Содержание к диссертации
Введение
Глава I Социально-технологические проблемы формирования новой образовательной системы в современных условиях 27
1 Социокультурные предпосылки и пути становления новой системы образования в контексте глобальной информатизации 27
2. Сущность социальной технологии и специфика ее применения в образовательной сфере 58
Глава II Информационные технологии как фактор модернизации и устойчивого развития системы образования 92
1 Методологические принципы проектирования современной модели образования 92
2.Новые информационно-технологические подходы к оптимизации деятельности высшей школы 132
Глава III Инновационная парадигма современной стратегии в области образования 178
1 . Разработка и внедрение инновационных образовательных технологий 178
2.Гуманизация как ценностный ориентир реформ в сфере образования 232
Заключение 266
Список использованной литературы 277
Приложение 290
- Социокультурные предпосылки и пути становления новой системы образования в контексте глобальной информатизации
- Методологические принципы проектирования современной модели образования
- Разработка и внедрение инновационных образовательных технологий
Введение к работе
Конец XX века ознаменован необратимым процессом вхождени человеческой цивилизации в новую фазу исторического развития -информационное общество. Этот процесс носит планетарный характер и рассматривается как закономерность научно-технического и социального прогресса, открывающая перед цивилизацией новые горизонты развития. Превращение информации в фактор, определяющий прогресс общества, его экономический рост, движение по интенсивному пути, является существенной социальной закономерностью. Информация все в большей степени используется как ресурс развития государства, важнейший качественный фактор перехода к устойчивому развитию. Информация непосредственно влияет на формирование всей культуры общества. Процесс возрастания роли информационных ресурсов, все более усиливающегося воздействия их на развитие всех основных сфер человеческой жизнедеятельности характеризуется ныне как процесс информатизации общества.
Информатизация не возникла бы как социально значимый процесс, если бы не было ускоряющегося накопления информации достигнувшего с начала 90-х годов темпа ежегодного удвоения. Поэтому в качестве важной закономерности информатизации выделяется неограниченное накопление информации в социосфере. Рост информации в ускоряющемся темпе получил наименование «информационный взрыв». В этих условиях потребители информации (отдельный человек и коллективы людей) не в состоянии удовлетворять свои информационные потребности без качественно новых средств обработки, хранения и передачи информации. Одной из важнейших закономерностей информатизации является рост информационных потребностей человека и общества.
71-370004 (2441x3580x2 tiff)
Овладение информационным взрывом, удовлетворение «информационного голода» оказалось возможным лишь на пути информатизации. В истории человечества выделяются три глобальных социотехнологических революции - аграрная, индустриальная, информационная. Последняя из них происходит в настоящее время и реализуется как процесс информатизации общественной жизни, внедрения новых информационных технологий. Конечным результатом информационной революции должно стать формирование качественно нового по своим основным параметрам информационного общества.
Глубинная сущность информатизации общества заключается в интеллектуально-гуманистической трансформации всей жизнедеятельности человека и общества на основе все более полной генерации и использования информации как главного ресурса развития с помощью средств информатики в информационное общество. С помощью информатизации общества может измениться соотношение сознания и бытия, когда до сих пор сознание только отражало бытие с отставанием, не предвидя даже возможности глобального развития общества. Для того чтобы человечество выжило, его формирующееся коллективное (интегральное) сознание должно опережать бытие, предвидеть последствия социальной деятельности и направлять ее по оптимальному пути, где гарантирована безопасность и устойчивость развития.
В современных условиях беспрецедентного давления на природные ресурсы, превращения технологической деятельности в факт планетарного масштаба, приемлемой формой общественного развития может считаться лишь такая, которая способна создать стабильную жизнедеятельность и экологическое равновесие. Обеспечение коэволюции, совместного гармоничного развития природы и человека и есть центральная проблема современного развития общества. Концепция устойчивого развития является новой глобальной парадигмой социального развития.
71-370005 (2370x3532x2 tiff)
Понятие концепции устойчивого развития становится признанной мировым научным сообществом универсальной базовой категорией. Вокруг нее динамично создается система естественнонаучных и гуманитарных знаний о происходящих на планете и в регионах социальных, экономических, политических, экологических и других процессах, связанных с поддержанием и развитием жизни. При формировании данной концепции приходится преодолевать стереотипы традиционного мышления, решать многочисленные проблемы - экологические, экономические, политические и т.п.
Трудность перехода к устойчивому развитию не сводится только к разработке концепции, к определению системы ценностей, целей, ориентиров движения, она состоит и в организации самого этого движения, а, следовательно, в разработке специальных социальных технологий, которые служили бы средством для перевода различных социальных процессов и явлений из сегодняшнего состояния в прогнозируемое будущее.
Среди современных социальных технологий центральное место занимают технологии, связанные с развитием информационной сферы. Именно информационные технологии (ИТ) определяют уровень и темпы развития современной цивилизации. Целью этого развития становится не столько автоматизация отдельных отраслей и сфер жизнедеятельности, сколько объединение человечества в единое информационное пространство. Модель информационного общества логично вписывается в модель устойчивого развития, усиливая ее концептуальную мощность, системность и информационную технологичность. Для успешного решения выше поставленной цели необходимо обеспечить подготовку кадров, которая является основой в формировании информационного пространства. Поэтому столь важное значение приобретает информатизация системы образования по сравнению с другими областями деятельности.
71-370006 (2370x3532x2 tiff)
Этим определяется и значение образования, которое обеспечивает умения и навыки работы с новыми техническими средствами. Лишь при этом условии новые информационные технологии могут полностью проявить свои преимущества: они расширяют права граждан путем предоставления моментального доступа к разнообразной информации; увеличивают возможности людей участвовать в процессе принятия политических решений и следить за действиями правительств; предоставляют возможность активно производить информацию, а не только ее "потреблять; обеспечивают более широкий доступ к культурным ценностям в глобальном масштабе.
Таким образом, рассматривая данную проблему, мы сталкиваемся с целым комплексом сложных вопросов, связанных с возрастанием роли информации в процессе развития современного общества. Не случайно различные аспекты данной проблемы привлекают внимание не только социологов, но и философов, правоведов, психологов, политологов, педагогов и т.д.
Отметим, что первые попытки изучения понятия информации предпринимались еще в 20-30-е гг. Впервые слово «информация» появилось в «Толковом словаре русского языка» (под ред. Д.Н. Ушакова), изданном в 1935 году. Наука второй половины XX в. внесла существенные изменения в понимание информации, а также определила новые понятия в информационном мире, такие как «информационная среда», «компьютерные технологии», «спутниковая связь», «телекоммуникационные сети» и т.д.
Обсуждение проблемы информации и информационных технологий в современной науке ведется в различных аспектах. Из единого объекта исследования - информационные технологии - специалисты в разных областях знания выбирают «свой» аспект, который и оказывается для них предметом
71-370007 (2370x3532x2 tiff) исследований. Существует ряд монографий, исследующих социальные проблемы информатизации в современном обществе.1
В плане влияния информатизации на культурный прогресс общества, интересна концепция постиндустриального общества Д. Белла, Т. Стоуньера, О. Тоффлера, 3. Бжезинского, основная идея которой, согласно Д. Беллу, заключается в приоритете не материального производства, а научных знаний, которые послужат в качестве оси, вокруг которой будут располагаться новая технология, экономический рост и социальная структура общества.
В этом ключе Т. Стоуньер подчеркивает, что построение постиндустриального общества влечет за собой перераспределение показателей занятости населения. В результате, передовые позиции займет сфера услуг, которая будет основываться преимущественно на обработке информации. 3. Бжезинский отмечал, что переход к постиндустриальному обществу происходит посредством воздействия информационной технологии на различные стороны жизни общества, вследствие чего резко возрастает роль информации в развитии общества. Это, в свою очередь, приводит к господству интеллектуальной, политической и научной элиты. О.Тоффлер считает, что стремительное развитие средств связи и массовой коммуникации приведет к 1 См.: Цырдя Ф.Н. Информатизация, познание, социальное управление: Филос. очерки/Отв. ред, Урсул А.Д. Кишинев, 1992, Урсул А.Д. Социальная информатика: состояние и перспективы//»Высшее образование в России», №1,1994. С. 56-61; Ракитов А.И, Цивилизация, культура, технология и рынок//Вопросы философии. М., 1992. №5. С. 3-15; Заболотский В. П., Юсупов Р. М. Социальные аспекты информатизации//Тезисы докладов IV Санкт-Петербургской международной конференции «Региональная информатика - 95», Санкт-Петербург, 1995г.; Моисеев Н. Н. Информационное общество: возможности и реальность/ЛТолис. 1993. №3. С. 6-14.; Семенюк Э. П. Информатизация общества, культура, личность.//НТИ/ВИНИТИ. Сер. 1, Организация и методика информ. работы. 1993. №1. С. 1- 8; Инфосфера: Информационные структуры, системы и процессы в науке и обществе./Арский Ю. М. Гиляревский Р.С., Туров И.С., Черный А.И. М., 1996.; Robertson D. S. The information revolution.//Communication Press. N. Y., 1990. V.17. №2; Вершинская О. H. Социальные аспекты информатизации обществаУ/Информатизация общества. М., 1992.; Иванов В. И. Информатизация общественной жизни как фактор культурного прогесса общества. Автореф. канд. социол. наук. Казань, 2000. 2 См.: Bell D. Coming of Post-Industrial Society. N. Y., 1973.
71-370008 (2372x3533x2 tiff)
8 исчезновению идеологии и политических партий, что сделает невозможным какой-либо тотальный контроль.
А.К. Айламазяк и Е.В. Стась в своих работах показывают прогрессивное влияние информатизации на развитие науки, техники и материальное производство.1 К.К. Колин отмечает, что информатизация позволит решить ряд актуальных проблем культуры, таких как сохранение культурного наследия общества и расширение доступа заинтересованных пользователей к этим материалам. В работах Й. Масуды поднимаются многие важные вопросы, связанные с ускорением научно-технического и социального развития общества. А процесс информатизации автор рассматривает как средство активизации и развития творческих способностей и индивидуальности человека.2
Огромное влияние информатизации на жизнь и развитие человека отмечает Г. Месснер.3 С социальными и социокультурными проблемами внедрения информационной технологии в жизнедеятельность общества связаны труды А. Турена4. Он подчеркивает, что в процессе становления информационного общества не исключено появление новых социальных групп. Основой же для новой стратификации общества послужит доступ к информации и информационно-коммуникационным средствам. Р.И. Цвылев рассматривает информатизацию как фактор социально-экономического развития.5
В работах Н.Н. Моисеева центральной идеей является категория «Коллективного разума», которая, по его мнению, в информационном обществе выполняет функции аккумулирования мудрости человечества и
См.: Айламазян А. К., Стась Е. В. Информатика и теория развития. М., 1989. См.: Masuda Y. The information Society as Post-Industrial Society. Washington, 1981. См.: Месснер Г. Влияние информатики на развитие общества и личности.//Посев. 1996. №3. 4 См.: Touraine A. The Post-Industrial Society. L., 1974; Touraine A. L'apres socialism.P., 1980 См.: Цвылев P. И. Постиндустриальное развитие: Уроки для России. М., 1996.
71-370009 (2375x3536x2 tiff) управления.1 Взгляды А.Д. Урсула на информатизацию пролегают .сквозь призму концепции ноосферы, рассматриваемой автором как средство интеллектуально-гуманистической трансформации всех сфер жизнедеятельности общества на основе полного генерирования и использования информации как главного ресурса развития.
Особую культурогенную функцию информатизации выделяет А.И. Ракитов. Стремительное развитие, современной информационной технологии, согласно автору, обусловливает резкое возрастание возможностей хранения, распространения и усвоения больших объемов информации. Это, в свою очередь, способствует ускорению процесса адаптации культуры к изменениям окружающего мира и динамизирует все духовно-культурные процессы.3
Широкий подход к проблеме взаимодействия информатизации и культуры продемонстрировал Э.П. Семенюк. Он наметил влияние информатизации на материальную и духовную сферы культуры. Прогресс информатики, отмечает Э.П. Семенюк, привел к заметному изменению технологических возможностей материального производства. Информационная технология, внедряясь в интеллектуальную деятельность, освобождает человека от выполнения рутинных логических операций. Благодаря этому, творческие резервы разума высвобождаются для выполнения работы, требующей нетрадиционных творческих решений. В ходе информатизации и сам человек - творец и душа всей культуры - будет существенно меняться, расширяя свои информационные возможности далеко за пределы естественных психофизиологических характеристик. Таким образом, изменения,
См.: Моисеев Н. Н. Информационное общество как этап новейшей истории?//НТИ. Сер.1. 1995. №12.
См.: Урсул А. Д. Становление ноосферы и перспективы информатики.//НТИ. Сер.2. 1990. №10; Урсул А. Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М., 1993.
См.: Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. М., 1991.
71-370010 (2373x3535x2 tiff) происходящие вследствие информатизации общества, ведут к развитию как материальной, так и духовной сфер культуры человечества.
Следует отметить, что кроме теоретических, социокультурных и идеологических аспектов информатизации, в последние годы внимание исследователей привлекали вопросы, связанные с созданием и функционированием новых информационно-коммуникативных технологий. Важной предпосылкой глубокого исследования этих аспектов стала разработка проблем информатики как новой, перспективной научной дисциплины. Конструктивное воздействие на процесс этих разработок оказали исследования в области социальной технологии, которые способствовали развитию этого важного научного направления.4
Важным этапом в развитии теории информационного общества явилось осмысление ряда экономических и социальных проблем, связанных с широким внедрением ЭВМ в производственную и общественную деятельность.5 Предметом исследования становится также инновационный процесс, 1 См.: Семенюк Э. П. Информатизация общества, культура, личность.//НТИ. Сер.1.1993. №1. 2 См.: Методы разработки и применения информационной технологии. М, 1988; Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М., 1989; Белый М. И. (и др.) Информационно емкие технологии. Ульяновск, 1991, и др. 3 См.: Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Социальная роль информатики. М., 1987; Информатика и научно-технический прогресс. М., 1987; Каныгин Ю.М. Индустрия информатики. Киев, 1987; Сухина В.Ф. Человек в мире информатики. М., 1992; Брусенцов Н.П. Начало информатики. М, 1994; Юсупов P.M. Информатика и наука.//Тезисы докл. Ш. С-Петербургск. междунар. конф. «Региональная информатика-94», СПб., 1994, и др.
См.: Марков М. Технологии эффективности социального управления./Пер. с болт. М., 1982; Бркусов С. Специфика социальных и их использование в сфере культуры и досуга.//Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования. Свердловск, 1991; Дудченко B.C., Макаревич В.Н. Социоинженерная деятельность, социальное проектирование, социальная технология. М., 1989; Данакин Н.С. Теоретические и методологические основы разработки технологий социального управления: Автореф. докт. филос. наук. М., 1994; Дятченко Л.Я. Социальные технологии в системе управления общественными процессами: Автореф...докт. филос. наук. М., 1993; Зайцев А.К. Внедрение социальных технологий в практику управления.//Социальное развитие предприятия и работа с кадрами. М., 1980, и др. 5 См.: Заморин А.П. Этапы Эволюции ЭВМ. М., 1987; СуперЭВМ: Сб статей. М., 1988; Белоцерковский СМ. ЭВМ в науке, авиации, жизни. М., 1993, и многие др. работы.
71-370011 (2375x3536x2 tiff) получивший название «компьютеризация» - причем не только его информационные и научно-технические аспекты, но и социально-экономические, социокультурные последствия.1 Немаловажное значение для понимания новых проблем, возникающих в связи с формированием системы Интернета, имели многочисленные работы, авторы которых анализировали процесс коммуникации человека и ЭВМ, особенности компьютерного диалога.2
К этому следует добавить, что в 00-е гг. появился ряд серьезных аналитических публикаций, в которых рассматривались проблемы построения и функционирования новых информационных и телекоммуникационных сетей, их воздействия на производственные и управленческие процессы. Авторы некоторых из этих работ ставят вопрос о социальных последствиях формирования разветвленных телекоммуникационных сетей и межсетевых коммуникаций. Именно на основе интеграции созданных еще в 70-80-е гт. информационных систем и формировалась глобальная сеть Интернет.
См.: Стратегическая компьютерная инициатива. М., 1988; Компьютеризация общества и человеческий фактор. М., 1988; Малышев Н.Г. Век компьютерной технологии. Ростов-н/Д, 1988; Компьютерная революция и информатизация общества. М., 1989; Информационные аспекты компьютеризации. М., 1989; Воронов Ю.П. Компьютеризация: шаг в будущее. Новосибирск, 1990; Экономические проблемы компьютеризации. М., 1990; Зуев К.А. Компьютер и общество. М, 1990; Этические проблемы компьютеризации: Реф. Сборник. М., 1990; Яглом И.М. Современная культура и компьютеры. М., 1990; Валиев М.Т. Перспективы компьютеризации.//Вестник связи. 1991. №1, и пр. 2 См.: например: Перегудов М.А., Халамайзер А.Я. Бок о бок с компьютером. М., 1987; Громко Н.И. Введение в страну ЭВМ. Минск, 1989; Знакомьтесь: компьютер./Пер с англ. М., 1989; Современный компьютер: Сб. статей. М., 1986; Хасэгава X. Мир компьютеров./Пер с яп. М., 1990. Кн. 1-2; Росстригин Л А. С компьютером наедине. М., 1990. Кокорева Л.В. (и др.) Диалог «человек - ЭВМ».//Управляющие системы и машины. 1988. №2; Федоров Б.И., Джалиашвили З.О. Логика компьютерного диалога. М., 1994, и др.
См.: Советов Б.Я., Яковлев СА. Построение сетей интегрального обслуживания. Л., 1990; Максименков А.В., Селезнев М.Л. Основы проектирования информационно-вычислительных сетей ЭВМ. М., 1991; Новые информационные технологии в планировании, управлении и в производстве: Материалы семинара. М., 1991; Якубайтис ЭА. Открытые информационные сети. М., 1991; Верма П.К. Сети связи ЭВМ. М., 1992; Мультисети и межсетевые коммуникации. М., 1992; Горностаев Ю.М. Компьютерные сети. М.. 1993; Бичурина Л.А., Козин Н.С. Телекоммуникационные сети России. М., 1994, и др.
71-370012 (2373x3535x2 tiff)
Можно назвать несколько работ отечественных и зарубежных авторов, в которых содержится общая характеристика Интернета и разъясняются его информационные особенности.1 Эти публикации носят научно-популярный характер и не преследуют серьезных исследовательских целей. В частности, пока еще слабо изучена роль Интернета и других телекоммуникационных сетей в процессе совершенствования системы образования в современной России. На фоне значительного потока монографий и статей, посвященных различным аспектам образования, работ, раскрывающих эффективность новых технологий, пока еще недостаточно.
Следует отметить, что состояние системы отечественного образования издавна привлекало внимание отечественных ученых различных отраслей общественных наук. На протяжении последних десятилетий появился ряд работ, в которых различные аспекты образования анализировались не только в педагогическом, но и в социологическом плане.3
Поток публикаций по вопросам образования увеличился в период перестройки (2-ая пол. 80-х гг.). В эти годы была осознана необходимость обновления всей образовательной системы, были поставлены вопросы о путях
См., например: Горностаев Ю. Международная компьютерная сеть Internet. М., 1993; Березин С. Internet у вас дома. СПб., 1997; Кирк Ч. Internet: книга ответов. СПб., 1998; Фафенбергер Б. Толковый словарь по компьютерным технологиям и Internet. М., 1997; Сигалов А. Желтые станицы Интернет 98: Компьютеры и телекоммуникации. СПб., 1998; Леонтьев Б. Все, что вы хотите знать от Internet. М., 1997; Житинский А. Желтые станицы Интернет 1997 (отдых и развлечения). СПб., 1997; Рассохин Д.Н. Лебедев А.И. World Wide Web - Всемирная информационная паутина в сети Internet. М., 1997, и др.
Некоторые монографии, опубликованные в советсткий период, содержат значительный фактический материал, но они носят ярко выраженный конъюнктурный характер, чрезмерная идеологизация снижает научную ценность этих работ. См., например: Дорохова Г.А. Управление народным образованием в СССР. М., 1965; Паначин Ф.Г. Управление просвещением в СССР. М., 1977; Жамин В.А. Социальный эффект образования и науки. М., 1977; Плясковских B.C. Политика КПСС в области народного образования. М., 1987, и мн. Др.
См.: Социологические и экономические проблемы образования. Новосибирск, 1969; Филиппов Ф.Р. Социология образования. Горький, 1987; Высшая школа в зеркале общественного мнения. М., 1989; Нечаев В.Я. Социология образования. М, 1992;
71-370013 (2391x3546x2 tiff) гуманизации процесса образования и воспитания, демократизации системой управлений школой, о повышении в этом деле роли общественного начала.1
Для работ конца 80-х, 1-ой пол.90-хгг. характерен поисковый характер, отражающий состояние переходного периода и стремление осмыслить различные инновации в сфере образования. Исследователи рассматривали такие аспекты, как реорганизация руководства учебными заведениями, о его децентрализации, деидеологизации, о вариативности и гибкости.
В этих публикациях содержится немало глубоких размышлений и ценных выводов. Но предлагаемые рекомендации во многих случаях носят паллиативный характер, поскольку предусматривают частичные изменения, не затрагивая фундаментальных основ образования. Лишь постепенно приходит понимание того, что система образования, глубинные основы которой были заложены около 200 лет тому назад, в последние десятилетия приходит в противоречие с требованиями жизни, с запросами общества. Эти противоречия настолько обострились, что осознаны как кризис образования. В ряде монографий (Бестужев-Лада И.В., КумбсФ.Г., Миронов В.Б., Саймон Б., НэсбитД. и др.) отражены философские методологические, практические
Шереги Ф.Е., Харичева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997, и др. 1 См.: Шаталов А. На демократической основеУ/Народное образование. 1988. №11; Потыпник М.М. Оптимизация управления школой.//Сов педагогика. 1988. №11; Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988; Портнов М. Управление школой: новые подходы //Нар. Образование. 1992. №9/10; Гуманистические идеи, социально-педагогические эксперименты, бюрократические извращения в развитии отечественной школы. СПб., 1993, и др.
См., например: Капто А.Е. Управление школой: оптимальное соотношение централизации и децентрализации.//Сов. педагогика. 1989. №6; Гончаров И. Школа отживающая и восходящая.//Нар. образование. 1993. №1; Оглобина Г.И. Нововведения в управлении образованиемУ/Пелагогика. 1993. №6; Ушаков К. Проблемы управления народным образованием в переходный период.// Нар. образование. 1993. №6; Батюкова З.И. Интеграция России в мировое общеобразовательное пространствоУ/Педагогика. 1996. №3; Судьба российского образования - судьба России. СПб., 1995, и др.
71-370014 (2370x3532x2 tiff) аспекты обозначившейся проблемы.1 Философская критика традиционной системы образования в последние годы часто ведется в русле глобальных проблем современности. В ряде работ исследователями утверждается, что именно кризис образования является первопричиной всех глобальных проблем современности. И если коренная причина кризиса цивилизации видится в сфере образования, то делается вывод, что прорыв к новой культуре может быть осуществлен только и исключительно средствами образования.
Все эти объективные факторы актуализируют проблему информатизации образования, и в этом направлении сделаны уже определенные исследовательские шаги. Разработки российских и зарубежных ученых (Леднева B.C., Ворониной Т.П., Гершунского Б.С., Саймона Б. и др.) показывают, что именно на пути информатизации образования возможно реальное преодоление его глубокого кризиса. Эти авторы обосновывают положение о том, что под влиянием новых информационных технологий -компьютерных и коммуникационных создаются современные технологии образования на основе погруженности человека в новую интеллектуальную среду. Человек постиндустриальной цивилизации оказывается В новом мире информационном, телематическом, телевизированном, и образование 1 См.: Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М., 1988; Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире (системный анализ). М., 1970; Саймон Б. Общество и обьразование. М.. 1989; Образование в современном мире: состояние и тенденции развития./Под редакцией Кондакова М.И. М., 1986; Нэсбит Д, Эбурдин П. Что нас ждет в (90-е годы: Мегатенденции. Год 2000./Пер. с англ. М, 1992; Миронов В.Б. Образование в истории человеческой цивилизации: эволюция и перспективы. Автореф...докт.пед.наук.М., 1991; Миронов В.Б. Век образования. М., 1990; Филиппова А.Д. Высшая школа в США. М., 1981; Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М., 1983, и др.
См.: Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования. М.,1990. С.117; Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты проблемы. М., 1995: Доклад о положении дел в области образования в мире./ЮНЕСКО. Париж, 1991; Кинелев В.Г. Образование и цивилизация.//Высшее образование в России. 1996. №3; Косолапов В.В., Гончаренко А.Н. XXI век в зеркале футурологии. М., 1987; Наше общее будущее: Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР). М., 1989, и др.
71-370015 (2370x3532x2 tiff) становится неотъемлемой частью его каждодневной жизни, его существования.1
Таким образом, возникает образовательная система информационного общества. Главная характеристика этой системы - «возможность для любого человека, в любом месте и в любое время получить необходимые ему образовательные услуги высокого качества, которые бы удовлетворили его образовательные потребности.2 Применение современных информационных технологий в образовании привело к созданию качественно новой формы обучения - дистанционного образования («distance education»). Образовательная система XXI века - так называют новую форму обучения специалисты, занимающиеся стратегическими проблемами образования и у нас в стране, и за рубежом.
Именно новая интеллектуальная система, сформированная по принципу «обучаемый - компьютерная среда обучения - преподаватель», позволит осуществить идеи опережающего образования.4 Суть этой идеи заключается в том, чтобы обеспечить опережающий характер развития системы образования на фоне других факторов, обуславливающих социально-экономическое и культурное развитие общества.
Эффективность этих важных направлений определяется тем, насколько активно они будут реализованы не только в общегосударственном масштабе,
См.: Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М., 1987; Информационная технология в университетском образовании: Сб. статей. М., 1991; Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. М., 1995; Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991; Саймон Б. Общество и образование. М., 1989; Телекоммуникации в сфере образования.//ИНФО. 1995. №2; Компьютерные технологии в высшем образовании. М., 1994, и др.
См.: Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995.
См.: Нежурина М.И. Методические, организационные и технологические основы дистанционного обучения: Учебное пособие. Часть 1. Москва, 1998. С. 5.
См.: Урсул А.Д. Россия на пути к устойчивому развитию (ноосферная стратегия). М., 1996. С. 48.
71-370016 (2372x3533x2 tiff) но и на уровне регионов. В последние годы появился ряд публикаций, посвященных вопросам модернизации образования в региональных масштабах. *
Таким образом, уже в 80-е-90-е гг. был создан довольно значительный массив литературы, в которой анализировались существенные аспекты процессов информатизации. Осуществленный нами краткий обзор свидетельствует о том, что не только зарубежные, но и отечественные авторы различных специальностей вносят посильный вклад в исследование информационно-технологических проблем современного образования. В определенной степени они подготовили почву для дальнейшего движения вперед по пути исследования, и нашли свое отражение в утвержденной в марте 2000 г. федеральной программе развития образования в России. Но этот вклад мог бы быть значительно большим, если бы преимущества и проблемы новых информационных технологий были оценены несколько раньше. Нельзя не отметить, что при изучении проблем совершенствования системы образования большинство авторов фиксирует внимание на нескольких традиционных направлениях. Объективная связь между процессами модернизации образования и его всесторонней информатизации рассматривалась лишь в самом общем виде. Пока нет еще ни одной монографии, исследующей целостно, в комплексе все основные, главные аспекты внедрения новейших образовательных технологий в контексте обеспечения устойчивого развития сферы образования.
См.: Подобец В., Казарцев С. Региональные аспекты управления.//Сов. педагогика. 1988. №11; Кинелев В.Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования.//Регионология. 1993. №6; Образование в регионе: Проблемы, решения, проекты. Материалы науч.-практ. конференции. Екатеринбург, 1994; Корнюшкин Н.П. Разработка региональной концепции образования: теоретические проблемы и технология внедрения. Дис. канд. пед. наук. Саратов, 1994; Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление. Тула, 1994; Региональная политика Российской Федерации в области образования. Саранск, 1993-1997. Вып.1-9, и др.
71 -370017 (2411 x3559x2 tiff)
Следует отметить, что в последние годы проблема устойчивого развития общества вызывает повышенный интерес исследователей и работ по этой тематике имеется уже немало.1 Но эти публикации касаются, в основном, общих вопросов и не затрагивают важных аспектов информационно-технологического обновления системы образования, без которого невозможно ее стабильное развитие.
Итак, можно констатировать некоторую степень изученности данной проблемы, но разработка ее в свете современных научно-методологических требований остается пока еще недостаточной. Только в последнее время появился ряд работ, в которых содержатся интересные попытки анализа новых процессов, происходящих в системе образования, но они, rto нашему мнению, лишь инициируют предстоящие масштабные разработки данной проблемы. Фактически социологическое изучение указанных аспектов развития образования находится еще в зачаточном состоянии. Существует еще немало вопросов, оставшихся без должного внимания исследователей. Они нуждаются в дальнейшей разработке и конкретизации с учетом потребностей современного этапа модернизации российского общества. Кроме того, нельзя
См., например: Урсул А.Д. Путь в ноосферу: Концепция выживания и устойчивого развития человечества. М., 1993; Бойко В.И. Система ценностей устойчивого развития.//Гуманитарные науки в Сибири. 1998. №1; Гращенкова Т.Н. Устойчивое развитие: какой должна быть стратегия РоссииУ/Вопросы Философии. 1996. №10; Левашов В.К. О социальной сущности концепции устойчивого развития//Социс. 1997.№4, и многие другие работы. 2 Ряд серьезных шагов в этом направлении сделан саратовскими авторами. См.:Бурмистрова Е.В., Дыльнов Г.В., Сытник А.А. Организация образовательного процесса в системе новых информационных технологийУ/Теоретические проблемы информатики и ее приложений. Саратов. 1997. Вып.1. С. 28-31; Бурмистрова Е.В. Социология информатика основы и направления взаимосвязи: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. социолог. наук./СГУ. ( Саратов, 1997; Геворкян Е.Н. Инновационные процессы в высшей школе России в условиях переходной экономики: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. социолог. наук./СГУ. Саратов, 1997; Ефимова Г.М. Новые информационно-образовательные технологии в контексте устойчивого развития общества: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. социолог. наукУСГУ. Саратов, 1999; Мельникова Н.И. Инновационные информационные технологии в высшей школе: социологический аспект: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. социолог. наукУСГУ. Саратов, 1998;
71-370018 (2370x3532x2 tiff)
18 ограничиваться только теоретическими изысканиями, необходимы и взвешенные практические рекомендации по внедрению информационно-технологических новшеств в повседневную практику (ведь для многих учебных заведений новейшие компьютерные технологии остаются еще чем-то вроде terra incognita).
Актуальностью проблемы и ее недостаточной разработанностью обусловлен выбор темы данного исследования.
Целью данного исследования раскрыть роль новых информационных технологий в обеспечении устойчивого развития сферы образования современного российского общества, и, прежде всего, - на региональном уровне.
Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих исследовательских задач: выяснить основные тенденции становления новой системы образования в контексте глобальной информатизации, раскрыть сущность и значение современных социальных технологий, возможности и пути их внедрения в систему образования, рассмотреть социокультурные предпосылки и конкретные пути информатизации современных образовательных систем, определить концептуальные основы разработки региональной модели образования с учетом специфики современного российского общества, раскрыть основные «контуры» инновационной парадигмы регионального образования и ее эффективность в реализации концепции устойчивого развития образовательной сферы, наметить новые подходы к осуществлению модернизации высшей школы в регионах на основе информационно-технологический нововведений, выявить и проанализировать приоритетные направления региональной стратегии, способствующей решению актуальных проблем реформирования системы образования с учетом
Родионов А.А. Интернет: сущность и социальные функции (социологический подход): Дисс. на соиск. уч. ст. канд. социолог. наук./СГУ. Саратов, 1999.
71-370019 (2374x3535x2 tiff) реалий формирующегося информационного общества, обосновать место и значение гуманитаризации как основного ценностного ориентира в процессе модернизации сферы образования.
Теоретико-методологическая основа исследования обусловлена системным подходом к изучаемой проблеме. Исследование опирается на методологические идеи выдающихся зарубежных и отечественных ученых, работавших в разных областях науки (М. Маклюэна, Д. Белла, П.А. Сорокина, Н.Н. Моисеева, А.Д. Урсула, И.В. Бестужева-Лады, А.И. Ракитова и др.). Значительную помощь в осмыслении инновационных процессов в сфере образования нам оказали работы по общей методологии социологии.1 Исходя из основных положений этих работ, мы стремились в полной мере использовать возможности структурно-функционального подхода, который позволяет глубже проникнуть в суть современных процессов эволюции и обновления системы образования, осмыслить главные тенденции и социальный эффект развития ее информационно-технологических основ. Применялся также и сравнительно-исторический метод, который дает возможность более четко выделить этапы данного процесса и определить характер происходящих перемен. Диалектический метод способствует уяснению основных противоречий в системе современного образования и помогает выявить и проанализировать позитивные и негативные последствия процесса информационно-технологических нововведений. Использование различных исследовательских приемов позволяет, на наш взгляд, провести всесторонний и объективный анализ намеченного предмета исследования и приблизиться к 1 См.: Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук./Пер. с фр. М. 1972; Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара, 1995; Кудрявцев В.Н. Об особенностях методологии социальных и гуманитарных наук.//Новая и новейшая история. 1995. №3; Сулимов В.Е. Некоторые методологические проблемы социологии как науки.//Социально политический журнал. 1996. №5; Общая социология: Систематический курс/Под. ред. Г.В. Дыльнова. Саратов. 1999, и др.
71-370020 (2370x3532x2 tiff) адекватному пониманию сущности поставленных проблем, определению путей их решения.
Источниками работы являются в первую очередь материалы социологических исследований и статистические данные. Поскольку тема исследования находится на стыке нескольких социально-гуманитарных дисциплин, использованы положения и выводы, которые содержатся в философской, социологической, педагогической литературе, современных трудах по психологии, правоведению, политологии, истории, культурологии и т.д. Безусловно, необходимым оказалось обращение к нормативно-правовому материалу, политическим и юридическим документам и актам, регулирующим деятельность системы образования. Автором использованы также и материалы периодической печати, которые дают представление о состоянии и тенденциях развития общегосударственной системы образования и знакомят с положением дел в регионах. Конкретные данные, публикуемые на страницах журналов и газет, позволяют иллюстрировать социальные результаты осуществляемых ныне реформ в образовательной сфере. Автор стремится учитывать впечатления, которые получены в ходе неформальных бесед с практическими работниками, опытными и начинающими педагогами, полагая, что высказанные ими мысли и пожелания также могут использоваться как своеобразные «экспертные оценки» нынешнего состояния системы образования и тенденций ее развития.
Научная новизна исследования определяется уже самой постановкой проблемы, малоисследованной в социологической литературе. Конкретные элементы новизны заключаются в следующем: дана самостоятельная интерпретация процесса становления новой системы образования в контексте глобальной информатизации; обобщены и уточнены концептуальные основы и принципы внедрения новых информационных технологий в практику образования;
71-370021 (2368x3531x2 tiff) впервые разработаны методологические подходы к проектированию региональной модели образования с учетом потребностей устойчивого развития данной сферы; раскрыт интегрирующий потенциал инновационных информационных технологий в становлении новой социально обусловленной парадигмы регионального образования; охарактеризованы основные направления региональной стратегии, способствующей интенсивному внедрению и использованию новых информационных технологий с позиций эффективности организации учебного процесса и научных исследований; обоснованы новые информационно-технологические подходы к организации и регулированию деятельности высшей школы в региональных масштабах; определена роль гуманитаризации как необходимого фактора в процессе информационно-технологического обновления системы образования; сформулированы практические выводы по развитию и сопровождению социально-эффективного процесса адаптации системы инновационных информационных технологий в сфере образования.
На защиту выносятся следующие основные положения диссертации. 1. Актуальность проблемы информатизации обусловлена объективным характером этого процесса, охватывающего все основные сферы человеческой жизнедеятельности. Сегодня информатизация предстает как одна из закономерностей социального и научно-технического прогресса, открывающая перед цивилизацией новые горизонты выживания и глобального развития. Она призвана стать основанием кардинальной трансформации качества и уровня жизнедеятельности человека, всех общественных структур и отношений каждой страны и всего мирового сообщества.
71-370022 (2373x3535x2 tiff)
В процессе информатизации общества радикально изменяются все сферы его жизни. Но в первую очередь для перехода к постиндустриальной цивилизации необходимы изменения в сфере образования, поскольку в новой цивилизации важнейшим продуктом социальной деятельности являются информация и связанные с нею услуги, а также знания. Образование в постиндустриальной цивилизации станет важнейшей и оцределяющей сферой общественной жизни. Эго находит отражение в развитии концепции информационного общества, характеристики его как общества, основанного на знании, и общества обучающихся.
Процесс интенсивных изменений, происходящих во всех областях общественной жизнедеятельности, ставит на повестку дня вопрос о формировании нового вида образования, приспособленного к современным реалиям и отвечающего потребностям нового XXI века. Дальнейшее развитие демократии и рыночных отношений, достижение гармонии личности и общества в согласии с природой, возможно только на базе широкого фундаментального и целостного образования, способного реализовать потребность человека в смене сфер деятельности в течение всей его жизни. Новая образовательная парадигма призвана значительно повысить социальную значимость образования, благодаря обновленному содержательному, познавательному и мировоззренческому потенциалу его оснований. Это должна быть инновационная парадигма, предусматривающая интенсивный процесс нововведений и ориентирующая на исследовательскую и всестороннюю гуманитаризацию всей системы образования.
Информатизация образования является важнейшим средством реализации новой образовательной парадигмы. Под воздействием
71-370023 (2372x3533x2 tiff) информационных технологий идет выработка новых целей, принципов, методов образования. Анализ проблемы информатизации образования дает возможность заключить, что этот процесс происходит эволюционно со сменой, этапов и выступает как важнейшая закономерность развития системы образования. В рамках этой закономерности наблюдаются следующие тенденции: формирование системы непрерывного образования как универсальной формы деятельности, направленной на постоянное развитие личности в течение всей жизни; создание единого информационно -образовательного пространства с установлением стандартов различных ступеней образования; введение новых эффективных форм и методов обучения; синтез методов традиционного и компьютерного образования; построение на основе информатизации образования системы опережающего образования. 5. Объективно обусловленный гуманистический принцип современной цивилизации - повышение и улучшение качества жизни всех людей, как непременное условие развития личности и человека — предполагает расширение доступа к знаниям, технологии, образованию и информации за счет высокого уровня развития науки, техники и их воплощения на практике. Этому способствует разработка программ внедрения дистанционного образования (ДО) в процесс обучения. Система ДО дает возможность представить комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью новых компьютерных средств на любом расстоянии от образовательных учреждений. Сегодня создание системы ДО становится особенно актуальным, т.к. именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности
71-370024 (2372x3533x2 tiff) общества и обеспечить реализацию права на образование каждого гражданина страны. 6 Образование представляет собой ту предметную область, где разработка, внедрение и в конечной степени результативность новых информационных технологий проявляются наиболее четко и динамично. Однако эти преимущества могут быть реализованы, если деятельность по внедрению образовательно-информационных программ будет осуществляться не только на общегосударственном уровне, но и в рамках регионов. Необходима разработка региональных моделей образования, ориентированных на стабилизацию и устойчивое развитие в наступающем XXI веке. Модернизация региональных систем образования на основе внедрения новейших информационных технологий служит залогом успеха преобразований во всех областях общественной жизнедеятельности в масштабах всей страны. Научно-практическая значимость данного исследования определяется, прежде всего, постановкой и научно-обоснованным решением актуальной социокультурной проблемы. В более конкретном плане значение полученных результатов исследования состоит в следующем.
Во-первых, принципиальные положения и выводы работы означают определенное приращение научных знаний, следовательно, могут способствовать дальнейшей разработке основных аспектов проблем информатизации и модернизации образования.
Во-вторых, полученные теоретические результаты, научные обобщения и оценки, целесообразно использовать в учебном процессе, при подготовке курсов социологических дисциплин (общей социологии, социологии образования, социальной педагогики и др.), политологии, культурологии, регионологии и т.д.
71-370025 (2378x3538x2 tiff)
В-третьих, практические рекомендации, предлагаемые автором, могут быть использованы при разработке программ информатизации образовательной системы, проектировании региональных моделей образования.
Апробация работы. Основные положения и выводы диссертации докладывались на Всероссийской школе-семинаре «Создание единого информационного пространства системы образования» (Москва, 1998), на Всероссийской конференции «Социологические образование в России: итоги, проблемы, перспективы» (Санкт-Петербург, 1999), на Международной конференции «Интернет. Общество. Личность» (Санкт-Петербург, 1999), на Всероссийской конференции АДИТ-99. «Музеи и информационное пространство: проблема информатизации и культурное наследие» (Ярославль, 1999), на Всероссийской конференции «Телематика-99» (Санкт-Петербург, 1999), на Всероссийской школе-семинаре «Создание единого информационного пространства системы образования» (Москва, 1999 г.), на Международной конференции «Интернет. Общество. Личность» (Санкт-Петербург, 2000), на Всероссийской конференции «Телематика-2000» (Санкт-Петербург, 2000), на ежегодных конференциях кафедры социологии и массовых коммуникаций СГУ и отражены в публикациях.
Структура работы. Данное исследование состоит из введения, трех глав (шести параграфов), заключения, списка использованной литературы и приложения.
Реализуя намеченные исследовательские задачи, автор не претендует на полное и окончательное решение всего комплекса сложных проблем, связанных с информатизацией образования. Следует отметить, что в поисках путей оптимизации этого процесса еще немало неясного, спорного, многое еще предстоит исследовать, продумать, осознать. В этой широкомасштабной работе должны участвовать и научные коллективы, и практические работники
71-370026 (2379x3538x2 tiff) образования, и административные органы. Наша конкретная цель - наметить пути решения актуальной общественной проблемы, определить «контуры» новой парадигмы образования. Автор выражает надежду, что его разработки будут способствовать активизации творческих поисков на важном направлении научной деятельности.
71-370027 (2375x3536x2 tiff)
Социокультурные предпосылки и пути становления новой системы образования в контексте глобальной информатизации
Одной из главных проблем, активно обсуждаемых современными учеными в разных странах мира, является проблема глобальной информатизации, ее причин, факторов, результатов. Важнейшим результатом этого процесса стало формирование т. н. «информационного общества», которое характеризуется некоторыми исследователями как новый (прежде неизвестный) тип цивилизации, или, по крайней мере, как «качественно новое состояние современной цивилизации». Все это приводит и к качественным изменениям в различных сферах общественной жизни, включая, безусловно, и образование.
Информатизация представляет собой сложный феномен, включающий в себя целый ряд социо-технических и социокультурных процессов. Поэтому на современном этапе информатизации, наряду с вопросами развития информационной технологии и формирования органичной информационной инфраструктуры, выдвигается и ряд экономических, правовых и социальных проблем.
За всю историю существования человечества ничто не оказывало столь сильного влияния на один из важнейших факторов культурного прогресса науку, научное познание как информатизация. В условиях информатизации, ученым и специалистам предоставляются неограниченные возможности в получении интересующей их информации. Это позволяет освободить науку, научное познание от бесполезной траты усилий на исследование уже известного, открытого. В процессе информатизации постепенно происходит насыщение научной сферы электронно-информационными средствами, освобождающими исследователя от выполнения громадного объема рутинной, однообразной информационной работы. Это предоставляет больше времени для интеллектуальной деятельности, требующей нетрадиционных творческих решений.1 Все это имеет прямое отношение и к сфере образования, где решаются проблемы «трансляции» научного знания, подготовки новых кадров, повышения культурного уровня различных категорий работников, слоев общества.
Рассмотрим некоторые основные подходы современных ученых к социокультурным аспектам, факторам и последствиям информатизации, формирования нового информационного общества.
Методологические принципы проектирования современной модели образования
Концепция социальной эволюции изначально предполагает состояние общественной стабильности, исключающей проявления политического радикализма, революционных взрывов и т.п. Эта проблема волновала социологов позитивистского направления, начиная с О. Конта, Э. Дюркгейма и их последователей. Даже современные марксисты, отказываясь от «революционной романтики» своих предшественников, приходят к выводу о необходимости эволюционного, реформистского пути общественных преобразований, который представляется как более надежный способ достижения гуманистического идеала, чем любые «восстания масс» и кровавые перевороты.
Особенно актуальна эта проблема для современного российского общества. В научных статьях, на страницах печати часто встречается утверждение о том, что Российское государство оказалось в состоянии глубокого структурного кризиса. Этот тезис стал своеобразным стереотипом современного политического мышления. И это далеко не случайно. Болезненный процесс реформирования всех сторон общественной жизни не мог не затронуть интересы практически всех россиян. Налицо рост социальной напряженности, массового недовольства. Осознание кризисного состояния общества пока еще не привело к четкому представлению о путях и способах реального возрождения страны. Задача постепенного перехода к демократическому, правовому государству осложняется экономическими неурядицами, социальными и этническими конфликтами, падением авторитета и престижа государственной власти в центре и ее ответвлений на местах, в регионах.
В этих условиях особую значимость приобретает проблема стабилизации, обеспечения устойчивого "развития социальной системы. Собственно говоря, эту проблему можно сформулировать как поиск путей выхода из затяжного кризиса, который охватил всю совокупность общественных отношений.
В социологическом понимании общественный кризис представляет собой комплекс явлений (симптомов), свидетельствующих о невозможности социальной эволюции общества, естественного развития экономического и политического устройства общества в рамках и на принципах существующего общественного строя.1 Кризис - это социальный тупик, из которого можно выйти, лишь изменив направленность движения, находя новые «алгоритмы» социальной эволюции.
Выход из кризиса в современных условиях - это, прежде всего, поиск способов стабилизации развития страны, которые могли бы обеспечить нормальное развертывание процессов модернизации, обновления общественных структур.
Разработка и внедрение инновационных образовательных технологий
Современная эпоха, как уже отмечалось в предшествующих главах нашего исследования, характеризуется революционными изменениями в системе образования. Этот процесс противоречив по своей сути, ибо сфера образования весьма консервативна по своей социальной природе, и в процессе преобразований приходится преодолевать множество препятствий, связанных с инерционностью мышления, как преподавателей, так и учащихся. Тем не менее, изменения неизбежны, модернизация объективно необходима. Поэтому концептуальной основой современного образования (в глобальном, национальном и региональном масштабе) является инновационная парадигма, предполагающая интенсивные изменения, ведущие к обновлению принципов и методов обучения. Формирование новой парадигмы служит предпосылкой для разработки достаточно эффективной стратегии, способствующей модернизации образования, как на общегосударственном, так и на региональном уровне.
Термин «парадигма», рассматриваемый как исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов исследований, господствующих в течение некоторого исторического периода в научном сообществе, был предложен Т. Куном сравнительно недавно, но уже прочно укоренился в научном лексиконе. В своей, ставшей классической, работе «Структура научных революций» он предложил модель описания жизненного цикла развития науки, в котором выделил четыре основных этапа: нормальная наука, аномалия и кризис, зарождение новой парадигмы, становление парадигмы.1
На этапе нормальной науки ученые решают задачи, состав и пути разрешения которых предопределены содержанием установившейся парадигмы. Как правило, подобные периоды спокойного, эволюционного развития науки являются наиболее успешными и продуктивными. В это время устоявшихся представлений происходит типичная «аберрация зрения», когда возникает ощущение, что настоящее есть незыблемое, постоянное, осененное традицией, на которое нельзя покушаться и с которым следует обращаться с большим пиететом. Но постепенно накапливаемое знание неминуемо приводит к расшатыванию и ломке ограничений, обусловленных действием парадигмы, несоответствию полученных результатов догматам и невозможностью их объяснения или использования в рамках принятых научных концепций. В недрах научного процесса постепенно созревают парадигматические изменения, лаконичное и емкое определение этому процессу дала А. Ахматова: «Как в прошедшем грядущее зреет, так в грядущем прошлое тлеет».
Развитие науки входит в этап аномалии и кризиса, когда подвергаются критике принятые научные теории и критерии отбора значимых фактов, изменяется их научная ценность и трактовка. Кризисное состояние приводит к переосмыслению научной концепции и формированию новой парадигмы, что является революционным процессом и вызывает бурный рост научной деятельности в некоторой, иногда, во многих, областях. И, наконец, когда новая парадигма сформирована и общепринята, наука возвращается в этап нормального эволюционного развития, на качественно новом уровне знания.
Термин парадигма, изначально примененный дня описания и понимания процесса научного познания, со временем стал использоваться и применительно к другим областям, подобно тому, как это происходило с термином «экология», когда стали появляться словосочетания типа «экология души», «экология культуры». В расширительном смысле парадигма - это некоторая концептуальная модель, образец развития и функционирования чего-либо, а не только науки.
Парадигма современного образования определяет сложившуюся к настоящему моменту концептуальную модель функционирования данной системы.
В развитии образования были периоды «спокойной» эволюции, а также эпохи бурных перемен. Все это напоминает описанный Т. Куном процесс развития науки, который объективно влияет на процессы развития и модернизации образования.
Взаимосвязь содержания обучения и науки Т. Кун определил следующим образом: «Цель учебников заключается в обучении словарю и синтаксису современного научного языка. Однако учебники, будучи педагогическим средством, для увековечения нормальной науки, должны переписываться всякий раз, когда язык, структура проблем или стандарты нормальной науки изменяются после каждой научной революции. И как только эта процедура перекраивания учебников завершается, она неизбежно маскирует не только роль, но даже существование революций, благодаря которым они увидели свет».2
