования (Роберт И.В., 2005, 2010), в том числе и языкового (Полат Е.С., 2000; Сысоев П.В., 2011), в рамках которого были разработаны инновационные методики обучения, новые методические системы, эффективные технологии и организационные формы обучения,
а также усовершенствованы механизмы управления российской системой образования с учетом потребностей современного информационного общества (Роберт И.В., 2005, 2010). Разработка совершенно новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании позволило пересмотреть такие процессы, как получение информации, ее обработку и дальнейшее использование с учетом индивидуальных особенностей, знаний и умений студентов. Использование ИКТ в качестве педагогического инструмента позволяет получить качественное образование при меньших затратах сил и времени преподавателей и студентов. За последние годы появился цикл исследовательских работ, в которых приоритет в образовательном процессе отдается использованию ИКТ и мультимедийных технологий (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю., 2006; По-
лат Е.С., 2000, 2001; Андреев А.Л., 2005; Апатова Н.В., 1994; Кравцова А.Ю., 2006; Красильникова В.А., 2006; Чичерина Н.В., 2008).
В рамках концепции информатизации языкового образования необходимо учитывать как инвариантный фактор – направленность на формирование информационной культуры у студентов и их компетенции в области использования ИКТ, так и вариативный, учитывающий специфику обучения иностранному языку, а именно – формирование межкультурной и иноязычной коммуникативной компетенций во всем многообразии их компонентов (Алмазова Н.И., 2003; Сафонова В.В., 1996, 2004; Щукин А.Н., 2004; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2004; Халеева И.И., 1989; Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е., 2010; Соловова Е.Н., 2002; ФГОС ВПО по направлению подготовки 035700 «Лингвистика», 2010).
Методический потенциал внедрения современных информационных и коммуникационных технологий в обучение иностранному языку заключается в интенсификации и индивидуализации обучения. Вопросами интеграции информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения иностранному языку и культуре страны изучаемого языка занимались многие отечественные и зарубежные исследователи (Полат Е.С., 2000, 2001; Титова С.В., 2003, 2009; Раицкая Л.К., 2007; Кудрявцева Л.В., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Евстигне-
ев М.Н., 2011, 2012; Сысоев П.В., 2011, 2012; Апальков В.Г., 2008; Сушкова Н.А., 2009; Павельева Т.Ю., 2010; Кошеляева Е.Д., 2011; Петрищева Н.С., 2011; Соломатина А.Г., 2011; Маркова Ю.Ю., 2011; Филатова А.В., 2009; Черкасов А.К., 2012; Чернякова Т.А., 2012; Belz J., Thorne S., 2006; Cumming J., Sayers, 1995; Dudeney G., Hockly N., 2008; Warschauer M., 1997; Warschauer M., Kern E., 2000).
Необходимость свободной ориентации в мультилингвальном мировом сообществе, безусловно, порождает социальный заказ на подготовку выпускников языкового вуза (бакалавров), способных к «диалогическому сотрудничеству», выражению и достижению коммуникативных целей партнеров по общению. Вследствие этого возрастает роль развития дискурсивных умений, под которыми в общем смысле понимается способность построения различных типов дискурса, а использовать и интерпретировать их нужно в зависимости от ситуации общения. Значимость развития дискурсивных умений для осуществления полноценного диалога культур отмечается в работах многих ученых (Алмазова Н.И., 2003; Балыхина Т.М., 2000; Елухина Н.В., 2002; Карасик В.И., 1998, 1999; Поляков О.Г., 2003; Попова Н.В., 2009, 2011; Hymes D.H., 1972; Kramsch C., 1993; Savignon S., 1983, 1997; Sheils J., 1995; Schiffrin D., 1994; Widdowson H.G., 1987).
Таким образом, на основе анализа современной научной литературы были выделены современные информационные и коммуникационные технологии, на основе которых представляется возможным развитие дискурсивных умений студентов языкового вуза: электронная почта, веб-форум, блог-технология, вики-технология, подкаст.
Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложился внушительный корпус работ для изучения проблемы развития дискурсивных умений студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий. Анализ научных работ показал, что в центре внимания большинства исследователей находились следующие вопросы:
теоретические основы компетентностного подхода (Алмазова Н.И., 2007; Роберт И.В., 2005, 2010; Акопова А.М., 2003; Зимняя И.А., 2003; Хуторской А.В., 2003; Байденко В.И., 2006; Болотов В.А., 2003; Шадриков В.Д., 2006; Татур Ю.Г., 2004);
основные положения теории общения (Ребус Б.М., 2001; Леонтьев А.А., 1979; Леонтович О.А., 2002; Бахтин М.М., 1986; Гейхман Л.Н., 2003; Зимняя И.А., 1991; Грайс Г.П., 1985; Казарцева О.М., 1999; Демьянков В.В., 1981; Андреева Г.М., 1996; Halliday M.A.K., 1976; Fisher A., 2001);
лингвистика текста и теория дискурса (Арутюнова Н.Д., 1990; Кара-
сик В.И., 1998, 1999, 2004; Гальперин И.Р., 1981; Макаров М.Л., 1998; Шейгал Е.И., 2000; Grabe B., 1997; Schiffrin D., 1994; Stubbs M., 1983; Van Dijk T.А., 1989, 1993);
теория лингвистического анализа дискурса (Карасик В.И., 1998, 1999, 2004; Миронова Н.Н., 1997; Конобеев А.В, 2001; Белова E.H., 1995; Шейгал Е.И., 2004; Kress G., 1985; Widdowson H.G., 1987);
методики формирования дискурсивной компетенции обучающихся (Головина Н.П., 2004; Баранова Н.А., 2008; Балыхина Т.М., 2000; Попова Н.В., 2009, 2011; Поляков О.Г., 2003; Тихомирова E.B., 1995; Boyer H., 1997; van Ek J.А., 1984;
Moirand S., 2007);
теоретические основы использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Полат Е.С., 2000, 2001; Апатова Н.В., 1994; Андреев А.А., 2001; Красильникова В.А., 2006; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю., 2006);
интеграция информационных и коммуникационных технологий в обучение иностранному языку (Полат Е.С., 2000, 2001, 2004; Титова С.В., 2003, 2009; Сысо-
ев П.В., 2011, 2012; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2011; Евстигнеев М.Н., 2011, 2012; Раицкая Л.К., 2007; Апальков В.Г., 2008; Кошеляева Е.Д., 2011; Марко-
ва Ю.Ю., 2011; Павельева Т.Ю., 2010; Соломатина А.Г., 2011; Филатова А.В., 2009; Черкасов А.К., 2012; Чернякова Т.А., 2012; Belz J., Thorne S., 2006; Cumming J., Sayers, 1995; Fischer G., 1998; Warschauer M., 1997; Warschauer M., Kern E., 2000).
Однако, несмотря на существующие исследования, посвященные развитию дискурсивных умений студентов, приходится констатировать, что существует ряд еще не разработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:
-
не определена номенклатура дискурсивных умений, развиваемых на основе современных информационных и коммуникационных технологий;
-
не уточнены характеристики дискурса, производимого на основе современных информационных и коммуникационных технологий;
-
не выявлены методические условия развития дискурсивных умений студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий;
-
не разработана методическая система развития дискурсивных умений студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий;
-
не разработан алгоритм развития дискурсивных умений студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий.
В этой связи возникают противоречия между декларируемой интеграцией современных информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс и их практическим применением в преподавании иностранного языка в учебных заведениях университетского сектора; между потребностью в условиях информатизации образования, включая и языковое образование, и отсутствием методик обучения иностранному языку и культуре страны изучаемого языка с использованием современных информационных и коммуникационных технологий.
Таким образом, имеются все основания считать проблему развития дискурсивных умений студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий нерешенной и требующей специального исследования, что и обусловило актуальность данной работы и выбор темы исследования – «Методика развития дискурсивных умений студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий (английский язык, языковой вуз)».
Объектом исследования является педагогический процесс развития дискурсивных умений студентов языкового вуза.
Предметом исследования выступает методика развития дискурсивных умений студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий.
Цель диссертационной работы состоит в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методики развития дискурсивных умений студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
-
в методических целях дать определение понятия «дискурс» как предмету обучения;
-
определить номенклатуру дискурсивных умений, развиваемых на основе современных информационных и коммуникационных технологий;
-
уточнить характеристики дискурса, производимого на основе современных информационных и коммуникационных технологий;
-
выявить и обосновать методические условия развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий;
-
разработать методическую систему развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий;
-
разработать алгоритм развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий; провести проверку эффективности методики развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий в опытном обучении; описать его количественные и качественные результаты.
Гипотезой исследования является предположение о том, что развитие дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой методической системы, при которой:
используется номенклатура дискурсивных умений, развиваемых на основе современных информационных и коммуникационных технологий;
учитываются методические условия, необходимые для успешного развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий: 1) сформированность у студентов иноязычной коммуникативной компетенции к моменту обучения; 2) сформированность у студентов ИКТ компетентности к моменту обучения; 3) учет дидактических свойств и методических функций современных ИКТ; 4) использование педагогической технологии обучения в сотрудничестве; 5) разработка алгоритма обучения с четко выделенными этапами и сценариями обучения;
организация обучения осуществляется в три этапа (подготовительный, процессуальный и заключительный) по пяти параллельным или последовательным сценариям.
Для решения поставленных задач и проверки эффективности гипотезы в работе применялись следующие методы исследования:
анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертационного исследования;
моделирование педагогического процесса развития дискурсивных умений на основе современных информационных и коммуникационных технологий;
опытное обучение;
анализ и описание количественных и качественных результатов опытного обучения.
Методологической основой исследования послужили положения: компетентностного подхода в образовании (Алмазова Н.И., 2007; Болотов В.А., 2003; Хуторский А.В., 2003; Шадриков В.Д., 2006; Зимняя И.А., 2006; Байденко В.И., 2009; Роберт И.В., 2008, 2010; Татур Ю.Г., 2004), концепции информатизации образования (Роберт И.В., 2005, 2006, 2010), концепции дистанционного обучения (По-
лат Е.С., 2005), коммуникативно-когнитивного подхода (Щепилова А.В., 2003; Шамов А.Н., 2008); личностно-деятельностного подхода (Зимняя И.А., 1985;
Бим И.Л., 1977), системного подхода (Садовский В.Н., 1980; Ракитов А.И., 1977; Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г., 1970, 1978; Миролюбов А.А., 2003).
Теоретической основой диссертации послужили работы отечественных и зарубежных ученых по методике обучения иностранному языку (Ляховицкий М.В., 1981; Бим И.Л., 1998, 1989, 1996, 2001; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2008; Мильруд Р.П., 2005; Сафонова В.В., 1996; Соловова Е.Н., 2002; Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., 1982; Пассов Е.И., 1985, 1989, 2000; Щукин А.Н., 2007); лингвистике текста и теории дискурса (Арутюнова Н.Д., 1990; Карасик В.И., 1998, 1999, 2004; Гальперин И.Р., 1981; Макаров М.Л., 1998; Шейгал Е.И., 2000; Grabe B., 1997; Schiffrin D., 1994; Stubbs M., 1983; Van Dijk T.А., 1989, 1993); теории общения (Ре-бус Б.М., 2001; Леонтьев А.А., 1979; Леонтович О.А., 2002; Бахтин М.М., 1986; Гейхман Л.Н., 2003; Зимняя И.А., 1991; Грайс Г.П., 1985; Казарцева О.М., 1999; Демьянков В.В., 1981; Андреева Г.М., 1996; Halliday M.A.K., 1976; Fisher A., 2001); информатизации образования и использованию современных ИКТ и мультимедийных технологий в обучении (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Андреев А.А., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузне-
цов А.А., Кравцова А.Ю., 2006; Красильникова В.А., 2006; Чичерина Н.В., 2008); интеграции новых информационных технологий в обучение иностранным языкам (Полат Е.С., 2000, 2001, 2004; Титова С.В., 2003, 2009; Сысоев П.В., 2011, 2012; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2011; Евстигнеев М.Н., 2011, 2012; Раиц-
кая Л.К., 2007; Апальков В.Г., 2008; Кошеляева Е.Д., 2011; Маркова Ю.Ю., 2011; Павельева Т.Ю., 2010; Соломатина А.Г., 2011; Филатова А.В., 2009; Черкасов А.К., 2012; Чернякова Т.А., 2012; Belz J., Thorne S., 2006; Cumming J., Sayers, 1995; Fischer G., 1998; Warschauer M., 1997; Warschauer M., Kern E., 2000).
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2010 по 2013 гг.
На первом этапе исследования была сформулирована тема диссертационного исследования, осмыслена исследовательская проблема, определены объект и предмет исследования, постановлены цели и задачи, выдвинута гипотеза, конкретизированы методология и методы исследования, изучена и проанализирована педагогическая и методическая литература по теме настоящего исследования.
Второй этап исследования связан с уточнением и проверкой выдвигаемой гипотезы исследования, разработкой авторской методической системы развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий, разработкой и апробацией алгоритма развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий.
Третий этап исследования характеризуется подготовкой к проведению опытного обучения с целью проверки рабочей гипотезы исследования; проведением опытного обучения; описанием его количественных и качественных данных; формулировкой выводов и оформлением текста диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем разработано следующее:
в методических целях дано определение понятия «дискурс» как предмету обучения;
определена номенклатура дискурсивных умений студентов языкового вуза, развиваемых на основе современных информационных и коммуникационных технологий;
уточнены характеристики дискурса, производимого на основе современных информационных и коммуникационных технологий;
выявлены методические условия развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий: 1) сформированность у студентов иноязычной коммуникативной компетенции к моменту обучения; 2) сформированность у студентов ИКТ компетентности к моменту обучения; 3) учет дидактических свойств и методических функций современных ИКТ; 4) использование педагогической технологии обучения в сотрудничестве; 5) разработка алгоритма обучения с четко выделенными этапами и сценариями обучения;
разработана методическая система развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий;
определены три этапа (подготовительный, процессуальный и заключительный) и пять сценариев развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:
дано теоретическое обоснование методики развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий;
– решена проблема развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе ИКТ с учетом противоречий между декларируемой интеграцией современных информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс и их практическим применением в преподавании иностранного языка в учебных заведениях университетского сектора; между потребностью в условиях информатизации образования, включая и языковое образование, и отсутствием методик обучения иностранному языку и культуре страны изучаемого языка с использованием современных информационных и коммуникационных технологий.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
предложено подробное описание методики развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий;
результаты настоящего исследования могут быть применены в разработке учебно-методических пособий, курсов и авторских программ по иностранным языкам, а также в курсе методики обучения иностранным языкам.
Достоверность результатов исследования, а также их обоснованность обеспечивается за счет проведения анализа современных научных исследований в области практики обучения иностранному языку, обоснования теоретических аспектов, опорой на современные достижения в теории и методике обучения иностранному языку, психологии и педагогики, экспериментальной проверки теоретических положений, использования результатов исследования на практике, количественных и качественных показателей оценки развития конкретных умений в ходе опытного обучения.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Дискурс представляет собой процессуальную категорию и определяется с двух позиций – с позиции автора и реципиента. С продуктивной стороны общения (позиции автора), дискурс – это процесс кодирования информации в соответствии с лексическими, грамматическими и синтаксическими нормами, при учете стилистического, жанрового, социокультурного, психологического и эмоционального факторов, с использованием средств когезии и когерентности с тем, чтобы добиться коммуникативной цели – донести информацию до реципиента. С рецептивной стороны общения (позиции реципиента), дискурс – это процесс декодирования информации в соответствии с лексическими, грамматическими и синтаксическими нормами, при учете стилистического, жанрового, социокультурного, психологического и эмоционального факторов, с использованием средств когезии и когерентности с тем, чтобы добиться коммуникативной цели – получить информацию от автора.
-
Дискурсивные умения студентов языкового вуза определяются как способность кодировать и декодировать информацию с помощью иностранного языка в соответствии с его лексическими, грамматическими и синтаксическими нормами, при учете стилистического, жанрового, социокультурного, психологического и эмоционального факторов, с использованием средств когезии и когерентности для достижения коммуникативной цели. На основе современных информационных и коммуникационных технологий у студентов языкового вуза можно развивать следующие дискурсивные умения: 1) умение использовать лексические ресурсы иностранного языка для создания устного и письменного текста; 2) умение использовать стилистические и жанровые ресурсы иностранного языка для создания устного и письменного текста; 3) умение организовывать последовательность предложений на иностранном языке так, чтобы они представляли собой связный устный и письменный текст; 4) умение логически выстраивать высказывания на иностранном языке; 5) умение формулировать и выражать свою точку зрения с помощью средств иностранного языка; 6) умение описывать и объяснять факты с помощью средств иностранного языка; 7) умение планировать текст на иностранном языке; 8) умение выделять мотивы и цели общения на иностранном языке; 9) умение строить коммуникативное поведение в соответствии с основной темой коммуникации; 10) умение строить свое речевое поведение адекватно социокультурной специфике страны изучаемого языка; 11) умение определять сферу коммуникативной ситуации; 12) умение учитывать исторический и историко-культурный контексты; 13) умение учитывать индивидуальный уровень культуры и уровень культуры социальной группы; 14) умение учитывать личный опыт;
15) умение прогнозировать коммуникативную уместность средств речи в соответствии со стилем/жанром устного и письменного текста; 16) умение прогнозировать ход коммуникативной ситуации; 17) умение использовать лексические ресурсы иностранного языка для интерпретации устного и письменного текста; 18) умение использовать правила, коды и алгоритмы интерпретации устного и письменного текста на иностранном языке; 19) умение прогнозировать информативное содержание устного или письменного текста; 20) умение сегментировать и группировать устный или письменный текст; 21) умение прогнозировать смысловое содержание устного или письменного текста; 22) умение выявлять тему и проблему в тексте на иностранном языке; 23) умение анализировать устный и письменный текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации. -
Дискурс, производимый на основе современных ИКТ обладает следующими характеристиками: 1) произвольные участники общения; 2) дифференциация статусно-ролевых отношений участников общения; 3) неограниченность количества участников общения; 4) компьютерно-опосредованное общение; 5) глобальная сеть Интернет как канал общения; 6) виртуальность общения; 7) смешение типов дискурса; 8) использование различных форматов сообщений; 9) использование гипертекста; 10) дистанционность общения; 11) синхронность/асинхронность; 12) использование устной и письменной форм речи; 13) реализация коммуникации по схемам «Я» – «Всем» и «Все» – «Мне».
Процесс развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий будет более эффективным, если разработка соответствующей методики осуществляется с учетом следующих методических условий: 1) сформированность у студентов иноязычной коммуникативной компетенции к моменту обучения; 2) сформированность у студентов ИКТ компетентности к моменту обучения; 3) учет дидактических свойств и методических функций современных ИКТ; 4) использование педагогической технологии обучения в сотрудничестве; 5) разработка алгоритма обучения с четко выделенными этапами и сценариями обучения.
5. Методическая система развития дискурсивных умений студентов языкового вуза, разработанная на основе компетентностного, личностно-деятельностного, коммуникативно-когнитивного и системного подходов, включает целевой, теоретический, технологический и оценочно-результативный блоки, реализуется с учетом принципов адаптивности, доступности и посильности, обратной связи, сознательности, активности, интерактивности, информатизации обучения, коммуникативности, ситуативно-тематической организации обучения.
6. Алгоритм развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий представлен в виде трех этапов (подготовительный, процессуальный и заключительный) и пяти сценариев обучения (посредством электронной почты, веб-форума, блог-технологии, вики-технологии и подкаста).
Личный вклад автора исследования заключается в определении номенклатуры дискурсивных умений, развиваемых на основе современных информационных и коммуникационных технологий; выявлении методических условий развития дискурсивных умений на основе современных информационных и коммуникационных технологий; разработке методической системы развития дискурсивных умений на основе современных информационных и коммуникационных технологий; разработке алгоритма реализации предлагаемой методической системы в процессе обучения иностранному языку в языковом вузе.
Апробация и внедрение результатов. Опытное обучение по предложенной методике развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина» в октябре 2011 – мае 2012 учебного года. Основные положения диссертационного исследования были представлены на ежегодной конференции «Лаборатория языкового поликультурного образования» (Тамбов, Тамбовский государственный университет
им. Г.Р. Державина, 2010, 2011, 2012), на ежегодных всероссийских конференциях преподавателей и аспирантов «Державинские чтения» (Тамбов, Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, 2010, 2011, 2012), на общероссийской научной конференции «Информационно-коммуникационные технологии в языковом поликультурном образовании» (Тамбов, Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, 2011), на VI международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы лингводидактики и лингвистики, сущность, концепции, перспективы» (Волгоград, Волгоградский государственный социально-педагогический университет, 2012), на XXIII международной научно-практической конференции «Язык и культура» (Томск, Национальный исследовательский Томский государственный университет, 2012), на XLI научно-практической конференции с международным участием «Неделя Науки СпбГПУ» (Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, 2012), на международной научно-практической конференции «Немецкий язык в образовательном пространстве России: традиции и инновации» (Москва, Московский государственный областной университет, 2012).
Результаты данного диссертационного исследования отражены в 11 публикациях автора.
Структура работы была определена целями и задачами настоящего диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии и приложения.
Во введении обосновывается актуальность и выбор темы исследования, определяются цель, объект и предмет, излагаются гипотезы и задачи исследования, дается характеристика методологической основы, раскрывается научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность, излагаются методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении полученных результатов, представляется структура работы.
В первой главе «Теоретические основы развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий» рассматриваются определения основных понятий: «дискурс», «дискурсивная компетенция», «дискурсивные умения», цели формирования дискурсивных умений студентов языкового вуза; определяется номенклатура дискурсивных умений студентов языкового вуза, развиваемых на основе современных информационных и коммуникационных технологий; выявляются и обосновываются методические условия развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий.
Во второй главе «Практические аспекты развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий» разрабатывается авторская методическая система развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий; разрабатывается алгоритм развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий с четко обозначенными этапами и сценариями обучения; описывается подготовка к проведению опытного обучения, проведение опыта, проводится анализ его количественных и качественных результатов.
В заключении описываются результаты проведенного исследования, формулируются выводы.
Библиографический список исследования включает 227 источников.
В приложении представлены примеры проектной деятельности, выполняемой студентами языкового вуза в ходе проведения опытного обучения.
Современные информационные и коммуникационные технологии в развитии дискурсивных умений студентов языкового вуза
Оптимизация учебного процесса, целесообразность его структуры и содержания - это одна из наиболее актуальных проблем в сфере современного образования. Чем больше методических решений, тем результативней поиск новых путей обучения. В последнее время идет усиление коммуникативной направленности в обучении иностранному языку, что влечет за собой ряд кардинальных изменений целей обучения иностранному языку, а также содержания обучения. Необходимым является не просто знание языка, а умение адекватно использовать его в реальных коммуникативных ситуациях. Таким образом, возникает потребность в формировании «дискурсивной компетенции».
Прежде чем говорить о дискурсивной компетенции, следует сначала проанализировать основные понятия, которые непосредственно связаны с данным термином. В первую очередь мы поговорим о неоднозначном понятии «компетенция» и об основных отличиях компетенции от компетентности. Затем необходимо рассмотреть коммуникативную компетенцию, как базисную структуру, в состав которой и входит дискурсивная компетенция. Наиболее важным этой работе является понятие дискурс, его природа и структура.
Говоря о компетенции, стоит отметить, что ученые зачастую отождествляют этот термин с компетентностью. И.А. Зимняя выделяет два варианта соотношения этих понятий - ученые либо дифференцируют их, либо отождествляют, что происходит гораздо чаще (Зимняя И.А., 2003). В научном мире всегда было разграничение между знанием и его реализацией, поэтому само понятие «компетенция» нельзя назвать новым, равно как и однозначным. Впервые термин «компетенция» был введен американским лингвистом Н. Хомским в 1965 году относительно знания системы языка, языковых знаков, лексических и грамматических форм, то есть «знание своего языка говорящим-слушающим», что касалось использования данных знаний в ситуациях реального общения, то здесь Н. Хомский говорит об «употреблении» - «реальном использовании языка в конкретных ситуациях» (Хомский Н., 1972: 9).
Необходимо отметить, что в данном исследовании мы разграничиваем компетенцию и компетентность и, согласно определению А.В. Хуторского, под компетенцией мы понимаем взаимосвязанные качества личности - такие как знания, умения, навыки, а также способы деятельности, задаваемые по отношению к определенным предметам и процессам, и необходимые для продуктивной и качественной деятельности в отношении них, а под компетентностью - то в какой степени человек обладает той или иной компетенцией, включая его личное отношение к данной компетенции и собственно предмету деятельности (Хуторской А.В., 2003). То есть, другими словами, компетенция - это то, какими знаниями, умениями и навыками студент должен обладать, а компетентность - то, в какой степени учащийся обладает этими знаниями, умениями и навыками.
Сначала в зарубежной, а затем и в отечественной методике появился методический термин «коммуникативная компетенция» в противовес «лексической компетенции» Н. Хомского. Эта компетенция является базисной категорией в современной теории обучения иностранному языку. С появлением термина компетенция в середине 70-х годов XX века получил развитие компетентностный подход в обучении иностранным языкам,! в связи с чем, в первую очередь зарубежные ученые лингвисты начали разрабатывать проблему сущности коммуникативной компетенции, ее структуры. Термин «коммуникативная компетенция» впервые предложил американский лингвист Д. Хаймс, который утверждал, что для полноценного общения (коммуникативного акта) не достаточно обладать только знаниями о системе языка, лексических и грамматических правилах (Hymes D., 1972).
Р. Белл, в свою очередь, неразрывно связывает коммуникативную компетенцию с языковой компетенцией и считает ее «врожденным знанием», которое «позволяет носителю языка создавать и понимать высказывания ... в контексте». Р. Белл также считает, что данное «знание» имеет непосредственное отношение к дискурсу, в котором язык - это «открытая система в постоянном взаимодействии со своим окружением» (Белл Р., 1980:273-274).
В отечественной науке о языке термин «коммуникативная компетенция» был введен в научный обиход М.Н. Вятютневым. Он выделил два вида компетенций - языковую и коммуникативную. Согласно М.Н. Вятютневу языковая компетенция представляет собой некое интуитивное, приобретенное знание некоторого количества правил, являющихся основополагающими в построении глубинных структур языка, которые преобразуются в ходе общения в различные высказывания - структуры поверхностные. Также М. Н. Вятютнев отмечает, что знание правил не подразумевает умение их формулировать (Вятютнев М.Н., 1975: 58), а коммуникативная компетенция — это выбор, реализация соответствующих программ, схем речевого поведения в виду способности человека ориентироваться в обстановке речевой коммуникации, умение выделять тему, задачи, коммуникативные установки коммуникативной ситуации (Вятютнев М.Н., 1977: 38).
И.А. Зимняя определяет коммуникативную компетенцию как способность человека быть субъектом ситуации общения (Зимняя И.А., 2003). Несколько иное определение дает А.Н. Щукин для иноязычной коммуникативной компетенции, под которой он понимает способность человека решать актуальные задачи общения посредством иностранного языка. Он также акцентирует свое внимание на учебной, бытовой, культурной и производственной сферах общения, выделяя при этом умение пользоваться элементами языка и речи в целях решения задач общения (Щукин А.Н., 2007: 109).
И.Л. Бим, определяя иноязычную коммуникативную компетенцию, выделяет, прежде всего, готовность и способность осуществления межкультурного и межличностного общения на иностранном языке (Бим И.Л., 2002).
Большинство ученых сходятся во мнении, что коммуникативная компетенция является многокомпонентной системой. Существует несколько моделей данной компетенции, в которых выражены различные идеи о ее:;составляющих. В таблице 1.1.1, представлены несколько, наиболее интересных на наш взгляд, моделей иноязычной коммуникативной; ; І .компетенции. Исходя из анализа материала представленной таблицы видно, что практически все ученые выделяют, в составе коммуникативной компетенции дискурсивную компетенцию, что характеризует ее как одну из наиболее важных составляющих.
В своей работе мы склонны придерживаться структуры коммуникативной компетенции, представленной Е.Н. Солововой, в которой имеют место следующие компетенции: лингвистическая, дискурсивная, социальная, социолингвистическая, стратегическая и социокультурная (Соловова Е.Н., 2002: 6).
Методические условия развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий
Подкасты наряду с другими современными информационными и коммуникационными технологиями создают уникальную образовательную платформу, позволяющую решать конкретные задачи при обучении иностранному языку. Современная система образования благодаря использованию ИКТ носит адаптивный характер, адекватно подстраиваясь под новые образовательные технологии. Формируемые на основе ИКТ знания, умения и навыки выходят далеко за рамки иноязычной коммуникативной компетенции, способствуя не только формированию ее основных компонентов, но и личных качеств, таких как готовность к социализации, мобильность в общении, уверенность в своих силах, способность к коллективной работе и др.
Огромный методический потенциал перечисленных современных информационных и коммуникационных технологий позволяет применять их в процессе развития дискурсивных умений. В первом параграфе были выделены основные аспекты дискурса: первый аспект определяет участников общения и их статусно-ролевые характеристики, а также их количество; второй аспект определяет условия и канал коммуникации, то есть то, каким образом или посредством чего происходит общение, а также сферу общения; третий аспект определяет тип дискурса (стилевые и жанровые характеристики); четвертый аспект определяет пространственно-временные характеристики совершения коммуникации;
На базе данных аспектов, попытаемся определить характеристики дискурса, производимого на основе современных информационных и коммуникационных технологий.
Определяя потенциальных участников общения на основе современных ИКТ, можно сказать, что ими могут стать совершенно любые пользователи сети Интернет. Для того, чтобы использовать современные ИКТ необходимо пройти процесс регистрации, заполнив анкету с личными данными. Пользователям дается свобода выбора своего имени (никнейма) в сети Интернет, логина и пароля при условии, если они не были использованы до этого. Получив логин и пароль, пользователь может приступить непосредственно к процессу коммуникации посредством той или иной технологии.
Говоря о статусно-ролевых отношениях между участниками общения, можно отметить равенство коммуникантов при использовании электронной почты, вебфорума и блог-технологии. Объясняется это тем, что данные технологии подразумевают ответную реакцию на получаемую информацию. Более того, следуя этикету, отвечать на электронное письмо следует в течение суток с момента его получения. Вебфорум располагает к проведению регулярных дискуссий, ответам на вопросы и обмену мнениями. Публикации на блогах нуждаются в аргументированных оценочных комментариях. Другие же технологии, такие как вики-технология и подкаст, оправдывают разделение пользователей на активных и пассивных участников общения, так как одни являются только авторами информации, а другий - ее реципиентами.
Современная коммуникация посредством РОСТ отличается своей масштабностью. Таким образом, количество участников общения может варьироваться до бесконечности. Однако существуют некоторые ограничения, связанные со спецификой той или иной технологии. Так, например, использование электронной почты подразумевает, как правило, наличие двух участников общения. Исключением из этого является написание одного и того же письма нескольким получателям (список рассылки). Использование вики-технологии позволяет участвовать в создании информационного материала неограниченному количеству пользователей. Хотя если необходимо ограничить круг людей, имеющих доступ к редактированию и просмотру веб-страницы, то можно создать список допущенных пользователей, либо установить пароль доступа.
Естественно организация процесса коммуникации на основе ИКТ включает использование технических средств обучения. Как правило, используется персональный компьютер с доступом к сети Интернет. Однако с широким распространением функций беспроводного доступа к сети Интернет (wi-fi), все больше используются планшетные компьютеры и мобильные телефоны-коммуникаторы. Каналом общения служит глобальная сети Интернет. Эффективность коммуникации на основе ИКТ напрямую зависит от стабильности работы и скорости сети Интернет. ;
В современном информационном обществе люди активно используют ИКТ как средство коммуникации с целью решения различных вопросов. Общение из реального мира перекочевало в мир виртуальный, не утратив при этом своего основного назначения. Как правило, сегодня мы общаемся с воображаемыми собеседниками, так как не видим их зрительный образ (или видим статичный образ - аватар) и не слышим их реального голоса. В этом плане особое место занимает социальный сервис подкастов, который предлагает нам реальный образ собеседника. В стилистическом плане наблюдается использование смешанных типов дискурса. Так, например, в одном тексте можно встретить и разговорный, нейтральный и деловой стиль языка. Использование разных типов дискурса объясняется многоплановостью информационного материала, рассчитанного на любого реципиента с разной языковой подготовкой. Значительное превосходство коммуникации на основе ИКТ придает разнообразие форматов сообщения - это и обычный текст, и графические изображения, мультимедийные файлы и т.д. Эмоциональность и значимость сообщения передается привычными нам интонацией, мимикой и жестами в подкастах, или же использованием различных шрифтов, знаков препинания в электронных письмах, на вебфоруме, в блог и вики-технологиях. Особый интерес вызывает система смайлов, образованных из знаков препинания, передающих настроение автора сообщения (рис. 1.2.7).
Отличительной характеристикой дискурса, производимого на основе современных ИКТ является его гипертекстуальность, позволяющая значительно расширить содержание по определенной тематике. Гипертекст позволяет связать между собой несколько отдельных веб-страниц, создавая при этом некую систему навигации по исследуемой проблеме.
Алгоритм развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий
Под методической системой обучения так же как А.Н. Щукин и Э.Г. Азимов мы понимаем комплексность основных компонентов процесса обучения, которые определяют критерии отбора учебного материала, формы и виды его подачи, методы, средства процесса обучения, а также то, какими способами этот процесс организуется (Щукин А.Н., Азимов Э.Г., 1999). Если смотреть на этот вопрос с точки зрения системного подхода, то в этом случае методическая система процесса обучения являет собой единый комплекс, дающий возможность моделирования процессов обучения и воспитания. Здесь основными компонентами такой системы уже являются содержание и цели обучения, средства, методы, принципы, умения, получившие развитие в ходе обучения. Помимо этого, в состав методической системы обучения входят результаты, полученные в ходе преобразования учебно-воспитательного процесса, и оценка того, на сколько качественно решена поставленная проблема. Все представленные компоненты располагаются с определенной иерархической зависимостью.
- В структуру методической системы развития дискурсивных умений студентов языкового вуза посредством современных информационных и коммуникационных технологий входят предпосылки, целевой блок, теоретический блок, технологический блок, оценочно-результативнй блок.
Предпосылки актуализируют необходимость развития дискурсивных умений студентов языкового вуза посредством современных информационных и коммуникационных технологий. Целевой блок формируется под влиянием среды и оказывает влияние на выбор содержания, методов, принципов, форм, средств обучения, следующих из избранного подхода к обучению, реализующего его цели (Азимов Э.Г., Щукин А.Н., 1999).
Теоретический блок включает общедидактические принципы и методологические подходы к развитию дискурсивных умений студентов языкового вуза посредством современных информационных и коммуникационных технологий.
Технологический блок состоит из форм обучения, содержания обучения, средств, методов и методических условий обучения, которые способствуют достижению благополучного развития дискурсивных умений студентов языкового вуза посредством современных информационных и коммуникационных технологий.
Оценочно-результативный блок определяет оценку результатов развития дискурсивных умений студентов языкового вуза посредством современных информационных и коммуникационных технологий и включающий показатели, критерии и уровни их сформированности.
Одним из определяющих компонентов методической системы предстает методологическая основа проводимого исследования. В данной работе методологической основой исследования являются: положения компетентностного подхода в образовании (Алмазова Н.И., 2007; Болотов В.А., 2003; Хуторский А.В., 2003; Шадриков В.Д., 2006; Зимняя И.А., 2006; Байденко В.И., 2009; Роберт И.В., 2008, 2010; Татур Ю.Г., 2004), концепции информатизации образования (Роберт И.В., 2005, 2006, 2010), концепции дистанционного обучения (Полат Е.С., 2005), коммуникативно-когнитивного подхода (Щепилова А.В., 2003; Шамов А.Н., 2008); личностно-деятельностного подхода (Зимняя И.А., 1985; Бим И.Л., 1977), системного подхода (Садовский В.Н., 1980; Ракитов А.И., 1977; Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г., 1970, 1978; Миролюбов А.А., 2003)..
В качестве основного направления предлагаемой методической системы предстает развитие дискурсивных умений студентов языкового вуза посредством современных информационных и коммуникационных технологий. Теоретический блок методической системы подразумевает обоснование подходов к обучению, а также соответствующих им принципов относительно организации процесса развития дискурсивных умений студентов языкового вуза посредством современных информационных и коммуникационных технологий.
Говоря о подходе к обучению, стоит отметить, что он является основополагающей категорией в методике обучения иностранному языку. Подход предопределяет стратегию в обучении языку и культуре и выбор соответствующих методов обучения, которые, в свою очередь, направлены на реализацию обусловленной стратегии обучения. Достаточно большое количество подходов к обучению иностранному языку существует в методике обучения. Так, например, М.В. Ляховицкий (1981), взяв за основу психологии обучения, разделяет четыре подходав обучении иностранному языку: 1) индуктивно-сознательный подход предполагает процесс овладения языком посредством наблюдения за речевыми образцами, результатом чего становится овладение языковыми правилами и способами их употребления в речи; 2) бихевиористский подход предопределяет овладение языком через образование речевых автоматизмов; 3) познавательный подход (когнитивный) предполагает осознанное последовательное овладение языком от знаний, выраженных в виде правил и инструкций к речевым умениям и навыкам на основе полученных соответствующих знаний; 4) интегрированный подход предусматривает естественное соединение подсознательных и сознательных компонентов во время обучения, что в результате обусловливает параллельное овладение знаниями, речевыми умениями и навыками.
Опытное обучение, направленное на развитие дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий
Для определения эффективности и валидности предлагаемого алгоритма и методической системы развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий было проведено опытное обучение.
Цель опытного обучения заключалась в развитии дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий.
В ходе опытного обучения предполагалось решить ряд учебных задач, направленных на развитие дискурсивных умений: - использовать лексические ресурсы иностранного языка для создания устного и письменного текста; - использовать стилистические и жанровые ресурсы иностранного языка для создания устного и письменного текста; - организовывать последовательность предложений на иностранном языке так, чтобы они представляли собой связный устный и письменный текст; - логически выстраивать высказывания на иностранном языке; - формулировать и выражать свою точку зрения с помощью средств иностранного языка; - описывать и объяснять факты с помощью средств иностранного языка; - планировать текст на иностранном языке; - выделять мотивы и цели общения на иностранном языке; - строить коммуникативное поведение в соответствии с основной темой коммуникации; - строить свое речевое поведение адекватно социо-культурной специфики страны изучаемого языка; - определять сферу коммуникативной ситуации; - учитывать исторический и историко-культурный контексты; - учитывать индивидуальный уровень культуры и уровень культуры социальной группы; - учитывать личный опыт; - прогнозировать коммуникативную уместность средств речи в соответствии со стилем/жанром устного и письменного текста; - прогнозировать ход коммуникативной ситуации; - использовать лексические ресурсы иностранного языка для интерпретации устного и письменного текста; - использовать правила, коды и алгоритмы интерпретации устного и письменного текста на иностранном языке; - прогнозировать информативное содержание устного или письменного текста; - сегментировать и группировать устный или письменный текст; - прогнозировать смысловое содержание устного или письменного текста; - выявлять тему и проблему в тексте на иностранном языке; - анализировать устный и письменный текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации. Участники опытного обучения.
Предлагаемая методика развития дискурсивных умений студентов языкового вуза прошла апробацию в 2011-2012 гг. на базе ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина». Опытное обучение проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный этапы. В качестве участников опытного обучения выступили 27 студентов 4-го курса Института филологии, обучающиеся по направлению подготовки «Лингвистика (035700)», владеющие английским языком на уровне В2-С1 по общеевропейской шкале владения ИЯ.
Студенты обучались по учебно-методическому комплекту «Total English» by JJ Wilson and Antonia Clare (Pearson Education Limited, 2007). Особенностью данного современного учебника английского языка является включение учебных Интернет-ресурсов по каждой изученной теме в качестве дополнительного материала для изучения, например вебквест по теме «Райский остров (Paradise Island)». Дополнительно использовался учебник «FCE Writing» by Judy Copage (Pearson Education Limited, 1999) для подготовки письменных работ в рамках проектной деятельности.
В аудиторное и внеаудиторное время студенты занимались проектной деятельностью, направленной на развитие дискурсивных умений на основе современных информационных и коммуникационных технологий: электронной почты, веб-форума, блог-технологии, вики-технологии и подкаста.
