Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ.
1.1, Основные аспекты проблемы тревожности В ПСИХОЛОГИИ. ,
1.2, Природа и гснсз детской тревожности ,,...,
1.3, Влияние щггской тревожности на гЬог>ми<~ювание школьной
2.1. Методы диагностики тревоги и тревожности у детей
2.2. Организация и методы исследования
2.3. Особенности детей в связи с уровнем их тревожности.
3.1, История развития игровой терапии как метода коррекции в рани re с дсгьми ,
3.2, Возможности шровой терапии в коррекции тревожности у 197
3.3, -Эффективность коррекции тревожности детей методом недирективной игровой терапии
Введение к работе
Но настоящем этапе перестройки образовательной системы возрастает интерес к непрерывному учебно-воспитательному процессу, выражающемуся в преемственности по линии "дошкольное учреждение - школа - специальное профессиональное или высшее учебное заведение". При этом дошкольное учреждение первым открывает перед ребенком мир социально-общественной жизни, Поскольку дошкольный возраст возраст, в котором начинает складываться личность (Л.И.Божовкч, Л.С.Выготский, В.С.Мухина, ДБ-Эльконин и др.), детский сад рассматривается как один из определяющих факторов в становлении личности ребенка /1-ї A Rpurpn ТД R ГТх.!,Лтлгчпт"Гю А \Л rTrbtrvrvaroTT т.Т тт - \ тд звеетно.. что смена социальных отношении представляет для ребенка значительные трудности. Одним из переломных моментов является переход ребенка из детского сада в школу. Изменение окружающей обстановки, привычных условий, сферы общения к ритма жизни, повышение требований к самостоятельности и ответственности, интенсивные умственные и физические нагрузки вызывают хроническую эмоциональную напряженность и тревожное состояние, провоцируя развитие синдрома так называемой "школьной дезадаптации" (А.й.Баркан, М.Безруких, Н.И.Гуткина, Н.В.Иванова, F.F.Кравцова, Р.В.Овчарова, Г-А,Цукерман).
Интерес к проблеме тревожности нашел отражение в работах многих ученых как в отечественной психологии (Н.А.Аминов, В.М.Астапов, В.А.Бзкеев, В.К.Вилюнас. Ю.М-Забродин, Н.В.Имедадзе, Н.Д.Левитов, О.Г.Мельниченко}, так и за рубежом (Х.Айзенк. Р.Кеттелл, Е.Левшт, О.Маурер, У.Моргзн. К.Спенс, Ч.Сиилбергер, Дж.Тэйлор, З.Фрейд, К.Эликсон). Они придают важное значение исследованию состояния тревоги, являющемуся универсальной формой эмоционального предвосхищения неуспеха, которое участвует в механизме саморегуляции, способствуя мобилизации резервов психики и стимулируя поисковую активность (А.Е.Олыгганншсова, И.В.Пацявичус). С другой стороны, известно, что за границами оптимальных значений тревога оказывает негативное влияние на поведение и деятельность индивида (В.А.Ъодров, Б.А.Вяткнна, Е.А.Калишш, О.С.Никитина,
Ч.Спилбергеп). Хроническое переживание тревоги, как неравновесного состояния, и постоянная готовность к его актуализации формируют новообразование личности - тревожность {А.И.Захаров, Л.В.Макшанцева, A.M.Прихожан, А.О.Прохоров и др.). Доказано-, что завышенная тревожность является негативной характеристикой и неблагоприятно сказывается на
жизнедеятельности человека (Г.Ш Габдреевя, ХІраф, Н ВИмедадзе, У.Морган. Дж.Саразон, Дж.Тэйлор и др.). И если учесть, что тпеиожиоотУч кяк \гстттчтткяя хяпактеписттткя тгаягноститгется vxe R тоехлетнем возрасте (Л.В.Макшанцева), то, несомненно, тема работы = связанная с изучением детской тревожности стоит в ряду особо актуальных.
В работах, затрагивающих вопрос "школьной" тревожности, она обычно пассматниваетея как следствие дезадаптации у-чашихся в процессе обучения (М Безруких, Н-ИХуткина, Н.Е.Иванова, Е,Е,Кравцова, Г.А.Цукерман и др.). Однако, обратная сторона взаимозависимости, то есть возможность влияния тревожности на школьную адаптацию, практически не исследовалась. Отмеченное противоречие определило проблему исследования детской тревожности как фактора развития синдрома школьной дезадаптации.
Целью исследования явилось создание теоретической основы, разработка и доказательство эффективности конкретных метопов коррекции тревожности детей,
В качестве гипотезы выступили следующие положения: 1 Тревожность, диагностируемая у ребенка в дошкольном возрасте, связана с развитием его познавательной сферы и является существенным фяктором школьной дезадаптации
? Коррекция тревожности у дошкольника может облегчить его адаптацию к школе, способствуя, тем самым, повышению учебной успеваемости.
3 "Недирективная игровая терапия, адаптированная к конкретным задачам может использоваться в качестве эффективного метода коппектпш лете кой тревожности
Достижение поставленной пели и доказательство выдвинутых пред положений осуществлялось в ходе теоретического, экспериментального и формирующего этапов исследования, [Гри этом решались следующие задачи:
1 На основе анализа материалов психологических исследований тревожности выявить ее природу и генез, а также место проблемы детской тревожности в общей проблеме школьной адаптации
2,Изучить современное состояние проблемы тревожности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
1 Выявить взаимосвязь развития познавательной стелы дошкольников в связи с уровнем их тревожности.
4. Определить возможность метода недирективной игровой терапии в коррекции уровня тревожности у детей.
5.Доказать эффективность коррекции детской тревожности как УСЛОВИЯ школьной адаптации ттелвок ласеников
Объектом нашего исследования явились показатели школьной адаптации: сформированность познавательной сферы, психические и соматические состояния, я также \д-гебняя шшеваемоств детей R связи с уровнем их тревожности,, а предметом - коррекция детской тревожности метолом нелирективной игровой терапии.
М етодол огия и ее л е ловя ни я=
Исходной методологической основой работы стали учение о закономерностях и лвиж\пгпих сітлях психического пязвития пебенкя, развиваемое в трудах ДЇИ Божович, Л, С Выготского,
С.Л.Рубинштейна, А И Леонтьева, Д Б Эльконина и др.; концепция планомерного формирования человеческой .деятельности, разработанная Л, Я, Гальпериным; теоретические представления о психических состояниях и их роли в развитии новообразований личности, раскрытые в работах В КВнлтонаса, Н Д.Левитова, А М Прихожан, А О Прохорова и др,; основные положения игровой терапии, представленные в работах ГЛЛэндрета, В.Экслайн, Н.Н. Лебеде вой и др. Методы исследования,
Теоретический анализ психологической, педагогической, гЪиттосогЬской и метолической гтитепятупы по янялизипуемой проблеме; обсервационные, экспериментальные и психодиагностические методы сбопя ингЬопмяпии; гЬопмигппоттгий И контрольный эксперименты; математические методы обработки данных: статистическое сравнение, корреляционный анализ экспериментального материала.
Научная новизна и теоретическая значимость работы
1.Обнаружена взаимосвязь тревожности и сформированности познавательной сгЬепы дошкольников
7 Выявлены особенности взаимосвязи исследованных показателей дошкольников с уповнем тпевожности воспитателей.
Показана гптекттгеность ИГППЛКЗПЙЯНИЯ метпітя ИГРОВОЙ терапии центрированной на ребенке, для корректив и уровня тле кожностіг у летей.
4 Выяснено, что детская тревожность может рассматриваться как существенный фактор школьной дезадаптации.
5 Определен характер влияния тревожности на успешность учебной деятельности первоклассников
6 Показана возможность влияния на успеваемость первоклассников путем коррекции уровня их тревожности еще в период нахождения детей в дошкольном учреждении
Ппактическая знячимгдоть иг.г..лел««яния.
Полученные в диссертационной работе результаты позволяют: плит? течь внимание психологов дошкольных учоеж пений и начальных школ к ппоблеме тревожности v детей: внедрить в практику их работы метоп ИГРОВОЙ тепапии недирективного типа-использовать разработанные и опубликованные в ииле учебно-методических пособий лекоменїтапии для опта низании и проведения диагностических и когте кпионных мероприятий в лоттгкольиых учреждениях, младших классах школы и самостоятельных структурах психологической гдужбът- RK л точить результаты иссяепования R теолетнческие и практические КУТАСЫ ПОИ подготовке бУДУШИХ психологов, педагогов, коспита.телей.
Вне/тендо печультятле иг.С-лгеллвяния.
Теоретические положения. практические результаты и рекомендации диссертационного исследования используются для коррекции детской тревожности в детских садах № 36. 46, %6, 113 г.Чебоксары и младших классах школ Nq 4, 16, 52 г.Чебоксары и № 11 г Новочебокеаоска. а также ПРИ преподавании психологических дисциплин в Чебоксарском педагогическом колледже. Чувашском государственном педагогическом университете и Казанском государственном университете. Выволы лтгсселтяптти ПОЛУЧИЛИ инелление также, в дипломных работах OTVJTCHTOB Чувашского государственного пеляготического университета, содержащих результаты конкретных научных исследований и выполненных П°Д нашим руководством. Ашюбзщш эаботьь Основные результаты исследования докладывались на ежегодных ИТОГОВЫХ НЯУЧНЫХ КОНГГІЄЛЄНПИЯХ ЧУВЯШСКОГО государственного педагогического университета (1998-2000 V, теоретических семинарах кафедры дошкольной педагогики и психологии Чувашского государственного педагогического университета. (1998-2000 V. теоретических семинарах кафедоы психологии Казанского государственного университета (1997-2000). на Всероссийской НЯУЧно-практической конгпеленпии "Психология созидания" (2000г).
ЇТолпжения. выносимые на зашиту:
1 Детская тревожность тесно связана с развитием познавательной сгЬелы дошкольников. что позволяет рассматривать ее в качестве прогностического показателя психологической готовности к учебной деятельности.
?. Тлеиожность является о л ним из гпактолов школьной дезадаптации, оказывая негативное влияние на психоэмоциональное И соматическое состояние и учебную успеваемость пелвокляееников
Т Коллекиня тревожности v детей дошкольного возраста возможна с помоттгью недирективной игловой тела пи и.
4 Исттякчокятте тттовой телят-га в кячестяе метгшя коппектши - х х тревожности дошкольников позволяет оказывать положительное ЙЛИЯНИС на уповень их школьной адаптации каждой), заключения и списка использованной литературы, общим объемом 1Я4 печатных яистя Тект.т яиссетугяттии и я п тосттшпсжя н 18 тяпшческ ттмм ПИГУНЪГЯМИ н 14 тябяттпями R списке ггитепятупы - 754 наименования, из них 46 - на иностранном языке Приложение содержит 22 печатных листа.
