Введение к работе
Актуальность исследования. Образование неразрывно связано с современными экономическими и социально-культурными процессами, происходящими в современном обществе. Вхождение Российской Федерации в европейское образовательное пространство, подписание Болонского соглашения, вхождение во Всемирную торговую организацию способствовало модернизации системы общего среднего, специального и высшего профессионального образования. Компетентностная модель образования, в центре внимания которой находится личность обучающегося, обладающая в результате процесса обучения рядом компетенций, постепенно стала доминирующей (Хуторской А.В., 2001, 2003; Болотов В.А., 2003; Сериков В.В., 2003; Зимняя И.А., 2004; Байденко В.И., 2005; Шадриков В.Д., 2006; Алмазова Н.И., 2003, 2007; Вербицкий А.А., 2009).
Информатизация современного общества также не могла не оказать влияния на развитие и модернизацию отечественной системы образования. Информатизация образования стала одним из приоритетных направлений образования в России (Роберт И.В., 2005). Информатизация образования как новая область знания направлена на разработку методологии, методических систем, технологий, методов и организационных форм обучения, а также на совершенствование механизмов управления системой образования в современных условиях информационного общества (Роберт И.В., 2005, 2010). В этой связи среди современных отечественных педагогических работ значительное место занимают исследования, в которых авторами отдается приоритет использованию целого спектра информационных и коммуникационных технологий в образовании (Андреев А.А., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцо-
ва А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008).
Подобные изменения происходят и в лингвистическом образовании. За последние годы появился целый цикл работ, посвященных использованию современных Интернет-технологий в развитии речевых умений, формировании языковых навыков речи учащихся и студентов, формировании их межкультурной и социокультурной компетенций (Полат Е.С., 2000, 2001; Титова С.В., 2003, 2009; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Евстигнеев М.Н., 2011, 2012; Сысоев П.В., 2011, 2012; Апальков В.Г., 2008; Сушкова Н.А., 2009; Павельева Т.Ю., 2010; Кошеляева Е.Д., 2011;
Петрищева Н.С., 2011; Соломатина А.Г., 2011; Маркова Ю.Ю., 2011; Заброди-на И.К., 2012; Черкасов А.К., 2012; Чернякова Т.А., 2012; Евстигнеева И.А., 2013).
Одной из основных целей обучения иностранному языку студентов направления подготовки «Педагогическое образование» является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, которая, в свою очередь, включает языковой, речевой, социокультурный, компенсаторный, учебно-познаватель-ный компоненты (ФГОС ВПО по направлению подготовки «Лингвистика», 2010; ФГОС ООО, 2010). Анализ дидактических свойств и методических функций современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты) (Сысоев П.В., 2012, 2013) позволяет утверждать, что на их основе можно развивать социокультурные умения студентов.
Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы показал, что в настоящее время вопросы формирования социокультурной компетенции у студентов различных направлений подготовки и применения современных ИКТ в обучении иностранному языку являются предметом многих научных исследований. В центре внимания которых находились следующие вопросы:
– разработка теоретических основ концепции информатизации образования (Роберт И. В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008), включая языковое образование (Полат Е.С. 2000; Титова С.В., 2003, 2007; Сысоев П.В., 2010, 2013; Евстигне-
ев М.Н., 2012);
– разработка теоретических основ компетентностного подхода (Хутор-
ской А.В., 2001, 2003; Болотов В.А., 2003; Сериков В.В., 2003; Зимняя И.А., 2004; Байденко В.И., 2005; Шадриков В.Д., 2006; Алмазова Н.И., 2003, 2007; Вербицкий А.А., 2009);
– методики использования Интернет-технологий в обучении иностранному языку (Fischer G., 1998; Warschauer M., Kern R., 2000; Harrison R., 2002;
Bach L.K., 2003; Richardson W., 2003, 2004; Crystal D., 2005; Кошеляева Е.Д., 2010; Павельева Т.Ю., 2010; Маркова Ю.Ю., 2011; Петрищева Н.С., 2011; Соломатина А.Г., 2011; Сысоев П.В., 2011, 2012; Забродина И.К., 2012; Черка-
сов А.К., 2012);
– теоретические основы социокультурного подхода к обучению языкам международного общения (Сафонова В.В., 1991, 1992, 1996) и концепции языкового поликультурного образования (Сысоев П.В., 2004, 2006);
– теоретические и практические аспекты формирования социокультурной компетенции в средней общеобразовательной школе (Сысоев П.В., 1999; Кудрявцева Л.В., 2007) и вузе (студентов направлений подготовки «Лингвистика» (Кошеляева Е.Д., 2010; Черкасов А.К., 2012); «Перевод и переводоведение» (Забродина И.К., 2012); «Лечебное дело» (Грибова Н.С., 2012); «Юриспруденция» (Петрищева Н.С., 2011).
Однако, несмотря на ряд исследований, можно констатировать, что существует ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:
не определена номенклатура социокультурных умений, развиваемых у студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий (блог-технологий, вики-технологий, подкастов);
не выявлены методические условия развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;
не разработана методическая система развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;
не разработан алгоритм развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий.
В этой связи возникают противоречия между: потребностью общества в педагогах, способных в своей профессиональной деятельности руководствоваться принципами толерантности и диалога культур, и недостаточной подготовкой в этой области современных преподавателей; потребностью в условиях информатизации образования внедрения новых методик обучения иностранному языку на основе применения современных ИКТ и практическим применением ИКТ при обучении ИЯ в вузе.
Таким образом, есть все основания считать проблему развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий нерешенной и требующей специального исследования, что и обусловило актуальность данной работы и выбор темы исследования – «Методика развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий».
В качестве объекта исследования мы рассматриваем педагогический процесс развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование».
Предметом исследования является методика развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий.
Цель исследования: разработать научно обоснованную и экспериментально проверенную методику развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий.
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы необходимо было решить ряд следующих задач:
-
определить номенклатуру социокультурных умений, развиваемых у студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;
-
выявить и обосновать методические условия развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;
-
разработать методическую систему развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;
-
разработать алгоритм развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий будет эффективным, если:
учитывается номенклатура социокультурных умений, развиваемых
у студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;
учитывать методические условия развития социокультурных умений студентов на основе современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии и подкастов);
обучение производится согласно алгоритму, состоящему из трех этапов и двенадцати шагов.
Для проверки гипотезы и достижения цели исследования использовались следующие методы:
1) теоретические: анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертации;
2) эмпирические: моделирование педагогического процесса развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий; экспериментальное обучение; анализ и описание результатов экспериментального обучения.
Методологическую основу данного исследования составили: концепция информатизации образования (Роберт И. В., 1994, 2007; Прокудин Д.Е., 1998; Полат Е.С. 2000; Титова С.В., 2003, 2007; Сысоев П.В., 2010; Евстигнеев М.Н., 2012); компетентностная модель образования (Хуторской А.В., 2001; Болотов В.А., 2003; Зимняя И.А., Байденко В.И., 2005; Шадриков В.Д., 2006; Алмазова Н.И., 2007; Вербицкий А.А., 2009); концепция проблемного обучения (Лернер И.А., 1974; Матюшкин А.М., 1980; Махмутов М.И., 1975, 1984),
концепция личностно-ориентированного обучения иностранному языку (Бим И.Л., 1977; Сериков В.В., 1994).
Теоретической базой диссертационной работы послужили исследования, разработанные отечественными и зарубежными учеными по: информатизации образования и использованию ИКТ в процессе преподавания иностранных языков (Fischer G., 1998; Warschauer M., Kern R., 2000; Harrison R., 2002;
Bach L.K., 2003; Richardson W., 2003, 2004; Crystal D., 2005; Кошеляева Е.Д., 2010; Павельева Т.Ю., 2010; Маркова Ю.Ю., 2011; Петрищева Н.С., 2011; Соломатина А.Г., 2011; Сысоев П.В., 2011, 2012; Забродина И.К., 2012; Черка-
сов А.К., 2012); теории и методике обучения иностранным языкам (Пас-
сов Е.И., 1985, 1989, 2000; Бим И.Л., 1977, 1988, 1989, 2001; Сафонова В.В., 1993, 1996, 2001, 2002; Сысоев П.В., 1999, 2003, 2008; Соловова Е.Н., 2002; Гальскова Н.Д., 2003; Щукин А.Н., 2007); концепции социокультурного подхода (Сафонова В.В., 1991, 1992, 1996); теории и методике формирования социокультурной и межкультурной компетенции (Фурманова В.П., 1994; Сафонова В.В., 1996; Сысоев П.В., 1999; Апальков В.Г, 2008; Кузьмина Л.Г., 2001); концепции языкового поликультурного образования (Сысоев П.В., 2004).
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2009 по 2013 год:
первый этап (2009-2010 гг.) – изучался педагогический опыт, проводился анализ литературы по теме диссертационного исследования, были определены предмет и объект исследования, поставлены цели и задачи, выявлена гипотеза, конкретизированы методы исследования;
второй этап (2010-2011 гг.) – уточнялась гипотеза исследования, определялась номенклатура социокультурных умений, развиваемых у студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных ИКТ, выявлялись методические условия развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование», разрабатывалась авторская методическая система развития социокультурных умений студентов на основе современных Интернет-технологий, разрабатывалось методическое обеспечение курса английского языка, направленного на развитие социокультурных умений студентов;
третий этап (2011-2013 гг.) – велась экспериментальная проверка положений выдвигаемой гипотезы, формулировались выводы экспериментального обучения, проводилось оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
определена номенклатура социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование», развиваемых на основе современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты);
выявлены и обоснованы методические условия развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;
разработана методическая система развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;
разработан алгоритм развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
дано теоретическое обоснование методики развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;
уточнена номенклатура социокультурных умений, развиваемых
у студентов направления подготовки «Педагогическое образование»;
решена проблема развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий с учетом противоречий между потребностью общества
в педагоге, способном в своей профессиональной деятельности руководствоваться принципами толерантности, диалога и сотрудничества, и недостаточной разработанностью методик обучения иностранному языку на основе современных информационных и коммуникационных технологий.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработана авторская методика развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий, которая может быть использована в процессе обучения иностранному языку студентов разных направлений подготовки. Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий, авторских программ и курсов по иностранным языкам, а также в курсе методики обучения иностранным языкам.
Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, опорой на современные достижения методики обучения иностранным языкам, педагогики, длительным характером экспериментальной работы, личным участием автора в проведении экспериментального обучения, практическим подтверждением основных положений исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
-
На основе современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты) можно развивать у студентов направления подготовки «Педагогическое образование» следующие социокультурные умения: интерпретировать культурные факты и события сообществ стран родного и изучаемого языков, особенности реализации педагогического процесса в условиях полиэтнического и поликультурного общества; выявлять культурные сходства
и различия между представителями этнических, социальных, региональных групп в рамках региона, страны, мира в сфере профессиональной педагогической деятельности (проблемы обучения, воспитания, социализации); участвовать в дискуссиях с представителями социальных групп различной культурной принадлежности по обсуждаемым аспектам культурной жизни (использовать вербальные и невербальные коммуникативные стратегии для преодоления культурных лакун); собирать, классифицировать, обобщать культуроведческую информацию в виде сообщения, доклада, защиты проекта, используя различные источники, в том числе Интернет; устанавливать культурные контакты (интерпретировать коммуникативную деятельность с особенностями родной и иной культуры, идентифицировать, анализировать, прогнозировать и предотвращать возможные коммуникативные недопонимания и конфликты); выбирать социокультурно приемлемый стиль общения (понимать и принимать позицию другого человека и учитывать его социокультурную специфику общения), способствующий позитивному взаимодействию в современном поликультурном мире; выступать в социальной роли культурного гида, межкультурного посредника,
а после окончания вуза – и в роли эффективного партнера в профессиональной педагогической сфере межкультурного сотрудничества; социокультурно приемлемо выступать против культурной дискриминации, культурного неравенства, культурного вандализма и культурной агрессии (формировать активную жизненную позицию). -
Процесс развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты) будет эффективным, если обучение строится с учетом следующих методических условий: а) сформированности у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности; б) сформированности у преподавателя к моменту обучения ИКТ компетентности;
в) мотивации студентов принимать участие в обучении на основе современных Интернет-технологий; г) использовании педагогической технологии «обучение в сотрудничестве» при выполнении Интернет-проектов; д) учета дидактических свойств и методических функций современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты) при разработке методик обучения языку на их основе; е) наличия пошагового алгоритма обучения. -
Методическая система развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий, разработанная на основе компетентностного, коммуникативно-когнитивного, личностно-деятельностного и социокультурного подходов включает целевой, теоретический, технологический и оценочно-резуль-тативный блоки, реализуется с учетом принципов: информатизации обучения, формирования автономии студента, интерактивности, сознательности и активности, коммуникативности, дидактической культуросообразности, культурной рефлексии, культурной вариативности, диалога культур, доминирования проблемных культуроведческих заданий.
-
Алгоритм развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий состоит из трех этапов (подготовительного, процессуального, заключительного) и двенадцати шагов. Подготовительный этап: знакомство студентов с Интернет-технологиями, объяснение целей заданий, представление результатов использования Интернет-технологий, формулировка критериев оценки. Процессуальный этап: 1) блог-технология: формулировка темы, поиск информации, размещение сообщения (доклада/эссе), обсуждение созданных докладов/эссе, дискуссия в блоге преподавателя; 2) вики-технология: формулировка темы, обсуждение темы и процесса выполнения задания; поиск информации; размещение своей части доклада; обсуждение созданного текста; 3) подкасты: формулировка темы, поиск информации, запись подкаста, просмотр подкастов других студентов, обсуждение подкастов. Заключительный этап: обсуждение студентами созданных блогов, подкастов и вики-страниц на занятии, где подводятся итоги, финальная оценка преподавателя, рефлексия студентов.
Личный вклад автора состоит в следующем: определении номенклатуры социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование», развиваемых на основе современных Интернет-технологий; выявлении и обосновании методических условий развития социокультурных умений студентов на основе современных Интернет-технологий; разработке методической системы развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий; разработке алгоритма развития социокультурных умений студентов на основе современных Интернет-технологий.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись
в Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохо-ва на кафедре иностранных языков и педагогическом факультете. Основные положения диссертационного исследования были представлены на: научно-практической конференции «Языки мира – мир языка» (Москва, Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, 2009), ежегодных всероссийских конференциях преподавателей и аспирантов в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина (2010, 2011, 2012),
VI Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы методики преподавания иностранных языков» (Чебоксары, Чувашский государственный педагогический университет, 2010), Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам в свете межкультурной коммуникации» (Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2010), межвузовской научно-практической конференции с международным учас-
тием «Язык и межкультурная коммуникация в образовании и современном
мире» (Москва, Московский государственный гуманитарный университет
им. М.А. Шолохова, 2010), межвузовской научно-практической конференции «Иностранный язык в профессиональной самоидентификации студентов современного гуманитарного университета» (Москва, Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, 2011).
Объём и структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложения. Содержание диссертационного исследования отражено в 11 статьях и 1 электронном учебном пособии общим объемом 10,6 п.л.
Во введении обосновывается актуальность и выбор темы исследования, определены цель, объект и предмет, изложены гипотеза и задачи исследования, описываются методологическая основа и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов, представлена структура работы.
В первой главе «Теоретические основы развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий» рассматриваются определения понятий «социокультурная компетенция», «языковое поликультурное образование», его цели, задачи и основные принципы, определена номенклатура социокультурных умений, развиваемых у студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты); определены и обоснованы методические условия развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий.
Во второй главе «Практические аспекты развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий» разрабатывается авторская методическая система развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий; рассматривается методическое обеспечение курса английского языка, направленного на развитие социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование»; разрабатывается алгоритм развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий; описывается экспериментальное обучение; проанализированы результаты экспериментальной работы.
В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, формулируются выводы.
Библиография исследования включает 217 источников.
В приложении представлены примеры Интернет-проектов, выполненных студентами во время экспериментального обучения.
