Личностный аспект трудностей общения в юношеском возрасте Сомова Елена Григорьевна

Содержание к диссертации

Введение

1. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ

ОБЩЕНИЯ И ФЕНОМЕНА ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ 13

1.1. Основные подходы к пониманию общения в отечественной психологии 14

1.2. От постановки проблемы общения к интерпретации феномена "затрудненное общение" (на материале отечественных концепций общения) 19

1.2.1. Индивидуально-личностные детерминанты затрудненного общения Зй

1.3. Подходы к рассмотрению общения и феномена затрудненного общения в зарубежных персоналогических концепциях 35

2.ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 47

2.1. Интерпретация личности и проблем ее развития как субъекта общения 47

2.2. Самоактуализация личности в общении 56

2.3. Развитие личности в юношеском возрасте и интерпретация

трудностей общения 74

3. ТРУДНОСТИ ОБЩЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ БАЗОВЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ (анализ и интерпретация эмпирического материла)84

3.1. Характеристика выборки, организация исследования, методы исследования 84

3.2. Анализ результатов и интерпретация данных 96

3.2.1. Феноменология трудностей общения и их интерпретация в обыденном сознании старшеклассников и студентов 96

3.2.2. Межполовые различия отражения в обыденном сознании старшеклассников и студентов трудностей общения 110

3.2.3. Личностные характеристики субъектов общения как детерминанты возникающих затруднений 116

3.2.4. Изучение индивидуальных психологических проявлений затрудненного общения 148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 152

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 156

ПРИЛОЖЕНИЕ 166

• Основные подходы к пониманию общения в отечественной психологии
• Интерпретация личности и проблем ее развития как субъекта общения
• Характеристика выборки, организация исследования, методы исследования

Введение к работе

Абульханова -Славская К.А. О субъекте психической деятельности. - М., 1973.

Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения// Проблемы общения в психологии /Под ред. Б.Ф.Ломова. -М.Д981. - С.220.

Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. - М., 1980.Т. 1. - С. 166

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968. - С.315

Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1980. - С. 94

Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принципы развития в психологии. - М., 1978. - С. 3-20.

Аржакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей.- Ав-тореф. дисс.... канд. психолог, наук. - М.,1995. - с. 18.

Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия.- СПб.:"Братство",1992. - 223 с.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

И. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности // Проблема общения в психологии (сборник статей) / АН СССР, Институт психологии; отв. ред. Б.Ф.Ломов. -М.: Наука, 1981.

Бобнева М.И. Психологические проблемы развития личности // Социальная психология личности. - М., 1979.

ІЗ.Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

Бодалев А.А. Общение и формирование личности // Социальная психология личности. - М., 1979.

Бодалев А.А. Психология межличностного общения / М-во внутр. дел Рос. Федерации. Ряз. высш. школа. - Рязань, 1994.

Бодалев А.А. , Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и пути их преодоления// Психологические проблемы самореализации личности / Сборник научных трудов. -Краснодар, 1995. - С.29.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968. - 480 с.

Братусь Б.С. Аномалии личности.-М.: Мысль, 1988.

Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. № 6. - С. 24 - 33.

Брушлинский А.В. Проблема психологии субъекта / Рос. Акад. Наук. Институт психологии. - М.,1994.

Горянина В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия: Автореф. дис. ... д-ра пси-хол. наук. - М., 1996. - 41с.

Григорьева М.Н. Восприятие причин трудностей общения старшеклассниками. Автореф. дис. ... канд. психолог, наук. - М., 1989, - 22 с.

Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. - Новосибирск.: Изд-во Новосибирского ун-та; М.: Совершенство, 1997. - Г7Ї с.

Гулина Н.А. Соотношение социального и индивидуального в межличностном общении: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. - Свердловск, 1983. - 23 с.

Дильтей В. Понимающая психология // Хрестоматия по истории психологии. - М., 1980. - С. 258 - 285.

Дрейкурс-Ферпосон Е. Психология, которая принесет вам пользу. Введение в теорию А.Адлера. - Минск, 1995. - 53 с

Жемчугова Л.В. Исследование динамических характеристик общительности в юношеском возрасте: Автореф. дис. ... канд.психол. наук. - М., 1987. - 18с.

Зейгарник Б.В. Теории личности в западной психологии .- М.: Изд-во МГУ, 1982.

Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону, 1997.

.Зимбардо Ф. Застенчивость. - М.: Педагогика, 1991. - С. 127-133 ЗІ.Зинченко В.П. Проблемы психологии развития (читая О.Манделъштама) // Вопро сы психологии. 1992. N3-4.

Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. - Юнев.: Наук, думка, 1981.

Иванова Т.В. Индивидуально-психологические особенности студентов, испытывающих трудности в общении // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. - Ростов-на-Дону, 1990. - С.23-26

Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и творчество // Вопросы психологии. - 1988 - С. 25-34.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогической общении. - М., 1987.

Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Классификация психологических типов общения// Вопросы психологии - 1987. № 3. - С. 23-28.

Ковальчук М.В. Проблема целостности в психологии личности: (На материале сов. Психологии 50-70 -х гг): Автореф. дис. ... канд. психолг. наук. - М., 1987. -23с.

Кон И.С. Общение и самосознание // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. - М., 1971.

Кон И.С. Психология старшеклассника/ Хрестоматия по возрастной психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С.239.

.Кон И.С Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - С. 131-132.

Кондратьева СВ. Психолого-педагогические проблемы общения. Учебное посо бие по спецкурсу для студентов 3-4 курсов. - Гродно, 1982.- 66 с.

Куницьша В.Н. Трудности межличностного общения: Автореферат диссертации...-Спб, 1991, с. 18

Лабиринты одиночества: Пер. с англ./ Сост., общ. ред. . Н.Е.Покровского. - М.: Прогресс, 1989. - 624 с.

Лабунская В.А. Типы структур психологических трудностей общения // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. - Ростов-на-Дону, 1990. -С. 10-15.

Лабунская В.А. От проблемы затрудненного общения к постановке проблемы "субъект затрудненного общения"// Психологический вестник РГУ.- Ростов-на-Дону, 1997.С.26.

Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975.

Леонтьев А.А. Психология общения . - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. -365 с.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981; изд.4-е. - 584 с.

Леонтьев А.Н. и современная психология (Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева) / Под ред. А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, О.В. Овчинниковой, O.K. Тихомирова. - М., 1983. - 288с.

Лешинская Е.А. Диагностика и коррекция коммуникативных трудностей у младших подростков: Автореф. дис. ... канд. психолог, наук. - Киев, 1992. - 21 с.

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: "Наука", 1984. - 444 с.

Магун B.C. О многоуровневости факторной структуры индивидуально-типических особенностей человека // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 5. -Л., 1973. - С92-101;

Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1983. - С. 8.

Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. - М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

Мелибруда Е. Я-Ты-Мы/ Психологические возможности улучшения общения.-М.:"Прогресс",1986. - С.95-Ї01.

Менджерицкая Ю.А. Особенности субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия / Автореф. дис. ... канд. психолог, наук. - Ростов-на-Дону. 1998.

Менджерицкая Ю.А. Феномен "подтверждения - неподтверждения" и развития личности // Психологический вестник РГУ - вып. 1, - ч.2. - 1996. - С. 115 - 132.

Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды / Под ред. Е.А. Климова. - М.: Тїзд-во "Иститут практической психологии"; Воронеж.: НПО "МОДЭК", 1996. - 448 с.

бО.МерлинВ.С. Личность как предмет психологического познания: Учебное пособие к спецкурсу. - Пермь, 1988.

бІ.Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. - М.: Просвещение, 1991. 191 с.

Мудрик А.В. Современный старшеклассник // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. - 256 с.

бЗ.Насиновская Е.В. Методы изучения мотивации личности: Опыт исследования личностно - смыслового аспекта мотивации: Учебно - методическое пособие для факультетов психологии государственных университетов. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

64!Некрасова Ю.Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с нарушением речевого общения // Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 123 - 129.

Ногерова М.Т. Представления о субъекте затрудненного общения у учителей Кабардино-Балкарии // Автореф. на соиск. ученой степени кандид. псих. наук. - Р-на-Дону. 1997. С.9-10

Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во Московского университета, 1987. - 302 с.

Общение и формирование личности: Сб. научн. трудов / Гродн. гос. ун-т. - Гродно: Изд-во Грод. гос. университет, 1984.

Орлов А.Б. Возникновение новой психодиагностики: некоторые симптомы и тенденции // Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 129 - 130.

Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее "я" человека // Вопросы психологии, 1995,№ 2

Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика: Пособие для студентов псих. ф-та. - М.: Издат. корпорация "Логос", 1995.

Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287с.

Парыгин Б.Д. Психологический барьер и его природа // Социальная психология и философия/ Под ред. Б.Д. Парыгина. - Л.: ЛГПИД975, вып.З. - С.3-13.

Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. - М.: Смысл, 1996.

Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. - М., 1990.

Петровский А.В. К проблеме первоисточника человеческой мотивации // Личность в общении и деятельности. - Ульяновск, 1985.

Петровский А.В. Развитие личности. Возрастная периодизация // Психология развивающейся личности. - М., 1987.

Петровский А.В. Социальная психология.-М.:Просвещение,1987

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М., 1998.

528 с.

Петровский В.А. Личность в психологии. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996. -С.82.

Петровский В.Н. Специфические трудности общения с "тревожным" // Психологические трудности, общения: диагностика и коррекция. - Ростов-на-Дону, 1990. -С. 26 - 29.

Платонов К.К. О системе психологии. - М.,1972. - С.20.

Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., 1986.

Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под общей редакцией А.А.Крыоава.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 255 с.

Прикладная психодиагностика: Практикум.Часть 1. Применение психодиагностики для обоснования прогамм индивидуальной психопрофилактической и психо-коррекционной работы. -Краснодар, 1993. - 84 с.

Поварицъша Л.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов: Ав-тореф. дис. ... канд. психол. Наук. - М., 1987! 

Проблема общения в психологии: (сборник статей)/ АН СССР, ИН-т психологии; отв. ред. Б.Ф.Ломов. -М.: Наука, 1981.

Проблемы психологии личности. - М., 1982. - С. 164

88ЛТроблемы психологии личности: советско-финский симпозиум. - М., 1982

Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. - 336 с.

Психология: Словарь/ Под.ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. - М, 1983.

Психолого-педагогические проблемы общения: (сборник статей) АПН СССР, НИИ общ. педагогики; Под. ред. А.А. Бодалева. - М.: НИИОП, 1979. *

Развитие личности ребенка. - М.: Прогресс, 1987. - С166-168. 93.Рахматшаева В.А. Быть в гармонии с собой и другими: Метод, руководство по ов-

ледению техникой синтонного общения. - Астрахань: Изд -во Астраханского пед. института, 1993.

Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека : Пер. с англ. / Общ. ред. Е.И.Исениной. - М.: Издат. Группа "Прогресс", "Универс", 1994. - 480 с.

Рояк А.А. Проблемы общения у детей. - М, 1988

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М. ,1973. - С. 336.

Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - Ж: Изд-во Академии наук СССР, 1957. -С.262-263.

Руковишников А. А. Опросник межличностных отношений. - ЇЇПЦ "Психодиагностика". Ярославль, 1992. - С. 3 - 45. ^

Рюмпшна Л.И. Диалог - игра - манипуляция // Психологический вестник РГУ. -Ростов-на-Дону, 1996. - С. 206 - 222.

Рябикина З.ИТ Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. -Краснодар: Кубанский государственный университет, 1995. - 167 с.

Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - С. 200.

Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. - М., 1993.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995. - С.250.

Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. - М, 1984. - 256 с.

Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -Ж: Изд-во Московского университета, 1989. - С.215.

Стрелкова И.Э. К проблеме психодиагностики и психокоррекции трудностей межличностного общения студентов// Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. - Ростов-на-Дону, 1990.

Стюарт Я., Джойнс В. Современный транзактный анализ. - Спб : Социально-психологический центр, 1996. - 332 с.

Талызина Н.Ф., Кривцова СВ., Мухаматулина Е.А. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом. - М.: Изд-во МГУ, 1991.

Творогова Н.Д. Экспериментальное изучение социальной перцепции в процессе общения студентов в учебной группе // Вопросы психологии. 1981. № 4. -С.119-123.

Улыбина Е.В. Взаимосвязь инструментальных и мотивационных трудностей межличностного общения // Психологические трудности общения: Диагностика и коррекция. - Ростов-на-Дону, 1990. - С. 18-21.

Улыбина Е.В. Обыденное сознание в картине мира личности: психосемантический подход: Автореф. дис. ...доктора психолог, наук. - Ставрополь, 1999. - С. 26 - 28.

Ухтомский А.А. Письма // Пути в незнаемое. - М., 1973.

Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Науч.- ис-след. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1987. - 184с.

Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990. - С.324.

Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. - М., 1993.

Фрейд 3. Психология бессознательного. - М., 1989.

Фрейд.З. Я и ОНО// Хрестоматия по истории психологии. - М., 1980. - С. 184-210.

Фромм Э. Бегство от свободы. -М.:Прогресс,1990. - С. 247.

Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1994.

Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода к исследованию коммуникативных воздействий // Хрестоматия по пед. психологии. - М., 1995.

Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. - Минск.: Изд. В.П. Ильин, 1998. - С. 190.

Харин С.С. Мрдели педагогического взаимодействия как основание для разработки содержания профессионального тренинга // Псіхалогія. (Белорусский ежеквартальный научно-методический журнал) - 1996.Вып.2 . - С. 40 - 50.

Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. - М.: Изд-во "КСП+", 1997. - С. 501 - 528.

Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. - М., 1993.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: "Питер", 1997.

Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. -М, 1987

Цуканова Е.В. Понимание человека человеком и проблема социально-психологических барьеров в межличностном общении // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - М., 1979.

Шарп Д. Типы личности. Юнговская типологическая модель.- Воронеж, 1994.

-С.81.

Шванцара И. и кол.-в. Диагностика психического развития. - Прага, 1978.

Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. - Ростов-на-Дону, 1994. - 156 с.

Шкуратова И.П. Мотивационная основа трудностей общения // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. - Ростов-на-Дону, 1990. -С.7-10.

Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности// Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974.

Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор.- Минск, 1992. -"С.'28.

Шутц У. Комплементарная функция лидера // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. - М.: Изд - во Моск. ун-та, 1984. - С. 162 - 168.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971.N4, - С. 16-20.

Южанинова А.Л. Типы затруднений в общении у лиц с низким уровнем когнитивной сложности // Психологические трудности общения: Диагностика и коррекция. - Ростов-на-Дону, 1990. - С. 21 - 23.

Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени: Пер. с нем. - М., 1994. - С. 149.

Bandura F. Recucling misconceptions of perceived self-efficacy II Cognitive therapy and reserch, N 8, 1984. pp.231 - 255.

Corsini R.J., Marsella A.J. Personality theories, research and assesment. Illinois, 1983.

Goldstain C. The organism: A holistic approach to biology derived from pathological data in man. Boston, 1963.

Maddy Salvatore R. Personality theories. Acomparative analysis (5th.ed.), Chicago, 1989.

Maslow A.H. Motivasion and personality (3-rd ed.). N. Y., 1987. с 128

Schutz W. The Ego, FIRO hteory and the leader as completer. - In.: Samovar L. Et. al. (eds). Leadership and interpersonal behavoir. N.Y., 1961.

Sheldon W. Atlas of men, a guide and handbook of somatotyping. N. Y., 1954.

Sheldon W.H. and Stevens S.S. The varieties of temperament (A psychology of constitutional differences). N.Y./ London, 1942. 

class1 АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ

ОБЩЕНИЯ И ФЕНОМЕНА ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ class1

Основные подходы к пониманию общения в отечественной психологии

Глубокое научное понимание любого исследуемого феномена всегда сопряжено с анализом более общих научных категорий, имеющих уже сложившиеся традиции в научных кругах. Интерпретация и методы исследования феномена затрудненного общения в концепциях различных авторов зависят от общего подхода к проблеме общения. Поэтому представляется вполне естественным и логичным рассматривать проблему трудностей общения исходя из основных направлений псхологиче-ских отечественных и зарубежных школ в интерпретации как самого общения, так и связанных с ним трудностей. Такой подход позволит более четко определить содержание самого понятия "трудности в общении", обосновать свой взгляд на природу данного явления, и, в частности, подойти к решению проблемы трудностей общения юношеского возраста.

В современной психологической науке теме общения посвящено большое количество работ, направленных на решение различных методологических, теоретических, экспериментальных и прикладных проблем данного феномена. Такой интерес связан, прежде всего, с развитием социальной психологии и усилением ее влияния на другие психологические дисциплиньї. В то же время данная проблема нашла свое отражение и в других психологических ддсциплинах. В последние десятилетия проблема общения превратилась в некоторый "логический центр" общей системы психологической проблематики, основным объектом исследования в которых является человек. По справедливому выражению Б.Ф. Ломова, соответствующий общению класс проблем "занимает в общей проблематике психологии весьма существенное место" ( 52, с. 242).

Наряду с чисто теоретическими и прикладными исследованиями, направленными на глубокое и всестороннее изучение общения, в последнее время появилось большое количество работ - "рекомендаций", претендующих на универсальность, где без особого теоретического обоснования предлагаются различные формы коррекции общения (упражнения, игры, тренинги и т.п.), связанные с обретением нового опыта по образцам, ведущим подчас к определенной потере собственного психологического потенциала. В такой ситуации большое значение имеет осмысление уже сделанного в области психологии общения и связанных с ней феноменов.

В своей последней работе "Человек и мир" С.Л. Рубинштейн с особой четкостью и глубиной выразил свой взгляд на сущностную природу человека. "...Первейшее из первых условий жизни человека , - считает автор, - это другой человек. Отношение к другому, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. "Сердце" человека все соткано из его человеческих отношений к другим людям; то, чего оно стоит, целиком определяется тем, к каким человеческим отношениям человек стремится, какие отношения к людям, к другому человеку он способен устанавливать (курсив наш- Е.С.). Психологический анализ человеческой жизни, направленный на раскрытие отношений человека к другим людям, составляет ядро подлинно жизненной психологии"( 97, с. 262-263).

В отечественной психологии общение традиционно рассматривается с позиции деятельностного подхода. Такое понимание общения основывается на ряде методологических положений, общих для всей системы психологических наук советского периода. Оно исходит из признания неразрывности общественных, товарно-денежных и межличностных отношений, при которых в качестве средств взаимодействия выступают "... деньги и язык" (90, с. 244). При таком рассмотрении общение оказывается вплетенным в систему производственных, общественных отношений, с одной стороны, "где общие психологические закономерности процессов общения выступают в наиболее характерном, наиболее обнаженном и наиболее доступном исследованию виде" (47, с. 365), а с другой - в самом общении отражается характер и содержание этих отношений.

Общепринятым для отечественной психологии является тезис о взаимосвязи, единстве общения и деятельности, предполагающем, что "любые формы общения есть специфические формы совместной деятельности людей" ( 6, с. 94). Однако S утверждение единства в то же время не предполагает однозначности трактовки характера связи этих явлений. Можно обнаружить значимые различия позиций таких авторов, как А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, А.А. Леонтьев. В дискуссиях по поводу этих различий отмечается, что именно концепция предметной деятельности в том варианте, в котором она разработана А.Н. Леонтьевым, в известной мере "ответственна" за то, что проблема общения оказалась в определенный исторический период менее исследованной или даже вообще как бы снятой (6, с. 92 - 94). В этой связи целесообразно более подробно проанализировать идеи А.Н. Леонтьева по этому вопросу.

class2 ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ class2

Интерпретация личности и проблем ее развития как субъекта общения

В современной психологической литературе довольно часто поднимается вопрос о необходимости рассмотрения в общетеоретическом, методологическом и экспериментальном плане проблемы личности и общения во взаимосвязи их друг с другом. Личностный подход, по мнению многих авторов, выступает своего рода связующим звеном между исследованиями общения в социальной и общей психологии, составляет основную проблему в понимании собственно психологического аспекта общения.

В отечественной психологии общение и предметная деятельность рассматриваются как важнейшие детерминанты психического развития человека, формирования его внутреннего мира и личности в целом. Так, например, в работах В.Н. Мясищева (1960) личность рассматривается как сложная система отношений, развивающаяся в процессе еятельности и общения человека с другими людьми. "Вряд ли можно понять процесс формирования личности, - писал Б.Ф. Ломов, - без анализа тех реальных связей с другими людьми, в которых этот процесс только и может осуществляться" (85, с. 20). Солидаризируясь с предыдущими авторами М.И. Бобнева утверждает, что "внутренний мир личности формируется ... именно в ходе и благодаря различным видам общения" (там же, с. 242).

Проблема общения в связи с его детерминирующим влиянием на развитие и формирование личности в отечественной психологии может быть рассмотрена в двух аспектах. Один из них связан с признанием общения как объективного факта человеческой жизни. Будучи непосредственно вплетенным в различные виды деятельности, рассматриваемое как взаимодействие, общение необходимо включено в процесс детерминации формирования и развития личности как субъекта деятельности. Люди с необходимостью вступают в общение, межличностные отношения в силу общественного способа своего существования. Общение, таким образом, представляется как объективная необходимость, существующая в форме "обмена" (по К. Марксу) не только орудиями труда, материальными ценностями, но и способностями, знаниями, опытом и т.д. Таким образом, реализация принципа деятельности, сформулированного в советской психологии, применительно к развитию личности предполагает анализ детерминирующего влияния на личность общения в обществено-историческом.и социальном плане.

С другой стороны проблема общения выступает в психологии еще в одном аспекте. Он связан с тем, что общение как межличностное взаимодействие выступает содержанием одной из фундаментальных человеческих потребностей - потребности человека в реализации себя как универсального существа, т.е. личности. Она не сводится ни к биологическим, ни к социальным потребностям. Во внутреннем плане такая потребность превращается в потребность в смысле, ценности. И если при рассмотрении первого из обозначенных аспектов главным в развитии личности выступает момент внешней детерминации, идущий со стороны объективных условий и форм жизнедеятельности человека (социальных институтов, общества в целом), то при рассмотрении второго аспекта центр тяжести перемещается в сторону самой личности, к ее собственной активности и возможностям, т.е. к внутренним детерминантам развития. Этот аспект проблемы общения, по мнению И.А.Джидарьяна, выступает как собственно психологический, поскольку он обращается к внутренним побудительным силам развития индивида как личности, к ее потребности самоактуализироваться, реализовать себя в переустройстве внешних пространств ее бытия, в том числе и в пространстве межличностных отношений (88).

Анализируя причины, обуславливающие значимость общения в формировании личности, необходимо обратиться к воспитательной роли общения, на которую указывает в своих работах А.А. Бодалев. По мнению автора воспитательное значение общения заключается в том, что оно "...расширяет общий кругозор человека и способствует развитию психических образований, ...является обязательным условием формирования общего интеллекта человека, ...имеет большое значение для развития эмоциональной и волевой сферы личности" (13, с.90-92). При этом подчеркивается тот факт, что такое воздействие на личность оказывает "не всякое общение, а только организованное..." общение "...в соответствии с принципами подлинного гуманизма" (13, с. 92). Рассматривая различные аспекты проблемы фор 49

мирования личности в общении А.А. Бодалев приходит к выводу , что организация общения и увеличение его воспитательного воздействия на личность, определение направленной коррекции общения должны опираться на выяснение роли индивидуальных характеристик и "...различных структурных образований в личности, например ее потребностей, ценностных ориентации, ...понимания себя и отношения к себе..." (там лее, с. 96).

Характеристика выборки, организация исследования, методы исследования

Эмпирическое исследование трудностей общения, как фактора, препятствующего личностному развитию проводилось на базе выборки учащихся средних образовательных школ и студентов КубГУ г. Краснодара в течении 1995 - 1998 гг. В исследовании приняли участие молодые люди в количестве 127 человек, из них 62 учащихся 10-11 классов в возрасте 16-17 лет (42 девушки и 20 юношей) и 65 студентов 1-2 курсов КубГУ в возрасте 18-20 лет (35 девушек и 30 юношей).

Предметом исследования явились субъективно переживаемые трудности общения старшеклассников и студентов во взаимосвязи с их личностным своеобразием.

Для реализации задач исследования были разработаны схема исследования и подобраны соответствующие решаемым задачам методы.

Эмпирическое исследование проходило в несколько этапов.

Первый этап - выяснение основных психологических трудностей общения, осознаваемых и переживаемых молодыми людьми, сбор данных о субъективных индикаторах изучаемого феномена.

Второй этап - получение данных о распределении трудностей в общении старшеклассников и студентов по полу и возрасту, посредством анкетного опроса и последующей количественной обработки собранного материала.

Третий этап- выявление разноуровневых личностных характеристик учащихся и студентов посредством опросника межличностных отношений (ОМО) В. Шутца, опросника, направленного на выяснение эмоциональных предпочтений в общении и личностного опросника 16PF Р. Кеттелла. Полученные результаты мы сопоставлялись с характером рефлексии молодыми людьми собственных потребностей в общении и связанных с ними переживаемых чувств.

Четвертый этап - анализ всего объема полученных результатов, выделение типов в зависимости от соотношения переживаемых трудностей, с личностным своеобразием молодых людей, а также рассмотрение и интерпретацию конкретных случаев. Результатом анализа стала выработка рекомендаций по коррекционной практике в отношении выявленных типов и конкретных случаев.

Рассмотрим конкретные методы исследования, которые были использованы нами на каждом из выделенных этапов эмпирического исследования трудностей общения.

Феномен затрудненного общения исследовался с привлечением развернутого блока методических процедур. Выбор методов исследования и их организация явились следствием психологической интерпретации феноменологического пространства затрудненного общения. Проанализированные в первой главе подходы к рассмотрению как самого общения, так и связанных с ним проблем и, в особенности влияния последних на участвующую в общении и развивающуюся личность, различаются, в частности, и по отношению к методам исследования.

В психологической науке традиционно сложились и существуют естественнонаучный и гуманистически-ориентированный подходы в исследовании, объяснении и понимании человека. Подход, ориентированный исключительно на естественнонаучную методологию, тяготеет к исследованию содержания, структуры и генезиса различных видов деятельности, в том числе и общения, безотносительно к дифференциально-психологической проблематике (108), что нередко приводит к нивелированию особенного и единичного в понимании психической реальности. Объективное изучение личности предполагает исследование таких ее характеристик, которые выражены во внешнем поведении, отражены в продуктах деятельности и проявляются в общении и взаимоотношениях личности с социальным окружением. Такой подход предполагает единую меру, единую систему измерения, обеспечивающую стандартизацию исследуемого феномена. Не приуменьшая значимости знаний о всеобщем в развитии личности, необходимо отметить, что при анализе феноменологической проблемы более продуктивным может быть подход "от индивидуально-типологических особенностей субъекта". Психологи сегодня больше знают об общении вообще, чем могут описать и объяснить межличностные отношения данного конкретного человека. Между тем, как следует из принципов системного подхода, одно и то же явление в разных системах отношений и представлений могут иметь противоположный смысл. В этой связи справедливым явля «6 ется высказывание В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева о том, что "... объективный подход к человеку ... не может полноценно изучать человеческую субъективность, не способен постичь индивидуальность личности, ее духовную сущность" (103, с. 87). Естественнонаучная ориентация, как идеал научности, традиционно преобладала и продолжает сохранять сильные позиции в отечественной психологии. Безусловно, принципы и законы, ориентированные на естественнонаучную методологию, создают теоретическую основу модели личности, обобщенные типологии, но жизненными эти модели становятся лишь "обретя конкретное живое лицо, единственное и неповторимое" (112, с. 195)