Введение к работе
Актуальность исследования. Нарастающее ускорение социальной жизни и кардинальные изменения в жизни российского общества XXI века требуют философского анализа и адекватного управления процессами, происходящими в сферах материально-экономической и духовной жизни. Обе указанные сферы пронизывает экономическое знание. Оно лежит в основе научного управления материальным производством, финансовыми потоками современного общества и в то же время составляет определенную отрасль педагогической сферы духовного производства. Указанная связь теории и практики непосредственно проявляется и актуализируется в области экономического знания, образования и разнообразной экономической деятельности.
Новации в экономике постсоветской России, связанные с кардинальным изменением социально-экономических отношений в стране, актуализируют проблему качества подготовки специалистов высшей школы в сфере экономики, с одной стороны, на базе новейших мировых экономических достижений, а с другой - с опорой на отечественные социокультурные традиции хозяйственно-экономической жизни. Это, в свою очередь, предъявляет особые требования к концептуальному социально-философскому анализу содержания современных образовательных программ подготовки экономистов-профессионалов.
Анализ глобальных экономических процессов также показывает, что, несмотря на неуклонное нарастание научно-технического прогресса, в том числе, в материально-экономической сфере, до сих пор отсутствуют научная экономическая картина социального мира и общая экономическая теория, которые позволили бы определить главные пути оптимизации функционирования экономических систем разных государств, а также формирующейся глобальной экономики. Об этом свидетельствует и глобальный экономический кризис, охвативший страны. Проблема кроется не только в особенностях практической экономической деятельности, но и в неразработанности общей экономической теории, социально-философских оснований практики экономических преобразований, адекватной современным антропным, социальным и природным условиям, учитывающей общие, особенные и отдельные свойства экономик современных государств.
Указанные вопросы современного экономического познания и знания, высшего профессионального экономического образования и профессиональной экономической деятельности, а также экономического развития стран в начале XXI века обусловливают необходимость изучения социально-философских аспектов в образовании, в том числе, с позиций философии образования как современной социально-философской методологии исследования сферы образования.
Актуализируются проблемы разработки социально-философской концепции высшего профессионального экономического образования в современной России, качества экономического образования, формирования целостной модели специалиста экономического профиля, праксиологических аспектов экономического образования. Важное значение приобретает изучение теоретико-методологических и социокультурных принципов осуществления педагогического процесса, форм и методов обучения, эффективной системы управления образованием на примере экономической отрасли высшего профессионального образования.
Для успешного исследования данной проблемы необходимы не только конкретно-научные эмпирические пути познания, конкретные психолого-педагогические исследования (дающие верные решения в отдельных, конкретных вопросах), но также обязательно и применение социально-философского анализа, который позволяет раскрыть закономерности диалектических преобразований познания, знаний, деятельности в профессиональном экономическом образовании постсоветской России.
Степень разработанности проблемы.
В России, начиная с XVII в., складывается система профессионального образования, которая существует вплоть до настоящего времени. В разные периоды своего развития российское образование имело своеобразные связи с традиционной культурой, философией, социально-политической жизнью страны. Этот процесс исследовался историками, педагогами, философами, которые, с одной стороны, сформировали основы теории и практики российского образования, а с другой - раскрывали его социокультурную специфику, как в целом, так и в разные исторические периоды развития педагогических традиций.
Несомненный вклад в становление отечественных социокультурных основ теории и практики профессионального образования внесли И.А. Вышнеградский, Д.И. Менделеев, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев и др. В противовес им, представители западничества (П.Я. Чаадаев, Н.В. Станкевич, Т.Н. Грановский) укореняли в профессиональном образовании прагматические идеи европейской науки и философии. Сочетание прагматизма и идей социальной педагогики западного толка представлено в работах Д. Дьюи, Р. Зенделя, Г. Кершенштейна. Каждое познавательное направление имело свои достижения, которые нашли отражение в более поздних социально-педагогических исследованиях.
Одной из важнейших проблем культурной эволюции отечественного образования была проблема выбора стратегии обучения и воспитания новых поколений. В этом аспекте большую актуальность приобрели идеи русской философии в трудах Н.А. Бердяева, С.Н. Булгакова, СИ. Гессена, А.К. Горского, Ф.М. Достоевского, В.В. Зеньковского, И.А. Ильина, Н.О. Лосского, П.И. Новгородцева, А.В. Сухово-Кобылина, B.C. Соловьева,
Л.Н. Толстого, Н.Ф. Федорова, П.А. Флоренского, Г.В. Флоровского, С.Л. Франка.
Теоретиками социалистической системы профессионального обучения можно считать П.П. Блонского, А.В. Луначарского, Н.К. Крупскую, А.С. Макаренко, А.П. Нечаева, М.М. Пистрака, А.П. Пинкевича, М.Н. Покровского, СТ. Шацкого и др.
Активно-деятельностный подход к изучению профессионального образования, творческий характер образовательного процесса, роль самообучения и саморазвития в образовании отражены в работах Ю. Айхенвальда, В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева, А.Ф. Фортунатова др.
Во второй половине XX в. в советской высшей школе разрабатываются вопросы методологии профессионального образования, связи теории и практики, идейно-нравственной основы воспитания молодежи (П.Р. Агу-тов, СЯ. Батышев, Л.А. Волович, Е.А. Климов, С.А. Шапоринский и др.).
Социокультурные аспекты образования раскрыты в трудах Р.Ф. Аб-деева, Е.А. Ануфриева, А.С. Ахиезера, Г.А. Белова, СИ. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, Л.Н. Гумилева, Н.В. Исаковой, Л.В. Лесной, М.П. Мчедлова, В.А. Осипова, Т.А. Семилет, Н.М. Чуринова и др.
Применение системного подхода в профессиональном экономическом образовании обеспечивается использованием трудов П.В. Алексеева, М.Я. Боброва, Э.Э. Винограя, Б.Л. Вульфсона, Д.М. Гвишиани, Б.С. Гершунско-го, З.А. Малькова, А.В. Панина, О.С. Разумовского, В.Н. Сагатовского, Ю.А. Урманцева, А.Д. Урсула, Е.В. Ушаковой, Э.Г. Юдина и др.
Проблема качества образования исследуется в трудах Л.И. Васильева, СВ. Камашева, Э.М. Короткова, Б.О. Майера, Н.В. Наливайко, Н.П. Орловой, М.М. Поташника, Л.С. Подымова, Е.А. Пушкаревой, М.В. Радомской, В.А. Сластенина, А.И. Субетто, М.Н. Шматкова и др.
Моделирование как метод концептуального описания образовательных процессов обосновывается Б.Г. Глинским, И.В. Горлинским, Б.С. Грязновым, Б.С. Дыниным, В.В. Краевским, Е.П. Никитиным, А.В. Овча-ровым, Н.М. Скаткиным, Е.Н. Степановым, И.К. Шалаевым и др.
Особое место занимают идеи, связанные с проблемами аксиологии в профессиональном образовании (Л.С. Выготский, Э.В. Гирусов, М.С Каган, В.П. Казначеев, Б.М. Неменский, В.И. Паршиков, В.Г. Пушкин, А.Г. Спиркин, Н.Э. Чавчавадзе и др.). Проводятся исследования психолого-педагогических аспектов ценностей в образовании, а также вопросы формирования профессионального мировоззрения личности (К.А. Абульхано-ва-Славская, И.Г. Акперов, Н.А. Алексеев, А.Г. Асмолов, Ф.Ф. Аунапу, Э.В. Галажинский, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.В. Морозов, В.Е. Трубников и др.).
Проблема профессиональной адаптации личности к производительному труду раскрывается в работах Г.М. Андреевой, С.Д. Артемова, Ю.П.
Березуцкой, О.А. Конопкина, Е.С. Кузьмина, П. Лазарсфельда, И.К. Шалаева, В.А. Ядова, и др.
В психолого-педагогических и социологических трудах специалистов исследуются процессы профессионализации личности. Это следующие исследовательские проблемы: цели, задачи, приемы профессиональной деятельности (С.Д. Артемов, В.А. Сластенин и др.); условия труда, система ценностей, традиций и норм конкретной профессии (Д.П. Кайданов, В.А. Караковский, Е.И. Суименко и др.); трудовой коллектив, групповые и профессиональные отношения в среде специалистов (B.C. Агеев, Ф.Ф. Ау-напу, Г.М. Андреева, Ю.П. Березуцкая, П.Т. Галкина, С.А. Голобородько, СВ. Кудаков, Т.К. Кравченко, П.К. Одинцов и др.); социально-психологические свойства личности профессионала (И.Г. Акперов, А.Г. Асмолов, Ж.В. Масликова, И.С. Якиманская и др.); оперативные функции трудовой деятельности личности (Е.И. Дубровская, А.В. Морозов, Л.Р. Кричевский, И.С. Пряжников и др.); факторы и условия профессионализации личности (Е.Ю. Артемьева, СВ. Лайер, А.К. Маркова, Е.С. Пенчук, И.К. Шалаев и др.).
При наличии различных точек зрения, все же большинство авторов считает необходимым рассматривать профессиональную подготовку личности как основу ее производительного труда, во взаимосвязи с адаптацией к современным социокультурным условиям.
Таким образом, в исследуемой области существует противоречие между необходимостью подготовки для общества высококвалифицированных экономистов (с одной стороны), и недостаточно разработанными принципами обучения и трудовой деятельности молодых экономистов-профессионалов в условиях современной России (с другой стороны).
Необходимость разрешения указанного противоречия определила проблему нашего исследования. Это выявление социально-философского базиса формирования концепции специалиста высшего профессионального экономического образования, отвечающей критериям качества и социализации в российском обществе XXI века.
Объект и предмет исследования. Объектом исследования является профессиональное образование в российском обществе. Предметом исследования является социально-философский анализ концепции формирования специалиста высшего профессионального экономического образования в современной России.
Цель и задачи работы. Целью диссертационного исследования является осуществление социально-философского анализа концепции формирования специалиста высшего профессионального экономического образования в современной России.
В соответствии с поставленной целью в работе выдвигаются следующие исследовательские задачи:
Рассмотреть культурно-историческую эволюцию профессионального экономического образования в России.
Обосновать роль традиционной культуры как содержательного основания профессионального экономического образования.
Выявить общие методологические и социокультурные стандарты профессионального экономического образования.
Исследовать проблему качества профессионального экономического образования.
Определить специфику социально-философского анализа проблемы оптимизации профессиональной подготовки экономических кадров.
Дать социально-философское обоснование программы комплексной подготовки специалистов экономического профиля.
7. Осуществить социально-философский анализ концепции форми
рования специалиста высшего профессионального экономического образо
вания в современной России.
Методологическую основу исследования составили: диалектический метод, принцип единства взаимосвязи исторического и логического, единства теории и практики. Использованы общенаучные методы: индукции и дедукции, сравнительного анализа и концептуального синтеза, систематизации, экстраполяции, модельной репрезентации, аналогии, а также методы конкретно-научного социологического анализа личностных характеристик студентов, анализа нормативных актов, статистических данных.
Важную роль в исследовании сыграли научные подходы, принципы и методы, широко применяемые в социологии и философии образования:
системный подход (И.В. Блауберг, Э.Г. Винограй, Н.В. Кузьмина, Е.В. Ушакова, Э.Г. Юдин);
принцип единства теории и практики; принцип единства сознания и деятельности; теория педагогической деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.А. Деркач); метод моделирования (В .И. Боголюбов, А.В. Овчаров, Л.М. Фридман, И.К. Шалаев);
философские положения о человеке как совокупности общественных отношений, личность которого формируется в разноплановой социокультурной деятельности; аксиологические концепции (Н.А. Бердяев, В.А. Караковский и др.);
- психологические теории системности, детерминизма, развития,
единства сознания и деятельности; положения об определяющей роли ак
тивности субъекта в процессе саморазвития личности (Б.Г. Ананьев, А.Я.
Анцупов, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.);
- диалектические концепции личности в образовании, положения об
этапах и стадиях развития личности в процессе профессиональной подго-
товки; концепции качества профессиональной подготовки студентов-экономистов; методы развития творческих способностей и лидерских качеств личности (Н.А. Алексеев, Ф.Ф. Аунапу, Е.М. Борисов, Т.П. Галкина, А.В. Морозов, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, A.M. Смолкин, Ch. Winch и др.).
В данном исследовании диссертант определил комплекс проблем развития современного высшего профессионального образования - применительно к высшему экономическому образованию. Основное внимание уделено социально-философскому исследованию социологических, психолого-педагогических и социокультурных аспектов проблемы.
Для раскрытия проблемы нами (совместно с С.Г. Гусевым) были проведены конкретные социологические и психолого-педагогические опытно-экспериментальные исследования в ряде вузов Алтайского края (как алтайских вузов, так и филиалов вузов других городов России). Материалы обобщены в виде статистических данных, сводных таблиц и гистограмм и изложены в совместной монографии. Это позволило обосновать ряд закономерностей подготовки специалистов экономического профиля в системе высшего профессионального образования, характерных для вузов России в современных социокультурных условиях.
Научная новизна исследования и личный вклад автора:
В процессе социально-философского анализа развития отечественной системы профессионального образования выявлены методологические критерии организации профессионального экономического образования в России.
Исследование социокультурной преемственности развития высшего отечественного профессионального экономического образования позволило раскрыть механизмы социокультурной адаптации профессиональных знаний в различные периоды развития российского государства. Эффективность экономических знаний зависит от того, насколько они адаптированы к традиционной культуре, а также учитывают нововведения в экономической жизни в данный период. Необходим баланс культурных традиций и новаций в системе высшего профессионального образования.
Доказано, что методологические принципы формирования профессионального экономического образования должны занимать ключевое место в организации процесса профессиональной подготовки специалистов. Это: идеал общественного служения специалиста обществу и адекватной оценки специалиста в системе общественно-экономических отношений; принцип фундаментализации образования; принципы самообразования, самосовершенствования, развития творческого потенциала личности специалиста; принцип органичного включения практики трудового обучения в образовательный процесс; принцип неотъемлемости воспитательной составляющей в системе образования.
При исследовании концепции формирования специалиста высшего профессионального экономического образования следует выделить несколько взаимосвязанных уровней ее анализа: социально-философский (связи содержания концепции с установками общественной жизни); фило-софско-образовательный (связь со сферой образования); цивилизационный (связь с глобальными цивилизационными стратегиями) и праксиологический (учитывающий степень реализации главных ожиданий молодого специалиста и хозяйствующего субъекта от совместной практической деятельности).
Установлено, что социально-философский уровень анализа построения модели профессионального экономического образования опирается на экономическую картину социального мира, на характеристики экоцентри-стского сознания и на оптимальные установки профессиональной этики специалиста.
Обосновано, что философско-образовательный уровень концептуальных построений ориентируется на идеал, цели и главные результаты подготовки специалиста высшего профессионального экономического образования. Такая модель опирается не только на новационные характеристики профессионального менталитета, требования модернизации высшей школы, но и на традиционно сложившиеся устои жизни человека в российской культуре хозяйствования. Это: провозглашение коллективизма (сочетание общинности как формы хозяйствования и соборности как формы духовного единения); приоритет общественных (коллективных) форм собственности; провозглашение этатизма и связанное с ним признание важной организационно-хозяйственной функции государства; воспитание отношения к труду как социальной ценности и средству общественного служения; обоснованный практицизм для обеспечения благополучия трудящихся граждан государства; провозглашение экологичности и реализация экономических основ рационального природопользования.
Показано, что, цивилизационный уровень анализа концепции профессионального экономического образования отражает приоритеты того или иного пути глобального развития. Преобладающий пока техногенно-потребительский путь преобразований глобальной цивилизации не является оптимальным, движение по данному пути провоцирует нарастание системного кризиса общества. Во избежание центробежных сил в профессиональном высшем образовании и потери его социальной значимости необходима разработка такой комплексной программы подготовки студентов в системе высшего профессионального экономического образования, которая учитывает стратегию духовно-экологической цивилизации и базируется на социокультурных традицях собственной страны. Предложен авторский вариант подобной программы.
- Доказано, что праксиологический уровень формирования выс
шего экономического образования России должен учитывать реальную со-
циально-экономическую ситуацию в стране не только на макро-, но и на микроуровне хозяйственной жизни. Здесь модель разрабатывается с учетом сложной динамики и вероятностного характера экономической деятельности, а также реализации ожиданий молодых специалистов и хозяйствующего субъекта от их совместной деятельности.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в разработке авторского варианта социально-философского анализа формирования специалиста в системе профессионального экономического образования в России. Продемонстрирована эвристичность системного и социально-экологического подходов в образовании, позволяющих вскрыть особенности образовательных процессов; исходя из аксиологических оснований бытия объяснены некоторые закономерности эволюции профессионального экономического образования; переосмыслены ценностные ориентиры современной системы профессионального экономического образования.
Теоретические выводы работы могут быть использованы при разработке и чтении вузовских курсов по социальной философии, философии образования, спецкурсов по философско-научной картине мира, аксиологии, а также при профессиональной подготовке студентов экономического профиля. Возможно применение ряда материалов в практике воспитательного процесса, в формировании мировоззренческой позиции молодых поколений.
Апробация работы осуществлена в форме выступлений на 3 международных, 6 всероссийских и 4 межрегиональных научно-практических конференциях. Автор принял участие в международных конференциях: «Проблемы социокульутрной эволюции и философия Западной Сибири» (Бийск, 2007 г.), «Комплексная безопасность населения юга Западной Сибири» (Барнаул, 2008 г.), «Переосмысливая философию образования и философию науки сегодня» (Новосибирск, 2008 г.); выступил в следующих всероссийских конференциях: на российской научно-практической конференции: «Проблемы социогуманитарного образования» (Барнаул, 2008 г.); на 8-й и 9-й всероссийских научно-практических конференциях «Интеллектуальный потенциал ученых России» (Барнаул, 2008, 2009 гг.), в 9-й всероссийской научно-практической конференции «Философия, методология, история знаний» (Барнаул, 2009 г.); на X Вероссийской научно-практической конференции «Социальные процессы в современной Западной Сибири» (Горно-Алтайск, 2009); принял участие в межрегиональных научно-практических конференциях «Родное и вселенское в культуре» (Барнаул, 2007 г.); «Образование и религиозная культура» (Барнаул, 2008 г.); «Ученые Сибири - Всемирному философскому конгрессу» (Бийск, 2008 г.) Проблемы гуманитарного знания в науке и образовании (Барнаул, 2010 г.).
Структура работы обусловлена целью и отражает последовательность решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, объединяющих семь параграфов, заключения и списка использованной литературы (270 наименований). Общий объем - 167 страниц печатного текста.
