Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Психолого-педагогические основы формирования навыков и умений по научной организации труда у учащихся IX-X классов в процессе трудовой подготовки в межшкольных учебно-производственных комбинатах.... 22
I. Проблемы обучения учащихся научной организации труда в педагогических исследованиях 22
2. Теоретические основы формирования навыков и умений по научной организации труда 56
3. Система обучения учащихся навыкам и умениям по НОТ в процессе трудовой подготовки в межшкольных учебно-производственных комбинатах. 81
Выводы по I главе 113
Глава II. Формирование навыков и умений по НОТ в условиях мекшкольных учебно-производственных комбинатов... 116
I. Характеристика исходного уровня навыков и умений по НОТ у учащихся УПК 116
2. Повышение научно-методической подготовленности преподавательского состава УПК по обучению учащихся научной организации труда.... 142
3. Опытное обучение НОТ старшеклассников в условиях трудового обучения в УПК и его ре
зультаты 152
Выводы по П главе 184
Заключение 187
Библиография 194
Приложения 217
- Проблемы обучения учащихся научной организации труда в педагогических исследованиях
- Теоретические основы формирования навыков и умений по научной организации труда
- Характеристика исходного уровня навыков и умений по НОТ у учащихся УПК
Введение к работе
Современный этап развития реального социализма сопровождается постоянной механизацией и автоматизацией производства; внедрением высокопроизводительного оборудования и новой прогрессивной технологии; решением задач, связанных с повышением эффективности и качества; дальнейшим улучшением условий труда; постоянным повышением производительности труда, изменением трудовых функций человека; формированием нового человека.
В наши дни первостепенное значение в повышении производительности труда, улучшении условий труда, сохранении здоровья и жизненных сил человека как непременное условие успешного построения коммунистического общества играет научная организация труда (НОТ). Задача внедрения НОТ и повышения его эффективности всегда стояла в центре внимания КПСС и советского правительства, что нашло отражение в решениях ХХШ-ХХЛ съездов КПСС. НОТ законодательно закреплена в статье 21 Конституции СССР. Она вытекает из самой природы социалистического государства, а поэтому решение вопросов научной организации труда - общенародная задача.
Эффективность внедрения НОТ предполагает вооружение каждого труженика основами научной организации труда, что связано с повышением общеобразовательной и профессиональной подготовки трудящихся. Задача вооружения широких масс трудящихся основами НОТ является социальным заказом общества, что ставит перед средней школой, учебными заведениями профтехобразования повышенные требования к трудовой подготовке учащихся. От современного рабочего требуется высокая профессионально-техническая подготовка и культура труда; знание основ экономики, организации труда и производства, умелое использование техники, работа по совершенной - 4 -технологии, правильная организация рабочего времени; рациональное использование трудовых движений, действий, приемов; творческое отношение к труду. Все эти качества должны быть сформированы у учащихся - будущих работников социалистического производства.
Особая роль в формировании этих качеств принадлежит общеобразовательной школе, ибо именно здесь начинается подготовка человека к жизни и труду; учащиеся за период учебы должны овладеть глубокими, прочными знаниями основ наук, навыками и умениями применять их на практике /16/. В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" говорится, что "целью трудового воспитания и обучения в школе должно быть привитие любви к труду и уважения к людям труда; ознакомление учащихся с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта; сферы обслуживания; формирование у них в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых навыков и умений; побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профессиональной подготовки" /16/. Необходимость коренного улучшения подготовки молодого поколения к труду связана и с усвоением школьниками знаний, навыков и умений по НОТ /13-18/.
Овладение научной организацией труда помогает молодежи быстрее приспосабливаться к меняющимся условиям труда, лучше осуществлять подвижность трудовых функций, свободнее выбирать вид трудовой деятельности; активнее влиять на совершенствование техники и технологии.
Задача улучшения трудового обучения и воспитания учащихся обусловливает необходимость комплексного решения проблем научного и практического характера. К их числу принадлежит и проблема совершенствования обучения по НОТ в условиях межшкольных учебно-производственных комбинатов (УПК). - 5 -В средних школах накоплен некоторый опыт подготовки учащихся по вопросам НОТ.
Проблема НОТ была выдвинута еще В.И.Лениным в период создания новой системы организации труда, максимально соответствующей целям социалистического производства. Ему принадлежат определение социалистического и коммунистического труда /5, с.315/ и разработка основы его научной организации. В.И.Ленин подчеркивал, что организованный по последнему слову науки и техники производительный труд является основным условием победы коммунизма.
Под научной организацией труда В.И.Ленин понимал такую организацию труда, которая, совершенствуясь, в процессе развития науки и передового опыта обеспечивает работающим рост производительности труда и сохранение их жизненных сил. В.И.Ленин писал, что "...для Советской власти именно организация труда... является самым главным, коренным и злободневным вопросом всей общественной жизни" /3, с.147/. Он требовал работать по-новому, с применением научных принципов организации труда. Он оставил нам немеркнущий завет: "Учиться работать, - эту задачу Советская власть должна поставить перед народом во всем ее объеме" /4, с.189/. В связи с этим В.И.Ленин требовал ввести в высшие учебные заведения, профессиональные училища и средние школы преподавание основ научной организации труда /115, с.574/. Им было предложено объявить конкурс на составление двух или более учебников по организации труда /в; 7, с.397/.
Необходимость обучения в школе основам НОТ отмечала и Н.К. Крупская, а также П.П.БлонскиЙ, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко и др.
На всех этапах развития советской школы разработка проблемы обучения научной организации труда потребовала использования достижений научной и практической работы по НОТ. Н.К.Крупская заложила основы НОТ в школе, развила ленинскую идею "учиться работать" применительно к школе. Она писала о том, что НОТ учителя необходима для создания основ НОТ учащихся, раскрыла содержание НОТ школьника в соответствии с возрастными особенностями, показала формы, методы,- приемы научения ребят пониманию того, как надо строить жизнь и труд, как "осуществлять понятное" /II9,c.I07/.
Н.К.Крупская не успела обобщить и изложить все свои мысли по НОТ в школе в виде законченной системы. Развили мысль о необходимости выдвижения проблемы обучения школьников умению работать П.П.Блонский /34; 36; 37/ и С.Т.Шацкий /245; 248/. Так, П.П.Блон-ский писал: "Если будущее общество делает каждого своего члена не только исполнителем, но и организатором, тогда ясно социально-политическое значение внедрения организации труда в качестве основного предмета в курс общеобразовательной школы, которую, при всеобщем обучении, обязано пройти все население" /37, с.326/. По его же мнению, "организация труда... в школе П ступени пока -предмет будущего. В политехнической школе будущего - это центральый предмет..." /37, с.330/. В начале двадцатых годов в ряде школ в опытном порядке вводилось изучение учащимися организации труда. В дальнейшем, в тридцатые годы, теоретическая и научно-исследовательская деятельность по НОТ была ослаблена и практически работа по совершенствованию организации труда недостаточно подкреплялась научными данными. Это привело к разрыву между уровнем развития техники и организацией труда. Все это не могло не отражаться на школе: исследовательская и практическая работа по обучению НОТ была ослаблена и даже прекращена /198,- с.40/.
В период войны,! в I94I-I945 гг.* возникли новые требования к организации труда: обеспечить в огромных масштабах обучение женщин и молодежи методам производительного труда и лучшему использованию сложной техники; максимально ускорить выпуск продукции за счет внедрения в промышленность поточных методов произвол- - 7 -ства. Кроме того, в связи с непрерывно возрастающими потребностями фронта, с одной стороны, и недостатками трудовых резервов, с другой, были найдены возможности максимального использования оборудования (увеличение норм обслуживания и переход на многостаночные и многоагрегатные работы, внедрение скоростных методов обработки металлов).
В послевоенные годы расширились масштабы по совершенствованию трудового процесса на основе применения передовой технологии, рационализации инструментов и приспособлений; улучшилась организация рабочих мест; был разработан метод инженера Ковалева по внедрению в производство передовых приемов и методов труда; получили распространение комплексные бригады; пропагандировалась работа по часовому графику (для обучения ритмичной высокопроизводительной работе).
Важной вехой в развитии НОТ явилось Всесоюзное совещание по организации труда в промышленности и строительстве, проходившее в июне 1967 года. Совещание определило задачи и содержание НОТ на современном этапе коммунистического строительства и разработало практические рекомендации по ее широкому внедрению. На конференции было принято определение НОТ: "В современных условиях научной надо считать такую организацию труда, которая основывается на достижениях науки и передового опыта,систематически внедряемых в производство, позволяет наилучшим образом соединить людей и технику в едином производственном процессе: обеспечивает наиболее эффективное использование материальных и трудовых ресурсов, непрерывное повышение производительности труда, способствует сохранению здоровья человека, постепенному превращению труде в первую жизненную потребность" /202, с,3-4/. В дальнейшем это определение было зафиксировано в государственном стандарте как основное определение НОТ (ГОСТ 19605-74).
Были намечены такие основные меры, как создание: I) единой государственной системы планирования научных исследований в области организации труда и внедрения результатов этих исследований и передового опыта в производство; 2) специализированных служб НОТ на предприятий и в отраслях; 3) системы подготовки и повышения квалификации работников народного хозяйства по вопросам НОТ и ряда других действенных мер.
Результатом внедрения этих мер в жизнь явилось создание специализированных организаций отраслевого характера по НОТ. В настоящее время действуют более ста восьмидесяти специализированных центров НОТ, в которых занято более шестнадцати тысяч ученых и специалистов. Решением задач по НОТ занято свыше четырехсот пятидесяти научно-иоследовательских и проектных организаций. По подсчетам экономистов, примерно одна пятая часть ежегодного прироста производительности труда достигается за счет внедрения НОТ. В 60 - 80-е гг. в печати было опубликовано большое количество работ, посвященных организации труда, разработке ее теоретических основ и организационно-методических рекомендаций по внедрению НОТ на предприятиях, изучению его в вузах, ПТУ, школе. В них освещаются вопросы как методологического характера, так и отдельные аспекты НОТ. В общеметодологическом отношении рассматривается сущность, содержание, понятие и категории НОТ -В.Д.Воронков /59; 60/, Ю.Н.Дубровский /74; 75/, Г.Н.Черкасов /241/, Ф.К.Маркевич /152/ и др.; отдельные аспекты НОТ касаются ф*-зиологических,'психологических, эстетических основ НОТ, ее методики и т.п.
Глубокие исследования теоретических основ и направлений рекомендаций по проблеме физиологии и гигиены труда, производственной психологии, технической эстетики, эргономики содержат работы СА.Косилова /100; 101; 102/, Ю.В.Мойкина /163/, В.С.Хаджико-ва /237/, Е.Ф.Полежаева и В.Г.Макушина /187/, К.К.Платонова /181; 183/, В.Н.Пушкина и М.М.Шуева-Филатова /197/, С.С.Новожило- - 9 -ва /171/, В.П.Зинченко и В.М.Мунипова /84/ и др.
Большое научно-практическое значение имеют разработки проблем НОТ на рабочем месте в трудах М.П.Мельнова /158/, Н.А.Лобанова /135/, Г.Н.Черкасова /135/ и др. Разработка^ социальных проблем НОТ посвящены труды В.Г.Лодмаркова /185/, Наряду с этими появились учебники и задачники по НОТ по различным специальностям-М.Н.Громов /69/, Н.А.Кольцов /99/, Е.Л.Смирнов /217/, Г.Л.Тау-чак /230/, Ю.Ю.Наймарк и З.С.Пименова /167/ и др.
Разработано учебно-методическое пособие и учебно-наглядное пособие по НОТ для системы повышения квалификации кадров /169; 170/. В помощь практическим работникам народного хозяйства, занимающимся вопросами НОТ, изданы справочники - В.Д.Воронкова /61/, В.В.Кащеева /96/, И.Б.Левина и С.Л.Мельника /129/, Е.Л. Смирнова /219/, а также справочники по инженерной психологии /226/ и справочник по прикладной эргономике /227/. Опубликованы "Беседы о научной организации труде" /В.Д.Воронков/, в которых о НОТ рассказывается в популярной форме широкому кругу читателей, непосредственно работающих на предприятиях /59/.
Итак, изучение и анализ указанных выше работ дали нам возможность установить, что в них разграничиваются и рассматриваются многие вопросы НОТ. Многие из этих работ имеют несомненную теоретическую и практическую значимость и положены в основу нашего исследования.
В настоящее время, как указано в "Основных направлениях экономического и социального развития СССР на I98I-I985 годы и на период до 1990 года", работа по НОТ ведется в направлении улучшения организации нормирования и стимулирования труда. Внедрение в одиннадцатой пятилетке в народное хозяйство НОТ позволит высвободить 3,7-4 миллиона человек, а производительность труда возрастет на 8,1% (против 6,3% в десятой пятилетке) - /99, с.З;
12/. Эти результаты будут достигнуты за счет совмещения профессий, многостаночного обслуживания, применения межотраслевых и отраслевых нормативов по труду, типовых проектов организации труда, внедрения новых передовых приемов труда, развития и повышения эффективности бригадной формы организации труда, развертывания всенародного социалистического соревнования.
Современное состояние НОТ в науке и практике выдвигает перед школой новые задачи по обучению учащихся вопросам НОТ как важную сторону подготовки учащихся к жизни и труду. Советская школа накопила по этому вопросу значительный опыт работы. Анализ исследований педагогов, психологов, философов, экономистов, социологов свидетельствует об актуальности и социально-экономической значимости привлечения учащихся к работе по НОТ (усвоение ими определенной оуммы знаний по НОТ и формирование на их основе соответствующих навыков и умений).
Общим вопросам теоретических основ трудовой подготовки учащихся посвящены труды П.Р.Атутова /27/, С.Я.Батышева /32/, 10. К. Васильева /53; 54/, К.А.Ивановича /87/, В.А.Полякова /188; 189; 190; 191/, А.А.Шибанова /249/ и др. Вопросам НОТ учащихся в средней школе посвящены труды И.П.Раченко /198; 200; 201/, И.В.Зельдис /82/, А.И.Воловиченко /56; 57/, Б.А.Русакова /207; 208/, А.А.Васильева /49; 50; 51; 52/, Е.Д.Варнаковой /45; 46; 47; 48; 49/, А.Т.Сайко /211; 212/, В.Г.Наумова /168/ и др. Вопросам включения учащихся в производительный труд и научную организацию труда - С.Я.Батышева /31; 32/, А.А.Васильева /58/, А.А.Инъшина /90; 91/, К.Н.Катханова /93; 94/, Н.А.Томина/238/ и др. Научной организации педагогического труда - И.К.Золотарь /85/, Н.Й.Сорцедотова / 58 /, М.Г.Захарова /81/, Ю.К.Бабанекого /28; 29; 30/, И.П.Раченко /198; 199/, В.Н.Турчанко /232/, Н.В.Черпинского /242/. Активизации деятельности учвщихся в учебном процессе - Б.П.Есипова /71/, Н.Н.Круглова /105/, И.Я. - II -
Лернера /132; 138/, М.И.Махмутова /154; 155; 156/, М.Н.Скатки-на / 72 ;216/, Т.Й.Шамовой /244/ и др. Вопросы подготовки учащихся в условиях УПК нашли отражение в трудах П.Н.Андрианова /21/, Д.М.Зембицкого /ИЗ/, М.В.Ложкина /136; 137/, В.В.Лукина /139; 140/, С.А.Ноздрина /172/, Н.С.Янцура /252/, П.А.Ярмоленко /253/. Психологические аспекты формирования трудовых навыков и умений в исследованиях - Б.Ф.Ломова /138/, Е.А.Милеряна/161/, К.К.Платонова /181; 182; 183; 184/, В.В.Чебышевой /238; 239/ и др.
Однако следует отметить, что вопросы формирования навыков и умений по НОТ у старшеклассников в этих работах не получили достаточного раскрытия, так как они рассматривались попутно с другими вопросами.
Изучение и анализ трудовой подготовки учащихся в условиях УПК позволили нам установить, что при достаточно большом внимании к проблеме формирования трудовых навыков и умений, связанных с допрофессиональной и профессиональной подготовкой школьников, вопросы формирования навыков и умений по НОТ занимают пока незначительное место, а в работе школ и УПК имеются в этом деле существенные недостатки. Нам не удалось найти научные труды, в которых исследовалась бы проблема формирования навыков и умений по НОТ у учащихся ІХ-Х классов в процессе трудовой подготовки на УПК, соответствующей системы подготовки учащихся по вопросам НОТ.
Предварительное изучение состояния подготовки учащихся по вопросам НОТ и исследование говорят, что учащиеся общеобразовательных школ крайне недостаточно знакомы с основными направлениями и элементами НОТ. Имеющиеся содержание и методы обучения школьников вопросам НОТ совершенно не обеспечивают соответствующей подготовки, так как отсутствует преемственность в программах и методиках /168; 199; 200/. В настоящее время ощущается недо- - 12 -статок в литературе, посвященной вопросам теории и практики НОТ учителя и учащегося /199* с.132/. К тому же практические работники УПК утверждают, что "назрела необходимость в методических рекомендациях по научной организации труда в условиях УПК" /162, с.139/. Факультативный курс для учащихся общеобразовательных школ по "Основам научной организации труда", рекомендованный Министерством просвещения СССР, не получил широкого распространения из-за недостаточной подготовленности к этому курсу самих преподавателей, отсутствия учебных пособий для учителей и учащихся /199, с.132/.
Обзор методических разработок и программ, затрагивающих вопросы НОТ, позволяет отметить следующее: они содержат нарастающий по трудности материал; в них определяется последовательность изучения знаний, навыков и умений, установленных учебной программой. Однако в программах трудового обучения /194; 195/ знания и умения по НОТ не выделены в явном виде, а "растворяются" в материалах различных тем и разделов. В программе для старших классов не представлен целостный перечень знаний, навыков и умений по НОТ; не указываются практические работы по научной организации труда, необходимые для формирования навыков и умений; не решены до конца вопросы, касающиеся содержания стабильной и вариативной части программы.
Содержание, формы и методы обучения учащихся навыкам и умениям по НОТ наиболее глубоко раскрываются в методической литературе по производственному обучению и во внеклассной работе для профтехучилищ - А.А.Иныпин /90; 91/, В.М.Гольдман /91/, К.Н. Катханов /93/, Н.И.Макиенко /149; 150/, С.Я.Батышев /31/. Авторами рассмотрен объем знаний, навыков и умений учащихся по НОТ рабочего, даются методические рекомендации мастеру производственного обучения, содержание практических заданий учащимся по НОТ. - ІЗ -
В основу содержания, форм и методов обучения НОТ в УПК может быть положена система обучения НОТ в ПТУ. Однако при этом необходимо учитывать, что задачей школы, в отличие от ПТУ, является первоначальное усвоение определенной профессии. , что должно отразиться на программе обучения вопросам НОТ в УПК: уменьшится объем теоретических сведений по НОТ; соответственно меняются требования к уровню сформированности навыков и умений, а также их количество.
Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена: с одной стороны, требованиями НТР и социального прогресса к повышению эффективности производства, которая, в свою очередь, связана с улучшением подготовки рабочих кадров, владеющих высоким уровнем профессионального мастерства, а с другой - неразработанностью проблемы формирования навыков и умений по НОТ у старшеклассников, отсутствием необходимых для этого методик обучения.
Актуальность данной проблемы помогла сформулировать тему нашего исследования "Формирование навыков и умений по научной организации труда у учащихся ІХ-Х классов в процессе трудовой подготовки в межшкольных учебно-производственных комбинатах".
Свое исследование мы проводили на примере металлообрабатывающих профилей трудовой подготовки в УПК. Однако следует сказать, что организация труда имеет общие признаки для всех профилей, поэтому основные положения нашей работы с успехом могут быть использованы и для других профилей.
Цель нашего исследования - разработка научно-методических основ совершенствования процесса формирования навыков и умений по НОТ у учащихся ІХ-Х классов в процессе трудовой подготовки в УПК.
Объект исследования - учебно-трудовая деятельность учащихся ІХ-Х классов в УПК. - 14 -Предметом исследования является процесс формирования навыков и умений по НОТ у учащихся IX-X классов в условиях трудовой подготовки в УПК.
Поставленная цель исследования позволила определить рабочую гипотезу исследования: формирование у старшеклассников навыков и умений по НОТ в процессе трудовой подготовки в УПК будет проходить более эффективно, если: I) обеспечивать взаимосвязь и преемственность в трудовом обучении школьников на разных его ступенях на основе научно организованного труда; отбор содержания обучения НОТ производить с учетом достижений научной дисплины НОТ, требований, предъявляемых к квалифицированному рабочему по НОТ на производстве, и характера учебно-трудовой деятельности учащихся; для организаций и осуществления учебно-трудовой деятельности учащихся применять формы, методы и средства, способствующие совершенствованию организации труда в УПК и базовом предприятии с учетом профиля трудовой и профессиональной подготовки.
Поставленная цель предполагает решение следующих задач: выявить тенденции развития НОТ в промышленном производстве и требования, предъявляемые к квалифицированному рабочему по НОТ на производстве; проанализировать и выявить состояние разработанности психолого-педагогических основ процесса формирования навыков и умений по НОТ у школьников; определить уровень подготовки учащихся по НОТ и уровень научно-методической подготовленности учителей труда и преподавательского состава УПК, наметить пути его совершенствования; разработать систему обучения учащихся навыкам и умениям по НОТ в процессе трудовой подготовки в УПК: отобрать содержание обучения НОТ; определить методы, пути, средства, формы и условия обуче- - 15 -ния НОТ; экспериментально проверить программу опытного обучения по формированию навыков и умений по НОТ у учащихся в процессе трудовой подготовки в УПК, описать результаты опытного обучения; разработать методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования навыков и умений у учащихся по НОТ в условиях УПК,
Методологической основой исследования является материалистическая диалектика как метод познания общественных явлений, марксистско-ленинское учение о труде, о политехническом образовании, соединения обучения с производительным трудом. Ведущей в исследовании была идея о том, что подготовка молодого поколения к трудовой деятельности должна проходить в тесной взаимосвязи с теми глубокими качественными изменениями в материальном производстве, общественных отношениях, духовной культуре, соответствующих условиям и потребностям развитого социализма /14/.
Исходной базой исследования выступают директивные решения КПСС, Советского правительства по народному образованию и научной организации труда.
Опорой исследования служили психолого-педагогическая теория формирования навыков и умений, системный подход к изучению социальных явлений.
В процессе исследования мы опирались на отдельные социально-экономические, технико-технологические и психофизиологические основы НОТ.
Основными методами исследования, способствующими решению поставленных задач, явились: изучение и теоретический анализ научных трудов по исследуемой проблеме; педагогический эксперимент; изучение и анализ опыта работы школ и УПК по обучению учащихся НОТ в процессе трудовой подготовки; непосредственное наблюдение за работой учащихся, учителей труда, преподавателей и мастеров в процессе трудового обучения; беседы; анкетный опрос; хронометраж; фотографирование рабочего дня; анализ характеристик личностей учащихся, результатов контрольных работ и производительного труда; использование математического аппарата при обработке результатов экспериментального исследования.
Основной базой экспериментального исследования служили УПК-І Ленинградского района г.Москвы, УПК-І и УПК-2 г.Кишинева, УПК гг. Бельцы, Бендеры и Тирасполя МССР. Часть экспериментальной работы проводилась на базовом предприятии УПК г.Бельцы (Бельцкого производственного объединения "Молдсельмаш" Министерства тракторного и сельскохозяйственного машиностроения СССР). Опытным обучением было охвачено 107 учащихся токарного профиля и 85 учащихся слесарного профиля. Всего опытным обучением было охвачено 192 учащихся.
Исследование осуществлялось с 1980 года по 1984 год и прошло два взаимосвязанных этапа:
1980-1982 гг. - изучение литературных источников по теме исследования, анализ и обобщение передового опыта УПК по вопросам обучения НОТ учащихся, выработка гипотезы исследования, разработка основных направлений исследования, критерии оценок результатов исследования и уровней сформированности навыков и умений по НОТ у учащихся, выявление контрольных и экспериментальных групп;
1982-1984 гг. - теоретическая разработка и проведение педагогического эксперимента по проверке разработанных материалов для формирования навыков и умений по НОТ, накопление материалов о результатах эксперимента; анализ, обобщение данных теоретиче- _ ского экспериментального исследования, оформление и апробация полученных результатов исследования в практике работы межшкольных УПК. - 17 -На защиту выносится: классификация навыков и умений по НОТ; система обучения учащихся навыкам и умениям по НОТ в процессе трудовой подготовки в межшкольных учебно-производственных комбинатах; методика поэтапного формирования у учащихся навыков и умений по НОТ как условие эффективной подготовки выпускников общеобразовательных школ к труду в материальном производстве; пути повышения научно-методической подготовленности преподавательского состава УПК по обучению учащихся НОТ.
Научная новизна исследования заключается в следующем: выделены предпосылки и возможности (социально-экономические и педагогические) совершенствования процесса формирования навыков и умений по НОТ у учащихся IX-X классов в УПК, этапы их формирования; разработана система обучения старшеклассников навыкам и умениям по НОТ в процессе трудовой подготовки в УПК, включающая в себя: содержание обучения вопросов НОТ; методы, пути, средства, формы и условия организации и осуществления процесса обучения;
3) произведена классификация навыков и умений по НОТ по физи ологическим и психологическим процессам, широте использования их в трудовой деятельности, признакам рационального решения задач по НОТ, характеру познавательных действий и группировка знаний, навыков и умений по НОТ в зависимости от направлений НОТ;
4) разработан комплекс дидактических средств и методика вы полнения практических заданий по НОТ, способствующих формирова нию навыков и умений по НОТ; выявлены пути повышения научно-мето дической подготовленности преподавательского состава УПК по обу чению учащихся НОТ (в секциях НОПТ республиканского Совета пед- общества,методкабинете трудового обучения и профориентации ИУКУ, методкабинетах Рай(Гop)ОНО и УПК).
Практическая значимость исследования: разработаны методические рекомендации по НОТ учащихся (по бригадной форме труда, совершенствованию организации и обслуживанию рабочих мест, условий труда, приемов и методов труда, нормированию труда на рабочих местах, на УПК и базовом предприятии); разработана методика формирования навыков и умений по НОТ с помощью практических поэтапных заданий (выявлены этапы работы по формированию у старшеклассников навыков и умений по НОТ на разных стадиях и периодах овладения трудовыми навыками и умениями в процессе трудового обучения, определено содержание практических заданий по НОТ, экспериментально проверена их эффективность); подготовлены предложения по совершенствованию содержания обучения учащихся по НОТ в программах трудового обучения IX-X классов (на примере первоначальной профессиональной подготовки по металлообрабатывающим профессиям); разработаны методические рекомендации по повышению научно-методической подготовленности преподавателей и мастеров производственного обучения по НОТ.
Основные положения данной работы могут быть использованы при совершенствовании программы по трудовому обучению; учебников и учебных пособий по трудовому обучению, обеспечивающих учебный процесс в школе, УПК, учебных цехах и участках; на предприятиях; в курсах по методике трудового обучения в педагогических училищах и институтах, институтах усовершенствования квали- - 19 -фикации учителей.
Апробация работы. Основные идеи и положения, результаты исследования обсуждались на Всесоюзном совещании актива народных университетов педагогических знаний (Кишинев, 1980 г.); на Всесоюзных школах молодых ученых и специалистов "Профориентацион-ная работа, трудовое и экономическое воспитание учащихся, молодежи" (Ростов Великий, 1982 г.) и "Усиление связи обучения с производительным трудом в системе подготовки подрастающего поколения к самостоятельной трудовой деятельности" (Звенигород, 1984 г.,), на республиканских педчтениях, организованных педагогическим обществом МССР (I980-I983 гг.), слушателями курсов повышения квалификации Республиканского института усовершенствования квалификации учителей (РИУКУ) МССР и факультета повышения квалификации руководителей средних школ Кишиневского пединститута; на конференциях аспирантов НИИ ТОиПО (1983, 1984 гг.); на педагогических советах в УПК-І и 2 г.Кишинева, УПК гг. Бельцы, Бендеры, Тирасполя, на заседаниях лаборатории трудовой подготовки учащихся IX-X классов городской школы и лаборатории содержания и организации общественно'полезного,производительного труде школьников НИИ ТОиПО АПН СССР; на заседаниях совета молодых ученых НИИ ТОиПО АПН СССР.
Внедрение результатов исследований. Разработанные методические рекомендации по овладению старшеклассниками основ НОТ одобрены и внедрены в практику работы межшкольных УПК Министерством просвещения МССР и Республиканским советом педагогического общества МССР. Методические рекомендации внедрены в учебный процесс УПК-І, 2 г.Кишинева, УПК гг.Бендеры, Бельцы, Тирасполя Молд.ССР, УПК-І Ленинградского района г.Москвы,' используются в системе по- - 20 -вышения квалификации учителей труда, мастеров, преподавателей УПК при РИУКУ МССР, руководителей школ на ФПК Кишиневского педагогического института, на занятиях по методике трудового обучения и практикумов учебных мастерских при обучении студентов общетехнического факультета Бельцкого государственного педагогического института им.А.Руссо, на художественно-графическом факультете Кишиневского педагогического института.
Содержание диссертации нашло отражение в следующих работах автора исследования:
Некоторые эспекты трудового воспитания учащихся в школе: Методические рекомендации. - Кишинев: МУКУ, 1980. - 29 с. (в соавторстве - на молдавском языке).
0 формировании у школьников ответственного отношения к труду. - В кн.: Проблемы совершенствования трудовой подготовки школьников/Под ред. Н.П.Семыкина. - М.: НИИ общей педагогики, 1980, с.99-109 (в соавторстве).
Элементы НОТ на уроках. - Советский педагог (на молдавском языке), 1983, № II, с.36-38.
Исследование процесса подготовки старшеклассников по вопросам научной организации труда в учебно-производственных комбинатах. - В сб.: Вопросы теории и практики трудовой подготовки учащихся/Под ред. СВ.Калининой. - М.: НИИ ТОиПО АПН
СССР, 1983. - Рукопись депонирована в ОЦНИ "Школа и педагогика".-МП СССР и АПН СССР 26.03.1983, № 20-84, с.80-95.
Научная организация труда учащихся. - В кн.: Содержание и организация общественно полезного, производительного труда школьников/И.А.Сасова, Б.И.Бухалов и др. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1984, с.26-34.
Новая программа - новые требования. - Народное образование (на молдавском языке), 12 апр., 1980.
Подготовка учебных мастерских к новому учебному году. -Народное образование (на молдавском языке), 23 мая 1980.
Научная организация труда школьников. - Народное образование (на молдавском языке), 8 сентября 1984 г.
Проблемы обучения учащихся научной организации труда в педагогических исследованиях
Становление и развитие научной организации труда в СССР неразрывно связано с именем В.И.Ленина. В.И.Ленин указывал на необходимость широкого использования достижений науки и передового опыта с целью совершенствования организации труда для достижения его высокой производительности, с тем чтобы на этой основе последовательно повышать материальный и культурный уровень жизни трудящихся. Он подчеркивал, что в социалистической советской республике повышение производительности труда на научной основе должно быть соединено с использованием новых приемов производства в организации труда без всякого вреда для трудящихся.
Говоря о необходимости изучения НОТ в школе, В.И.Ленин акцентировал внимание на том, что важно не только преподавание организации труда как особого предмета, но и повседневная органи-заторская деятельность, с одной стороны, педагога, с другой -самих учащихся. Долг педагога не только быть проводником идей НОТ, но и каждый собственный шаг, все свои действия сверять с принципами НОТ.
Значительный вклад в проблему внедрения НОТ в школу в 20 - 30-е годы был внесен Н.К.Крупской, П.П.Блонским, С.Т.Шацким, А.С.Макаренко и другими.
В статье "Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом" Н.К.Крупская писала, что учитель должен в совершенстве знать свой предмет и прежде всего его диалектические основы, уметь передавать другим свои знания, выделять самое существенное, главное, разъяснять и помогать учащимся усваивать, запоминать и применять полученные знания на практике. Кроме того, она рекомендовала каждому учителю и каждому воспитателю "внимательно изучать принципы научной организации труда, научиться применять их в своей жизни и работе", чтобы научить учащихся продуктивно работать /III, с.72/.
"Вопросы организации труда - важнейшие вопросы с точки зрения строительства социализма. И учащимся нашей советской школы, которая должна готовить сознательных и активных строителей бесклассового социалистического общества, необходимо влэдеть основами социалистической организации труда", - писала Н.К.Крупская /121, с.436/.
Н.К.Крупская подчеркивала, что НОТ является составной частью политехнизма /114, 0.502/, так как приобретение навыков работать согласно НОТ необходимо каждому работнику, в какой бы сфере народного хозяйства он ни трудился /114, с.353/. В другой работе она говорит: "Научная организация труда (НОТ) совершенно законно привлекает теперь к себе такое большое внимание. Надо учиться работать, работать как можно производительнее, без ненужной растраты сил. Надо научиться работать, ставя себе ясные, правильно выбранные цели, взвешивая и обдумывая средства их выполнения, не отклоняясь в сторону, а систематически идя Ш8Г за шагом. Нужен прежде всего план всякой работы" /108, с.84/. По ее определению, "уметь работать - значит уметь ставить себе ясные цели, осознать, на ряд каких частных и последовательных целей каждая поставленная цель распадается, уметь выбирать наиболее целесообразные средства..., которые давали бы возможность наилучшим образом с наименьшей затратой сил и време - 24 ни достигнуть поставленной цели. Уметь работать - значит уметь учитывать и свои и силы других и все условия работы, уметь подводить итоги сделанному" /III, с.71/.
Теоретические основы формирования навыков и умений по научной организации труда
Цель данного параграфа - опираясь на достижения физиологии, психологии, педагогики, уточнить понятия навыков и умений по НОТ; вычленить навыки и умения по НОТ и произвести их классификацию, рассмотреть условия и этапы их формирования.
Анализ исследований свидетельствует, что общепризнанного определения умения и навыка до настоящего времени нет. Однако существующие определения "...не противоречат друг другу, а скорее взаимно дополняют, подчеркивая разные стороны и особенности умений и навыков: их происхождение, особенности осознавания, соответствие требованиям к качеству выполнения действий и др. /238, с.40/.
У разных авторов содержание понятия "навык" различно по широте. В одних случаях навыком называют само действие, изменяющее в процессе упражнения свою психологическую структуру /141/, степень совершенства /205/. В других случаях в них видят только автоматизированные компоненты сознательного действия, которые вырабатываются в процессе упражнения /204/.
В целом навыки рассматриваются как результат повторного выполнения того или иного действия, то есть целенаправленные, осознанные и планомерные упражнения, тогда как возникновение умений возможно и без предварительных упражнений. Вместе с тем нельззя опускать из вида, что и умения основаны на упражнениях, на ранее сложившихся и закрепленных прежним опытом системах временных связей. В процессе упражнения первоначальное умение меняется и совершенствуется, поскольку умение включает в себя комплекс навыков.
Умения и навыки рассматриваются также как разные этапы формирования навыков ("навыки - это умения, закрепленные в упражнениях"). В большинстве определений указывается на автоматизацию навыков как на существенное их отличие от умений - Е.В.Гурьянов, Н.Д.Левитов, К.К.Платонов, С.А.Рубинштейн, В.В.Чебышева и др. /70; 131; 181; 204; 238/. Такому пониманию противостоит определение, где отличительной особенностью навыков считается степень совершенства заучиваемых действий (их точность, экономичность, скорость выполнения - ПЛ.Рудик /206, с.329/, Б.Ф.Ломов /138, с.6/, а в таких случаях под умением понимают действие применения знаний на практике - ПЛ.Рудик /205/, Е.А.Милерян /161/ и др. Такое интерпретирование навыков и умений не противоречит ранее приведенным, ибо в процессе упражнения и умения и навыки совершенствуются; и те и другие опираются на знания. Различия проявляются в понимании автоматизации навыков и роли сознания при их формировании. Некоторые авторы видят в навыках автоматизированные способы выполнения сложных целенаправленных действий /196/ и считают навык сложными действиями /181; 205, с.329/. Это говорит о том, что умение и навыки различаются и по той функции, которую они выполняют в деятельности.
Нередко умения связывают со способностью применения прежнего опыта при выполнении новых действий в новых условиях. В таком случае подчеркивается связь умений с активными мыслительными процессами, тогда как навыки, являясь прочно закрепленными формами поведения, отвечают неизменным условиям действительности /40/.
Характеристика исходного уровня навыков и умений по НОТ у учащихся УПК
Для проведения опытного обучения учащихся вопросам НОТ нами проанализированы требования, предъявляемые к ним современной программой трудового обучения /194; 195/. С этой целью выявлено:
I) как представлена в программе цель обучения НОТ; 2) какие элементы НОТ отражены; 3) формирование каких навыков и умений по НОТ предусмотрено для каждого класса.
Положительным является то, что в объяснительной записке сформулирована одна из основных задач трудового обучения учащихся с I по X (XI) классы с учетом их возрастных особенностей: формирование научно-технических знаний и практических навыков и умений, необходимых для вовлечения школьников в общественно полезный, производительный! труд и подведения их вплотную к овладению определенной профессией /195, с.З/.
Приведенная формулировка цели обучения труду нечетко отражает задачи обучения НОТ: обучение НОТ затрудняется ввиду того, что изучаемые элементы не представлены достаточно четко.
В действующей программе трудового обучения для ІУ-УШ классов (технический труд) знания о труде человека отражены во вступительной беседе "Труд и его значение в жизни людей" (ІУ класс); специальные знания раскрываются в теме "Рабочее место и содержание его в образцовом порядке" (ІУ-УІ и УШ классы); знания по научной организации тр.уда предусмотрены применительно к рабочему месту и мастерской (УП класс). Планируются экскурсии на предприятия, где учащиеся должны познакомиться с организацией труда рабочих мест (ІУ клэсс), с организацией работы в заготовительных, механических, сборочных цехах предприятия (УІ-УП классы). В разделе "Общественно полезный производительный труд" (УП-УШ классы) содержатся знания о коллективных формах работы, организации рабочего места, нормировании труда, санитарно-гигиенических требованиях к труду, организации труда в бригаде. Кроме того, в этом разделе (УШ класс) предусмотрено еще и ознакомление с общими понятиями об организации и экономике производства.
Среди умений, предусмотренных программой трудового обучения ІУ-УШ классов, выделяются также некоторые умения по НОТ, которые распределены по классам. Например, в программе для ІУ класса названо умение рационально организовать свое рабочее место. В программе для последующих (У-УШ) классов эти умения опускаются, вероятно, потому, что считаются уже приобретенными школьниками; в ІУ-Н классах во вводной беседе и во время демонстрации организации рабочего места учитель обращает внимание учащихся на определенные навыки и умения (без отработки этих умений и навыков) и лишь в УП классе, в разделе "Общественно полезный производительный труд" при выполнении практических работ учащимся предлагаются упражнения по подготовке рабочего места. Эти умения и навыки по НОТ не подвергнуты группировке, систематизации.
В общей объяснительной записке к программе трудового обучения для учащихся ІХ-Х классов записано: "Программы... определяют содержание и уровень знаний и умений учащихся по избранному профилю подготовки, а также экономике и организации производства, о перспективах ее развития в условиях научно-технического прогресса" /195, с.З/.
