Содержание к диссертации
Стр,
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИСШЩДОВАНШ
I. Проблема исследования идеала в психоло
гии и педагогике 9
2. Предмет, гипотеза, задачи и методы ис
следования 36
ГЛАВА П. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАНОВШШ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ еудщего учителя
I. Динамика профессионального идеала лич
ности у студентов педвуза 48
2. Развитие профессиональных интересов,
склонностей и намерений у студентов пед
вуза 70
ГЛАВА Ш. РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВДЕАДА В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДЩЕГО УЧИТЕЛЯ
I. Динамика взаимодействия компонентов про
фессионально-педагогической направлен
ности личности студентов в процессе обу
чения в педвузе 87
2. Профессиональный идеал как фактор форми
рования профессионально-педагогической
направленности личности будущего учите
ля 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128
БИБЛИОГРАФИЯ 131
ПРИЛОЖЕНИЯ 145
Введение к работе
Коммунистическое воспитание и образование молодёжи всегда было и будет одной из центральных задач советского государства. Об этом свидетельствуют Программа КПСС, материалы партийных съездов, постановления Щ КПСС и Советского правительства, касающиеся вопросов воспитания и образования.
Успешное решение этой сложной задачи в значительной степени зависит от учителя, его идейной убежденности, профессионального мастерства, эрудиции и культуры, о чем говорится в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (10). В этом важном документе также отмечается, что неотъемлемой частью реформы системы народного образования является значительное улучшение подготовки учительских кадров.
Характерной особенностью труда учителя является то, что субъект и основной инструмент педагогической деятельности сливаются воедино, что порождает особую заботу о его профессионально-личностном совершенстве.
Подчеркивая важность этой проблемы, Н.К.Крупская писала: "Для ребят идея не отделена от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый ими,чуждый им человек. Самые высокие идеи в его устах становятся ненавистными" (64, т.3,с.136). "Всякое уродство моральное, всякое уродство характера в педагоге, - говорил А.В.Луначарский, - является прямым ядом, которым он поражает подрастающее поколение" (73, с.II).
Решение проблемы профессионально-личностного совершенствования учителя зависит от ряда объективных и субъективных факторов. Основным субъективным фактором, определяющим особенности
- 4 -профессионально-личностного совершенства человека, является его профессиональный идеал. Однако, "между различными побуждениями человеческой деятельности, потребностями и интересами человека,-писал С.Д.І^бинштейн, - обычно устанавливается определенная иерархия. Она определяет вступление в действие того или иного побуждения и регулирует направление наших мыслей и действий" (100, с.538).
Следовательно, для повышения профессионально-личностного совершенства учительских кадров необходимо активизировать формирование их профессиональных идеалов. Это особенно важно в период профессионального становления личности будущего учителя, т.е. в процессе обучения в педагогическом вузе.
Практическая реализация идеи активизации профессионального идеала у студентов педвуза затрудняется из-за слабой разработанности этой проблемы. Если в изучении нравственных идеалов детей школьного возраста наметился значительный прогресс, о чем свидетельствуют работы следующих авторов: А.Е.Раскин (96,97), Е.А. Ракша (95), С.Г.Крантовский (62), Л.Ю.Дукат (38,39,40), В.А.Сухо-млинский (123), Н.#.Яковлев (142), Ы.Г.Казакина (51), Л.И.Божо-вич (20), З.Г.Сафонова (105), Л.М.Николаева (84,85), А.В.Осипов (88), Э.Д.Степанова (117), Н.Й.Судаков (119, 120, 121, 122), А.А.Гримоть (28), М.И.Никитинская (83), А.К.Скрябина (108),Г.С. Іабковская (68), З.Й.Гришанова (29,31), І.Г.Кнехт (56), Т.П.Соболева (ХІ2), М.И.Дробжев (37), Фернандо Гонсалес Рей (125), то в изучении профессиональных идеалов студенческой молодёжи сделаны ещё только первые шаги, отмеченные работами З.И.Гришановой (30) и Н.И.Стреляновой (1X8).
Только более глубокое изучение сущности механизмов, возрастных особенностей и динамики формирования профессиональных
- 5 -идеалов позволит более эффективно решать проблему профессионально-личностной подготовки будущих учителей.
Таким образом, актуальчо.сть исследуемой .проблему обусловлена, с одной стороны,общетеоретическими задачами изучения механизмов формирования профессионального идеала у студентов педвуза, а с другой стороны, - практическими задачами профессионально-личностного становления будущих учителей.
Научная новизна работы состоит в следующем:
Впервые наряду с исследованием содержания профессионального идеала исследовался его объем, что позволило шире использовать статистические методы при анализе особенностей формирования профессионального идеала у студентов педвуза;
Впервые выявлена по курсовая динамика как объема, так и содержания профессионального идеала у будущих учителей и их зависимость от особенностей учебно-воспитательного процесса педвуза;
Выявлены особенности структуры профессионально-педагогической направленности личности студентов различных курсов педвуза;
Выявлено, что в условиях, когда не уделяется специальное внимание формированию профессионального идеала личности у студентов педвуза, он редко достигает высокого уровня, а это отрицательно сказывается на особенностях профессионально-педагогической направленности личности будущих учителей, так как в этом случае она в большей степени определяется не ситуативно устойчивым профессиональным идеалом, а менее устойчивыми профессиональными интересами и склонностями;
Показана и доказана положительная роль профессионального идеала в формировании профессионально-педагогической направленности личности будущих учителей и изменении её структуры в уело-
виях целенаправленного формирования профессионального идеала у студентов педвуза;
6) На основе полученных результатов даны рекомендации по оптимизации процесса формирования профессиональных идеалов у будущих учителей.
Практическая значимость исследования. Результаты исследова-ния могут быть использованы для оптимизации учебно-воспитательного процесса педагогического вуза. Материал исследования может быть использован в учебной работе педвуза по курсу возраетной и педагогической психологии. Разработанные методики могут служить для определения уровня развития профессионального идеала личности у студентов педвуза: их объема и содержания, а при соответствующей трансформации - основой для изучения профессиональных идеалов личности будущих специалистов других сфер деятельности, с целью оптимизации их профессиональной подготовки.
Апробация работы. Содержание работы докладывалось и обсуждалось на научных конференциях по итогам научно-исследовательской работы кафедр КПШ ии.В.И.Ленина в 1980, 1981, 1982, 1985 годах; на Всероссийском координационном совещании по проблеме "Система воспитательной работы в педагогическом вузе и формирование личности учителя" (25-27 октября 1979 г.) в г.Магнитогорске; на координационном совещании преподавателей педагогических институтов Северо-Западной зоны Р0ІСР по проблеме "Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте" (3-6 октября 1982 г.) в г.Петрозаводске; на семинаре-совещании "Организация, содержание и прогнозирование профессиональной учёбы педагогических кадров предприятий и учебно-курсовых комбинатов" (3-4 октября 1984 г.) в г. Ленинграде; на заседаниях кафедры психологии ЛГПЙ имени А.И.Герцена и ас-
- 7 -пирантских семинарах.
Внедрение результатов исследования. Методика и результаты исследования были использованы в методических рекомендациях для студентов педвуза "Профессиональный идеал советского учителя" (Киров-1985 г.) по теме "Психология учителя", в курсовых работах студентов. Материал исследования включен в лекционные, семинарские и практические занятия по курсу "Возрастная и педагогическая психология", а также используется в процессе непрерывной педагогической практики студентов КГШ им.В.И.Ленина. Карта уровня профессионально-личностного развития студентов, разработанная по материалам исследования, служит для проведения профессионально-педагогической аттестации будущих учителей.
СэдтараЖМьт диссертации. Содержание работы изложено на 130 страницах машинописного текста. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложения.
Во введении обосновывается актуальность темы, новизна и практическая значимость исследования.
Первая глава посвящена обсуждению методологических подходов к проблеме, анализу научного материала по теме исследования; в ней определяются предмет, гипотеза, задачи исследования; раскрыто содержание применяемых методик.
Во второй главе рассмотрены особенности формирования профессионально-педагогической направленности личности студентов педвуза, уделено особое внимание формированию профессионального идеала и других компонентов профессионально-педагогической направленности личности будущих учителей.
В третьей главе проанализированы связи и взаимовлияния исследуемых профессиональных мотивов: намерений, интересов, склонностей и идеала. Выявлена их роль в формировании профессиональ-
-8--но-педагогической направленности студентов педвуза. Рассмотрены результаты преобразующего эксперимента, подтверждающего правильность выдвинутой гипотезы о влиянии профессионального идеала на профессиональную направленность личности будущих учителей. Даны рекомендации по оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей.
В заключении сделаны основные выводы по результатам исследования.
Библиография содержит 148 наименований используемой и цитируемой литературы. В диссертации имеется 25 таблиц и 4 приложения.
_ 9 -
