Введение к работе
Актуальность темы исследования. Период взрослости - самый длительный и продуктивный период жизненного пути человека, развитие в котором происходит в двух основных контекстах - профессиональном и личностном. Профессиональное развитие тесным образом связано со всей личностной структурой субъекта профессиональной деятельности и особенностями его жизненного пути. Оно предполагает не только приобретение новых профессиональных компетентностей, но и требует умения преодолевать трудные профессиональные ситуации, профессиональные стрессы без потерь эффективности выполняемой деятельности и без разрушающего воздействия стресса на личность профессионала, его межличностные отношения и здоровье, которые находятся во взаимосвязи с переживаемым возрастом. Несмотря на огромное количество теоретико-экспериментальных исследований, посвященных изучению профессионального стресса (Бодров В.А. (1995, 2000, 2006), Водопьянова Н.Е. (2004, 2009), Дикая Л.Г. (2002, 2003, 2007), Дьяченко М.И. (1985), Китаев-Смык Л.А. (1983, 2009), Куликов Л.В. (1995, 2004), Марищук В.Л. (1982), Наенко Н.И. (1976), Старченкова Е.С. (2002), Форманюк Т.В. (1994), Лазарус Р. (1970, 1984, 1991), Леви Л. (1972), Beehr Т.А. (1995), Cooper С. (2005), Сох Т. (2000), Folkman S. (1979), Hockey G.R. (1986), Hobfall S.(1988), Kahn R.L. (1992), KaraseK R.A. (1990), Matheny K.B. (1986), Parkes K.R. (1994) и др.), работ, которые рассматривают стресс комплексно, во взаимосвязи с профессионально-личностным и возрастным развитием, недостаточно. Изучение профессионального стресса педагогов, причин его возникновения, особенностей протекания и способов совладания с ним на разных возрастных этапах необходимо для организации психологических вмешательств и эффективных превентивных мер по минимизации профессионального стресса у представителей данной профессии. Модернизационные изменения и многочисленные нововведения в системе среднего общего образования делают профессиональную деятельность педагогов еще более стрессогенной. Эти обстоятельства и определили актуальность нашего исследования.
Цель исследования: изучить возрастные и индивидуальные особенности проявления профессионального стресса педагогов как многомерного динамического процесса.
Задачи исследования:
Выявить уровень профессионального стресса педагогов в различные периоды взрослости.
Изучить совокупность основных профессиональных и внепрофессиональных стрессоров, влияющих на деятельность педагогов, на разных возрастных этапах.
Исследовать взаимосвязи основных личностно-мотивационных факторов с особенностями профессионального стресс-процесса педагогов.
Установить доминирующие копинг-стратегии и особенности совладающего поведения педагогов в разные периоды взрослости.
Рассмотреть последствия профессионального стресса педагогов на уровне психологических и соматических угроз в разные периоды развития взрослых.
Описать возрастные симптомокомплексы протекания профессионального стресса в разные периоды взрослости.
Объект исследования: профессиональный стресс педагогов Предмет исследования: степень выраженности и особенности протекания профессионального стресса педагогов в различные периоды взрослости.
Теоретико-методологическими основаниями исследования выступают системный подход, наиболее полно представленный в работах, Б.Г. Ананьева, В.А. Ганзена, Б.Ф. Ломова, процессуально-динамический подход, разрабатываемый Л.И. Анцыферовой, субъектно-деятельностный подход, опирающийся на труды Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, концепции стресса и копинга Р. Лазаруса, Г. Селье, теории личности А.Адлера, А.Маслоу, К.Роджерса, Э.Фромма, К.Юнга, концепции развития личности Б.Г. Ананьева, П.Балтеса, Г.Томе, Э.Эриксона.
Методы исследования подбирались в соответствии с целями и задачами и включили в себя: наблюдение, диагностические методы, беседу, анализ результатов педагогической деятельности, качественный анализ полученных данных и математико-статистические методы.
В качестве гипотезы исследования выдвигаются следующие предположения:
Особенности протекания профессионального стресса и его уровень могут определяться периодом возрастного развития взрослых, их субъектно-личностными характеристиками, которые могут выступать в качестве модераторов стресс-процесса;
Интенсивность переживания профессионального стресса связана с когнитивной оценкой как профессиональных, так и внепрофессиональных стрессоров. Чувствительность к профессиональным и внепрофессиональным стрессорам меняется в разные периоды взрослости;
Профессиональный и жизненный контекст, модераторы стресса и репертуар совладающего поведения имеют особенности, обусловленные периодом возрастного развития, и в совокупности образуют возрастные синдромы, отражающие специфику взаимодействия субъекта профессиональной деятельности со стрессом.
Основные результаты исследования и их научная новизна заключается в том, что профессиональный стресс педагогов рассмотрен как многомерный динамический процесс на основе теоретической схемы анализа стресса А.Б. Леоновой (2004). Предложено рабочее определение профессионального стресса. Изучен профессиональный стресс педагогов на разных этапах возрастного развития. Исследовано соотношение профессиональных и внепрофессиональных стрессоров, специфика переживания стресса и особенности совладающего поведения педагогов в разные периоды взрослости. Выявлены модераторы и предикторы профессионального стресса, уточнено их содержание. Показана роль самоактуализации и личностных факторов в развитии профессионального стресса педагогов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно дополняет данные об особенностях психического развития взрослых, развивает и конкретизирует представления о влиянии возраста на восприятие и оценку стрессоров, характер протекания профессионального стресса и совладающего поведения, расширяет представления о модераторах и предикторах профессионального стресса в разные периоды взрослости, что вносит вклад в психологию развития и акмеологию.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов для организации психологического сопровождения деятельности педагогов на разных этапах их возрастного и профессионального развития, для профессиональной подготовки педагогов -психологов, повышения квалификации педагогов, в практике психологического консультирования педагогов при стрессовых состояниях.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена общеметодологическими позициями, соответствием методов исследования его концептуальным основам, применением апробированного методического инструментария, адекватного целям и задачам исследования, сопоставлением результатов с данными других исследователей, а также взаимодополняемостью процедур исследования, использованием методов математической обработки данных.
Положения, выносимые на защиту:
1. Восприятие и оценка профессиональных и внепрофессиональных
стрессоров, особенности протекания профессионального стресс-процесса
зависят от этапа возрастного развития взрослых.
2. Внепрофессиональные стрессоры, представляя собой широкий
жизненный контекст, оказывают усугубляющее влияние на степень
выраженности профессионального стресса.
3. Индивидуально-психологические особенности, включающие в себя
личностные качества, факторы самоактуализации, мотивационную структуру,
могут выступать в качестве модераторов и предикторов профессионального стресса педагогов.
4. Возрастные симптомокомплексы протекания профессионального
стресса, характеризующие специфику взаимодействия субъекта
профессиональной деятельности со стрессовой ситуацией, отражают
особенности оценки стрессоров, интенсивность переживания
профессионального стресса и способы совладания с ним в разные периоды взрослости. Наиболее выражен профессиональный стресс в возрасте 40-50 лет. Меньшей остротой переживания профессионального стресса характеризуются возрастные периоды 34-39 лет и 51-70 лет, отличающиеся конструктивными стратегиями совладания с ним, особенностями личностно-мотивационной структуры, сформированными способами профессиональной деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования: Полученные результаты и работа в целом представлялись и обсуждались на международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (22-24 апреля, 2010, Санкт-Петербург, СПбГУ), на XIII международной научно-практической конференции «Личность, общество, образование в изменяющимся мире» (19 мая 2010, Санкт-Петербург, ЛОИРО), на II международной научно-практической конференции «Психология стресса и совладающего поведения в современном российском обществе» в (23-25 сентября 2010, г. Кострома), на заседаниях кафедры психологии развития и дифференциальной психологии факультета психологии СПбГУ (2008, 2010). Материалы исследования легли в основу разработки курса «Профессиональные стрессы и профессиональные кризисы педагогов». Содержание диссертационного исследования отражено в 5 публикациях.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы (200 источников, в том числе 50 на иностранных языках). Основной текст диссертации изложен на 219 страницах, содержит 28 таблиц, 25 рисунков, 6 приложений.
