Введение к работе
з
Актуальності, темы исследования. Современный российский социум продолжает переживать ситуацию которую можно обозначить как переломную в его истории, и это порождает феномен относительной самостоятельности общественного сознания по отношению к общественнолгу бытию Это, в свою очередь, актуализирует необходимость поворота базовых социальных институтов общества к проблемам образования В основе этого процесса лежат потребности общественного развития, во многом определяющие противоречивость тенденций, характеризующих состояние института образования
Современная социально-философская мысль все больше приходит к осознанию того, что структуры современного общества постоянно будут нуждаться в производстве высококвалифицированных специалистов, необходимость в репродукции которых будет увеличиваться по мере развития современного общества
Кроме того, любая социальная система, особенно в условиях постиндустриального общества, нуждается в организации подготовки специалистов в системе іуманитарного образования, желательно как можно более откры гого В современных условиях та система, которая закрывает путь наверх талантам (или хотя бы ставит препоны на их пхти, недостаточно широко открывая двери социальной мобильности неважно, по каким причинам - идеологическим, социально-классовым, национальным или иным) неминуемо столкнется с проблемами прогрессивного развития
В таком обществе огромное значение имеют инновационные тенденции развиїия института образования, умение нестандартно мыслить, способности к оригинальному решению проблем многие из которых принципиально новы для человечества Вступив в XXI в , мы в полной мере можем осознать не только важность этой проблемы, но и ее масштабность, наметить подходы к ее решению, ее практической реализации
В то же время, российская система образования все еще нахо-тится в неравновесном состоянии, которое характеризуется большинством исследователей как продолжение его перманентного системного кризиса характерного для института образования в целом Поспешив отказаться от тсч форм и методов образования, которые вырабатывались и утверждались в условиях автори гарного общества под жестким влиянием целей и задач, навязанных моноидеологическими установками, тех принципов образования, которые были продиктованы командно-бюрократической системой управления учебно-воспитатель-
ным процессом, институт образования до сих пор не нашел концептуальной, системной основы принципиально иного характера
Более того, в условиях общества, с трудом определяющего свои целевые установки, сопровождающегося трансформацией ценностных ориентации, институт отечественного образования, лишенный основных социокультурных ориентиров, оказался на социальных задворках, что способствует обострению накопившихся за последнее десятилетие противоречий
В связи с этим проблема исследования института образования отличае і ся сложностью и остротой Изменения, происходящие в соци-ачьной структуре российского общества, резко снизили потенциал значимости института образования особенно на переходно.м этапе его развития (в 90-е гг XX в ) Все это актуализирует проблему своеобразного отторжения функций института образования от реального процесса социализации, который осуществляется самыми различными социальными субъектами, действия которых иногда далеки от социально одобряемых
Кроме того, исследование института образования преимущественно средствами педагогической науки, как это часто имеет место в отечественной науке, не позволяет в полной мере отрефлексировать закономерности института образования как социального явления, осуществляющего процесс воспроизводства социально-культурных отношений
Исходя из сказанного, представляется правомерной и своевременной попытка социально-философского анализа теоретических подходов к определению сущности института образования, а также состояния, тенденций его изменения в свете трансформации системы высшего образования в современной России
Степень на} чноіі разработанности темы. Традиция исследования образования средствами социальной философии имеет свои истоки в работах О Конта, Э Дюркгейма, Г Спенсера, К Манхейма1 и др
0 Конт обращался к образованию в связи с изложением своей
теории социального порядка, обнаружение закономерностей которо
го для него выступало целью социальной статики (социальной анато
мии) Однако основоположником того направления, которое стало
оформляться как «институт образования» по праву считается фран
цузский исследователь Э Дюркгейм2 Выявленные им закономернос-
1 AkivaibHOLib идей К VlaHxeilsia о социальном воспитани , Социочогические
исследования 2004 № 8
2Дюркгегш Э Социология образования М , 1996
ти связи образования и потребностей социального развития на протяжении многих лет продолжают оставаться предметом исследования в разных системах общественного } стройства и на разных этапах развития общееіва Вопросам образования посвятил часть своих работ и другой основопотожкик науки об обществе, Г Спенсер3
Существенное приращение теоретических оснований практики исследования образовательной проблематики составили труды российских философов и педагогов Н А Бердяева, В В Зеньковскою, В Розова, С И Гессена, С Л Франкла и др Своеобразие следующего этапа развития российской науки о воспитании представлено в работах П П Блонского, А С Макаренко, В А Сухомлинского, С Т Шацкого Наиболее ярко воплотил новое представление об образовании в свете своей культурно-исторической теории развития личности Л С Вьи отс-кий Определенный поворот в понимании природы становления личности и роли образования в этом процессе был обозначен в трудах Э В Ильенкова
Если говорить о современном этапе исследовательской практики, так или иначе связанной с проблематикой института образования, то она представлена работами Э Гидденса, Г Гарфинкеля, Г Мида Р Мертона, А Миллера, 7 Парсонса, Н Смелзера, П Сорокина, Я Щепапьского и других зарубежных исследовагелей, которые позволяют говорить о том, что сама теория социальных институтов разработана в таком объеме, что может служить методологическим основанием для социологических интерпретаций, в том числе, и для социально-философского анализа института образования
Но иначе обстоит дело, когда речь идет о социальных институтах общества переходного типа или находящихся в состоянии трансформации Данная проблема пока недостаточно практически разработана
В общетеоретических вопросах по проблемам социальной транс- , формации институтов в современном обществе основанием послужили работы Г Арефьевой, Г Андреевой, Л Буева, М Кагана, И Кона, К Никонова и других исследователей
Анализ института российского образования проводился на основе общепринятых философских, социологических и педагогических подходов Социально-философская база исходных теоретических положений исследования обозначена в работах Н Пахомова, В Розина, Н Розова, И Савицкого и др
Для уточнения проблемы были использованы идеи, развивае-
СпеисерІ Воспитание умственное нравственное и физическое М 2002
6 мые в работах отечественных ученых-теоретиков - Ю К Бабанского, Н К Гончарова, В И Загвязинского, Т А Ильиной, Ф Ф Королева, А И Пискунова, 3 И Равкина, М Н Скаткина и др
Учитывая то, что институт высшего образования в западных странах функщюнирует на протяжении нескольких столетий, большую помощь в теоретическом осмыслении проблемы оказало изучение трудов отечественных исследовал елей занимающихся сравнительным анализом различных педагогических систем С М Аскольдовой, И О Ьеюл, Б А Гонтаревой, Л Н Гончаровой, С И Змеева, 3 А Мальковой, И Б Марцинковского, Н Д Никандрова, В Я Пилиповского, В А Параила, К И Салимовой, Л Д Филипповой, С А Фрумова и др
При раскрытии содержания темы исследования принципиально важными оказались труды отечественных авторов, посвященных вопросам развития системы высшего образования в нашей стране -АП Владиславлева, Б С Гершунского, В В Дубицкого4 идр Эти работы позволили составить общее представление о системе высшего образования в современной России в целом
Однако фрагментарность и мозаичность имеющихся разработок препятствует выработке целостной иартины состояния проблемы, а обилие противоречащих друг другу точек зрения по конкретным вопросам, наличие непримиримых позиций не способствуют прояснению темы Сегодня в социально-философской предметности явно недостаточно работ, которые рассматривали бы состояние и генденщш изменения института образования и организации образовательных систем с позиций динамики трансформационных процессов российского образования Как показывает проведенный анализ, в данной области социально-философского знания имеется свободная лакуна, поэтому предлагаемое диссертационное исследование и претендует на то, чтобы начать ее заполнение
Целью исследования является социально-философский анализ трансформационных изменений института образования в современном российском обществе Для достижения цели исследования и проверки гипотезы ставятся следующие исследовательские задачи
исследовать институт образования как объект социально-философского анализа.
проанализировать основные характеристики новой социальной реальности и тгх влияние на институт образования
провести социально-философский анализ функциональных ха-
лД\бицкии В В Фнлософски-социотогические основания теории воспитания М 2003
рактеристик института образования,
охарактеризовать состояние института образования в трансформирующемся российском обществе,
проанализировать новые функциональные возможности института образования в процессе реформирования,
исследовать институт образования в ракурсе социокультурной трансформации
Объектом исследования является образование как социальный институт
Предметом исследования выступают изменения института образования в трансформирующемся современном российском обществе
Методологическая основа и теоретические источники исследования. Основу диссертационной работы составляет комплексная методология социальных наук, включающая принципы социально-философского анализа института образования в современном российском социуме
В работе, в качестве методологического конструкта, использованы основные положения институционального подхода и теории образования, принципы объективности и конкретною историзма, дея-тельностный и социокоммуникативный подходы, системный анализ Теоретическим основанием стали и наработки в области трансформаций систем образования Методология работы основана на применении структурно-функционального и институциональною подхода с использованием элементов компаративного анализа и социокультурного интеїраіизма
Тр>ды ведущих социальных философов акцентируют внимание автора на междисциплинарном подходе к данной проблеме Всесторонний охват проблемы исследования изменения роли и функций института образования в современной России стал возможен с помощью системного анализа, теоретического моделирования и научного обобщения В работе широко используются труды как отечественных, гак и зарубежных ученых
Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации
в результате исследования института образования как объекта социально-философского анализа показано, что это, прежде всего, устойчивая форма организации общественной жизни и совместной деятельности людей,
в процессе анализа влияния основных факторов новой социаль-
ной реальности на институт образования доказано, что потребности нового общества требуют интеллектуально, физически и нравственно гармонически развитого человека, однако это не отменяет элитарного характера образования,
в ходе проведения социально-философского анализа функциональных характеристик института образования, автору >далось выделить «идеологггческуто», «социокультурную», «функцию подготовки специалистов» и ряд других функций,
доказано, что характер гранзиции образования в трансформирующемся российском обществе свидетельствует о необходимости такого его преобразования, которое не только принципиально пересматривает понимание содержания образования, но и требует соответствующую этому новому пониманию архитектуру,
обосновано, что новые функциональные возможности института образования в процессе реформирования общественной системы состоят в том, что оно становится либо механизмом торможения, либо потенциалом общественного развития,
в результате иследования института образования в ракурсе социокультурной трансформации доказывает, что он во многом может предопределить направленность и динамику преобразовательного движения общества
Тезисы, выносимые на зашиту.
-
Если анализировать с позиций социально-философского анализа образование как социальный институт, то особое внимание следует обратить не на совокупность ролей и статусов (субъектов социально-образовательного взаимодействия), учреждений, снабженных определенными материальными средствами и осуществляющих конкретные социальные функции, удовлетворяющие потребности современного российского общества, а на упорядоченную организацию социальной деятельности и социальных отношений, которые складываются в результате решения конкретной цели образовательного уровня
-
Влияние новой социальной реальности на институт образования заключается в том, что в настоящее время отношение ко всем видам образования претерпевает кардинальные изменения Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных
9 решений Однако научный и, в целом, культурный потенциал страны в современном информационном обществе определяется не столько средним уровнем участвующих в социально-экономическом процессе (что тоже немаловажно), сколько потенциалом ее культурной элиты
3 Социально-философский анализ функциональных характеристик института образования показывает, что его ведущей социальной функцией является гуманистическая функция К ролевой и социализирующей функциям образования в современном обществе прибавляются функции развития мировоззрения, «глубинного Я» личности и воспитательная Образование, являясь социальным институтом, имеет как явные функции, которые выступают частью признанных целей института, так и латентные функции, которые осуществляются непреднамеренно Основной же функцией института образования является удовлетворение социальных потребностей, ради чего он был создан и существует
4. В российском обществе происходят глубокие изменения Эти трансформации коснулись и системы образования Внутри самой сферы образования, на разных ее уровнях, происходят процессы как определяющие, так и сдерживающие возможность адекватного самоопределения Эти изменения характеризуются дуализмом самого образования и проявляются в наличии двух компонент - функциональной и сущностной, связанных и с подготовкой подрастающих поколений к участию в общественно-производственной деятельности, жизни, гак и с глубинной сущностью человека и с развитием культуры
-
Состояние социальных институтов является индикатором (значимым показателем) социальной стабильности всей общественной системы общество стабильно тогда, когда функции институтов понятны, неизменны, очевидны В государственной политике делается ставка на широкое введение платных услуг, тотальную коммерциализацию государственного сектора образования высшее образование пытаются подчинить целиком и полностью законам рынка Вместе с тем, нельзя утверждать, что в ходе реформирования образования не присутствовали и положительные моменты Образование стало более демократичным, были заложены первые кирпичики в фундамент федеральной законодательно-правовой базы образования Все более отчетливо происходит переход от унифицированного образования - к вариативному
-
Образование - один из тех каналов, которые позволяют индивиду группе и обществу осваивать знания, накопленные в специализированных сферах культуры и использовать их на уровне обыденной жизни Сущность гуманитаризации образования видится, прежде все-
го, в формировании культуры мышления, творческих способностей студента на основе глубокого понимания истории культуры и цивилизации, всего культурного наследия Процесс трансформации образования должен проходить с учетом возможностей формирования соци-окульгурного потенциала развития общества, поэтому необходимо искать механизм разрешения противоречий между формирующейся потребностью общества в образовании нового типа и системой образования, воспроизводящей старую образовательную модель
Научно-практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его основные выводы и содержание могут быть использованы в практической деятельности государственных и коммерческих образовательных структур, в педагогической деятельности в процессе преподавания социально-гуманитарных и экономических дисциплин в высшей школе, особенно при чтении курсов по социальной философии, социологии, культурологи, педагогике, а также ряда спецкурсов
Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на кафедрах философии и социологии Краснодарского университета МВД Россіш, социально-гуманитарных дисциплин Института Дружбы народов Кавказа Выводы и основные положения диссертационной работы используются в учебном процессе при чтении лекционных курсов и проведении семинарских занятии по дисциплинам социально-гуманитарного цикла Автор был участником ряда научных конференций, результаты его докладов оіраже-ны в научных публикациях, в частности, в 1 научном издании, в 1 учебном пособии, 4 статьях и тезисах общим объемом 6,1 п л
Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав по три параграфа каждая, заключения и списка литературы
