Введение к работе
Актуальность темы исследования
Важнейшая роль в решении современных экологических проблем отведена экологическому образованию, в частности экологизации системы образования в целом, в том числе высшего профессионального, экологизащш профессиональной деятельности будущих специалистов вне зависимости от их профессиональной ориентации. Однако при всей очевидности такой роли, эффективность указашшх процессов сегодня явно недостаточна, «популярность» и востребованность экологического направления постепенно снижается, вследствие чего угасает интерес высших учебных заведешій и соответствующих управленческих органов к его развитию. Тем не менее, при этом одна из важнейших проблем экологического образования будущих специалистов (формирование у них навыков, отношений, ценностей, мотивации к личному участию в решении экологических проблем для улучшения качества среды жизнедеятельности) остается более чем актуальной.
В этой связи и на фоне нарастающего экологического кризиса экологами, психологами и педагогами ведется совместный поиск методологических оснований модернизации сложившейся в последние три-четыре десятилетия системы экологического образования будущих специалистов, что должно вселять надежду на реальное практическое воплощение на данном этапе ее развития фундаментальных разработок в области развивающих образовательных технологий.
Важность научного осмысления методов развития экологической компетентности будущего специалиста, целенаправленного научного анализа объективных и субъективных факторов, условий и средств построения учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях обусловлена также социокультурной потребностью в развитии способностей студентов1, в воспитании у них экологоориентированных жизненных ценностей и установок гуманистической направленности, и в этой связи необходимостью перехода к компетентно-стньм, личностно-ориентированным, развивающим и здоровьесберегающим образовательным технологиям; создания условий для полноценного личностного и профессионального развития будущих специалистов; использования наряду с традиционными («знапиевыми») методами обучения в вузах активных методов целенаправленной подготовки кадров для решения вышеперечисленного круга проблем.
Состояние разработанноеш проблемы исследования
Проблема экологической компетентности личности и ее развития является предметом ряда психолого-педагогических исследований. При этом компетент-ностный подход как результативно-целевая основа образования сегодня находит весьма широкое применение па различных уровнях - общее, профессиональное,
Здесь и далее термины «студент» и «будущий специалист» употребляются в качестве аналогов, поскольку в исследовании принимали участие студенты московских вузов - будущие специалисты различной профессиональной ориентации.
дополнительное образование, а также и в различных предметных областях (в т.ч. экологической).
Отдельные работы (Т.С. Бакиров, Д.С. Ермаков, СБ. Игнатов, А.А. Макое-дова, Ю.А. Шаронова, Н.Ф. Казакова) посвящены вопросам формирования экологической компетентности учащихся - в процессе естественнонаучного образования, в системе общего и дополнительного образования и др.
Несмотря на весьма широкое использование терминов компетентностного подхода в научной литературе по экологическому образованию будущих специалистов (экологическая компетенция; экологическая, социально-экологическая, эколого-правовая, профессионально-экологическая компетентность; компетентность в сфере экологического образования, эколого-экономической безопасности и др.), в настоящее время концептуальные идеи реализации компетентностного подхода применительно к проблеме развития экологической компетентности будущего специалиста разработаны слабо.
Непосредственно изучению экологической компетентности будущего специалиста посвящены немногочисленные исследования (А.В. Бурцев, Ф.С. Гай-нуллова, С.Н. Глазачев, ВА. Даниленкова, В.А. Наумова, Е.Г. Нелюбина, А.И. Новик-Качан, Н.Ю. Олейник, Л.В. Панфилова, Г.А. Папуткова, О.Е. Пер-филова, И.В. Петрухина, Л.Е. Пистунова, В.И.Токмаков, О.В. Шайкенова, Е.А. Шульгина). Они затрагивают психолого-педагогические особенности экологической компетентности как элемента профессионализма будущих учителей, инженеров, техников. При этом сущностное и функциональное наполнение понятия «экологическая компетентность», а также особенности формирования и развития представлены различными авторами разноаспектно.
Отметим, что изучением экологических аспектов акмеологического процесса личностно-профессионалыюго развития человека, в том числе экологической компетентности его личности, сегодня занимается экологическая акмеоло-гия (О.С. Анисимов, А.В. Гагарин) - специальная область акмеологических исследований, представленная на современном этапе акмеологическими аспектами формирования и развития экологической культуры человека, профессиональной подготовки специалистов в экологической и природоохранной сферах, экологическими аспектами профессиональных сред и технологий принятия управленческих решений. Кроме того, в рамках данного направления предпринята попытка комплексно исследовать объективные и субъективные факторы, содействующие или препятствующие развитию экологоориентированной личности будущих специалистов, закономерности и механизмы, обеспечивающие возможность достижения ими высшего уровня ее экологической культуры.
Вышесказанное говорит об актуальности поставленной проблемы, ее недостаточной научной разработанности, что предопределило тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.
Цель исследования: определить структуру и содержание экологической компетентности будущих специалистов, психолого-акмеолопіческие принципы, детерминанты, условия и факторы ее развития.
Объект исследовании: экологическая компетентность будущего специалиста.
Предмет исследования: развитие экологической компетентности будущих специалистов, психолого-акмеологические принципы, детерминанты, условия, факторы и психолого-акмеологические методы и технологии ее развития.
Гипотеза исследования
Процесс развития экологической компетентности будущих специалистов будет продуктивным, если:
1) экологическая компетентность будущих специалистов будет рассмотре
на:
как важнейшая составляющая профессиональной компетентности их личности, имеющая межпрофессиональный, а в идеале - надпрофессиональный характер;
как шгтегративное личностное образование, структурно представлешюе совокупностью элементов, объединенных в основные группы, отражающие аспекты: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, дея-тсльностно-поведенческий, рефлексивный;
будут исследованы психолого-акмеологические принципы развития экологической компетентности будущих специалистов,
определен и реализован соответствующий критериальный аппарат, характеризующий уровни развития экологической компетентности будущих специалистов;
обоснованы и реализованы объективные условия и факторы продуктивной реализации данного процесса на основе психолого-акмеологического алгоритма развития экологической компетентности будущих специалистов;
использованы в реальной практике развития экологической компетентности преимущественно психологические и акмеологические методы и технологии; введена в психолого-педагогическое сопровождение изучаемого процесса акмеологическая составляющая.
Объект, предмет, цель и гипотеза исследования ігредопределили постановку и решение следующих задач:
Обобщить и проанализировать состояние проблемы исследования, на основе чего рассмотреть специфику и соотношение ключевых личностно-ориенти-рованных подходов к развитию экологической компетентности будущего специалиста, определить психолого-акмеологические принципы осуществления данного процесса.
Раскрыть на основе теоретического анализа категориально-функциональные и структурно-содержательные аспекты экологической компетентности будущего специалиста.
3. Выявить психолого-акмеологические критерии, показатели и уровни
оценки экологической компетентности будущих специалистов.
Осуществить общие психолого-акмеологические эмпирические исследования экологической компетентности будущих специалистов, выявить и описать психолого-акмеологические особенности ее развития.
Разработать психолого-акмеологическое системное описание экологической компетентности будущих специалистов на основе обобщения результатов проведенных теоретических и эмпирических исследований.
Разработать психолого-акмеологический алгоритм развития экологической компетентности будущих специалистов, на его основе провести развивающий эксперимент, систематизировать важнейшие психолого-акмеологические условия и факторы продуктивного развития экологической компетентности будущих специалистов.
Выявить особенности акмеологической составляющей психолого-педагогического сопровождения продуктивного развития экологической компетентности будущих специалистов, разработать соответствующие научно-практические рекомендации для преподавателей высшей школы.
Теоретпко-методологнческую основу исследования составили принципы изучения социальных и психолого-педагогических явлений и процессов: исторический (определил необходимость рассмотрения становления компетентност-ного подхода в натуралистическом и экологическом образовании в историческом аспекте); единства сознания и деятельности (обусловил анализ экологической компетентности в соотношении с экологическим сознанием и культурой личности, формирующихся в учебной деятельности); детерминизма (способствовал рассмотрению процесса развития экологической компетентности в единстве объективных условий и личностных факторов); системности (предопределил изучение взаимосвязей экологической компетентности в системе профессиональной компетентности личности); единства всеобщего, особенного и единичного (обеспечил возможность интеграции, дифференциации, индивидуализации процесса развития экологической компетентности); единства теории и практики (обусловил необходимость эмпирической апробации теоретических положений).
Исследование выполнялось с позиций акмеологического подхода (К.А. Абульханова, Б.Г Ананьев, А.А. Бодалев, А.С. Гусева, А.А. Деркач, В.Г. Зазы-кин, Н.В Кузьмина, А.К. Маркова). Методологическими ориентирами исследования выступили личностно-деятелыюстный, аксиологический подходы, общепсихологические исследования личности, развития, отношений и ценностей (Г. Айзенк, А.В. Брушлинский, К. Роджерс, В. Франки); о закономерностях формирования профессионализма (АА. Бодалев. А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, АК. Маркова, В.Н. Маркин, В.А. Сластенин), а также принципы ноосферогенеза, саморазвития и коэволюции общества и природы (В.И. Вернадский, Т. де Шарден, Э. Леруа, Д.К. Медоуз, Д.Л. Медоуз, Н.Н. Моисеев, А. Печчеи, Н.Ф. Реймерс) с учетом различных прогнозов устойчивого развития человеческой цивилизации (В.В. Данилов-Данильян, А.В. Лось, Н.Н. Моисеев, А.И. Суббето, А.Д. Урсул).
Существенно значимыми для исследования явились: психолого-акмеологи-ческие исследования профессиональной, социальной, коммуникативной и психологической компетентности как важных условий развития профессионализма личности и деятельности (А.А. Бодалев, Е.Н. Богданов, А.А. Деркач, В.Г. Зазы-кин, Н.В. Кузьмина, Г.И. Марасанов, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, А.А. Реан, Е.В. Селезнева, Ю.В.Синяпш, Л.А. Степнова и др.), а также конкретных разновидностей профессиональной компетентности, входящих в структуру профессионализма (Р.К. Джандосов, Е.А. Зубарев, И.В. Кархалев, В.Н. Кустов, Н.А. Никифоров, Г.И. Успенская); концептуальные положения экологической психологии и педагогики (С.Д. Дерябо, А.В. Гагарин, А.В. Иващенко, В.И. Панов, В. А. Ясвин); компетентностпый подход как результативно-целевая основа образования (В.И. Байденко, Б.С. Гсршунский, Ж. Делор, Дж. Равен, В. Хутмахер, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.И. Огарев, Дж. Равен, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.).
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования, отражающих диалектическое единство теоретического и эмпирического уровней познаїпія: методы теоретического анализа, изучения и обобщения передового психолого-педагогического опыта, эксперимент, наблюдение, собеседования, само- и взаимооценка, экспертная оценка; психодиагностические методики диагностики интенсивности субъективного отношения к природе «Натурафил» (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо), изучения ценностных ориентации М. Рокича в модификации В.В. Калиты, комплексная авторская анкета «Экологическая компетентность студентов»; методы компьютерной математической обработки полученных данных (статистический пакет SPSS 12.0).
Эмпирическая база исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2005 по 2009 гг. Основной базой эмпирических исследований и развивающего эксперимента выступил Международный независимый эколого-поли-тологический уішверситет (166 студентов в возрасте от 17 до 25 лет). Дополнительные исследования (оценки 28 экспертов - преподавателей высшей школы) проводились также в Российской академии государственной службы при Президенте РФ и в Российском университете дружбы народов. Общая выборочная совокупность исследования составила 194 чел.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась: теоретико-методологической обоснованностью исходных предпосылок исследования; комплексностью; адекватностью его логики и методов; репрезентативностью выборки, использованием валидного инструментария и статистической обработкой данных с последующей интерпретацией; позитивпьши результатами широкой опытно-экспериментальной работы, подтвердившей правомерность положений исследования; внедрением обоснованных рекомендаций автора в практику работы высших учебных заведений.
Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна
Доказательно представлено, что ключевыми подходами к развитию экологической компетентности будущих специалистов на современном этапе выступают психодидактический (образовательный процесс способствует актуализации собственной логики и содержательных особенностей психического развития обучающихся с помощью содержания конкретного учебного предмета); экопсихологический (образовательный процесс направлен на создание развивающей образовательной среды как комплекса условий, влияний и возможностей для развития личности, заложенных в социальном и пространственном окружении); непосредственно компетентностный (образовательный процесс направлен на овладение обучающимся соответствующими компетенциями, включающими их личностное отношение к ним и предмету деятельности); акмеоло-гический (образовательный процесс направлен на прогрессивное, комплексное и оптимальное развитие человека и реализацию им своей сущности на протяжении всей жизнедеятельности). Обосновано положение о том, что в качестве ин-тегративного в ряду указанных научных подходов рассматривается акмеологи-ческий, позволяющий, с одной стороны, использовать позитивные продуктивные идеи, заложенные в указанных подходах, с другой - осмыслить стержневую основу процесса развития экологической компетентности будущих специалистов; определены психолого-акмеолошческие принципы осуществления данного процесса в рамках интеграции психолого-педагогического и акмеологическо-го знания: экологичности, гуманистичности, акмеологичности, проживания, осознанности, рефлексии, предопределяющие подбор содержания, технологий, методов и средств развития экологической компетентности будущих специалистов.
Раскрыты сущностные (категориальные, функциональные, структурно-содержательные) особенности экологической компетентности на основе теоретического обобщения, уточнения и расширения имеющихся исследований, в связи с чем конкретизированы понятия «экологическая компетенция» - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков), необходимых для осуществления различных видов практической деятельности с позиций ее экологической целесообразности, в т.ч. продуктивной природосохра-нительной деятельности; «экологическая компетентность» - способность человека к интеграции экологических знаний, умений и навыков, способов их использования в различных видах практической деятельности, готовность человека к осуществлению природосохранительной деятельности, его опыт по сохранению окружающего природного мира и решению экологических проблеем. При этом экологическая компетентность рассмотрена в системе экологоориен-тированной личности будущего специалиста: как результат овладения личностью в процессе ее становления ключевыми компетенциями (общекультурной; ценностно-смысловой; компетенцией личностного самосовершенствования) и как интегральное свойство личности будущего специалиста, в структурно-со-
держателыгом отношении, представленное мотивационно-цешюстпым, когни-тивпым, деятелыюстпо-попедепческим, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами; а в функциональном плане определено мировоззренческой, методологической, экологической, ценностной, прогностической, социальной, культурной, профессиональной функциями.
Выявлены критерии (когнитивный; эмоционально-оценочный, мировоззренческий, мотивационно-поведенческий) и соответствующие показатели оценки экологической компетентности: мотивационно-ценностный (устойчивость интереса к экологическим проблемам, наличие потребности в повышении уровня экологических знаний, мотивация экологоориептированной деятельности, в том числе профессиональной, преобладающий характер личностпо значимых экологоориентированных ценностей и др.); когнитивный (объем, осознанность, прочность зколопіческих знашш; владешіе рациональными приемами поиска и обработки экологической информации, способами принятия эколого-ориентированных решений в профессиональной деятельности, а также в конкретных зколопіческих ситуациях); деятельностно-практическіш (готовность к преобразованию окружающего природного мира па основе опыта использования экологических знаний, умение проектировать и воплощать идеи экологической целесообразности в профессиональной и других видах деятельности, творчески решать реальные экологические проблемы, опыт практической эколого-ориентированной, в том числе природоохранительной деятельности и др.); рефлексивный (рефлексивные приемы личности, самоанализ отношения к окружающему природному миру и самому себе как неотъемлемой его части, оценка собственной готовности к осуществлеіппо экологоориептировашюй профессиональной деятельности, ее результатов, в т.ч. в рамках социального и профессионального опыта; духовное стремление к самообразованию и саморазвитию); описаны пшотетические уровни развития экологической компетентности будущего специалиста: близкий к идеальному, достаточный, удовлетворительный, недостаточный, неудовлетворительный.
Установлено, что при относительно высокой самооценке развития экологической компетентности студентов реальный средний уровень ее развития у будущих специалистов близок к недостаточному, при этом показано, что оцени-вая свой собственный уровень экологаческой компетентности достаточно высоко, будущие специалисты склонны более критично относиться к своим коллегам-студентам; выявлено, что уровни развития экологической компетентности различны у будущих специалистов различных специальностей; показано, что эколого-натуралистическая эрудиция (когнитивный компонент), а также эколо-гоориентированные умения и навыки у будущих специалистов неэкологических специальностей формируются стихийно на основе жизненного опыта и обыденных представлений, на основе информации, полученной прежде всего из СМК (телевидение, радио, в малой степеші Интернет), из бесед с друзьями и сокурсниками.
Разработано системное описание общих и особенных характеристик экологической компетентности будущих специалистов по структурным компонен-
там (мотивационно-ценностному, когнитивному, деятелыюстно-поведешеско-му, эмоционально-волевому, рефлексивному) с описанием их психологического содержания, качеств, умений, детерминант развития (психолого-акмеологиче-ские детерминанты, кумулятивное действие которых определяет эффективное протекание изучаемого процесса - познавательные, ценностно-смысловые, эмоционально-ценностные, психодидактические, диагностические, и собственно акмеологические - организационно-функциональные, процессуально-содержательные, управленческие и итогово-прогностические), уровней развития экологической компетентности будущего специалиста.
Разработан психолого-акмеологический алгоритм продуктивного развития экологической компетентности будущих специалистов как итог теоретического и эмпирического изучения проблемы исследования, отражающий теоретический и практический аспекты педагогического осуществления изучаемого процесса в реальной образовательной среде учебного заведения, реализация которого способствовала существенной динамике развития экологической компетентности студентов, выраженной в значимых изменениях показателей уровня познавательной активности эколого-натуралистической направленности, характера экологических представлений, личностного (субъективного) отношения к природе (изменение «объектной модальности» отношения на «субъектную»), характера личных стратегий взаимодействия с природным окружением (изменение прагматической ориентации на непрагматическую), а также в целом показателей продуктивного развития экологической компетентности будущих специалистов, ее основных компонентов у большинства респондентов экспериментальных групп в сравнении с контрольными; выявлены ведущие психолого-ак-меологические условия продуктивного развития экологической компетентности будущих специалистов - активное включение их в различные виды экологоори-ентированной деятельности и создание экологоориентированной акмеологиче-ской среды, важнейшие факторы - специальная психолого-акмеологическая подготовка преподавателя высшей школы к продуктивному развитию экологической компетентности студентов; сформированность индивидуального стиля его профессиональной деятельности, а также рефлексивно-аналитических умений и творческой активности; предупреждеіше элементов формализма в осуществлении экологического образования в вузе.
Раскрыты особенности акмеологической составляющей психолого-педагогического сопровождения развития экологической компетентности будущих специалистов, включающей систему мероприятий, нацеленных на повышение эффективности этого процесса путем учета и использования научно обоснованного комплекса психолого-акмеологических детерминант и включающих конструирование способов овладения операциональной стороной экологоориентированной деятельности, которая своим содержанием формирует мотивы развития экологической компетентности, а также комплекс мер, направленных на осознание будущим специалистом ее личностной и социальной значимости; сформулированы научно-практические рекомендации, включающие: управленческий аспект, направленный на совершенствование и создание оптимальной структу-
ры руководства экологоориентировагаюй деятельностью студентов в рамках процесса экологического образования на уровне управлеїшя образовательным учреждением, его подструктурами, организациями-партнерами и т.д.; содержательный аспект, направленный на повышение уровня сформированности экологического сознания студентов посредством включения их в экологоориентиро-ванную деятельность; методический аспект, направленный на совершенствование научно-акмеологического подхода к процессу развития экологической компетентности студентов в соответствии с его структурой и спецификой в условиях экологоориентировашюй деятельности и ее эффективной организации.
Практическая значимость исследовании состоит в возможности конструирования на базе полученных данных акмеологических и психолого-педагогических средств организации экологоориентировашюй деятельности студентов, позволяющих целенаправленно управлять процессом развития экологической компетентности будущих специалистов, а также в возможности проектирования специальных образовательных сред на базе высших учебных заведений.
Материалы диссертации, ее результаты, теоретические выводы и практические рекомендащш будут способствовать повышению значимости экологизации образовательного процесса в высшей школе и могут быть использовашл как в основном образовательном процессе (в курсах педагогической и экологической психологии, экологической акмеологии, психологии и акмеологии личности, психологии и педагогики высшей школы), так и в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы и социальных работников в сфере молодежной политики.
На защиту выносятся следующие положения
Инновационное поле развития экологической компетентности будущих специалистов в системе высшего образоваїшя представлено сегодня следующими ключевыми личностно-ориентированкыми подходами: психодидактическим, э ко психологическим и непосредственно компетентностным, интегрирующим указанные акмеолошческим подходом. В современных условиях модернизации российского высшего образования данные подходы рассматриваются как направленные на преодоление традиционного - когнитивного (знаниевого) -подхода к образованию. Подбор содержания, технологий, методов и средств развития экологической компетентности будущих специалистов предопределяют психолого-акмеологические принципы осуществления данного процесса, выделенные на основе анализа указанных научных подходов - экологичности, деятельности, гуманистичности, акмеологичности, проживания, осознанности, рефлексии. При этом на первый план выходят акмеологические технологии развития экологического сознания по новообразованиям: изменение отношения к себе; изменение отношения к другим людям и к природе; овладение средствами саморазвития и саморегуляции.
Экологическая компетентность будущих специалистов в рамках интеграции психолого-педагогического и акмеологического знания рассматривается:
- как интегральное свойство экологоориентированной личности, в структурно-содержательном отношении представленное мотивационно-ценностным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, развитие которых обеспечивается рядом психолого-ак-меологических (познавательных, ценностно-смысловых, эмоционально-ценностных, психодидактических, диагностических) и собственно акмеологических (организационно-функциональных, процессуально-содержательных, управленческих и итогово-прогностических) детерминант;
как результат овладения личностью в процессе ее становления ключевыми компетенциями: общекультурной, отражающей глубину духовного развития специалиста); ценностно-смысловой, связанной со способностью понимания окружающего мира и своего места в нем; компетенцией личностного самосовершенствования, связанной с реализацией потребности в саморазвитии и личностном росте;
как связующее звено в системе важнейших образований экологоориентированной личности - экологического сознания, экологической культуры, эколого-ориентированного мировоззрения, - проявляющееся в экологоориентированной деятельности и выполняющее мировоззренческую, методологическую, экологическую, ценностную, прогностическую, социальную, культурную, профессиональную функции;
как один из важнейших видов профессиональной компетентности, реально имеющий межпрофессиональный характер, а в идеале - надпрофессиональный; как имманентный компонент высокого уровня профессионализма специалиста, позволяющий судить о вопросах сферы профессиональной деятельности с учетом экологического аспекта, а также качества личности, дающие возможность специалисту осуществлять профессиональную деятельность с позиций ее экологической целесообразности;
как основа экологоориентированного мировоззрения личности, определяющего ее ценностные ориентации, идеалы, отношение к природе, проявляющиеся в различных видах экологоориентированной деятельности, на высшем (идеальном) уровне развития которой ее субъект становится «экологическим субъектом развития природного мира», совместного, гармоничного, устойчивого развития системы «человек (личность, деятельность) - природа (окружающий мир, среда жизни)», принципиальное условие достижеши которого - фиксация и сознательное развитие основных акмеологических закономерностей человеческой жизни.
3. На основе обобщения теоретических данных, а также эмпирических исследований выявлено, что важнейшими критериями развития экологической компетентности будущих специалистов выступают когнитивный; эмоционально-оценочный, мировоззренческий, мотивационно-поведенческий); в качестве гипотетических уровней развития экологической компетентности будущих специалистов выступают: близкий к идеальному, достаточный, удовлетворительный, недостаточный, неудовлетворительный.
Конкретное содержание экологической компетентности будущих специалистов определяется уровнями ее развития, при этом средний уровень развития экологической компетентности большинства респондентов, задействованных в исследовании, близок к недостаточному при относительно высокой самооценке их развития, при этом уровни развития экологической компетентности различны у будущих специалистов различных специальностей. Процесс развития экологической компетентности будущих специалистов подвержен влиянию обыденных представлений и установок и осуществляется зачастую стихийно, на основе жизненного опыта, что относится и большой мере к подготовке специалистов неэкологических профессий.
Психолого-акмеологическое содержаїше экологической компетентности будущих специалистов обладает системными свойствами, то есть может быть представлено как система, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-поведенческий, эмоционально-волевой, рефлексивный компоненты, соответствующие психологические качества личности, умения, навыки и детерминанты развития (психолого-акмеологические детерминанты, кумулятивное действие которых определяет эффективное протекаїгае изучаемого процесса - познавательные, ценностно-смысловые, эмоционалыю-цешюстные, психодидактические, диагностические, и собственно акмеологические - организационно-функциональные, процессуально-содержательные, управленческие и итогово-про гностические).
6. Продуктивное развитие экологической компетентности будущих спе
циалистов целесообразно осуществлять на основе психолого-акмеологического
алгоритма, который отражает теоретический и практический аспекты педагоги
ческого осуществления изучаемого процесса в реальной образовательной среде
учебного заведения и включает компоненты: целевой (предполагает реализацию
системы согласованных целей и задач субъектов образовательной среды вуза по
развитию экологической компетентности будущих специалистов); содержатель
ный (предполагает формирование мотивационной, когнитивной, эмоционально-
волевой, практически-деятельностной и ценностно-смысловой основы эколого
ориентированной деятельности студентов); организационно-методический (на
правлен на реализацию междисциплинарной, интегративной специфики эколо
гического образования, определяет способы реализации целей обучения, пере
дачи и усвоения содержания экологической компетентности в максимально раз
нообразных видах совместной экологоориентированной деятельности субъектов
образовательного процесса в вузе); результативный (позволяет выявить образо
вательные результаты, оценить степень их соответствия поставленным целям и
теоретически обоснованному содержанию экологической компетентности).
7. Научно-практические рекомендации по эффективном}' развитию эколо
гической компетентности будущих специалистов включают: управленческий ас
пект, направленный на совершенствование и создание оптимальной структуры
руководства экологоориентированной деятельностью студентов; содержатель
ный аспект, направленный на повышение уровня развития экологической ком
петентности студентов посредством включения их в экологоориентированную
деятельность; методический аспект, направленный на совершенствование науч-но-акмеолопиеского подхода к процессу развития экологической компетентности студентов в соответствии с его структурой и спецификой.
Апробация п внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках образовательного процесса вузов. Результаты исследовашш обсуждались на заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ, кафедры психологии и педагогики Российского университета дружбы народов, кафедры психологии Международного независимого эколого-политологическо-го университета; легли в основу выступлений автора на психолого-акмеологиче-ских чтениях Международной академии акмеологических наук, межвузовских психолого-педагогических чтениях РУДН и МНЗПУ, научно-практических конференциях и симпозиумах; использованы в рамках реализации учебных и воспитательных студенческих экологоориентированных программ и проекгов и при разработке программ учебных дисциплин по специализации «Экологическая психология» («Актуальные проблемы экологии человека», «Психология экологического сознания», «Практикум по экологической психологии»), прочитанных студентам ряда вузов Московского региона; отражены в научных и научно-методических публикациях автора общим объемом 6,5 п.л.
Объем и структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
