Содержание к диссертации
Введение
Глава I Теоретические подходы к автоматизации процесса формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач предметной области в условиях использования автоматизированной обучающей системы 13
1.1 Анализ научно-методической литературы по проблеме автоматизации процесса обучения в аспекте его индивидуализации 14
1.2 Дидактические условия автоматизации процесса обучения решению задач предметной области для формирования индивидуальной стратегии обучения 30
1.3 Педагогико-эргономические требования к отбору автоматизированной обучающей системы 41
Выводы по I главе 46
Глава II Методические аспекты формирования индивидуальной стратегии обучения в условиях применения автоматизированной обучающей системы 48
2.1 Принципы формирования учебно-методического наполнения банка данных автоматизированной обучающей системы 49
2.2 Организационно-методические этапы осуществления учебной деятельности при автоматизации процесса формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач предметной области 58
2.3 Экспериментальная проверка результатов обучения решению задач предметной области в условиях применения автоматизированной обучающей системы (на примере обучения решению математических задач учащихся старших классов) 64
Выводы по II главе 94
Заключение 97
Библиография 101
Приложение
- Анализ научно-методической литературы по проблеме автоматизации процесса обучения в аспекте его индивидуализации
- Педагогико-эргономические требования к отбору автоматизированной обучающей системы
- Принципы формирования учебно-методического наполнения банка данных автоматизированной обучающей системы
Введение к работе
Совершенствование учебно-воспитательного процесса
общеобразовательной школы в условиях информационного общества предполагает создание условий для формирования активной личности, адаптирующейся к изменениям внешних условий социума, способной применять знания в практической работе в самых различных ситуациях, самообучаться. При этом центром всех педагогических воздействий становится конкретный ученик, его всестороннее личностное развитие в процессе обучения и воспитания.
В соответствии с идеями о взаимосвязи обучения и развития, о
необходимости опоры на "зону ближайшего развития" обучающегося
(Выготский Л.С, Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.,
Зинченко В.П.), а также о целесообразности выделения в содержании любой дисциплины ориентировочной основы действия (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.), одним из ведущих направлений, в плане совершенствования качества обучения, будем рассматривать практическую деятельность учащихся по овладению умениями и навыками решения учебных задач конкретной предметной области.
Вопросы применения учебных задач для повышения эффективности
формирования умений и навыков практической деятельности учащегося,
значения их использования для активизации учебной деятельности в свое
время были подробно рассмотрены в трудах психологов и дидактов
Балла Г.А, Володарского В.Е., Леонтьева А.Н., Лернера И.Я.,
Махмутова М.И., Менчинской Н.А., Фридмана Л.М., и др. В них отмечалось,
что эффективность формирования практических умений и навыков в
конкретной предметной области обеспечивается повышением удельного веса
самостоятельной работы, адаптацией процесса обучения к индивидуальным
особенностям учащегося по усвоению методов решения задач, а также
методов изучения, закрепления, контроля и оценки результатов. В этих
условиях интенсивность труда педагога существенно возрастает, т.к. для
обеспечения глубокой индивидуализации необходимо отслеживать результаты учебной деятельности каждого учащегося на всех этапах учебного процесса.
В своих исследованиях ученые Гнеденко Б.В., Ланда Л.Н., Талызина Н.Ф. и др. вопросы индивидуализации образовательного процесса связывали с реализацией идей кибернетики и рассматривали обучение с позиций теории управления. Непрерывную обратную связь между обучающим и каждым учащимся и индивидуализацию учебного процесса предполагалось обеспечивать за счет частичной автоматизации отдельных этапов процесса обучения. Однако в связи с недостаточным уровнем развития средств вычислительной техники и невысокими возможностями использования их в образовательном процессе данные идеи не получили должного развития.
Современные исследования (Андреев А.А., Богданова СВ., Дашниц Н.Л., Зайнутдинова Л.Х., ЗлотниковаИ.Я., Каракозов С.Д., Кузнецов А.А., Круподеров Р.И., Лавина Т.А., ЛапчикМ.П., Лемех P.M., Мазур З.Ф., Полат Е.С., Прозорова Ю.А., Панюкова СВ., Поляков В.А., Роберт И.В. и др.), посвященные вопросам информатизации образования раскрывают новые возможности для совершенствования процесса обучения. В данных работах отмечено, что использование средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): индивидуализирует процесс обучения за счет обеспечения интерактивного диалога и незамедлительной обратной связи; создает условия для поддержки продуктивной деятельности педагога, экономии его времени за счет автоматизации процессов информационно-методического обеспечения процесса обучения, сбора, обработки, хранения, передачи, распространения и тиражирования учебных и учебно-методических материалов; позволяет формировать у учащегося познавательную самостоятельность и активность за счет возможности осуществления поиска в локальных и глобальных информационных сетях.
По мнению многих специалистов (Бешенков С.А., Дашниц Н.Л., Ежова Н.М., Зайнутдинова Л.Х., Кравцова А.Ю., Кузнецов А.А., Курбатова 3.Я., Мартиросян Л.П., Панюкова СВ., Софронова Н.В., Роберт И.В. и др.) активное внедрение средств ИКТ в процесс изучения предметных областей позволяет обеспечить индивидуализацию обучения на более высоком уровне, качественно изменить методы и формы обучения, создать условия для гибкого и целенаправленного дидактического воздействия на процесс формирования практических умений и навыков каждого учащегося. Вышеперечисленные возможности позволяют реализовывать индивидуальные траектории обучения, как в системе дополнительного образования, так и в условиях массового общеобразовательного процесса.
Необходимо отметить, что современный этап информатизации образования характеризуется созданием и применением автоматизированных обучающих систем (Данилюк С.Г., Павлов А.А., Поляков В.П., Романенко Ю.А., Сердюков В.И. и др.) спецификой функционирования которых является адаптация программно-аппаратных средств, методов и процедур обработки, хранения, передачи информации к условиям функционирования системы и индивидуальным характеристикам учащихся.
Основу управления процессом обучения в современных автоматизированных обучающих системах (АОС) составляет автоматизация процессов обратной связи, формирования учебно-методического обеспечения, сбора и обработки информации о различных сторонах состояния учащегося (знания, уровень обученности, цель обучения, степень развития отдельных умений и навыков, темп усвоения, и др.). Все это делает эффективным их применение для формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач конкретной предметной области.
При этом под автоматизацией процесса формирования
индивидуальной стратегии обучения (ИСО) решению задач предметной
области будем понимать совокупность взаимосвязанных
автоматизированных процессов разработки индивидуальной для каждого учащегося последовательности изучения методов решения задач и генерирования пакета индивидуальных заданий для закрепления и отработки умений и навыков на основе процедур сбора, накопления и обработки диагностической информации о текущих и итоговых результатах обучения в условиях применения автоматизированной обучающей системы.
Вместе с тем, методические подходы к применению автоматизированных обучающих систем для организации и управления учебной деятельностью по изучению методов решения задач конкретной предметной области по-прежнему остаются ориентированы на традиционные формы и методы изучения, закрепления и контроля знаний, умений и навыков и не используют в полной мере возможности АОС (автоматизация процессов обратной связи, сбора и обработки диагностической информации о промежуточных и итоговых результатах обучения, формирование пакета индивидуальных заданий . на основе банка данных учебно-методических материалов) для усиления индивидуализации обучения.
В связи с вышеизложенным проблема исследования обусловлена несоответствием существующих подходов к автоматизации процесса формирования «индивидуальных траекторий обучения» решению задач предметной области возможностям АОС, по построению индивидуальной для каждого учащегося последовательности изучения методов решения задач, реализация которых обеспечивает индивидуализацию учебного процесса.
Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью разработки методических подходов к автоматизации процесса формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач предметной области, а также недостаточным уровнем научно-методических разработок в этой области.
Объект исследования: процесс автоматизации формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач предметной области.
Предмет исследования: организационно-методические подходы к автоматизации процесса формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач предметной области на базе автоматизированной обучающей системы.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании автоматизации процесса формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач предметной области и в разработке организационно-методических подходов к автоматизации процесса обучения в аспекте его индивидуализации.
Гипотеза исследования состоит в следующем: если реализация методических подходов к автоматизации процесса формирования индивидуальной стратегии обучения учащихся старших классов решению математических задач будет основана на разработке последовательности изучения методов их решения и на генерировании пакета заданий для отработки умений и навыков адекватно индивидуальным особенностям учащегося в условиях использования автоматизированной обучающей системы, удовлетворяющей педагогико-эргономическим требованиям к отбору и принципам формирования ее учебно-методического наполнения, то повысится степень обученности и уровень развития учебно-организационных умений учащихся старших классов.
Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:
Провести анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме автоматизации процесса обучения в аспекте его индивидуализации.
Выявить дидактические условия, обеспечивающие автоматизацию процесса формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач предметной области.
Определить педагогико-эргономические требования к отбору автоматизированной обучающей системы, реализующей возможность управления учебной деятельностью и адаптацию учебно-методического
обеспечения к индивидуальным особенностям учащегося.
Сформулировать принципы формирования учебно-методического наполнения» банка данных автоматизированной обучающей системы.
Определить организационно-методические этапы осуществления учебной деятельности при автоматизации процесса формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач предметной области.
Разработать методические рекомендации для преподавателей по использованию АОС, обеспечивающей формирование индивидуальной стратегии обучения в процессе решения задач и провести экспериментальную оценку развития учебно-организационных умений и степени обученности учащихся старших классов в процессе обучения решению математических задач.
Методологической основой исследования явились работы в области: методологии психолого-педагогической науки отечественных авторов Выготского Л.С., Гальперина П.Я., Давыдова В.В., Лернера И.Я., Леонтьева А.Н., Талызиной Н.Ф. и др., зарубежных авторов Дьюи Дж., Уайта М., Пиаже Ж., Пейперта С. И др.; содержания образования Гершунского Е.С., Скаткина М.Н.; интенсификации учебно-воспитательного процесса Бабанского Ю.К., ЗанковаЛ.В., МахмутоваМ.И.; теоретических и практических аспектов информатизации образования Антипова И.Ы., Ваграменко Я.А., Козлова О.А., Кузнецова А.А., ЛапчикаМ.П., Роберт И.В., Пейперта С; психологии восприятия информации Выготского Л.С., Ломова Е.Ф.; проектирования педагогических технологий Беспалько В.П., Вербицкого А.А., Воронина В.Н., Гуровой Т.Ф.; проектирования и применения автоматизированных обучающих систем Данилюка С.Г., Монахова М.Ю., Павлова А.А., Полякова В.П., Романенко Ю.А., СердюковаВ.И. и др.; развития и применения систем искусственного интеллекта Астанина СВ., Зинченко В.П., Поспелова Г.С; методов системного анализа ГузееваВ.В., Горшкова Г.Ф., Кузьмина Н.В.,
Юдина Е.Г.; оптимизации образовательного процесса на основе ИТ Дворецкого СИ., Джонассена Д., Зайнутдинова Л.Х., Роберт И.В., Соловова А.В. и др.
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативных документов по проблематике исследования, анализ отечественного и зарубежного опыта применения автоматизированных обучающих систем; наблюдение, беседы с преподавателями учебных заведений и учащимися, анкетирование и тестирование учащихся; проведение занятий с использованием АОС; педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования в процессе обучения решению математических задач учащихся старших классов с дальнейшей обработкой его результатов.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в: выявлении дидактических условий автоматизации процессов разработки последовательности изучения методов решения задач и генерирования пакета заданий, индивидуальных для каждого учащегося на базе автоматизированной обучающей системы; в формулировании педагогико-эргономических требований к отбору автоматизированной обучающей системы и принципов формирования ее учебно-методического наполнения.
Практическая значимость исследования состоит в выявлении организационно-методических этапов осуществления учебной деятельности при автоматизации процесса формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач предметной области в условиях использования автоматизированной обучающей системы; в разработке методических рекомендаций для преподавателей по использованию автоматизированной обучающей системы, обеспечивающей формирование индивидуальной стратегии обучения в процессе решения математических задач.
Разработанные методические подходы могут быть использованы в процессе изучения практико-ориентированных дисциплин в системе
среднего, высшего и дополнительного профессионального образования по очной и дистанционной форме обучения, а также при подготовке студентов педагогических вузов.
Положения, выносимые на защиту:
Теоретические подходы к автоматизации процесса формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач предметной области основаны на реализации дидактических условий автоматизации процессов разработки последовательности изучения методов решения задач и генерирования пакета заданий, индивидуальных для каждого учащегося, на базе автоматизированной обучающей системы, удовлетворяющей педагогико-эргономическим требованиям к ее отбору.
Методические аспекты формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач, основанные на реализации принципов разработки учебно-методического наполнения банка данных и организационно-методических этапов осуществления учебной деятельности в процессе решения задач, обеспечивают повышение уровня развития учебно-организационных умений и формирование опыта практической деятельности учащихся в условиях использования автоматизированной обучающей системы.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
В первой главе излагаются теоретические вопросы автоматизации процесса обучения. Анализируются научные и учебно-методические публикации по вопросам применения автоматизированных обучающих систем для индивидуализации процесса обучения. Определятся дидактические условия автоматизации процесса формирования индивидуальной стратегии обучения в условиях использования автоматизированной обучающей системы и педагогико-эргономические требования к ее отбору.
Во второй главе рассматриваются методические аспекты
формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач предметной области в условиях использования автоматизированной обучающей системы. Формулируются принципы разработки учебно-методического наполнения банка данных автоматизированной обучающей системы, определяются организационно-методические этапы осуществления учебной деятельности при автоматизации процесса формирования индивидуальных стратегий обучения решению задач предметной области в условиях применения автоматизированной обучающей системы, приводятся результаты работы по организации и проведению педагогического эксперимента по обучению учащихся старших классов решению математических задач.
В заключении содержатся основные результаты исследования и выводы.
Анализ научно-методической литературы по проблеме автоматизации процесса обучения в аспекте его индивидуализации
В современной педагогической науке и практике понятие индивидуализации обучения является одним из наиболее общеупотребительных. Обобщая различные определения, приводимые в педагогической литературе [49,56,106,109,136,151,163] можно сказать, что индивидуализация обучения предполагает организацию учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создавать оптимальные условия для реализации их потенциальных возможностей в условиях коллективной учебной работы, в рамках общих задач и содержания обучения.
Необходимо отметить, что вообще вопрос индивидуализации процесса обучения довольно подробно рассмотрен в педагогической и методической литературе. Широко известны технологии обучения и воспитания, где индивидуальные возможности и интересы ребенка являются основополагающим фактором организации процесса обучения и воспитания.
Мария Монтессори - сторонник свободного воспитания, исходила из того, что ребенок как активное существо по природе своей способен к спонтанному, самостоятельному развитию. Поэтому задача воспитателя заключается лишь в том, чтобы поставлять ребенку "пищу", которая необходима ему для саморазвития. В основе обучения дошкольников и младших школьников, по мнению М. Монтессори лежит сенсорное воспитание, осуществляемое с помощью организации окружающей среды и занятий с дидактическим материалом.
У Д. Дьюи создание условий для развития учащегося - это постановка проблемных ситуаций, в ходе разрешения которых происходит формирование личности ребенка [60].
Принцип индивидуального подхода лежит в основе технологий естественного воспитания, которые являются преемниками теории свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Учителям предлагается отказаться от проектирования педагогического процесса и жесткого управления им и двигаться от реальных возможностей ребенка, его способностей, мотивов и даже желаний и настроения. Задача педагога, использующего эти технологии, состоит в создании условий, информационного обеспечения развития и обучения учащихся. Объектом управления педагога становится среда как фактор воспитания и обучения. Учитель разрабатывает для детей ситуации выбора, самореализации, ситуации успеха, обеспеченные внешними условиями. Реализация данных технологий предполагает разработку педагогом учебных ситуаций, стимулирующих, мотивирующих, побуждающих на познание. К технологиям такого рода относятся: школа Л.Н. Толстого, семейная школа, гуманно-личностное обучение Ш.А. Амонашвили, ненаправленное обучение А. Лобка, вальдорфская педагогика, технология автодидактики и витагенного образования.
Очевидно, что главным в этих технологиях является учащийся. Ему предоставляются широкие возможности выбора задач, содержания, методов, средств, режима и темпа обучения. Однако, необходимо отметить, что в целостном виде ни одна из упомянутых педагогических технологий не оказалась способной вписаться в образовательную систему в виду сложности применения в условиях массового общеобразовательного процесса. Вместе с тем они располагают методами, средствами и приемами обучения, которые могут использоваться как банк данных для совершенствования образовательного процесса.
В условиях перехода к информационному обществу вопросы индивидуализации учебно-воспитательного процесса, приобретают еще более актуальный характер. Так, например, согласно исследованиям Д. Равена [118] современное общество предъявляет к личности выпускника школы такие требования как креативность, самостоятельность в постановке и решении задачи, умение работать в группе, умение адаптироваться к внешним условиям, самообучаться и т.д. В его исследованиях подчеркивается, что для организации процесса обучения, формирующего у учащегося данные качества необходимо применение форм и методов обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной, активной и ответственной деятельности самих обучающихся с учетом индивидуальных особенностей их личности. Одним из важнейших моментов здесь является создание определенных условий, которые позволяют реализовать учащемуся себя как субъекту обучения с учетом своих психологических особенностей и учебных возможностей. С позиций педагогической психологии, конечной целью обучения является не приобретение знаний, а формирование-способа действий, реализуемого через умения[23,28,74,75,110,111,144]. Знания необходимы постольку, поскольку способ действий формируется при оперировании со знаниями. С другой стороны, знания усваиваются только в деятельности. Таким образом, содержание обучения включает знания, подлежащие усвоению, и виды деятельности, основанные на этих знаниях [16, 25,142]. В исследовании нами рассмотрен подход к процессу формирования у учащегося способа действий через организацию его практической деятельности по решению задач предметной области в условиях использования автоматизированной обучающей системы. Эффективность процесса обучения в данном случае должна обеспечиваться повышением доли самостоятельной работы учащегося, обеспечением обратной связи между учащимся и преподавателем, реализацией индивидуального подхода к процессу управления учебной деятельностью учащегося на каждом из ее этапов [26,69,70 146].
Педагогико-эргономические требования к отбору автоматизированной обучающей системы
Изучение научно-методической литературы, посвященной проблеме автоматизации процесса обучения в аспекте его индивидуализации и выявление дидактических условий автоматизации процесса формирования ИСО позволили определить педагогико-эргономические требования к отбору автоматизированной обучающей системы и функции АОС, обеспечивающие формирование ИСО.
Для определения функциональных возможностей АОС по индивидуализации учебной деятельности рассмотрим обобщенную структуру АОС, предложенную в [87]. Она изображена на рис. 1.2. Система состоит из трех подсистем: управляющей, аналитической, интерфейсной.
В схеме выделены элементы:
1) блок управления процессом обучения (БУЛО - предназначен дл." реализации основного алгоритма функционирования системы (выбор режима функционирования - ручной, автоматизированный, автоматический; выбор последовательности обучения; организация взаимодействия блоков системы);
2) блок управления учебными заданиями (БУУЗ) - предназначен для выбора учебных заданий (информационного учебного материала, проверочного теста, упражнений и т.д.);
3) модель обучаемого (МО) - включает информацию о знании материала, цели обучения, стимулах обучения (среде, физических, эмоциональных, социальных факторах);
4) блок формирования целей обучения (БФЦО) - предназначен для выбора методики и режима обучения в системе.
5) блок оценивания (знаний, умений, навыков) (БО) - предназначен для количественной оценки реакции обучаемого на управляющие учебные воздействия (вычисление степени обученности, результативность проверочного тестирования). Оценка знания материала базируется на оценочных упражнениях и категоризации ошибок;
6) блок анализа действий обучаемого (БАДО) (преподавателя - БАДП) принимает сообщения от обучаемых (преподавателей), распознает их, инициируя то или иное дальнейшее событие в системе;
7) блок управления диалогом (БУД) - реализует интерфейс пользователей (обучаемых, преподавателей, системных администраторов) с системой;
8) банк учебных материалов (БДУМ) - содержит обучающие и контролирующие учебные информационные материалы.
Стрелки
1) - выбор учебного материала из информационной базы данных;
2) - передача информации о состоянии обучаемого (знании материала, цели обучения и др.);
3) - информация о последовательности обучения (траектория обучения, учебный план), запрос на учебные материалы;
4), 5) — целевой план обучения;
6) - оценки, баллы, уровень обученности;
7) - диагностическая информация о выполненных заданиях;
8) - адаптивная корректировка целевого плана;
9) - корректировка целевого плана преподавателем;
10) - данные (управление) от преподавателя;
11) - данные (управление) от обучаемого.
В соответствии с тенденциями развития современных АОС [71,87,102,] можно определить ее функции, обеспечивающие управление учебной деятельностью и адаптацию учебно-методического обеспечения к индивидуальным особенностям учащегося: управление процессом формирования пакета индивидуальных заданий; автоматизация процесса разработки стратегии обучения; количественная оценка результатов учебной деятельности учащегося (оценка степени обученности, результативности проверочного тестирования и т.д.) реализация интерфейса пользователей (учащихся, обучающих, системных администраторов) с системой.
Изучение методических разработок, посвященных использованию в процессе обучения средств ИКТ [21,46,62,79,82,83,91,93] и нормативных документов, регламентирующих требования к характеристикам электронных изданий образовательного назначения и методов оценки значений этих характеристик[51,64,72,101,125], также с учетом выявленных дидактических условий автоматизации процесса формирования ИСО решению задач и функций АОС в для обеспечения индивидуализации обучения определены педагогико-эргономические требования к отбору автоматизированной обучающей системы для реализации процессов автоматизированной разработки индивидуальной последовательности изучения и закрепления методов решения- задач и генерирования пакета индивидуальных заданий для отработки и закрепления умений и навыков.
К педагогическим отнесены: возможность формирования содержания учебного материала сообразно целям и задачам, определяемым программой изучения и уровню начальных знаний в данной предметной области; соответствие дидактическим принципам обучения (научности, доступности, сознательности, самостоятельности и активизации обучения, прочности усвоения результатов обучения, развития интеллектуальных качеств личности учащегося);, обеспечение возможности автоматизации процессов сбора, обработки и накопления диагностической информации о промежуточных результатах обучения с возможностью прогнозирования результатов итогового контрольного испытания и оценки уровня усвоения учебного материала для реализации индивидуального подхода к учащемуся;
Принципы формирования учебно-методического наполнения банка данных автоматизированной обучающей системы
Разработка и обоснование принципов формирования учебно-методического наполнения банка данных автоматизированной обучающей системы строится в соответствии с правилами построения учебного текста для формирования ориентировочной основы действий (ООД) и с учетом теоретических подходов к автоматизации процесса обучения решению задач на основе формирования ИСО, изложенных в первой главе исследования.
Традиционно основой любой дидактической системы является содержательная часть. Она включает в себя цели обучения и содержание учебного материала и во многом определяет процессуальную часть [17, 24,38, 29, 30]. Отличительной особенностью формирования учебно-методического наполнения банка данных АОС является то, что опосредующим компонентом между содержательной и процессуальной частями является компьютер. При разработке учебных материалов необходимо учитывать такие факторы как наглядность, доступность, эргономичность. При этом из-за требования к скорости передачи информации возникает ограничение по размеру порции информации, передающейся за один раз. Необходимо также учитывать уровень оснащенности пользователей - от минимального до вполне современного, отвечающего всем достижениям компьютерных технологий. В связи с этим электронные материалы должны отвечать требованию максимуме информативности при минимальном количестве текста и графики, т.е. лаконичности представления учебной информации. Следование данному требованию не должно, однако создавать ситуацию, при которой информативность учебного текста падает ниже определенного уровня за которым, он перестает выполнять свои функции. Однако необходимость обеспечения различных видов деятельности учащегося диктует необходимость в различного вида заданиях (для изучения, закрепления и контроля умений и навыков), которые охватывают наиболее существенные для усвоения способов действий методы решения задач. Отсюда вытекает принцип содержательной полноты и достаточности учебных материалов.
Следующий принцип формирования учебно-методического наполнения банка данных АОС для автоматизированной обучающей системы направлен на обеспечение условий для формирования опыта практической деятельности учащегося в условиях АОС и определяет требования к отбору содержания обучения. В соответствии с деятельностным подходом к обучению[74, 75, 136], а именно тем, что знания и понятия усваиваются учащимся в процессе оперирования ими при выполнении практических заданий (решении задач) сформулирован принцип практикоориентированности содержания обучения — основу содержания обучения составляют методы решения задач.
Принцип модульного построения содержания обучения в данном случае обеспечивает возможность дифференцированного подхода при формировании индивидуальной программы изучения предметной области в соответствии с целью обучения, первоначальным уровнем обученности и предпочтениями учащегося.
Принцип единообразия формы представления учебных материалов обеспечивает основные возможности АОС для формирования ИСО: автоматизацию процессов генерирования индивидуального пакета учебно-методических материалов для изучения и закрепления умений и навыков, а также контроля и самоконтроля результатов обучения; ведение базы данных администратором, формирование и систематизацию учебной информации в соответствии с ее основными формами.
Вышеперечисленные принципы положены в основу предлагаемого подхода к структурированию учебной информации для реализации ИСО решению задач в условиях автоматизированной обучающей системы.
Похожие диссертации на Методические подходы к автоматизации процесса формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач предметной области : на примере обучения решению математических задач учащихся старших классов
