Содержание к диссертации
Стр,
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ
СРЕДСТВ ВЫРАЖЕНИЯ СВЯЗНОСТИ ТЕКСТА
В 4 КЛАССЕ 10
I. Лингвометодические основы работы над
лексическими средствами выражения
связности текста 10
-
Текст и проблема связности 10
-
Место лексических средств выражения связности текста в общей системе внутритекстовых связей 15
-
Лексические средства выражения
связности текста 20
-
Вопрос о лексических средствах выражения связности текста в методической литературе 42
-
Текст и лексические средства выражения его смысловых связей в школьном курсе русского языка (4 класс) 47
2. Психолого-педагогические основы изучения
лексических средств выражения связности
текста в школе 56
Глава П. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ЛЕКСИЧЕСКИМИ
СРЕДСТВАМИ ВЫРАЖЕНИЯ СВЯЗНОСТИ ТЕКСТА НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯШКА В 4 КЛАССЕ 90
І. Содержание и организация познавательной
деятельности учащихся в формирующем
эксперименте 90
-
Принципы определения содержания работы над лексическими средствами выражения связности текста 91
-
Последовательность работы по усвоению учащимися лексических средств выражения смысловых связей в тексте 96
-
Комплекс упражнений в общей системе работы над лексическими средствами выражения связности текста 104
-
Работа над школьным учебником по русскому языку (4 класс) в реализации неиспользованных возможностей для усвоения учащимися лексических средств выражения связности текста 121
-
Методические приемы работы над лексическими средствами выражения связности
текста 126
Z. Анализ итогов формирующего и контрольного
экспериментов 139
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 166
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 169
Введение к работе
Актуальность исследования определяется социальной значимостью и практической необходимостью создания научно обоснованной системы работы над текстом на уроках русского языка в средней школе.
На современном этапе благодаря последовательному претворению в жизнь решений ХХУ и ХХУІ съездов партии и правительства "О развитии всеобщего обязательного среднего образования, дальнейшем совершенствовании учебно-воспитательного процесса" (8), решений июньского (1983 года) Пленума ЦК КПСС, Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы, "определяющих научно обоснованную долговременную программу совершенствования народного образования страны на этапе развитого социалистического общества" (3), повышается социальная активность и общая культура (в том числе и языковая) советского народа.
Дальнейшее совершенствование процесса обучения русскому языку предполагает приведение содержания школьного образования в большее соответствие с современным уровнем науки, подъем культуры устной и письменной речи, которая включает в себя не только орфографические и грамматико-аналитические навыки, но и практическое умение пользоваться речевыми построениями.
Одним из возможных путей решения этих проблем является создание общей методической системы работы над текстом, требующей поиска рациональных методических средств организации обучения и активизации познавательной деятельности школьников.
Направляющей линией данного исследования является методическая проблема создания системы работы над средствами выражения связности текста как составной части общей системы работы над текстом на уроках русского языка в средней школе.
Целью исследования явилось создание научно обоснованной системы работы над лексическими средствами выражения связности текста (далее - ЛСВС текста) на уроках русского языка в 4 классе, поскольку средства смысловой связи в тексте в программе и учебнике по русскому языку для 4 класса представлены лексическими средствами выражения связности текста.
Система работы над ЛСВС текста строится на лингвометоди-ческих и психолого-педагогических научных основах.
Общую задачу исследования составило определение лингвомего-дических и психолого-педагогических основ работы по усвоению ЛСВС текста на уроках русского языка в 4 классе.
Решение общей задачи предполагало выделение ряда конкретных методических и лингвомегодических задач, в круг которых входило: определение связности текста и соотнесенных с ней некоторых понятий учебной теории текста, учитывающей специфику познавательной деятельности учащихся и специфику изучаемого материала; определение особенностей методики работы над ЛСВС текста; экспериментальная проверка эффективности разработанной в исследовании методики.
Для реализации поставленной цели и задач применялись следующие методы исследования: - анализ и обобщение научных данных при определении исход ной теоретической концепции исследования, представленных в пси холого-педагогической, методической и лингвистической литера-, туре; целенаправленное наблюдение за учебным процессом в школе, протоколирование, индивидуальные беседы с учителями и учащимися; различные виды педагогического эксперимента (констатирующий эксперимент для выявления уровня знаний учащихся 4 класса по теме "Текст", а также степени сформированное!и умений выявлять, дифференцировать ЛСВС текста, определять их роль и использовать в репродукции и продукции собственных текстов; формирующий (обучающий) эксперимент, включивший изучение специальных тем программы по русскому языку для 4 класса по разработанной методике; контрольный эксперимент для определения у учащихся экспериментальных классов уровня знаний и умений, связанных с усвоением ЛСВС текста); статистическая обработка данных педагогического эксперимента.
Объектом исследования послужила зависимость между системой знаний о ЛСВС текста и организацией учебно-познавательной деятельности учащихся.
Предметом исследования явились методические условия организации учебно-познавательной деятельности школьников, в результате которой происходит овладение системой знаний и умений,связанных с ЛСВС текста.
Рабочая гипотеза исследования заключается в следующем: текстовые связи, выраженные лексическими средствами, отражая системные связи слов, дополняются теми, которые существуют в тексте; это создает возможность углубить знания о ЛСВС текста в процессе их освоения, что приводит к совершенствованию у учащихся умений воспринимать и создавать тексты.
Научная новизна исследования определяется теоретической и экспериментальной разработкой методики организации усвоения знаний о ЛСВС текста и формирования умений использовать их в анализе текстов и в их создании. Она выражается: в определении лингвометодических и психолого-педагогических основ обучения учащихся ЛСВС текста; в создании системы упражнений по формированию умений, связанных с усвоением ЛСВС текста, с учетом цели обучения русскому языку, исходного уровня знаний учащихся 4 класса и степени владения ими речевыми умениями; в определении наиболее эффективных методических приемов работы над ЛСВС текста*
Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем предлагается теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика изучения ЛСВС текста,ориен тированная на развитие речи учащихся: совершенствование умений, связанных с восприятием и созданием текста*
Теоретические положения и практический материал исследования могут быть использованы как лингвометодическое руководство учителями школ, а также преподавателями педагогических институтов в проведении лекций и практических занятий по методике преподавания русского языка, на уроках в 4 классе при проведении практики студентов, при разработке спецкурсов и спецсеминаров по методике работы над текстом при обучении русскому языку.
Полученные результаты могут быть использованы и при корректировке программы по русскому языку в школе, при совершенствовании школьных учебников, при разработке вопросов внутрипредметных и межпредметных связей при обучении русскому языку с ориентацией на развитие речи учащихся.
Апробация результатов исследования проводилась в виде научных докладов на IX научно-практической конференции, организованной НШ школ РСФСР в 1981 году в Москве, на Герценовских чтениях в ЛГПИ им.А.И.Герцена, в работе с учителями школ (по линии ИУУ), на занятиях со студентами Некрасовского педагогического училища г.Ленинграда, на заседаниях методических объединений учителей русского языка 166 и 495 школ г.Ленинграда; 53 и 58 школ г.Магнитогорска.
Структура и содержание диссертации определялись поставленными в ней исследовательскими задачами.
Диссертация состоит из введения, двух глав (I глава. "Научные основы изучения ЛСВС текста в 4 классе"; П глава. "Методическая система работы над ЛСВС текста на уроках русского языка в 4 классе"), приложения, которое включает список цитируемой и упоминаемой литературы,и заключения.
Во введении обоснован выбор темы, охарактеризована проблематика, определены задачи, методы исследования, сформулирована рабочая гипотеза.
В первой главе "Научные основы изучения ЛСВС текста в 4 классе" на основе анализа лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы определены базовые характеристики усвоения учащимися текстовых лексических связей в 4 классе; выделены возрастные особенности младших подростков, влияющие на познавательную деятельность; приведен анализ итогов констатирующего эксперимента.
Вторая глава "Методическая система работы над ЛСВС текста на уроках русского языка в 4 классе" содержит информацию о проведении исследования в формировании методической системы работы над ЛСВС текста в школе. Во второй главе описана разработанная - 9 -в рамках исследования система работы над ЛСВС текста, определены принципы, задачи, содержание и методика экспериментального обучения, проанализированы итоги формирующего и контрольного экспериментов.
Заключение содержит основные итоги исследования.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих работах.
Преемственность в работе над лексическими средствами выражения связности в тексте. - В сб.: Преемственность и перспективность в развитии речи школьников. Отв.ред.Т.И.Чижова. -Л.: ЛГПИ, 1983, с.14-19.
Лексические средства выражения связности текста на уроках русского языка в 4 классе (Методические указания к спецкурсу). Магнитогорск, 1984,-24с.
