Содержание к диссертации
Введение 3
Глава 1. Проблема формирования письменной речи у детей 9
1.1. Проблема письменной речи в психологии 9
1.2. Письменная речь как знаково-символическая и аналитико-синтетическая деятельность человека 21
1.3. Освоение пиктографического письма как условие оптимального развития письменной речи 33
1.4. Теоретические предпосылки создания методики подготовки детей к освоению письменной речи 43
Глава 2. Метод пиктографического письма как средство формирования письменной речи у детей дошкольного возраста 50
2.1. Развитие письменной речи методом пиктографического письма 50
2.1.1. Теоретическое обоснование методики, обучение пиктографическому письму 50
2.1.2. Описание методики 53
2.1. Развивающие возможности метода пиктографического письма 77
Глава 3. Результаты обучения детей дошкольного возраста методом пктографического письма 80
3.1. Цель, объект, предмет, гипотезы и организация исследования 80
3.2. Методы диагностики динамики развития психологических свойств, выступающих в качестве предпосылок письменной речи 84
3.3. Анализ результатов исследования 93
3.3.1. Результаты исследования детей дошкольного возраста 93
3.3.2. Результаты исследования детей младшего школьного возраста 114
3.4. Обсуждение результатов экспериментального обучения 126
Выводы 137
Литература 138
Приложение 1. Примеры пиктографических рисунков детей экспериментальной и контрольной групп 154
Приложение 2. Уровни выполнения тестовых заданий и оценка ответов в баллах 165
Введение к работе
Актуальность проблемы. Проблема формирования письменной речи у детей до сих пор является актуальной. Недостаточный уровень сформированности письменной речи негативно отражается на развитии у детей высших психических функций, на качестве усвоения учебного материала, проявляется в различного рода трудностях, испытываемых детьми в процессе обучения.
В ЛЛяудис и ИЛНегуре отмечают, что в современной начальной школе письменная речь не изучается как специфическая форма речи, низводится до уровня элементарной транскрипции устного высказывания.
До настоящего времени основным условием совершенстБОвания письменной речи считалось развитие у ребенка техники письма и формирование понятийного аппарата
Изучение письменной речи в отечественной психологии осуществлялось ІЦААмонашвили, ТВАхушной, Л.СБыготским, Н ЮКинкиным, ААЛеонтьевым, АРЛурия, В_ЯЛяудис, ИЛНегуре, ШіСадовникоюй, Л.СЦветковой, и др. Пути ее формирования у детей, как младшего, так и старшего школьного возраста, разрабатывались ШААмонашвили, КИЖинкиным, ВЯЛяудис, РШНегуре. Л.СДветкоюй, ЙНСадовникоюй и др. предложены способы устранения трудностей, препятствующих становлению письменной речи. Однако вопрос о предпосылках формирования письменной речи остается недостаточно изученным. Практически отсутствует методика, целенаправленно развивающая такие предпосылки у детей не только дошкольного, но и младшего школьного возраста
Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в нем вопрос о формировании письменной речи у детей рассматривается как проблема развития у них способности к качественному восприятию сообщения и порождению логически связного текста
На теоретической основе, разработанной ЯСВыготским, АРЛурия, создана методика, предназначенная для формирования у детей предпосылок к освоению письменной речи в виде способности пользоваться пиктофафическим письмом. Методика рассчитана на детей от 4 до 6 лет, но может быть использована и в начале школьного обучения для решения указанной выше задачи.
В ходе проведенного исследования установлено, что освоение пиктографического письма позволяет развивать у детей речевую компетентность, понимание синтаксических и грамматических отношений, обеспечивающих связность как устных, так и письменных высказываний, а также мыслительные действия сравнения сопоставления, обобщения и др. уже включенные в процессы порождения и восприятия речи, обеспечивающие всесторонний анализ сообщаемого содержания, установление внутри него логических и семантических связей и отношений.
В теоретической части диссертации определены уровни сформированности психологических предпосылок, обеспечивающих становление письменной речи, а также способы их оценки. Описан процесс и закономерности создания и использования детьми пиктографических изображений, экспериментально подтверждено предположение о важной роли в формировании письменной речи пиктограмм, игры и жестов.
Теоретическая значимость. В проведенном исследовании доказано, что пиктографическое письмо выступает как важный этап подготовки детей к освоению письменной речи и является одной из необходимых стадий в ее развитии. Показано, что несформированность данного и других компонентов письменной речи, а также связанных с ней логических операций мышления (дифференциация, выделение существенного, анализ) негативно отражается на усвоении детьми других учебных материалов. Показано, что пиктографические изображения могут выступать в качестве эффективного средства, развивающего письмо.
Практическая значимость исследования состоит в следующем. Во-первых, полученные в нем экспфиментальные данные позволяют наметить новые методические подходы к формированию письменной речи у детей, начиная со среднего дошкольного возраста. Во-вторых, полученные факты дают возможность использовать разработанную систему приемов и методов в процессе начального школьного обучения детей, что способствует успешному усвоению детьми учебной программы. В-третьих, полученные экспфиментальные данные могут быть применены доя коррекции различного рода трудностей, вшникающих у детей в процессе их школьного обучения.
Целью исследования явилась разработка предпосылок и условий формирования письменной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста с помощью специально разработанной системы пиктографического письма.
Гипотезы исследования:
1. Обучение пиктографическому письму с помощью разработанного метода способствует развитию умения анализировать и составлять письменные и устные высказывания, выделять в них основные элементы и связи между ним.
2. Развитие у детей, разного возраста, способности на осознанном речевом уровне строить высказывания обеспечивает успешность протекания всех этапов становления письменной речи и способствует эффективному её формированию.
3. Выделенные уровни функционирования речевой деятельности позволят более эффективно строить программу обучения письму у детей разного возраст.
4. Разработанная система пиктографического письма позволит устранить трудности становления письменной речи у детей.
5. Использование методики письма формирует более высокий уровень языковой компетентности, способности к обобщению.
6. Обучение пиктографическому письму детей дошкольного возраста даст возможность в младшем школьном возрасте более эффективно усваивать учебный материал в школе.
Задачи исследования:
1. Исследовать предпосылки и условия формирования письменной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
2. Разработать методику формирования предпосылок к освоению письменной речи у дошкольников.
3. Определить факторы, оказывающие влияние на формирование и функционирование письменной речи.
4. Провести формирующий эксперимент с использованием метода пиктографического письма на детях дошкольного и младшего школьного возраста.
5. Определить уровни оценки речевой деятельности (языковая компетентность), графической опосредованной деятельности, способности к анализу и обобщению понятий.
6. Разработать практические рекомендации для учителей по формированию письменной речи у детей.
Положения, выносимые на защиту:
1. Формирование письменной речи у детей необходимо начинать в дошкольном возраста.
2. Разработанная методика обучения пиктографическому письму более эффективно позволяет строить программу обучения письму и усваивать учебный материал.
3. Выделенные уровни сформированности речевой компетентности дают основания выделять индивидуальные показатели способности детей воспринимать грамматические отношения и понимать грамматические конструкции.
4. В процессе развития знаково-символической деятельности меняются уровни пиктографических изображений; и уже в дошкольном возрасте детям доступно создание высокодифференцированных образов.
5. Сформированность способностей, обеспечивающих оптимальное формирование письменной речи даёт основу для обучения детей по другим учебным дисциплинам.
Предметом исследования выступила письменная речь как знаково-симюлическая и аналитикск интетическая деятельность, её формирование у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
О&ьекг исследования. В исследовании участвовали две экспериментальные группы детей. Их составили дети дошкольного возраста от 5 до 6,5 лет, в количестве 22 человек и дети младшего школьного возраста от 7 до 8 лет, в количестве 21 человека, воспитываюшиеся в Учебно-воспитательном комплексе "Детский сад - школа" №1679 г. Москвы. Две контрольные группы детей в количестве 44 человек, соответствующих по возрасту детям экспериментальных групп и также воспитывающихся в УВК №1679. Всего 87 человек
Теорегако-мегодологической основой исследования явились базовые принципы отечественных психологов, внесших наиболее существенный вклад в развитие педагогической психологии: ТВАхтуниной, Л.СВыготского, ААЛеонтьева, АРЛурия, ВЛЛяудис, ИЛНегурэ, НГ.Салминой, ЕЕ.Сапоговой, Л С Цветковой и других.
Методика внедрена в процесс обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста в детском саду № 132, детском саду № 67, Центре ког зекции и диагасютики, в гимназии № 9, в гимназии № 45 г. Комсомольска-на-Амуре, в школах № 56, № 85, № 7 г. Хабаровска, школах № 5, № 7 г. Ріиколаевска-на-Амуре, в YBK "Детский сад - школа" № 1679, в семейном клубе "Журавушка" Алтуфьевского района г. Москвы.
Основное содержание работы отражено в семи публикациях, в том числе в методическом пособии для учителей Развитие письменной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста методом пиктографического письма" (г. Комсомольск-на-Амуре, 1997).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения. В диссеглжгии 137 страниц основного текста, 22 таблицы, 11 рисунков. Список литературы включает 153 наименования. Приложение включает 22 рисунка
